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淺析高校師范生教師職業(yè)技能培養創(chuàng )新改革研究的論文
論文關(guān)鍵詞：師范生;教師職業(yè)技能;教師職業(yè)技能培訓
論文摘要：多年來(lái)，高校師范教育注重學(xué)科知識灌輸，輕視師范生職業(yè)技能培養的現象比較嚴重。隨著(zhù)新課程實(shí)施和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養必須要落到實(shí)處，而且其內容必須要有新的充實(shí)與擴展，在充分整合現有辦學(xué)資源基礎上，實(shí)施變革與創(chuàng )新。
一、引言
1993年頒布的《教師法》指出:“教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專(zhuān)業(yè)地位�！皩�(zhuān)業(yè)”意味著(zhù)不可替代性，“教師專(zhuān)業(yè)化”意味著(zhù)教師不僅是一種職業(yè)，同時(shí)還是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，有一定的專(zhuān)業(yè)標準，有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有系統化、專(zhuān)門(mén)的培養制度和管理制度。也即意味著(zhù)師范生作為準教師，必需經(jīng)過(guò)系統化的專(zhuān)門(mén)學(xué)習和訓練，才可能具備勝任教師職業(yè)的資格。在教師的素質(zhì)結構中，教師職業(yè)技能素質(zhì)是基礎，重視教師職業(yè)技能訓練應是師范教育的“本”與“源”;忽視了教師職業(yè)技能的培養，則教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成了無(wú)源之水。
二、我國教師職業(yè)技能培養的現狀
1994年教育部頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓練大綱(試行)》，正式要求我國的高等師范院校開(kāi)設針對師范生的教師職業(yè)技能培訓課程。為此，各級別的師范院校開(kāi)始研究教師職業(yè)技能，并著(zhù)手制定培養計劃和課程，有條件的學(xué)校還專(zhuān)門(mén)建立了教師職業(yè)技能的培訓基地。盡管如此，師范教育中的教師職業(yè)技能培養在實(shí)際上的實(shí)施力度卻很弱。究其原因可能很多，最主要的是因為重視程度不夠。教師職業(yè)技能培訓是一個(gè)系統工程，需要在政策和財政上給予大力的扶持。沒(méi)有專(zhuān)項教育資金的保障，師范院校很難搭建好培訓的平臺。另外，90年代末高校大擴招，許多師范院校合并或升格為綜合性大學(xué)，“師范性”在高師及綜合性院校被弱化、邊緣化的趨勢普遍存在，一些高師院校忙于追求綜合性和學(xué)術(shù)性，不再堅守原先的師范性，于是相應的師范技能培訓流于形式。隨著(zhù)新課程實(shí)施和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養必須要落到實(shí)處，而且其內容必須要有新的充實(shí)與擴展，在充分整合現有辦學(xué)資源基礎上，實(shí)施變革與創(chuàng )新。
三、教師職業(yè)技能訓練創(chuàng )新改革
1.切實(shí)轉變認識觀(guān)念
學(xué)校決策層，在校本層面的師范培養理念上，要高屋建瓶，既立足于面向教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，立足于面向當前中小學(xué)新課改的快速發(fā)展形勢，又要立足于校情，科學(xué)利用好現有資源。在當前，以下幾個(gè)基本觀(guān)念應當樹(shù)立起來(lái):第一，樹(shù)立系統整體觀(guān)念。教師職業(yè)技能訓練是高師教育系統的有機組成部分，不應被作為孤立的教學(xué)環(huán)節或靜態(tài)的教學(xué)內容來(lái)實(shí)施，要用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)積極探索，實(shí)現重視教師職業(yè)技能培養與重視學(xué)科課程的統一。第二，樹(shù)立動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)念。發(fā)展一方面體現在教師職業(yè)技能的內涵上，面對教師專(zhuān)業(yè)化、中學(xué)新課改快速發(fā)展，教師職業(yè)技能的內涵必須要有新的充實(shí)與擴展;另一方面體現在教師職業(yè)技能培養模式上，教師職業(yè)技能培養過(guò)程乃非一次終結式，而應是漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程;教師職業(yè)技能訓練絕不可能是一跳而就或者通過(guò)一兩門(mén)課程就一勞永逸地予以解決的。第三，開(kāi)放性觀(guān)念。開(kāi)放是系統的特性，教師職業(yè)技能訓練體系不是封閉的，而是多元的、開(kāi)放式的。
2.進(jìn)行教師職業(yè)技能類(lèi)課程“模塊化”教學(xué)綜合改革
