- 相關(guān)推薦
初中物理探索式課堂教學(xué)研究論文
1物理教學(xué)平臺的情境探索
教學(xué)情境的探索一般包括“進(jìn)行猜想和假設”，“制定計劃和實(shí)驗的設計”，“實(shí)驗計劃和對實(shí)驗的觀(guān)察”等過(guò)程．
1．1猜想和假設引導學(xué)生
根據問(wèn)題情境作出合理方案的猜想和假設，讓學(xué)生明確猜想和假設不是毫無(wú)根據的胡思亂想，而是以一定的科學(xué)事實(shí)為依據，再經(jīng)過(guò)一系列思維推理而被提出的方案．當學(xué)生缺乏相應的經(jīng)驗時(shí)，教師應引領(lǐng)學(xué)生回憶與問(wèn)題有關(guān)的知識，或通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生先觀(guān)察有關(guān)現象，并在此基礎上讓學(xué)生產(chǎn)生猜想和對實(shí)驗提出假設，再將學(xué)生的猜想和假設書(shū)寫(xiě)在黑板上，強化直觀(guān)感．
1．2制定計劃和設計實(shí)驗
這一步是培養學(xué)生探索能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節．在培養學(xué)生探索能力的初期，可采用“扶”的方式引導并幫助學(xué)生“上路”，選取比較簡(jiǎn)單的內容進(jìn)行探索活動(dòng)．在提出問(wèn)題后，再提供給學(xué)生探索過(guò)程的實(shí)驗步驟和記錄表，從而縮小學(xué)生探索的范圍和難度．在“扶”的基礎上逐步以“放手”的方式讓學(xué)生自己“走路”，即提出要研究的問(wèn)題后，讓學(xué)生根據實(shí)驗目的和要求，根據已學(xué)的知識，收集資料進(jìn)行思考，設計實(shí)驗方案;實(shí)驗方案完成后，再經(jīng)小組進(jìn)行合作交流，相互評價(jià)，找出缺點(diǎn)加以修正，然后由教師選取幾組不同的、具有代表性的實(shí)驗方案，供學(xué)生參考，并從中選擇對自己設計實(shí)驗新方案有興趣的部分組合，形成最佳實(shí)驗方案．如以《探討影響導體電阻大小因素》為例，通過(guò)在學(xué)生提出有關(guān)的猜想后，教師即可設置問(wèn)題:“怎樣用實(shí)驗檢驗我們提出的猜想呢?”詢(xún)問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生根據教師所介紹的控制變量法設計實(shí)驗方案，再選擇合理的器材，再分組進(jìn)行交流合作，討論修正實(shí)驗方案，然后由教師選取幾組不同的具有代表性的實(shí)驗方案，進(jìn)行全班交流評價(jià)，選擇最終方案供全班參照使用．這種由“扶”到“放”的探索程序，有利于循序漸進(jìn)地培養學(xué)生探索能力．
1．3實(shí)施實(shí)驗計劃和觀(guān)察
學(xué)生按照實(shí)驗方案進(jìn)行分組實(shí)驗，認真觀(guān)察實(shí)驗現象并把實(shí)驗觀(guān)察結果記錄于數據表格中．教師邊巡視邊指導，督促合作小組成員的分工合作，同時(shí)要求組內或組間實(shí)行分工轉換，使其達到每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手動(dòng)腦，親臨實(shí)踐體驗，獲得對探索的感悟．
2交流解疑
讓各小組代表將自己的探索過(guò)程所獲得的結果(觀(guān)察到的現象、收集到的數據和得出的結論)向全班匯報公開(kāi)．但亦可采用辯論賽形式，通過(guò)聽(tīng)取小組對報告的質(zhì)疑，被質(zhì)疑小組的學(xué)生要對提出的問(wèn)題作出答辯，再轉入全班進(jìn)行討論，并對結論進(jìn)行修改、補充和完善，取得共識．通過(guò)這樣師生間、生生間的多邊互動(dòng)，充分體現學(xué)生的主體作用．如在上“能源”這節課時(shí)，用多媒體展示出三幅圖片“水力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電”供學(xué)生瀏覽后，教師即設計了:“如果讓你選擇，你選擇哪種發(fā)電方式?請說(shuō)說(shuō)你選擇的理由”等問(wèn)題，并在學(xué)生回答前給學(xué)生3分鐘獨立思考的時(shí)間，使他們能提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并把自己的想法寫(xiě)下來(lái)．然后給6分鐘合作交流的時(shí)間，在此期間指定記錄同學(xué)記錄本組的結論．最后的10分鐘是留給每組學(xué)生派代表進(jìn)行全班交流的時(shí)間．在交流會(huì )上發(fā)現同學(xué)們接二連三的發(fā)言，令人刮目相看，所呈現的景象是口若懸河，滔滔不絕，教室里呈現出一派歡快景象，使任課老師感受到了通過(guò)這樣的小組合作交流答疑，不僅培養了學(xué)生正確的能源觀(guān)和環(huán)保意識，而且很好地培養了學(xué)生質(zhì)疑、交流評價(jià)和口頭表達能力，還陶冶了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力．
3歸納總結
課堂結束前組織學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行反饋，通過(guò)信息交流，讓學(xué)生對自己學(xué)得如何，知識能力發(fā)展得如何進(jìn)行自我總結評價(jià)．但也可以通過(guò)創(chuàng )設新的問(wèn)題情境生成新的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂的后續學(xué)習，達到通過(guò)課堂交流帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出課堂，為下一節課埋好伏筆和鋪墊，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲．
4總結
綜上所述，通過(guò)物理實(shí)驗教學(xué)“四步法”的探索學(xué)習，能有效地使他們身臨其境地感受他人的智慧，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，使他們體驗探索過(guò)程中的喜悅和艱辛，同時(shí)還能建構具有個(gè)體意義的科學(xué)知識和技能，培養科學(xué)探索的興趣，了解對解疑進(jìn)行思維的方式、方法和能力，領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的互動(dòng)關(guān)系，達到從青少年起就要樹(shù)立發(fā)明創(chuàng )造意識，懂得發(fā)明創(chuàng )造的過(guò)程并掌握方式方法，養成科學(xué)的動(dòng)手動(dòng)腦的習慣．
【初中物理探索式課堂教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
初中文言文課堂教學(xué)研究論文07-04
電子技術(shù)課程教學(xué)研究與探索論文07-04
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)探索論文07-04
嵌入式通信系統優(yōu)化設計探索論文07-04
初中物理教學(xué)論文07-09
關(guān)于高校翻轉課堂教學(xué)模式的探索研究論文07-03
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)探索與實(shí)踐論文07-04