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初中物理教學(xué)論文
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初中物理教學(xué)論文：
摘要：有效教學(xué)成了每一名教育教學(xué)工作者的終極追求。本文闡述了初中物理探究教學(xué)的教學(xué)設計策略以及在探究式教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);設計策略
初中物理新課程標準整合了現代課程理論，對教學(xué)目標從三個(gè)維度即知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和世界觀(guān)提出了要求，突出強調了培養學(xué)生的科學(xué)創(chuàng )新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養。在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)無(wú)疑是貫徹新課程標準、落實(shí)新課程理念的一種好方法。
一、探究式教學(xué)的內涵及特征
探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導的一種新的教學(xué)模式，可以是課上、課下、校內、校外，可以是單人獨立進(jìn)行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課內、課外內容，但作為教學(xué)的主渠道，我們認為課內的探究式教學(xué)是其中最重要的一種。
探究式教學(xué)的主要特征表現為教師創(chuàng )設物理教學(xué)情景，學(xué)生在教師指引下自主獨立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認識，其中探究活動(dòng)是其主要過(guò)程。程序上往往涉及到提出問(wèn)題、猜想、假設、比較、制定計劃、實(shí)施、結果與結論、反思與評價(jià)和表達交流等要素;方法上往往涉及思考、討論、實(shí)驗、交流等要素。與傳統的以知識傳授為重點(diǎn)的講授式教學(xué)有顯著(zhù)區別的是教師和學(xué)生的地位發(fā)生了顯著(zhù)變化。
二、探究式教學(xué)的理論依據及意義
美國著(zhù)名教育學(xué)家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發(fā)生認識論”出發(fā)，特別強調創(chuàng )立和發(fā)展的現代認知過(guò)程，其核心觀(guān)點(diǎn)為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不提供現成的知識……是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過(guò)程，“認識是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。布魯納認為：“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學(xué)生參與形成知識的過(guò)程�！爆F代教學(xué)理論研究認為學(xué)校教學(xué)最重要的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。對教學(xué)而言，作為結果知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過(guò)程，是學(xué)生能否進(jìn)行充分的智力活動(dòng)，能否通過(guò)自己或與其他人合作進(jìn)行的探索。
在《初中物理課程標準》中，內容標準的一個(gè)突出特點(diǎn)是知識和技能聯(lián)動(dòng)內容減少，因此科學(xué)探索成為一個(gè)獨立的主題，在探究式教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中，我們不僅要向學(xué)生傳授了學(xué)科結構知識，而且還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養了學(xué)生探究問(wèn)題的精神、獨立解決問(wèn)題和預見(jiàn)未知的能力，這才能提高學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力，才能培養學(xué)生的團隊合作精神，最終使學(xué)生加深理解學(xué)習的本質(zhì)，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，從而解決各種問(wèn)題。
三、探究式教學(xué)策略的設計
