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初中物理教學(xué)中教師角色定位研究論文
摘要:新時(shí)代、物理學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標準都要求廣大初中物理教師在教學(xué)中有效實(shí)施探究教學(xué)，培養出具有較高科學(xué)素養和較強獨創(chuàng )精神的人才。因此，物理教師在教學(xué)實(shí)踐中應該努力探究教學(xué)中的角色定位問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:初中物理；探究教學(xué)；教師角色
1前言
新時(shí)代的呼喚和初中物理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)21世紀是教育和學(xué)習起核心作用的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代需要的是在個(gè)人的知識和經(jīng)驗、交流與合作、創(chuàng )新和決斷等不同的方面都有巨大潛能的人才。為了與世界的科技進(jìn)步相協(xié)調，廣大初中物理教師需要切實(shí)肩負起提高21世紀人才的科技素養的重任。初中物理是一門(mén)讓學(xué)生學(xué)會(huì )基本的物理知識，具備初步的動(dòng)手操作能力的基礎學(xué)科，不僅含有人類(lèi)孜孜以求探索事物所得到的知識成果，更包含了前輩的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。新課程標準的要求物理課程標準（2011年版）中強調，讓探究成為學(xué)習的主要方式；在教學(xué)中，根據教學(xué)目標、教學(xué)內容及教學(xué)對象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)方法，培養其創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力[1]。
2目前初中物理探究教學(xué)中教師角色定位的偏差
“魔術(shù)師（magician）”的角色在初中物理教學(xué)中，探究教學(xué)的理念基本上被廣大物理教師所接受。但是因為諸多原因的存在，很多教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中把分組實(shí)驗改換為演示實(shí)驗，用驗證性實(shí)驗替換探究實(shí)驗，把應該動(dòng)手完成的演示實(shí)驗和分組實(shí)驗改為由教師或學(xué)生在黑板上“講實(shí)驗”、在黑板上“開(kāi)機器”，黑板變成“萬(wàn)能黑板”。有的初中物理教師用多媒體課件展示實(shí)驗，把多媒體課件當作“萬(wàn)能課件”�！俺绦騿T（programmer）”的角色初中物理課時(shí)少，學(xué)習內容多，學(xué)生的生活實(shí)踐又恰恰很少。教師處理這些困難的方法大多是添加一些課本上沒(méi)有涉及的但又是�？嫉闹R，大搞題海戰術(shù)。而在探究實(shí)驗的教學(xué)中，很多教師就扮演一個(gè)“程序員”的角色，把需要學(xué)生完成的探究實(shí)驗以實(shí)驗報告的方式呈現給學(xué)生。而在實(shí)驗報告中多數采用“實(shí)驗目的”“實(shí)驗器材”“實(shí)驗原理”“實(shí)驗步驟”“實(shí)驗結論”“問(wèn)題討論”等程序編排的方式。經(jīng)過(guò)這樣程序化了的實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生確實(shí)形成一定的實(shí)驗操作技能，掌握了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗方法和實(shí)驗策略。但是這樣程序化了的實(shí)驗教學(xué)方式的弊端也是顯而易見(jiàn)的，它扼殺了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生變成執行程序的機器�，F代教育中教師角色需重新定位《培養獨立工作和獨立思考的人》是愛(ài)因斯坦在“美國高等教育300周年紀念會(huì )”上的一篇演講稿。這一篇演講稿對于廣大物理教師在探究教學(xué)中如何對自己的角色進(jìn)行準確定位具有巨大的指導意義。他提出：如果在一個(gè)社會(huì )之中，全是按照統一規格和尺寸經(jīng)過(guò)“流水線(xiàn)”產(chǎn)出的人，那么，這樣的一個(gè)社會(huì )是一個(gè)毫無(wú)發(fā)展前景可言的社會(huì )。學(xué)校應當著(zhù)力于培養會(huì )獨立思考并且能夠獨立工作的人。教師應當怎樣來(lái)努力達到這種理想呢？最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去參加實(shí)際活動(dòng)。
