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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中圖片運用的四種不適切分析
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)、恰當地運用圖片資源，能優(yōu)化教學(xué)效果，有利于教學(xué)目標的達成。但是，如果運用不當，則不僅不能“輔助教學(xué)”，還會(huì )干擾、影響學(xué)生的學(xué)習。
一、 “先聲奪人”
[案例1]《莫高窟》教學(xué)片段：
師：在我國甘肅省敦煌市，有一顆璀璨的明珠――莫高窟。（板書(shū)課題）莫高窟舉世聞名，是世界上保存最完整、規模最宏大、藝術(shù)價(jià)值最高的石窟藝術(shù)寶庫。你們想看一看嗎？
�。ǔ鍪灸呖邎D片數張）
師：莫高窟給你留下了什么印象？
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
師：今天就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)莫高窟，去感受它迷人的魅力吧！
新課伊始，教師向學(xué)生展示了多幅莫高窟美輪美奐的圖片，旨在吸引學(xué)生眼球，對莫高窟充滿(mǎn)向往，產(chǎn)生走進(jìn)課文的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教材中寫(xiě)景類(lèi)的課文很多，教學(xué)這一類(lèi)課文時(shí)，運用內容豐富的圖片資源“先聲奪人”，對吸引學(xué)生注意力，激發(fā)閱讀興趣確實(shí)能起到一定的作用，在課堂教學(xué)中也較為常見(jiàn)。筆者以為，在學(xué)生還沒(méi)有潛心會(huì )文的時(shí)候，就向學(xué)生呈現課文內容所描繪的大量圖片，弊大于利。
閱讀文本時(shí)，學(xué)生進(jìn)入的是一個(gè)廣闊的自由想象的空間，他們會(huì )在頭腦里描繪、創(chuàng )造出文本所描寫(xiě)的場(chǎng)景，在此過(guò)程中，學(xué)生具有積極探究的熱情，始終處于主動(dòng)體悟的學(xué)習狀態(tài)，享受閱讀的快樂(lè )。將文本所描繪的圖片真實(shí)地展現在學(xué)生面前，圖片帶來(lái)的視覺(jué)沖擊留給學(xué)生的印象太過(guò)深刻。閱讀文本時(shí)，學(xué)生頭腦中首先會(huì )浮現、聯(lián)想到色彩鮮艷的視覺(jué)形象，影響了他們通過(guò)自主品悟、自發(fā)聯(lián)想對美好畫(huà)面的感受，閱讀想象力受到了束縛，閱讀個(gè)性受到了限制。
二、 “喧賓奪主”
[案例2]《九寨溝》教學(xué)片段：
師：九寨溝美在哪兒？你喜歡什么景物？
生：我喜歡九寨溝的雪峰�！耙蛔┓宀迦朐葡�，峰頂銀光閃閃�！�
�。ń處煶鍪緢D片并配文字，學(xué)生練讀句子、指導讀、齊讀。）
生：我喜歡九寨溝的湖泊�！按蟠笮⌒〉暮�，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕�！�
生：我也喜歡九寨溝的湖泊。湖泊清澈見(jiàn)底加上色彩斑斕的湖石真是美不勝收呀！
�。ń處煶鍪緢D片并配文字，學(xué)生練讀句子、指導讀、齊讀。）
《九寨溝》文質(zhì)兼美，是訓練語(yǔ)言、引導學(xué)生“正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字”的好文章。教學(xué)時(shí)，教師必須要扎扎實(shí)實(shí)地引導學(xué)生在關(guān)鍵詞句處駐足停留、咀嚼品味、感受語(yǔ)言文字的溫度。案例中，教師將文字與圖片同時(shí)出示，圖片對學(xué)生的吸引力遠比文字大得多，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地關(guān)注圖片，使得他們在品讀語(yǔ)言時(shí)“心有旁騖”。教師的無(wú)意為之卻成了“喧賓奪主”，固化了學(xué)生的想象，弱化了學(xué)生對文字的揣摩與品悟，消彌了學(xué)生的獨特體驗，學(xué)生的朗讀也不能真正入情入境。
