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學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀書(shū)心得
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀書(shū)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀書(shū)心得1
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好!
它，讓我踏上了人生的旅程;它，讓我走進(jìn)了時(shí)空的隧道;它，又引我步入生活的殿堂、知識的海洋。讀了《智慧背囊》這本書(shū)，我受益匪淺。它讓我懂得了怎樣對待自我、怎樣對待他人、怎樣做事、怎樣做人、怎樣思考。
其中，一篇名為《筆友》的文章讓我頗為感動(dòng)。因當時(shí)流行與筆友通信，一個(gè)羞澀的大學(xué)生為此以一位居住在洛杉磯的女士，作為寫(xiě)信對象。兩人一寫(xiě)就是幾年，大學(xué)生逐漸成家立業(yè)，他與筆友已結下了深厚的友誼�？墒�，好景不長(cháng)，一天那個(gè)“大學(xué)生”收到了筆友的死訊。原先，他的筆友早已是白發(fā)蒼蒼的老人了。在最終的包裹里有一張照片，相片中的是一張美麗而又慈祥的臉，是令人珍愛(ài)的臉。
多么令人感動(dòng)啊!兩人雖然數隔千里，卻依然心靈相通�？磥�(lái)，友情并不在于空間的距離，即使相隔千山萬(wàn)水，依然能夠給遙遠的朋友送去一份溫暖的祝福。
此情此景，我怎能不想到此刻的情形呢?小學(xué)六年中，朋友無(wú)數，可再過(guò)幾個(gè)月就各上各校，真心朋友從此分離，怎樣不會(huì )感到傷感?這樣一別，真的不知何時(shí)才能見(jiàn)面，而又何時(shí)才能一同坐下促膝談心呢?我不由得想入非非，不是期盼著(zhù)“死黨”永不解散，就是愿時(shí)常聯(lián)絡(luò )，讓我們之間的友誼永不靠站。期望我與“鐵哥們”之間的友誼如同一根植物，當它生根發(fā)芽后，就永遠不怕暴風(fēng)雨在不經(jīng)意間襲來(lái)。
《智慧背囊》這本書(shū)不得不讓我在閱讀中成長(cháng)，在書(shū)香里體會(huì )。是它為我開(kāi)啟了智慧的天窗，為心靈插上飛翔的翅膀。走進(jìn)它，我似乎靠近了尊嚴，體驗尊嚴的高貴;走近它，我又仿佛靠近了人格，感受人格的強健;走近它，我逐漸靠近了寬容，體會(huì )寬容的博大。更主要的是它讓我打破了心靈的束縛，把浩瀚的海洋裝入胸膛，讓心帆遠航。
《智慧背囊》里的每一個(gè)故事，每一段經(jīng)歷，就是人生之海中的一杯水。一則小故事蘊含著(zhù)大道理，一段小經(jīng)歷濃縮著(zhù)生命的真諦�！吨腔郾衬摇�，它讓你感受心靈的海洋，一段話(huà)語(yǔ)，一個(gè)細節，就是生活之樹(shù)的一片葉。一段平凡的對話(huà)可能隱藏著(zhù)偉大，一個(gè)生活的細節或許造就了永恒�！吨腔郾衬摇匪鼤�(huì )引你走進(jìn)生活的陽(yáng)光。
