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聽(tīng)《“紅領(lǐng)巾”，真好》有感
今天市新教師見(jiàn)習專(zhuān)題活動(dòng)在我校舉行，我校共開(kāi)出17節課。趁著(zhù)第一節有空，我去聽(tīng)了徐老師上的二年級課文《“紅領(lǐng)巾”，真好》，雖然對于低年級的語(yǔ)文教學(xué)，我是個(gè)門(mén)外漢，但今天的聽(tīng)課還是挺有收獲的。
翻閱了教材，了解到《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，全詩(shī)分三節，結構基本相同，每節都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述。內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，是一曲歌頌人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
在這節課上，徐老師的幾點(diǎn)教學(xué)很值得我們學(xué)習：
1、培養學(xué)生質(zhì)疑析疑的能力
學(xué)起與思，思源與疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在本節課中，徐老師很關(guān)注這一點(diǎn)，從課題入手，讓學(xué)生自主提問(wèn)題，整節課就圍繞學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題：“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)？”“紅領(lǐng)巾真好，好在哪里？”開(kāi)展教學(xué)，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，積極參與學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)地獲取知識，解決問(wèn)題。
2、注重學(xué)法的指導
在整堂教學(xué)中，徐老師非常注重學(xué)法指導。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)提出問(wèn)題，再通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題。由于本詩(shī)的三個(gè)小節結構基本相同，在學(xué)完第一節詩(shī)后，徐老師總結了“讀一讀，劃一劃，說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習方法，讓學(xué)生自由學(xué)習第二節，由
“扶”到“放”的，在閱讀教學(xué)時(shí)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句，在句中找重點(diǎn)詞，通過(guò)詞語(yǔ)理解，體會(huì )句子表達的意思，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、關(guān)注語(yǔ)文教育價(jià)值
語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文也要學(xué)做人。本課的教育價(jià)值是“使學(xué)生認識到動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護它們也就是保護我們自己�！睘榇�，徐老師拓展了許多相關(guān)的資料，比如哪些鳥(niǎo)類(lèi)是捕捉害蟲(chóng)的能手，每年大概能吃掉多少害蟲(chóng)，以及一些鳥(niǎo)類(lèi)瀕臨減少滅亡的困境，喚起孩子們愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，關(guān)心鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
4、我的一點(diǎn)思考
語(yǔ)文學(xué)科學(xué)什么，關(guān)于這個(gè)對語(yǔ)文本質(zhì)的問(wèn)題，自古就有“文道之爭”，或是只強調語(yǔ)言的工具性——語(yǔ)言形式，忽略語(yǔ)言所載的文化，思想內容和思維過(guò)程；或是只突出思想內容，而忽略了語(yǔ)言形式�！拔摹薄暗馈庇袡C結合，既關(guān)注文本的內容又關(guān)注文本的形式，將無(wú)形的人文熏陶融于有形的語(yǔ)言實(shí)踐中，使工具性與人文性融為一體。我想，這才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本之道。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不應熱衷于課文內容分析，不應將理解課文主要內容當作語(yǔ)文課的主要目標，而應該將語(yǔ)言的積累和訓練滲透在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節之中。最近讀了支玉恒老師的一篇文章《用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題》，很有啟發(fā)。學(xué)語(yǔ)文，就要用語(yǔ)文的手段－－－“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，去解決語(yǔ)文的問(wèn)題，在關(guān)注文本內容的同時(shí)，還要挖掘文本的訓練點(diǎn)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，由言生意，由意得言，言意共生。這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課。
在這篇課文里，可供學(xué)生語(yǔ)文的訓練點(diǎn)較多，但徐老師在本節課中似乎過(guò)于關(guān)注了學(xué)生對內容的理解，從而忽視了一些有效的語(yǔ)言訓練點(diǎn)。例如，在課文的結尾處，教師可以引導：“小鳥(niǎo)夸‘紅領(lǐng)巾’真好，你們能不能用上‘因為…所以…’的句式，也夸一夸‘紅領(lǐng)巾’呢？既鞏固了文本的內容又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言。再如“嘰嘰喳喳”“樸棱棱”等這些疊詞在本文中出現較多，徐老師也教學(xué)生認讀了這些詞，知道這是屬于“AABB”和
“ABB”結構的詞。但詞語(yǔ)的教學(xué)就此戛然而止是否顯得過(guò)于匆忙，可否再提高一個(gè)層次，讓學(xué)生再積累更多結構相似的詞，說(shuō)說(shuō)有哪些詞也是屬于“AABB”和
“ABB”結構的。不僅如此，而且可以再提高一個(gè)層次，讓學(xué)生運用這樣的詞，仿照每節詩(shī)的結構，再仿寫(xiě)小詩(shī)。原文第一節是“清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè )？/是可愛(ài)的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，/一會(huì )兒唱歌，一會(huì )兒梳理蓬松的羽毛�！崩蠋熆梢蕴崾荆菏裁磿r(shí)候，林中誰(shuí)怎么樣？然后運用這種一問(wèn)一答的句式，用上疊詞，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
當然，在課的結尾處，徐老師也出示編詩(shī)的環(huán)節，但遺憾的是作為課后的作業(yè)呈現。其實(shí)，這是訓練學(xué)生積累詞語(yǔ)，運用語(yǔ)言一個(gè)很好的訓練點(diǎn)，放在課內進(jìn)行訓練可能更有利于提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
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