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淺析以師范職業(yè)能力培養為核心的高師美術(shù)教育研究論文
論文關(guān)鍵詞:高師美術(shù)教育;師范職業(yè)能力;教師職業(yè)技能;教育實(shí)踐;培養模式
論文摘要:高師美術(shù)教育是美術(shù)專(zhuān)業(yè)的師范職業(yè)教育，以師范職業(yè)能力培養為核心是高師美術(shù)教育的定位和特色體現，也是高師美術(shù)教育的功能與職責所在。在注重提高學(xué)術(shù)性的同時(shí)，應突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能訓練的研究，探究、更新師范職業(yè)能力培養模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為實(shí)現美術(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)化奠定基礎。
高師美術(shù)教育作為師范教育其師范職業(yè)性是不言而喻的，其任務(wù)是培養一專(zhuān)多能的中小學(xué)美術(shù)教育師資。隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深化，對教師教育提出了更高的要求，對未來(lái)教師的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力等有了全新定位，其中體現教師素質(zhì)核心的師范職業(yè)素質(zhì)極其重要。師范職業(yè)素質(zhì)蘊涵以教師職業(yè)為核心的價(jià)值取向、教學(xué)技能、教學(xué)素質(zhì)等，其能力提升是教師職業(yè)素質(zhì)形成的根本手段與價(jià)值觀(guān)體現，是搞好教師專(zhuān)業(yè)化的前提和基礎。高師美術(shù)院校的教育教學(xué)應定位在師范教育為主的師范特色上，凸顯其美術(shù)教育功能;能力的培養重點(diǎn)應放在教師技能和教師職業(yè)素質(zhì)的培養上;應以師范職業(yè)能力培養為核心，努力探究高師美術(shù)教育師范職業(yè)能力培養模式，為實(shí)現美術(shù)師范教育專(zhuān)業(yè)化打下堅實(shí)基礎。
一、以師范職業(yè)能力培養為核心是高師美術(shù)教育的定位和特色體現
高師美術(shù)教育是依托美術(shù)學(xué)科教育學(xué)理論的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，從屬于美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的師范職業(yè)性教育，在教育性質(zhì)上更加具備美術(shù)專(zhuān)業(yè)性與學(xué)科教育性，具有區別于其他教育學(xué)科的根本屬性，具體體現在師范職業(yè)教育和美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的雙重特性上。其培養目標是中小學(xué)美術(shù)教師，其教育目的是培養具備較高藝術(shù)素養和審美素質(zhì)的教育人才而非藝術(shù)家，這個(gè)定位是師范教育意義下的高師美術(shù)教育特色的體現。
從教育實(shí)踐過(guò)程看，高師美術(shù)教育是師范職業(yè)性專(zhuān)業(yè)教育，這種專(zhuān)業(yè)特性是由受教育者未來(lái)的教育實(shí)踐所決定的。以素質(zhì)教育為指導方針，以師范教育為目的，突出師范職業(yè)能力培養，是高師美術(shù)教育的功能體現和職責所在。高師美術(shù)教育針對受教育者的教育實(shí)踐，在教育目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式及教學(xué)評估等方面形成了適應性、教育性、專(zhuān)業(yè)性相統一的教學(xué)格局:適應性規定了高師美術(shù)教育必須以基礎教育為對象進(jìn)行研究和教學(xué)，否則怎樣培養中小學(xué)美術(shù)教育師資無(wú)從談起;教育性確立了高師美術(shù)教育目的和教育目標;專(zhuān)業(yè)性則是高師美術(shù)教育特有的面向基礎教育素質(zhì)培養需要的美術(shù)基礎知識和基本技能。因此，以師范職業(yè)能力培養為核心是充分體現師范教育為主的教育實(shí)踐，在教育教學(xué)理念上是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育向教育性專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的改變和美術(shù)學(xué)科教育性功能的全面凸顯。
二、師范職業(yè)能力培養是高師美術(shù)師范生掌握教育技術(shù)的根本手段