3初中物理探究教學(xué)中教師角色的正確定位
現代教育理念給教師指出一條基本的原則，在教學(xué)活動(dòng)中以教師為引導、學(xué)生為主體。換句話(huà)說(shuō)，教師引導者的角色應該貫穿于教學(xué)的始終，有效而和諧的教學(xué)過(guò)程應該是學(xué)生的自主探究建構和教師的積極引導的完美結合。下面結合探究教學(xué)的7個(gè)要素做一詳細論述。提出問(wèn)題情境中的創(chuàng )設者創(chuàng )設問(wèn)題情境是指創(chuàng )設與教學(xué)目的、教學(xué)內容、學(xué)生認知結構有關(guān)的情境，以激起學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。它是學(xué)生創(chuàng )造潛能開(kāi)發(fā)的門(mén)戶(hù)[2]。在探究教學(xué)中，提出問(wèn)題是第一個(gè)要素。發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更具價(jià)值，只有發(fā)現問(wèn)題才是科學(xué)的真正的大踏步前進(jìn)。教師在探究活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節需要創(chuàng )設合理的物理學(xué)情境，從而能夠讓學(xué)生獨立地提出探究的問(wèn)題。當自己獨立提出的問(wèn)題得到他人贊許的時(shí)候，他當然認為自己最為重要。隨著(zhù)問(wèn)題的提出，學(xué)生的探究動(dòng)機被充分調動(dòng)起來(lái)。猜想與假設中的設計者猜想并不是主觀(guān)的臆想和胡亂的猜想。猜想是建立在已有的經(jīng)驗和已經(jīng)學(xué)會(huì )的知識基礎上的。所以，教師在讓學(xué)生提出自己猜想的時(shí)候，一定要簡(jiǎn)單討論交流一下猜想的依據。當學(xué)生意識到教師充分考慮到了他們的想法和問(wèn)題答案，并且把這些看作是他們學(xué)習認真努力的具體表現的時(shí)候，學(xué)生的內心就會(huì )產(chǎn)生非常積極的情緒。在整個(gè)的猜想和假設環(huán)節，基本上是師生相互問(wèn)答的過(guò)程，學(xué)生提出自己認為合理的猜想和假設之后，接下來(lái)就是其他人對猜想和假設的理答。所謂理答，是指教師和其他學(xué)生對學(xué)生所作回答的應答和反饋，是對學(xué)生課堂表現的反映和處理[3]。教師要注意愛(ài)護回答問(wèn)題困難的學(xué)生，也要允許錯誤的答案。理答的標準要更加寬泛，而絕不是簡(jiǎn)單的對與錯。設計實(shí)驗與制訂計劃的組織者放風(fēng)箏的訣竅就在于用手中的風(fēng)箏線(xiàn)對風(fēng)箏實(shí)施“放”和“引”。實(shí)驗設計和制訂計劃承接上面的猜想與假設，開(kāi)啟后面的進(jìn)行實(shí)驗與收集證據，此環(huán)節極具挑戰性。為數不少的教師觀(guān)點(diǎn)是學(xué)生的知識和實(shí)踐經(jīng)驗太少，如果讓學(xué)生自己制訂實(shí)驗計劃、擬出步驟，需要大量的時(shí)間，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，于是就給出已經(jīng)設計好的實(shí)驗步驟和實(shí)驗計劃，讓學(xué)生依照完成。學(xué)生自己不能設計實(shí)驗和制訂計劃，也就更談不到學(xué)生之間思維的碰撞和創(chuàng )新精神的培養。在剛起步的探究實(shí)驗活動(dòng)中，教師應給予學(xué)生較多的引導和幫助，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗的設計和計劃的制訂。這樣肯定要花費大量的時(shí)間，但是一旦學(xué)生學(xué)會(huì )了設計實(shí)驗和制訂計劃，在后續的探究教學(xué)活動(dòng)中就能收到事半功倍的效果。進(jìn)行實(shí)驗與收集證據中的合作者進(jìn)行實(shí)驗與收集證據這一要素是科學(xué)探究活動(dòng)7個(gè)要素中的關(guān)鍵要素之一，猜想和假設是否正確，實(shí)驗計劃的可行性和實(shí)驗步驟的可操作性，都要靠這個(gè)環(huán)節來(lái)加以檢驗，并且該環(huán)節也直接影響到后續的分析與論證。在這一環(huán)節，主要培養的是學(xué)生的操作能力、觀(guān)察能力和收集數據信息的能力。