請看一個(gè)關(guān)于魚(yú)的故事：有一條魚(yú)在很小的時(shí)候便被捕上了岸，漁人看他太小，并且很美，便把它當作禮物送給女兒。小女孩把它放在一個(gè)魚(yú)缸里養起來(lái)，每一天它游來(lái)游去，總是碰到魚(yú)缸的內壁，心里便有一種不愉快的感覺(jué)。之后魚(yú)長(cháng)大了。在魚(yú)缸里轉身都困難了，小女孩便給它換了更大的魚(yú)缸。它又能夠游來(lái)游去了�？墒敲恳淮闻龅紧~(yú)缸的內壁，它暢快的心境便會(huì )暗淡下來(lái)。它有些厭惡這種原地轉圈的生活了。索性靜靜地懸浮在水中，不游不動(dòng)，之后甚至不吃食物。女孩看它可憐，便把它放回大海。它在海中不停地游著(zhù)，心中卻一向高興不起來(lái)。一天它看見(jiàn)另一條魚(yú)，那魚(yú)問(wèn)它：“你看起來(lái)悶悶不樂(lè )啊?”它長(cháng)嘆一聲說(shuō)：“這個(gè)魚(yú)缸太大了，我怎樣也游不到它的邊!”是的，心就是一個(gè)人的翅膀，心有多大，世界就有多大，如果不能打碎心中的四壁，即使給你一片廣闊的大海，你也猶如置身于狹小的魚(yú)缸，而找不到自由與歡樂(lè )的感覺(jué)。
《智慧背囊》它為你開(kāi)啟了智慧的天窗，為心靈插上飛翔的翅膀，走進(jìn)它，你就靠近了尊嚴，體驗尊嚴的高貴;走近它，你就靠近了人格，感受人格的強健;走近它，你就靠近了寬容，體會(huì )寬容的博大。更主要的是它讓你打破心靈的束縛，把浩瀚的海洋裝入胸膛，讓心帆遠航。
我很早的時(shí)候就喜歡上了《智慧背囊》這一本書(shū)，因為它是一本能夠使我學(xué)會(huì )思考的。
前幾天，我又看了一本，其中的一篇《獨木橋的'走法》引發(fā)了我一系列的思考。
文章是這樣講的，一天，幾個(gè)學(xué)生來(lái)問(wèn)一個(gè)美國著(zhù)名的心理學(xué)家，：心態(tài)對于一個(gè)人會(huì )產(chǎn)生什么影響?他聽(tīng)了，帶著(zhù)他們去一個(gè)黑屋子里，穿過(guò)了屋子里的獨木橋，然后，心理學(xué)家把燈打開(kāi)了，在昏黃的燈光下，幾個(gè)學(xué)生看見(jiàn)了在獨木橋下方的幾條大蛇。這時(shí)，心理學(xué)家問(wèn)：誰(shuí)敢從我們剛才走過(guò)的獨木橋上再走一次呢?過(guò)了片刻，才有三個(gè)人猶豫地走了出來(lái)，戰戰兢兢地過(guò)了橋，速度比上次慢了一倍，其中一個(gè)還是爬過(guò)去的。這時(shí)，心理學(xué)家又打開(kāi)另幾盞燈。他們才發(fā)現有一個(gè)防護網(wǎng)在橋下頭，這時(shí)，他問(wèn)誰(shuí)敢過(guò)?這一次，誰(shuí)也不說(shuō)，因為，他們都在想這網(wǎng)結實(shí)不結實(shí)。誰(shuí)也不敢走了。
讀到這兒，我就明白了這位心理學(xué)家為什么這么做了。其實(shí)這座橋并不難走，可橋下的大蛇對他們造成了恐懼，于是，他們就喪失了平靜的心態(tài)，慌了手腳，表現出各種程度的膽怯，所以證明了心態(tài)對行為是有影響的。
但人生又何不是如此的呢?在應對各種挑戰時(shí)，失敗的原因可能不是你勢單力薄，智力低下。而是你把事情分析的太透徹、太清楚，研究的太周全，才可能會(huì )被困難嚇倒。倒是那些什么都不明白的人，才更能勇往直前。
在走我們人生的獨木橋時(shí)，如果我們能夠忘記背景，忽略險惡，我們才能夠更快地到達目的地。
都說(shuō)：大路好走，獨木難行。更何況，獨木橋下還有大蛇呢?所以，我覺(jué)得應對困難堅持平靜的心態(tài)，才可能會(huì )有成功的期望。同樣是獨木橋，但將它的環(huán)境了解的透徹，它就越難走。
《智慧背囊》教會(huì )了我思考，它帶給我的，將使我一生受用不盡。
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀書(shū)心得2
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好!