師范教育是專(zhuān)門(mén)培養學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)教育，其社會(huì )功能、素質(zhì)要求、職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)伴隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步而不斷演變和發(fā)展。進(jìn)人現代社會(huì )以來(lái)，隨著(zhù)教育的普及、教育理論與實(shí)踐的豐富與發(fā)展，教師工作逐漸成為一種專(zhuān)門(mén)的、科學(xué)的職業(yè)，并逐步形成專(zhuān)業(yè)化的特征。為了適應基礎教育的改革與發(fā)展，解決高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能問(wèn)題，原國家教委曾經(jīng)先后頒發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行稿)。其中規定將教學(xué)表達能力(普通話(huà)和三筆字)、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高師學(xué)生的培養目標和必修課程。但是，我國的師范教育特別是師范美術(shù)教育，由于受過(guò)去傳統的專(zhuān)業(yè)教育模式和管理體制的影響，加上缺乏與之配套的管理措施和目標體系，在貫徹這些要求時(shí)，教師職業(yè)技能教學(xué)計劃無(wú)法完全實(shí)施，學(xué)生教師職業(yè)技能訓練未步人正軌，嚴重影響了學(xué)生師范職業(yè)能力素質(zhì)的培養。
隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深化和發(fā)展，高師美術(shù)教育格局要應對社會(huì )發(fā)展需求，努力與基礎教育改革相適應，不斷更新學(xué)生師范職業(yè)技能培養。在有限的三四年學(xué)習時(shí)間里，高師美術(shù)教育的學(xué)生不但要與綜合性大學(xué)的學(xué)生一樣學(xué)習豐厚的專(zhuān)業(yè)知識，提高人文素質(zhì)，更要具有綜合性大學(xué)不要求學(xué)生掌握的從師任教之職業(yè)技能。在教學(xué)中注重提高學(xué)術(shù)性的同時(shí)，應突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能訓練的研究，依據教育教學(xué)理論，運用專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)練習完成并掌握教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩定而系統的教師教育技術(shù)。隨著(zhù)競爭的加劇，學(xué)生就業(yè)的難度也越來(lái)越大，而學(xué)生的就業(yè)率是高校生存和發(fā)展的生命線(xiàn)，高師美術(shù)教育只有加強職業(yè)技能教育、加大力度進(jìn)行職業(yè)技能訓練，才能增加學(xué)生的就業(yè)機會(huì )和范圍，才能有力地促進(jìn)自身的改革和發(fā)展，實(shí)現美術(shù)師范教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標。
三、高師美術(shù)教育學(xué)生師范職業(yè)能力培養模式探析
(一)開(kāi)展“教育性教學(xué)”，構建高師美術(shù)教育師范職業(yè)訓練課程體系
高師美術(shù)教育是師范教育最重要的組成部分，其目標是培養適應基礎美術(shù)教育的高級人才，需要學(xué)生在教育技術(shù)方面有所把握，首先是師范教育方面的培養，然后是美術(shù)知識、技能的培養。因此，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上理解是以教師為取向的美術(shù)教育，是建構在美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育下的師范職業(yè)教育，要把美術(shù)與教育真正結合起來(lái)，讓學(xué)科教育功能伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)目標與教育目標是構成課程任務(wù)的核心，高師美術(shù)教育課程應窮出師范特色，強化師范性課程中的職業(yè)技能訓練心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)是體現高師美術(shù)教育師范性的課程，其課程培養目標就是教育學(xué)生怎樣才能成為一名合格的教師，學(xué)生不僅要學(xué)習教育理論知識，還應進(jìn)行教師素質(zhì)與技能的歷練。因此，教學(xué)中應充分體現學(xué)科教育功能，挖掘心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)這三門(mén)課程中的教師職業(yè)技能訓練因素，制定完備的、可操作的訓練方案，突出每一門(mén)課的訓練重點(diǎn)。心理學(xué)課重在訓練學(xué)生的心理素質(zhì)，以培養學(xué)生良好的語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生具有穩定的情緒、堅強的意志，鍛煉學(xué)生的勇氣，提高學(xué)生的自信心，使每個(gè)學(xué)生都能坦然登上講臺。