在該環(huán)節需要教師走到學(xué)生的實(shí)驗小組中，以一個(gè)神探的角色敏銳而準確地發(fā)現小組中出現的問(wèn)題，并且以一個(gè)稍微超前的小組成員的角色與學(xué)生合作完成進(jìn)行實(shí)驗和收集數據的任務(wù)。分析與論證過(guò)程中的助產(chǎn)士分析就是針對實(shí)驗過(guò)程中獲得的現象、圖像和數據進(jìn)行分類(lèi)和整理，通過(guò)分析、比較、歸納等思維方式找到規律。論證就是把分析得到的規律與之前的猜想和假設加以關(guān)聯(lián)，從而尋找規律和猜想與假設二者之間有無(wú)關(guān)系，是何種關(guān)系。在西方，哲人蘇格拉底最喜歡用我問(wèn)你答的方式引導學(xué)生自己尋求答案。這種方法叫“產(chǎn)婆術(shù)”。在他看來(lái)，傳遞知識不是教師的任務(wù)，教師的任務(wù)或者說(shuō)角色是做新思想的“產(chǎn)婆”，這是一種理智的助產(chǎn)方法，理智的助產(chǎn)是偉大而高尚的，因為它所處理的并不是一般意義上的生理生育，而是協(xié)助人進(jìn)行心靈的生育[4]。評估、共同研究中的引領(lǐng)者學(xué)生在學(xué)習中受挫是難免的，這樣會(huì )使學(xué)生失去自信心。但是，有道是“失敗是成功之母”，學(xué)生犯一兩次失敗和錯誤也并不可怕，因為有些錯誤可以讓學(xué)生變得更聰明。實(shí)際上，教師應該鼓勵學(xué)生敢于向前沖、去冒險，不怕犯錯誤，當然還要從中吸取經(jīng)驗教訓。一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，就是一個(gè)能讓學(xué)生勇于嘗試、不怕失敗的地方[5]。教師要對學(xué)生正確引導，變成學(xué)生的精神支撐者，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)信念：繼續努力定會(huì )成功。在評估的時(shí)候，不要對學(xué)生過(guò)早評估，可以采取延遲評估的方法，運用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，允許學(xué)生自我評估和總結。交流與合作過(guò)程中的激發(fā)者要想成為一個(gè)優(yōu)秀的激發(fā)者，教師就需要研究如何激發(fā)學(xué)生對活動(dòng)的渴望，如滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需要，有策略地打破令人討厭的教學(xué)常規。腦力激蕩就是一種有效激發(fā)學(xué)生反應的策略。該方法運用的訣竅是接受所有學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)并把學(xué)生的反應寫(xiě)在黑板上或者紙上，不要對學(xué)生的反應做出任何的評論判斷。因為無(wú)評判的環(huán)境會(huì )產(chǎn)生許多新的反應，更為重要的是能夠鼓勵那些積極性不高的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，等收集到全部的應答之后，再來(lái)討論和評價(jià)它們[6]。
4結語(yǔ)
當然，教學(xué)有法，就是“學(xué)生為主體，教師為引導”；教無(wú)定法，就是教師在認真研究探究活動(dòng)，熟悉學(xué)生情況、實(shí)驗條件等以后，在具體的探究活動(dòng)中著(zhù)重突出某一個(gè)或某幾個(gè)要素，明確角色定位，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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[2]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2006.
[3]丁加旗.中學(xué)物理課堂理答觀(guān)測與評價(jià)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2014(6):2.
[4]葉瀾,白益民,陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.
[5]布魯肖.給教師的101條建議[M].方雅婕,譯.北京:中國青年出版社,2007.
[6]McIntyreDJ,O’HairMJ.教師角色[M].丁怡,馬玲,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.
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