圖片出示適時(shí)，才能為理解語(yǔ)言文字“錦上添花”。以《九寨溝》教學(xué)片段為例，在品析、感受九寨溝雪峰、湖泊等美景時(shí)，教師要引導學(xué)生抓住“插入云霄”“銀光閃閃”“像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”等關(guān)鍵詞句充分揣摩、咀嚼、品讀、想象、體味語(yǔ)言文字運用的精妙，感受語(yǔ)言文字中飽含的情感，并真正把這些文字內化吸收。在學(xué)生與文本充分對話(huà)、“零距離”接觸的基礎上，再出示圖片，才能夠使學(xué)生加深對文本的理解和體會(huì )。
三、 “虛張聲勢”
[案例3]《高爾基和他的兒子》教學(xué)片段：
師：春天到了，兒子種的花全都開(kāi)了。春風(fēng)吹來(lái)，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著(zhù)，散發(fā)出陣陣芳香，引來(lái)一只只蜜蜂。
�。ǔ鍪緢D片：漫山遍野的花爭奇斗艷。）
師：高爾基坐在院子里，欣賞著(zhù)兒子種的花，他為什么“心里有說(shuō)不出的高興”呢？
生：每天看著(zhù)這么多的花兒，高爾基的心情很好。
生：高爾基的院子里充滿(mǎn)了花的芬芳。
生：放眼望去，姹紫嫣紅的花兒個(gè)個(gè)爭奇斗艷，此情此景，高爾基別提多高興了。
生：老師，我覺(jué)得這幅圖片有點(diǎn)假，高爾基的院子不會(huì )這么大的，沒(méi)有這么多的花。
結合教學(xué)內容，適時(shí)介入圖片能激活文字，化抽象為具體，使學(xué)生身臨其境，利于理解與思維。案例中，教師適時(shí)運用圖片創(chuàng )設情境，旨在引導學(xué)生在揣摩人物情感中，體悟高爾基兒子的懂事、勤勞，感受高爾基與兒子的父子情深。然而，因為圖片的不適切，學(xué)生的思維浮于表面，教學(xué)并沒(méi)有取得預期效果。
在觀(guān)課、議課中筆者發(fā)現，部分教師為了突出文本所描寫(xiě)的事物的某一個(gè)特點(diǎn)、或為了渲染人物的某一種情感，故意選用夸大事實(shí)的圖片“虛張聲勢”。如案例中“漫山遍野的花”成了“高爾基院子里的花”，這種圖畫(huà)與文本意境不搭調的現象并不鮮見(jiàn)。
圖片運用，不可盲目與濫用。面對網(wǎng)絡(luò )上越來(lái)越多的圖片資源，教師應有鑒別的能力，要善于甄選符合文本內容的圖片，使之能夠還原文本意境，真正為教學(xué)服務(wù)。如果只追求視覺(jué)效果而忽視文本內容，文本中主要的信息就會(huì )被掩蓋，學(xué)生就會(huì )在眼花繚亂中無(wú)所適從。
四、 “越俎代庖”
案例：《詹天佑》教學(xué)片段：
師：在開(kāi)鑿隧道的過(guò)程中，詹天佑遇到了什么困難，他是用什么辦法克服的？
生：居庸關(guān)“山勢高，巖層厚”，采用“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法” 。
�。ń處煶鍪尽皟啥送瑫r(shí)向中間鑿進(jìn)法”示意圖，并與學(xué)生分析這一辦法的好處。）
生：八達嶺“隧道長(cháng)一千一百多米”，采用“中部鑿井法”。
�。ń處煶鍪尽爸胁胯従ā笔疽鈭D，并與學(xué)生分析這一辦法的好處。）
……
師：青龍橋附近又遇到了什么困難？
生：坡度太大。
�。ń處煶鍪尽叭恕弊中舞F路設計，并與學(xué)生分析這一辦法的好處。）
《語(yǔ)文課程標準》強調要讓學(xué)生“發(fā)展思維”。案例中，教師直接呈現詹天佑“開(kāi)鑿隧道”和“‘人’字形鐵路的設計”的示意圖不僅不利于學(xué)生深入體會(huì )詹天佑的杰出才能，而且局限了學(xué)生的想象空間，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。以形象可感的圖片代替學(xué)生思維過(guò)程即是“越俎代庖”，學(xué)生認識很難從感性上升到理性，缺乏創(chuàng )造性。
小學(xué)生以具體形象思維為主。雖然文本中對“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”“中部鑿井法”及“‘人’字形鐵路的設計”介紹較為具體，但學(xué)生理解仍有一定的困難。教師要舍得花時(shí)間，引導學(xué)生經(jīng)歷想像、揣摩、分析、感悟和理解的學(xué)習過(guò)程，當文字所描述的內容在學(xué)生頭腦中逐漸清晰時(shí)，再以直觀(guān)的圖片演繹教學(xué)內容。這樣，既鍛煉了思維，又加深了對文本內容的理解。
圖片是輔助教學(xué)的手段，根本目的是為了教學(xué)。圖片運用，只有樹(shù)立目的意識、效益意識，才能使之真正有效地服務(wù)于教學(xué)！
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