著(zhù)名作家林語(yǔ)堂曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)能讓人得新知，增學(xué)問(wèn)，養性靈�！币槐竞脮�(shū)可以讓人們不斷地發(fā)現自己，檢查自己，提升自己，讀過(guò)《一個(gè)都不能落》，讓我對我今后所要從事的教育事業(yè)有了一個(gè)新的理解，今天我演講的題目是：我只是一名澆花匠。西方有這樣一句諺語(yǔ)：你想幸福一生，請你熱愛(ài)你自己的職業(yè)!我深深地愛(ài)著(zhù)教師這一職業(yè)。有人說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，他們像園丁一樣把雨露灑滿(mǎn)大地，把幼苗辛勤哺育，但是，看過(guò)《一個(gè)都不能落》后我常常問(wèn)自己，我真的就要像園丁一樣嗎?園丁的工作是修剪樹(shù)木，讓樹(shù)木花草按照圖紙上的設計成長(cháng)，稍有偏差就進(jìn)行修飾，最后讓人們欣賞到美麗的風(fēng)景。如果說(shuō)從辛勤培育、細心呵護角度理解，教師是園丁;如果說(shuō)學(xué)生有錯誤，教師要幫助他整改，教師是園丁，可是花草雖然有生命但卻沒(méi)有意識，學(xué)生則是有意識有靈魂的，如果教師真的完全像園丁一樣去“修剪”學(xué)生的話(huà)，那便是一千個(gè)讀者，一個(gè)哈姆雷特，教育便失去了它原有的意義�！兑粋�(gè)都不能落》讓我堅定了我的信念：我不是園丁，我只是一名澆花匠!
日常教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生層次不一，有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生，課堂上在教師的引導下一些學(xué)生能夠在知識的海洋里如魚(yú)得水，而在他們享受著(zhù)學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )的時(shí)候，另一些學(xué)生卻難以融入其中，對所學(xué)的知識仍然是一團迷霧。手心手背都是肉啊，教學(xué)中我們不會(huì )放棄任何一個(gè)學(xué)生，也不會(huì )讓課堂成為任何一個(gè)人心頭難言的傷痛。我的教育目的并不是讓學(xué)生千篇一律的學(xué)會(huì )同一個(gè)知識，應用同一個(gè)方法解決同一個(gè)問(wèn)題，而是適時(shí)地在學(xué)生出現問(wèn)題的時(shí)候予以幫助，幫助他們增強學(xué)習的能力，形成自己特有的處理問(wèn)題的方法�！兑粋�(gè)都不能落》這本書(shū)總結了不同的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，并提出了相應的解決策略，為教學(xué)提供了參考，例如書(shū)中提到有這樣一些學(xué)生，他們過(guò)度貪玩兒，課堂上違反紀律，課后不按時(shí)完成作業(yè)，有時(shí)甚至因為攤貪玩而逃課。是什么原因讓這些學(xué)生如此貪玩兒?怎樣才能轉化這些貪玩兒的學(xué)生呢?對于剛入職半年的我，這確實(shí)是一個(gè)難題，但是《一個(gè)都不能落》給了我答案與幫助。
有些學(xué)生貪玩兒是由于自身因素造成的.，他們有些人自制力不足、基礎過(guò)差或者是注意力差;有些學(xué)生貪玩兒是由于一些外界因素造成的，學(xué)習強度超過(guò)他們的承受能力、教師的填鴨式教學(xué)，家長(cháng)的疏于管理等等。教學(xué)中我們能忽視他們嗎?我們應該以學(xué)優(yōu)生的標準約束他們嗎?答案當然都是否定的，我們要做的，首先是不要讓學(xué)習強度超過(guò)他們的承受能力，要耐心的教導，發(fā)現他們的閃光點(diǎn);讓他們快樂(lè )的學(xué)習，嘗到成功的滋味;要循循善誘的進(jìn)行教導，同時(shí)還要善抓反復、確保轉化，更重要的，是要做好因材施教。
當老師最開(kāi)心的就是能夠看到學(xué)生在知識的海洋中自由搏擊，健康成長(cháng)，但是，老師不能為學(xué)生做一切事情，需要學(xué)生自主選擇，主動(dòng)學(xué)習，不要忘了，我們不再是園丁，而是一名澆花匠!我們要用赤誠的愛(ài)喚醒迷茫，點(diǎn)燃青春，讓希望這片沃土開(kāi)滿(mǎn)燦爛的個(gè)性之花!