教育學(xué)課程以基本教學(xué)技能訓練為核心，以課堂教學(xué)環(huán)節訓練為重點(diǎn)，讓學(xué)生依據教學(xué)規律，掌握課堂教學(xué)結構，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動(dòng)設計，培養學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)組織和開(kāi)展、課堂教學(xué)結果反饋的能力。美術(shù)教學(xué)法則側重于專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的訓練，結合中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)說(shuō)課、微格教學(xué)、模擬試教等方式訓練學(xué)生的教材分析能力、完整進(jìn)行一堂美術(shù)課的教學(xué)能力以及教學(xué)效果的評價(jià)能力，為學(xué)生的教育實(shí)習奠定基礎。 加強現代教育技術(shù)培訓，增設專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)技能訓練課隨著(zhù)現代教育技術(shù)的普及，CAI(計算機輔助教學(xué))越來(lái)越顯示出對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、增大課時(shí)容量、提高教學(xué)效果的積極作用，能否系統掌握CAI課件制作技術(shù)及多媒體教學(xué)手段關(guān)系著(zhù)學(xué)生能否適應未來(lái)的教學(xué)工作。教學(xué)計劃設置上應以必修課形式對學(xué)生進(jìn)行系統的現代教育技術(shù)培訓，并進(jìn)行嚴格考核，實(shí)施合格證書(shū)制度，以教師職業(yè)技能必備的硬件指標來(lái)要求學(xué)生。
教師職業(yè)技能訓練不僅要滲透于各科教育課程，同時(shí)還應結合專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)應在每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課中都滲透美術(shù)教法的內容，以使學(xué)生在掌握該門(mén)學(xué)科技能、理論的同時(shí)了解該門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法。教會(huì )學(xué)生“畫(huà)”，還要教會(huì )學(xué)生“教畫(huà)”，有意識地、潛移默化地影響和引導學(xué)生向教師角色逐步轉化。以“教育性”教學(xué)觀(guān)念來(lái)開(kāi)展高師美術(shù)教學(xué)工作，才有助于學(xué)生師范職業(yè)技能的培養，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的提高。
(二)多渠道開(kāi)辟教師職業(yè)技能培訓途徑，全方位培養學(xué)生師范職業(yè)素質(zhì)
樹(shù)立大教師職業(yè)技能觀(guān)，構建教師職業(yè)技能培養體系大教師職業(yè)技能包括作為顯性技能的教師口語(yǔ)、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、現代教育技術(shù)，還包括作為隱性技能的教師心理素質(zhì)、教學(xué)基本技能、教學(xué)研究能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)技能。為了提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生師范職業(yè)素質(zhì)，我校在師范生中實(shí)施了“四個(gè)一”工程(一份標準文檔教案、一個(gè)電子課件制作、一段5分鐘說(shuō)課錄像、一個(gè)體現自身素質(zhì)的才藝展示)，并設立了素質(zhì)專(zhuān)項學(xué)分。保證每一個(gè)學(xué)生都能參加，確保一定的鍛煉時(shí)間和機會(huì )，以充分重視教師職業(yè)技能的訓練和研究，突出師范性，達到促進(jìn)師范教育教師職業(yè)技能訓練之目的。