初中物理探究式教學(xué)從形式和內容上可分為理論探究和實(shí)驗探究，前者側重培養學(xué)生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎理論部分的教學(xué)，后者則側重于培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)驗及應用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認為為了落實(shí)新課程標準，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養綜合技能，教師在教學(xué)中對探究式問(wèn)題的設計策略很重要，在實(shí)際教學(xué)中，以下幾點(diǎn)策略應引起重視。
(1)利用現實(shí)生活創(chuàng )設教學(xué)情境。
從生活中入手，引導創(chuàng )設生活中物理情景，如“彩虹”、“風(fēng)”“雨”、“閃電”的形成等，既能激發(fā)學(xué)生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學(xué)生感受到物理現象就源于生活，有效增強課堂感染力。
(2)利用實(shí)驗設計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是學(xué)習“最好的老師”,有興趣,學(xué)習中就有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。因此，我經(jīng)常通過(guò)一些生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗，如：如在教光的折射現象時(shí)，實(shí)驗裝置是在一個(gè)玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學(xué)生觀(guān)察水中的筷子是否變形。教師接著(zhù)引導學(xué)生，要知道這個(gè)道理就得學(xué)習光的折射現象。把注意力吸引過(guò)來(lái),使他們始終保持濃厚的學(xué)習興趣,往往可以收到良好的教學(xué)效果。
(3)利用質(zhì)疑創(chuàng )設課堂探索情景。
新課程要求學(xué)生加強與生活、現代社會(huì )及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應用所帶來(lái)的社會(huì )問(wèn)題，培養社會(huì )參與意識和對社會(huì )負責任的態(tài)度。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地利用學(xué)生的生活事件和社會(huì )熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng )設探究式問(wèn)題情境。學(xué)生身邊的噪聲污染來(lái)源有哪些及及如何控制等。
(4)創(chuàng )設教與學(xué)動(dòng)態(tài)探究問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體性
課堂上師生互動(dòng)，始終洋溢著(zhù)民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見(jiàn)解而引發(fā)激烈的爭論，在爭論中，學(xué)生提出說(shuō)明和維護各自的'觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)、理解、支持或反駁別人的意見(jiàn)。能使物理課堂更加開(kāi)放和更加具有活力。能充分體現學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生共同體驗探究過(guò)程，共同分享動(dòng)態(tài)生成的結果，通過(guò)共同學(xué)習和交互作用，達到教學(xué)相長(cháng)。
當然，在探究式教學(xué)中，設計策略還有許多許多，如：合作交流策略、體驗式策略、個(gè)體差異策略等等。好的設計策略對貫徹落實(shí)新課程標準、發(fā)展學(xué)生自我、發(fā)掘學(xué)生的自主探究能力、改變學(xué)生學(xué)習方式方法、培養創(chuàng )新性人才將會(huì )有很大的好處。
四、探究式教學(xué)應注意的問(wèn)題
(1). 注意知識學(xué)習與探究活動(dòng)關(guān)系的處理
初中物理內容作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動(dòng)的重視，其中有些結論并沒(méi)有直接給出，而是要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和推理，自己歸納總結，那么，物理的基本知識是否就不重要呢?如何處理學(xué)科知識與探究活動(dòng)的相互關(guān)系呢?