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀書(shū)心得3
假期閱讀了遲毓凱先生的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書(shū)，感慨良多，書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)給我困惑已久的疑問(wèn)提供了令人耳目一新的解答。特別是第八章：班級管理的指揮策略，讓我受益匪淺。
遲毓凱先生認為教師管理學(xué)生的行為可以分兩類(lèi)：一類(lèi)是指揮性行為。什么是指揮性行為呢？就是告知學(xué)生做什么，為什么做以及如何做，其實(shí)有的時(shí)候這種管理也不告訴學(xué)生，為什么學(xué)生只管聽(tīng)從老師的指揮就好了，通俗點(diǎn)講，這種管理行為也可以理解為一種專(zhuān)制性的管理，采用的是一種單向的，至上而下的溝通方式。第二類(lèi)是支持性行為。在這種管理行為中不直接給學(xué)生答案，反而鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生自己能做到對學(xué)生充滿(mǎn)希望，這種管理也可以理解為我們常說(shuō)的民主式管理是一種雙向的，既有自上而下，又有自下而上的溝通方式。在教師管理班級的過(guò)程中，以上哪一種管理行為更有效呢？最好是兩者結合，該專(zhuān)制的時(shí)候專(zhuān)制，該民主的時(shí)候民主。該專(zhuān)制的時(shí)候專(zhuān)制，該民主的時(shí)候民主，那么什么時(shí)候該專(zhuān)制什么時(shí)候該民主呢？管理行為的選擇依據的是一個(gè)班級發(fā)展過(guò)程中學(xué)生心理背景的變化，在班級的不同發(fā)展階段中學(xué)生的心態(tài)是不同的。
在這個(gè)特殊時(shí)代，部分學(xué)生抗壓能力薄弱。該如何懲罰學(xué)生？當下的學(xué)生思想上獨立自主且充滿(mǎn)個(gè)性，對老師沒(méi)有太多敬畏之心，所以在組織教學(xué)中難免有一些消極違背甚至是主動(dòng)破壞規則的行為。如果老師的懲罰過(guò)于寬松，那么正常的教學(xué)秩序必然被干擾，影響班級的學(xué)習范圍和效果。如果老師的懲罰過(guò)嚴，那往往會(huì )激起學(xué)生的逆反情緒，導致師生矛盾甚至是家校矛盾。
遲毓凱先生提出的“誅大賞小”原則十分有必要。所謂“誅大賞小”，是傳統中國的管理智慧。正所謂“殺一人而三軍震者，殺之。賞一人，而萬(wàn)人悅者，賞之”。換言之，獎勵一個(gè)人的目的不僅在于受獎勵的個(gè)體，還是在給周邊的人看，懲罰一個(gè)人的目的也不僅在于懲罰的`個(gè)體，還是在給周邊的人看，試想，如果一個(gè)學(xué)生本來(lái)就是常被欺負的對象，如果犯了一點(diǎn)點(diǎn)錯誤，教師卻搞得滿(mǎn)城風(fēng)雨，一定要對其嚴懲。這對于其他同學(xué)的警示意義不大，因為這讓學(xué)生覺(jué)得你老師只會(huì )找軟柿子捏，只會(huì )處理一些我們平時(shí)都欺負的軟蛋而已，所以在進(jìn)行懲戒的時(shí)候，教師最好找一些典型的錯誤難搞的份子來(lái)處理一下。不僅對別的學(xué)生有警示作用，而且也會(huì )有效地樹(shù)立起自己的威懾力。
作者還講到，獎罰要從小進(jìn)步開(kāi)始，如果一個(gè)教師將獎勵的基準定位的太高，每次都獎勵班級里那幾個(gè)最優(yōu)秀的人，那么對于其他人而言，這種獎勵是沒(méi)有激勵作用的。因為對他們來(lái)說(shuō)，由于先前基礎的限制，可能再多努力也難以達到老師的要求，所以還不如不努力。然而，如果教師連學(xué)生一個(gè)小小的進(jìn)步都獎勵的話(huà)，那么除了受獎勵者之外，也給其他的人提供了一個(gè)信息，連這么小的事情老師都給予了那么大的獎勵，我也不難做到，我努力努力也會(huì )得到獎勵，這樣會(huì )激發(fā)更多學(xué)生進(jìn)步。
教育是一門(mén)有影響力的學(xué)問(wèn)，是教師對學(xué)生產(chǎn)生影響的過(guò)程。教師的工作并不能僅僅憑借愛(ài)心和耐心改變學(xué)生，它更需要智慧。學(xué)生的管理工作更是一門(mén)藝術(shù)和科學(xué)，需要教師在實(shí)踐中不斷地去探索和提升。