構建多元化教育內容與開(kāi)放式教育實(shí)踐模式，全面提升學(xué)生師范職業(yè)素質(zhì)要求統籌安排教學(xué)計劃，科學(xué)設計教學(xué)活動(dòng)，充分利用教學(xué)環(huán)境資源，提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。教學(xué)內容多元化包括:教師職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育、就業(yè)竟聘常識教育、教學(xué)理論教育、教學(xué)操作技能教育、教育實(shí)習指導教育。在具體的組織形式上采用開(kāi)放式教育實(shí)踐模式，以?xún)?yōu)秀教師報告會(huì )、就業(yè)競聘講座、案例教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)習等方式進(jìn)行。另外，開(kāi)發(fā)、整合校內外教學(xué)資源，聘請中小學(xué)美術(shù)教育界特別是本校畢業(yè)生中的優(yōu)秀教師、教研員為客座教師，與地方美術(shù)教研機構建立信息溝通渠道。教師可根據地方教研活動(dòng)計劃隨時(shí)調整教學(xué)計劃，適當參與一些教學(xué)教研講座、現場(chǎng)教學(xué)觀(guān)摩、少兒美術(shù)作品展覽等;鼓勵、推薦師范生業(yè)余參與社會(huì )美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)。
加強教育實(shí)習基地建設，重視美術(shù)教育實(shí)習環(huán)節教師教育具有典型的應用性與實(shí)踐指向性，強化高師學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與職業(yè)能力培養，不僅要強調教育理論的指導，更要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。傳統的高師美術(shù)教育重專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)輕師范教育，而師范教育又重教育理論輕教育實(shí)踐。臨畢業(yè)才開(kāi)展教育實(shí)習的傳統做法已不適應基礎教育的新形勢。為了改變這種現狀，高師美術(shù)教育可從一年級就開(kāi)始教育見(jiàn)習，教育見(jiàn)習與實(shí)習采取分散與集中相結合的形式。學(xué)校要加強教育實(shí)習基地建設的投人，把教育實(shí)習基地與就業(yè)基地放在一起建設。大力加強美術(shù)教育實(shí)驗、實(shí)踐教學(xué)改革，重點(diǎn)建設實(shí)驗教學(xué)示范中心，從根本上推進(jìn)高校實(shí)驗教學(xué)內容、方法、手段、隊伍、管理及實(shí)驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新。
注重高師美術(shù)教育與基拙教育雙邊“對話(huà)’，活動(dòng)，實(shí)施‘。雙實(shí)”、“雙比”、“雙進(jìn)”工程一是成立實(shí)踐教學(xué)中心，把實(shí)踐課教學(xué)與教育實(shí)習結合起來(lái)，讓高師美術(shù)教育實(shí)踐與基礎教育實(shí)際切實(shí)融合;二是開(kāi)展美術(shù)教師課堂教學(xué)比賽和學(xué)生教學(xué)技能比武的“雙比”活動(dòng)，比出成績(jì)、比出差距，對“雙比”活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)予以修正和補訓。三是進(jìn)行“中小學(xué)名師進(jìn)大學(xué)講堂，大學(xué)教師進(jìn)中小學(xué)課堂”為主要內容的“雙進(jìn)”活動(dòng)，實(shí)施名師互聘、科研互動(dòng)、資源互通�！半p實(shí)”、“雙比”、“雙進(jìn)”工程的實(shí)施，能使高師美術(shù)教育師生在高師教育與基礎教育雙邊“對話(huà)”中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高他們的從教能力。
開(kāi)展各種教師職業(yè)技能競賽，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的提高為增強高師美術(shù)教育師生的師范職業(yè)技能訓練意識，督促學(xué)生積極主動(dòng)參與訓練，切實(shí)提高美術(shù)教師職業(yè)技能水平，高師美術(shù)院�？砷_(kāi)展豐富多彩的教師職業(yè)技能競賽活動(dòng)，如說(shuō)課、美術(shù)字書(shū)寫(xiě)、美術(shù)課件制作、教學(xué)掛圖繪制、美術(shù)專(zhuān)業(yè)技法分解示范表演等競賽活動(dòng)，以強化學(xué)生的師范職業(yè)能力培養。
教師教學(xué)能力是師范職業(yè)能力在教學(xué)實(shí)踐中的集中體現，是教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，也是體現教師地位和作用的核心因素。高師美術(shù)教育在實(shí)踐中，只有在教學(xué)理念上正確把握高師美術(shù)教育師范職業(yè)性定位，強化教師職業(yè)技能培訓，以師范職業(yè)能力培養為核心，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程錘煉，才能使學(xué)生將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識、技能轉化成一種教師職業(yè)素質(zhì)，為基礎教育輸送合格的、社會(huì )滿(mǎn)意的中小學(xué)美術(shù)教育人才。
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