本人認為：物理用語(yǔ)、物理概念、物理原理等知識固然可以系統性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過(guò)假設、觀(guān)察、實(shí)驗、交流、推理和歸納等過(guò)程所獲得的知識更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現知識”的過(guò)程，完成了知識的構建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養了學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在設計以實(shí)驗為主的探究活動(dòng)時(shí)應把物理基礎知識的教學(xué)和科學(xué)研究方法的學(xué)習有機結合在一起，從而促進(jìn)過(guò)程與方法目標的具體實(shí)現。離開(kāi)知識為載體的探究活動(dòng)，甚至是趕時(shí)髦的形式探究都不是真正意義上的科學(xué)探究，重視科學(xué)探究也不是不要教師的講解，關(guān)鍵是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時(shí)講”，真正在啟迪學(xué)生的科學(xué)思維上下功夫。
(2) 探究式教學(xué)要針對不同學(xué)生分層次教學(xué)
從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的目標,因材施教,進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導,組織不同層次的檢測,使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實(shí)驗設計等階段都要圍繞著(zhù)“雙基”進(jìn)行;重視探究后學(xué)生對結論的認識;課后練習和訓練要使基礎知識和探究能力都得到加強。
(3)探究中要充分體現教師主導作用和學(xué)生主體地位
在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),又要通過(guò)教師組織、指導使探究有效、有序。在探究教學(xué)中,教師是引導者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導,學(xué)生是探究者,其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究,發(fā)現新事物。因此,必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系,做到既不放任自流,讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究,也不能過(guò)多牽引。
誠然,教學(xué)的策略、教學(xué)的藝術(shù)是在廣大教師不斷探索、不斷反思的過(guò)程中完善的,是在廣大教師相互學(xué)習、互相借鑒的成功經(jīng)驗中提升的。因此，初中物理教學(xué)是以探究活動(dòng)為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們應進(jìn)一步深入研究探討這種教學(xué)的方式、方法。力求在教學(xué)效果上找到最佳的結合點(diǎn)，從而轉變教與學(xué)的方法，培養激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的科學(xué)素養和科學(xué)探究能力。
初中物理教學(xué)論文(二)：
當前，隨著(zhù)新課程教學(xué)的大力推廣，一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革正在如火如荼的展開(kāi)。新教材的內容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)多面知識，具有學(xué)科間的融合性和延展性，努力讓學(xué)生在課內獲得知識技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上的和諧統一發(fā)展，是我們在新課標理念下追求的最終教學(xué)目標。物理教學(xué)的主渠道是課堂，如何通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習力來(lái)實(shí)現高效物理課堂是一個(gè)很值得探討的課題。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習力 高效課堂 后進(jìn)生
作為一線(xiàn)老師，一直希望能通過(guò)提高課堂效率來(lái)提高學(xué)生成績(jì)、減輕課業(yè)負擔。2010年9月，新接初三(6、7、8)三個(gè)班的物理教學(xué)任務(wù)。查看該屆學(xué)生初二期末考試的成績(jì)，發(fā)現初三(6)班成績(jì)不錯，但初三(7、8)班成績(jì)非常差，遙遙落后于其他班。尤其(8)班低于30分的同學(xué)有5人，不及格的25人，僅有23人及格，平均分只有59.7分。任教的第一學(xué)期我一直努力地通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、改進(jìn)自己的教學(xué)方法等途徑去提高學(xué)生課堂學(xué)習效率。