書(shū)中關(guān)于教育的智慧很多，我就突出談?wù)剬ξ規椭畲蟮囊稽c(diǎn)�？偠灾�，遲毓凱先生的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書(shū)給了我很大的收獲，這是一本值得反復閱讀、�？闯Ｐ碌暮脮�(shū)。
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀書(shū)心得4
隨著(zhù)所教學(xué)生年級的升高，在班主任教育工作中，我越來(lái)越感覺(jué)學(xué)生長(cháng)大了，也沒(méi)有一二年級時(shí)那樣“聽(tīng)話(huà)”。對于學(xué)生的內心世界，越來(lái)越捉摸不透了。因此，了解學(xué)生的心理狀況，用心理學(xué)的理論知識去認識學(xué)生、管理學(xué)生成了我亟待解決的問(wèn)題。因此，我閱讀了《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》這本書(shū)。在這本書(shū)中給了我很多做一名有影響力的教師的方法。
教師的任務(wù)是教書(shū)育人。但是如果在我們的教學(xué)和班級管理中學(xué)生越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)，對我們的教育置之不理，那教育便無(wú)從談起。書(shū)中從社會(huì )心理學(xué)的角度提出：“教育的重要目的.就是要對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此教師在日常教學(xué)和管理中不斷提升自己的影響力十分必要�！笨傮w來(lái)說(shuō)，提高我們對學(xué)生的影響力，我們可以從以下幾個(gè)方面努力。
第一、樹(shù)立教師的威信。書(shū)中指出：“從心理學(xué)上講，人之所以受別人影響，其中一個(gè)很總要的原因在于信任，學(xué)生聽(tīng)你的是因為信任你。對于教師而言，如果學(xué)生對你所說(shuō)的話(huà)信任度比較高，那么教育管理起來(lái)就更容易一些�！弊x完這句話(huà)我想到了一些家長(cháng)經(jīng)常會(huì )跟我說(shuō)的一句話(huà)：“我們說(shuō)的話(huà)他不聽(tīng)，沒(méi)您說(shuō)的管用，老師說(shuō)的話(huà)就跟圣旨一樣�！笔前�，由于我們的身份是教師，由于我們的職業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)習方面，學(xué)生便會(huì )更加信任我們。對于學(xué)生與生俱來(lái)對老師的信任，我們應該不斷提升自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，讓學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)更加信任我們。書(shū)中提到：“人們之所以受到別人影響的第二種原因，是恐懼。學(xué)生之所以聽(tīng)你的是因為敬畏你�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)也在提醒我們，在與學(xué)生增進(jìn)感情，加深了解的同時(shí)，我們要時(shí)刻保持學(xué)生對自己的敬畏之心。如果只追求與學(xué)生成為朋友，不注重保持自己在學(xué)生心目中的敬畏之心，即使和學(xué)生關(guān)系再融洽，教師的教育影響也是會(huì )大打折扣的。
第二、善于贊美學(xué)生。 書(shū)中提到了“我們喜歡什么樣的人？”其中有一個(gè)答案就是“我們喜歡喜歡我們的人�？梢哉f(shuō)，誰(shuí)欣賞我，誰(shuí)對我好，我就喜歡誰(shuí)�！薄皩�(shí)驗研究也證實(shí)，告知某些人他們被別人喜歡或仰慕時(shí)，他們就會(huì )產(chǎn)生一種回報的情感。這就是人性。學(xué)生喜歡那些認可和欣賞他們的教師，教師也一樣，同樣喜歡那些夸獎他的學(xué)生�！币虼�，作為教師，如果我們想讓學(xué)生喜歡自己，在學(xué)生中有很強的影響力，就要學(xué)會(huì )贊美學(xué)生。善于發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，表達對他們的喜愛(ài)之情。如果一味以批評的方式教育學(xué)生，學(xué)生則感受不到老師對他的喜愛(ài)，教育效果便不會(huì )太理想。
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀書(shū)心得5
