教學(xué)中的教師角色定位教學(xué)反思

教學(xué)中的教師角色定位教學(xué)反思

　　《語(yǔ)文課程標準》中規定“在寫(xiě)作教學(xué)中，應注意培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵寫(xiě)想象中的東西�！薄爸匾曇龑�學(xué)生在自我修改，和相互修改中提高寫(xiě)作能力�！薄肮膭钭杂杀磉_，和有創(chuàng )意的表達�！边@些標準，為教師們在作文教學(xué)中角色的準確定位指明了方向。

　　一、做一個(gè)引導者、幫助者

　　作文是學(xué)生借助自己對自然、社會(huì )及人生的理解獨立完成的一種綜合語(yǔ)言表達過(guò)程，學(xué)生的自主活動(dòng)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。正處于成長(cháng)階段的中學(xué)生思想活躍、觀(guān)念更新快，自我意識強、信息周轉迅速，已不滿(mǎn)足于教師“婆婆式”的說(shuō)教。正如一位教育者所言“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后，悄悄的為學(xué)生設下一個(gè)個(gè)路標，是學(xué)生既沿著(zhù)教師設下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現的樂(lè )趣�！边@樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

　　二、做一個(gè)參與者、實(shí)驗者

　　這里的“參與”包括兩點(diǎn)：一是參與到學(xué)生的生活中，二是參與到學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)中。作文教學(xué)不是一個(gè)教師命題學(xué)生寫(xiě)作的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是一個(gè)充分調動(dòng)學(xué)生日常生活積累，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師只有了解學(xué)生，走近學(xué)生。才能明確該讓學(xué)生“寫(xiě)什么”。參與學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)則主要是通過(guò)做“下水文”的方式，實(shí)現對作文的有效指導。

　　三、做一個(gè)交流者，溝通者

　　學(xué)生是有獨立意識的人，由于年齡、經(jīng)歷、認識能力的差異，他們的某些想法或許有些“幼稚”“淺薄”“出格”，但那是屬于他們自己的，是在相關(guān)的環(huán)境和背景下衍生的。教師首先應該尊重他們的想法，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進(jìn)行交流，對他不正確的觀(guān)點(diǎn)應該及時(shí)指正但不能要求他們的思維按照自己規定的路線(xiàn)展開(kāi)，更不能以“你應該怎樣，不應該怎樣”的真理代言人的口吻發(fā)出指令。

　　作文教學(xué)的過(guò)程應該是在教師指導下的學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)踐的過(guò)程，應該是師生共同參與，相互作用，創(chuàng )造性的實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，教師將和學(xué)生一起深刻體驗到自己生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，而達到“教學(xué)相長(cháng)”的和美境界。