一學(xué)期后全班的整體成績(jì)有了大幅度的提高，但進(jìn)入第二學(xué)期后我卻焦慮的發(fā)現，在成績(jì)較差的學(xué)生當中能進(jìn)步的已經(jīng)進(jìn)步了，但還有七八個(gè)同學(xué)始終提不起學(xué)習勁頭，成績(jì)一直處于三四十分的狀態(tài)，不會(huì )更壞，但也沒(méi)有任何進(jìn)步。這時(shí)再用什么激勵啊鼓勁啊懲罰啊等辦法都于事無(wú)補。后來(lái)，教辦提出提高學(xué)生學(xué)習力的教學(xué)思路，并聽(tīng)了王松花教授的講座后讓我有醍醐灌頂的感覺(jué)：實(shí)現課堂高效的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習力。于是在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中一方面刻意地通過(guò)多種途徑讓自己對學(xué)習力有更多了解，另一方面也嘗試在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習力。一學(xué)期下來(lái)，竟然也有可喜效果，我所任教的幾個(gè)班在2011屆中考中都取得了優(yōu)異成績(jì)，最差的初三(8)班物理綜合評價(jià)成績(jì)也排到了全級第四，是該班所有科目排名遙遙領(lǐng)先的一科。反思之余，感慨頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎以趪L試提高學(xué)生學(xué)習力方面的一些體會(huì )和粗淺做法。
一：激發(fā)學(xué)生源動(dòng)力，讓后進(jìn)生發(fā)自?xún)刃牡母覍W(xué)習、喜歡學(xué)習。
從六歲到二十二歲，人一生中最美好的青少年時(shí)代都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)習是學(xué)生生活的重要內容之一。我一直覺(jué)得，一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習成績(jì)太差、學(xué)習力不強、跟不上班級的整體水平、很少體會(huì )到成就感和征服感的話(huà)，他不會(huì )有真正開(kāi)心快樂(lè )的學(xué)生生活。雖說(shuō)好的學(xué)習情緒、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣比考試分數重要，但兩者是相輔相成的，有了好的學(xué)習情緒、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣自然就會(huì )有對應滿(mǎn)意的考試成績(jì)。升到初三且成績(jì)很不理想的學(xué)生，一般都對課堂對學(xué)習比較抵觸，他們已經(jīng)養成了一些壞習慣如裝模作樣的聽(tīng)課、懶懶散散的作業(yè)習慣、覺(jué)得自己不可能學(xué)會(huì )的思想。因此我嘗試從調整學(xué)生學(xué)習情緒、轉變學(xué)生學(xué)習態(tài)度、培養學(xué)習習慣做起，一步一步的提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習力，把學(xué)生吸引到學(xué)習物理的氛圍里。
在初三新學(xué)期的第一節物理課我就告訴學(xué)生：初三物理內容與初二幾乎沒(méi)有聯(lián)系，初二物理學(xué)得再差都不會(huì )影響初三物理的學(xué)習。這時(shí)，很多愿學(xué)而成績(jì)很差的學(xué)生就先松了一口氣，不擔心因為自己初二基礎差而導致初三物理也學(xué)不好。接著(zhù)我再告訴學(xué)生：只要你認識字、會(huì )進(jìn)行三位數以?xún)鹊募訙p乘除就有了學(xué)好初三物理的條件。說(shuō)到這里，連最差的學(xué)生都抬起頭流露出希望的眼神。有了這樣的思想動(dòng)員為基礎，相當一批后進(jìn)生都能有一小段時(shí)間堅持聽(tīng)課。
后進(jìn)生“不敢”學(xué)習，并不是因為他們不喜歡、不想學(xué)，歸根結底的原因是他們覺(jué)得物理太難，學(xué)不會(huì )。因此我在備課過(guò)程中盡量讓教學(xué)內容生活化且富有情趣。用一些生動(dòng)有趣的現象、故事、實(shí)驗引入課題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;概念和規律的講述簡(jiǎn)明輕快，不過(guò)分追求嚴格，淺顯易懂，寓教于樂(lè )，改變了過(guò)去那種“繁、難、偏、舊”的情況。例如以前講授壓強浮力時(shí)，往往會(huì )離開(kāi)基本概念而去鉆研一些繁瑣復雜的計算，全班一大半的學(xué)生都表示難度太大，學(xué)不會(huì )。但摒棄了這種模式而轉向以輪船、潛艇為載體，巧妙地將壓強浮力的知識融進(jìn)了具體的應用之后，學(xué)生們都表示簡(jiǎn)單且有趣有用。