從國內外教師教育課程改革經(jīng)驗來(lái)看，增強實(shí)踐性的理想方案就是構筑模塊化的培養模式。第一，學(xué)科資源整合。目前我省師范高校及一些綜合院校的教科院或教育系都設有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育三個(gè)專(zhuān)業(yè)。小教本科專(zhuān)業(yè)沿襲中等師范學(xué)校多年來(lái)累積的對傳統教師職業(yè)技能培養的辦學(xué)經(jīng)驗，毋庸置疑，其對教師傳統技能培養的訓練模式和方法值得借鑒和學(xué)習;另外，自2004年我國頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》以來(lái)，教育技術(shù)能力也已成為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構成的必要組成部分，教育技術(shù)能力培養由此也成為高師院校教師教育新的使命。同時(shí)應當看到，當前中小學(xué)生成長(cháng)中遇到諸多心理問(wèn)題，作為專(zhuān)業(yè)化的教師，掌握初步的心理咨詢(xún)技能也是教師職業(yè)技能內涵擴展的方向之一。因此，我們認為，充分依托教科院或教育系現有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的現有辦學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，開(kāi)展整合傳統教學(xué)技能和現代教育技術(shù)能力、初步心理咨詢(xún)能力培養模式改革研究，是值得探究的課題。
第二，教學(xué)內容重組。將教學(xué)內容分為職業(yè)技能基本模塊群和拓展模塊群�；灸K群是所有學(xué)生都必須要掌握的內容，主要由傳統教師職業(yè)技能課程組成，拓展模塊群供有興趣學(xué)生選修，旨在強化師范生在教育技術(shù)能力、心理咨詢(xún)方面能力以及培養學(xué)生的教育研究能力，如開(kāi)設案例分析課、研究性學(xué)習指導等，力求“授之以漁”，為師范生將來(lái)成為研究型、專(zhuān)家型的教師打下基礎。
第三，學(xué)生重組。我們采用動(dòng)態(tài)管理方法，對學(xué)生進(jìn)行重組。在完成職業(yè)技能基本模塊后，學(xué)生可根據興趣，登錄巢湖學(xué)院正方教學(xué)管理信息系統，選擇相應的職業(yè)技能拓展模塊課程，學(xué)校根據選修學(xué)生情況，將學(xué)生編人不同的興趣小組，每個(gè)課程結束后，學(xué)生可根據自身情況，調整改變加人其他的興趣小組。
3.構筑“師范”氛圍濃厚的宏觀(guān)文化環(huán)境
筆者認為，從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓練局限于幾門(mén)課程上，我們每一位教師在課堂上何嘗不是一種最真實(shí)的“示范”?他們的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識面與基本功等無(wú)疑都潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，甚至這種影響更深刻。巢湖學(xué)院自2001以來(lái)通過(guò)開(kāi)展校本教學(xué)研究活動(dòng)、成果展示、經(jīng)驗分享、觀(guān)摩等活動(dòng)，調動(dòng)廣大教師投身教學(xué)研究、創(chuàng )造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院通過(guò)每年舉辦一次青年教師教學(xué)基本功大賽，使得一大批青年教師得到鍛煉與成長(cháng)，通過(guò)舉辦電子課件制作大賽，舉辦教師教育技術(shù)能力培訓促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，而且借助這些活動(dòng)將各學(xué)科教師凝聚起來(lái)，教師教育意識和能力得到增強，進(jìn)而使學(xué)科教法教師、專(zhuān)業(yè)課教師也能夠在課程教學(xué)中，努力滲透教師職業(yè)技能，讓師范生更多地在大學(xué)課堂上耳濡目染“教師”的風(fēng)采，讓教師技能的培養除了專(zhuān)門(mén)的強化訓練之外，還有這種現場(chǎng)的聆聽(tīng)。應該說(shuō)這種教師教育文化氛圍的養成，其產(chǎn)生的積極效應和潛移默化效果是顯而易見(jiàn)的，師范生教師職業(yè)技能先疑將會(huì )在接受這種熏陶中獲得體驗和成長(cháng)。
4.重視“應用”，建立開(kāi)放的教師職業(yè)技能訓練體系
教師職業(yè)技能的培養要經(jīng)過(guò)系統的理論和實(shí)踐培養環(huán)節，從這個(gè)意義上說(shuō)，師范也是應用型辦學(xué)范疇，搞好師范生教師職業(yè)技能訓練就是一種應用，在當前就是要調整師范院校的課程結構，增加和強化實(shí)踐模塊。就“開(kāi)放性”而言，我院采取的初步做法包括:針對不少學(xué)科教法教師、心理學(xué)、教育學(xué)教師對中學(xué)新課程教育教學(xué)實(shí)際缺乏的情況，我們要求各系科在學(xué)科教法課程實(shí)施和校內見(jiàn)習期間，通過(guò)邀請巢湖一中、二中等示范中學(xué)一線(xiàn)教學(xué)名師加人，進(jìn)行觀(guān)摩示范，交流討論;每年春季召集學(xué)院各實(shí)習基地分管校長(cháng)，以座談、報告會(huì )形式，就教育實(shí)習及如何改進(jìn)教師職業(yè)技能訓練展開(kāi)大討論，形成關(guān)于如何革新教師職業(yè)技能訓練的建議與總結報告。在此基礎上，學(xué)校每年暑期召集各學(xué)科教學(xué)法教師、教育學(xué)、心理學(xué)教師展開(kāi)學(xué)習與交流活動(dòng)，結合總結報告，修訂教師職業(yè)技能訓練模塊課程計劃。
5.注重技術(shù)手段在教師職業(yè)技能訓練中的應用，探索建立基于校園網(wǎng)的數字化徽格教學(xué)平臺