后進(jìn)生“不敢”學(xué)習，不是因為他們不學(xué)習，而是因為他們不能連續堅持聽(tīng)課。偶爾的聽(tīng)課他們得到的只是一些知識碎片，這些零散知識往往不能幫他們正確做題，提高成績(jì)。如果我們能在學(xué)生下了決心要好好學(xué)的初始階段讓學(xué)生感覺(jué)物理并不難，他們也能學(xué)到一些知識，幾乎所有學(xué)生都能繼續堅持下去，因此改變教師教學(xué)方法對吸引學(xué)生聽(tīng)課就非常重要。過(guò)往，我們往往會(huì )采取老師講學(xué)生聽(tīng)老師問(wèn)學(xué)生答的簡(jiǎn)單途徑，學(xué)生很容易覺(jué)得乏味。但當我嘗試更多地采取討論、辯論、游戲、動(dòng)手實(shí)驗等方式后，學(xué)生學(xué)習的積極性會(huì )大大提高。如在復習《電路》時(shí)，我改變了以前先復習知識點(diǎn)、再講典型例題、然后學(xué)生練習、最后老師點(diǎn)評這一舊模式。而是給了每個(gè)實(shí)驗小組兩個(gè)燈泡、三個(gè)開(kāi)關(guān)、電源及若干導線(xiàn)，放開(kāi)手讓學(xué)生去設計有多少種情況可以讓兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光，有多少種情況是只讓一個(gè)燈泡發(fā)光的電路，在什么情形下會(huì )出現部分短路和電源短路，對應的'電路圖如何畫(huà)等等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中。通過(guò)這節復習課我發(fā)現他們在初二時(shí)掌握得非常差的內容都得到了提升和鞏固，在隨后的測試中也發(fā)現學(xué)生們這類(lèi)題目答題準確率很高，即使是全班最差的學(xué)生都能掌握串聯(lián)和并聯(lián)電路的接法和特征。這種問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提出、結論由學(xué)生來(lái)探究、方法由學(xué)生來(lái)摸索、結果由學(xué)生來(lái)評價(jià)、甚至可以讓學(xué)生上講臺講解的復習方式深受學(xué)生喜愛(ài)，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。隨后我在復習難度比較大的伏安法測電阻測電功率、測密度等重點(diǎn)實(shí)驗時(shí)都采用這種方式，對應的測驗成績(jì)也證實(shí)了這種方法的實(shí)效。
二：潛移默化中培養學(xué)生的學(xué)習毅力，讓后進(jìn)生成績(jì)更上一層樓。
學(xué)習毅力來(lái)源于學(xué)習精神、心理素質(zhì)、智力、意志和價(jià)值觀(guān)等，認識有多深，毅力有多強，學(xué)習就會(huì )有多持久，這是學(xué)習力的核心。盡管學(xué)習毅力與學(xué)習的動(dòng)力、學(xué)習的能力有著(zhù)很大的關(guān)系，但是，它和人的個(gè)性特征、行為習慣有著(zhù)更加密切的聯(lián)系。所以，我們還需要關(guān)注學(xué)生的意志、耐力、勇氣和樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的精神，有了這些，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，特別是遇到困難和挫折的時(shí)候，就可以知難而進(jìn)，勇往直前。
現在的初三學(xué)生學(xué)習時(shí)間太長(cháng)、作業(yè)量過(guò)多，考試過(guò)頻。許多班主任、科任老師給學(xué)生做思想動(dòng)員時(shí)都會(huì )說(shuō)要取得好成績(jì)就一定要下苦功、要努力要勤奮要把所有時(shí)間都放在學(xué)習上。好學(xué)生學(xué)習毅力強，他們?yōu)榱巳〉煤贸煽?jì)能做到克服困難堅持學(xué)習，即使是放棄玩樂(lè )減少休息也在所不息。但是后進(jìn)生一聽(tīng)，要取得好成績(jì)要經(jīng)過(guò)如此困難的過(guò)程，沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)想放棄了。因此，在第二學(xué)期總復習的第一節課我就告訴學(xué)生：我們開(kāi)始復習初二的內容，初二的聲光熱是非常非常簡(jiǎn)單的內容，很多內容都是只要聽(tīng)一遍就能學(xué)會(huì )，很多實(shí)例只要分析一次就能記住，很多題目只要錯一次就不會(huì )再錯第二次。后進(jìn)生也想進(jìn)步，他們一聽(tīng)，只要聽(tīng)一遍并不是一件難事，他們都會(huì )樂(lè )意去嘗試聽(tīng)課。只要他們愿意聽(tīng)課，要提高成績(jì)就不是什么難事。就這樣的，經(jīng)過(guò)許許多多細小、不經(jīng)意的鼓勵，慢慢地，學(xué)生成績(jì)有了一點(diǎn)點(diǎn)提高，慢慢地，也就有了學(xué)習的信心。只要后進(jìn)生能?chē)L試到進(jìn)步的感覺(jué)，并被成功激勵著(zhù)，他們就會(huì )愿意付出更多的時(shí)間和精力去做他們認為值得做的事情。
三：想方設法幫助后進(jìn)生提高學(xué)習能力。