在當前，技術(shù)意識淡薄是巫待改進(jìn)的薄弱環(huán)節，研究表明，微格教學(xué)作為“有控制的實(shí)習系統”，對于培養具有較高專(zhuān)業(yè)化水平的新型教師作用顯著(zhù)。然而，伴隨高校近幾年擴招，傳統微格教室弊端顯現，其耗時(shí)周期長(cháng)，難以滿(mǎn)足大規模開(kāi)展訓練的需要，擴建則意味著(zhù)要增加成套攝錄、測評設備，耗資巨大，解決這一問(wèn)題的有效途徑，就是要建立基于校園網(wǎng)的數字化微格教學(xué)平臺，實(shí)現集視音頻錄制、實(shí)時(shí)監控、局域網(wǎng)內點(diǎn)播的一體化。另外，還要求學(xué)科教法及其他指導教師與電教部門(mén)、網(wǎng)絡(luò )中心加強相互間的配合，不斷總結經(jīng)驗，以最大限度地提高微格教學(xué)效率，甚至可以通過(guò)把微格教室全天候向學(xué)生開(kāi)放，以提高利用率，然后在校園網(wǎng)內任意網(wǎng)絡(luò )終端進(jìn)行實(shí)時(shí)觀(guān)看、回放錄像、觀(guān)摩、分析討論、評價(jià)等活動(dòng)，以拓展師生以及生生交流的時(shí)空。這一方面是迫于傳統微格操練的現實(shí)困境，同時(shí)也應是數字化校園建設的重要內容之一。
6.加強初步心理咨詢(xún)技能的培養研究
當前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到社會(huì )各界的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅是社會(huì )和時(shí)代的發(fā)展的要求，也是學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。目前中小學(xué)生心理健康教育主要由班主任、團隊干部、大隊輔導員承擔，他們雖然有較為豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗，能經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，能隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的發(fā)展、變化動(dòng)態(tài)，與學(xué)生較為熟悉，有心理健康教育和心理咨詢(xún)的優(yōu)勢，但他們往往缺乏心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識和技能，容易以長(cháng)者或教育者、訓導者的面目出現在學(xué)生面前，造成學(xué)生心理更加緊張、焦慮，難以取得良好的效果。由此，積極探索師范生具備初步心理咨詢(xún)技能的培養研究就顯得很有意義。除了通過(guò)開(kāi)設相關(guān)課程供師范生選修之外，還要進(jìn)一步完善心理健康教育工作體系，舉辦心理健康知識競賽、心理健康宣傳系列活動(dòng)，寓教于樂(lè )，將師范生初步心理咨詢(xún)能力的培養以靈活多樣的形式走進(jìn)師范生的心田。
7.重視認證與評價(jià)對師范生教師職業(yè)技能發(fā)展的導向作用
教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，作為專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)理應有嚴格完善的教師資格認證制度。目前，師范生獲得教師資格證書(shū)的認證環(huán)節太過(guò)于松散，應將教師職業(yè)技能訓練情況與教師資格證書(shū)制掛鉤。高師畢業(yè)生是否具備教師從業(yè)資格，不僅要看他是否具有扎實(shí)的學(xué)科功底，還要考查其實(shí)際施教的能力和技巧，考查其是否具有先進(jìn)的教育思想和正確的教育態(tài)度，以及為人師表的人文素養。將師范生的教師職業(yè)技能訓練情況與教師證書(shū)制直接掛鉤，對于激勵學(xué)生練就過(guò)硬的教學(xué)基本功，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平將大有裨益。另外，在教育實(shí)習階段，重視“證書(shū)”的激勵作用，我們根據實(shí)習學(xué)校反饋情況，對表現優(yōu)異的同學(xué)頒發(fā)“優(yōu)秀實(shí)習生”榮譽(yù)證書(shū)，原則上每個(gè)實(shí)習點(diǎn)產(chǎn)生2-3名，證書(shū)上真實(shí)評價(jià)學(xué)生的特長(cháng)表現，這對調動(dòng)師范生加強教師職業(yè)技能訓練起到相當大的激勵作用。
四、結束語(yǔ)
當前，師范生在現代教育技術(shù)應用方面技能明顯加強了，而恰恰是傳統教師職業(yè)技能存在弱化趨勢，在教師專(zhuān)業(yè)化大背景下，我們認為，改革師范生教師職業(yè)技能培養模式勢在必行，開(kāi)展整合傳統教學(xué)技能和現代教育技術(shù)能力并具備初步心理咨詢(xún)能力研究，應是值得探究的課題。師范院校在教師職業(yè)技能訓練方面，應再多付諸些實(shí)際行動(dòng)，職業(yè)技能訓練內容應再豐富一些，開(kāi)設一些師范生現實(shí)需要或與其興趣相關(guān)課程，形式應再多樣一些，以真正增強師范生教師職業(yè)技能訓練實(shí)效;另外，教育部門(mén)及師范院校應通過(guò)對師范生教師資格認證條件進(jìn)行有效設計，以督促師范生對其教師職業(yè)技能訓練實(shí)踐的關(guān)注。
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