學(xué)習能力來(lái)源于學(xué)習方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學(xué)習效率等，是學(xué)習是否具有成效的關(guān)鍵。其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都蘊藏著(zhù)巨大的能量，只是大部分學(xué)生尤其后進(jìn)生的能量因為各種各樣的原因被壓抑而不能充分地發(fā)揮出來(lái)。
一節有趣的課堂當中，成績(jì)欠佳的學(xué)生在課堂的投入程度、思維的活躍性、課堂的參與程度等方面并不遜色，甚至在思維的發(fā)散性等方面略?xún)?yōu)于成績(jì)好的學(xué)生，但在解題上卻表現為審題不夠準確、精細，解題時(shí)更直接，更表面，缺乏深入思考的習慣。解題能力的高低，直接就決定了學(xué)生的分數，直接就影響了學(xué)生學(xué)習的積極性。近幾年，新課標強調應用物理規律的方法與技能，要求學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活利用物理原理解決問(wèn)題，因此考試越來(lái)越多的出現與前沿科技、生產(chǎn)、生活、社會(huì )熱點(diǎn)等實(shí)際緊密聯(lián)系的題目，這類(lèi)題目即使所涉及的物理過(guò)程很簡(jiǎn)單，答對率也很低。例如：下圖是一種自動(dòng)測定油箱內油面高度的裝置，R′是電阻，R是滑動(dòng)變阻器，它的金屬滑片是杠桿的一端。從油量表(即電流表)指針所指的刻度就可以知道油面的高度，它的工作過(guò)程是：( )
A 油面升高，R變大，油量表指針偏轉變小
B 油面升高，R變小，油量表指針偏轉變大
C 油面降低，R變大，油量表指針偏轉變大
D 油面降低，R變小，油量表指針偏轉變小
這個(gè)題目只是一個(gè)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路，難度并不大，但因為與現實(shí)應用聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的出錯率就大大提高。
我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，許多學(xué)生在作業(yè)或考試中對做錯的題目的反應是：哎呀，忘記了。這說(shuō)明了許多學(xué)生是靠記憶、靠生活印象來(lái)做題。物理知識的應用千變萬(wàn)化，只要前提或背景有一點(diǎn)改變答案就不同，僅憑印象來(lái)做題是非常不可靠的。所以，提高學(xué)生的理解力、學(xué)會(huì )用對應的知識點(diǎn)來(lái)解題就顯得非常重要。例如：圖4是一種自動(dòng)測定油箱內油面高度的裝置.彎月形的電阻R與金屬滑片P構成一個(gè)滑動(dòng)變阻器.金屬滑片P是杠桿的一端.下列說(shuō)法正確的是：( )
A 油面升高，R變大，油量表指針偏轉變小
B 油面升高，R變小，油量表指針偏轉變大
C 油面降低，R變大，油量表指針偏轉變大
D 油面降低，R變小，油量表指針偏轉變小
這個(gè)題目與上題的相同點(diǎn)是測定油箱油面的高度，結果學(xué)生答題目時(shí)就憑印象答題而忽略了油量表已從電流表變成了電壓表。如果學(xué)生不是真正看懂電路，學(xué)會(huì )分析電路中因為電阻變化而導致電流電壓變化的原理，這樣的題目出錯率會(huì )超過(guò)80%。
曾經(jīng)，我自己也非常注重引導學(xué)生審題，引導學(xué)生分析題目，忽略了學(xué)生的獨立思考，而總是由教師總結出程序、方法和類(lèi)型。經(jīng)常提醒學(xué)生：這個(gè)問(wèn)題里有什么陷阱，那個(gè)問(wèn)題里又有什么陷阱，結果學(xué)生自己遇到這些問(wèn)題的時(shí)候還是會(huì )犯同樣的錯誤。例如：在求用電器的實(shí)際功率這一類(lèi)題目時(shí)，許多學(xué)生會(huì )用實(shí)際電壓與額定電流來(lái)求實(shí)際功率。強調了無(wú)數次之后還是有大量的學(xué)生做錯。發(fā)現這些問(wèn)題后，我將方法調整為：先做一兩個(gè)有代表性的題目，無(wú)論對錯或者根本無(wú)從下手，都要對每一道題目進(jìn)行反思。然后再用自己歸納出來(lái)的方法再進(jìn)行鞏固練習，這樣，重復出錯率就大大降低了。
有一句耳熟能祥的話(huà)：授人以魚(yú)不如授之以漁。培養提高學(xué)生的學(xué)習力實(shí)際就是“授之以漁”。物理的教學(xué)過(guò)程既是依據一定的教學(xué)任務(wù)，系統學(xué)習物理基礎知識和基本技能的過(guò)程，也是培養學(xué)生學(xué)習力，形成科學(xué)觀(guān)念，使學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的過(guò)程。但愿我們能在提高學(xué)生學(xué)習力的研究道路上越走越遠，越走越好。
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