“知己知彼，百戰不殆”。對于班主任來(lái)說(shuō)，讀懂人心工作才會(huì )游刃有余。要讀懂學(xué)生的內心，學(xué)習學(xué)生管理的心理學(xué)是非常有必要的。華南師范大學(xué)教育心理學(xué)博士、華東師范大學(xué)應用心理學(xué)博士后遲毓凱老師的著(zhù)作《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》給了我們一個(gè)極好的學(xué)習機會(huì )。本書(shū)緊緊圍繞“學(xué)生管理”這一核心問(wèn)題而展開(kāi)，從教師的自身定位、心理學(xué)上相關(guān)影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級管理和學(xué)生管理的有效方法�！安恢v屠龍術(shù)，只談殺豬法”真正把專(zhuān)家的理念和教師的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)了。
本書(shū)主要分為三個(gè)方面：第一個(gè)是誰(shuí)來(lái)管——學(xué)生管理中教師的定位問(wèn)題，教師如何塑造自己，塑造一個(gè)對學(xué)生有影響力的教師形象。第二個(gè)是如何管——學(xué)生管理中有哪些策略，有哪些規律，按照這些規律應該采取何種管理方法。第三個(gè)是何時(shí)管——學(xué)生管理中的情景問(wèn)題，即什么時(shí)候采用什么樣的方式管。
本書(shū)第一章——《學(xué)生管理的關(guān)鍵》，就讓我茅塞頓開(kāi)，深受啟發(fā)。
一、愛(ài)心價(jià)值幾何？
“愛(ài)孩子是老母雞也會(huì )做的事”，如果把愛(ài)心定義為教育的關(guān)鍵，就太小瞧教育的復雜性，也是對教師職業(yè)的一種簡(jiǎn)化甚至侮辱，而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見(jiàn)，“愛(ài)心”還有“耐心”、“細心”、“恒心”、“虛心”、“責任心”等等的`“五心說(shuō)”、“六心說(shuō)”并不是學(xué)生管理的關(guān)鍵。
二、名師方法也失敗
魏書(shū)生的《班主任工作漫談》里提到的許多教育智慧和教育藝術(shù)讓我們折服；萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》成為“受寵新貴”，李鎮西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步，可實(shí)踐起來(lái)還是問(wèn)題百出�？磥�(lái)我們知其然還要知其所以然，才能更好地發(fā)揮名師方法的作用。
三、班主任是天生的嗎？
管理能力是天生的的嗎?領(lǐng)導心理學(xué)的研究表明，一些人格特質(zhì)與領(lǐng)導的有效性確實(shí)密切相關(guān)。自信而不自大的領(lǐng)導會(huì )堅定隊員成員的信心；外傾的人更愿意讓人參與到集體活動(dòng)中；果斷、情緒穩定、熱情、幽默等有這些特質(zhì)的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班級管理能力，是一種可以通過(guò)學(xué)習培養起來(lái)的能力。
所以，學(xué)生管理、班級管理是許多因素共同作用的結果。要想管理有效，至少考慮三個(gè)因素：教師的自身定位、相關(guān)的影響策略、管理的情景因素。
書(shū)中干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，如第九章提到的《班級管理的教練策略》，以案例和管理心理學(xué)角度向我們講述了培養班干部方面的技巧，分析了磨合階段的矛盾來(lái)源，著(zhù)重指導教師如何手把手培養學(xué)生干部，最后總結出班干部培養的“四步走”戰略，即牽著(zhù)走——扶著(zhù)走——放開(kāi)走——跟著(zhù)走。而每個(gè)階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書(shū)中都有詳細的介紹。
班主任工作是門(mén)藝術(shù)，更是門(mén)科學(xué)，需要專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和不斷地科學(xué)實(shí)驗、實(shí)踐、反思得真知。這本書(shū)恰到好處地用心理學(xué)知識解釋并處理了一些常見(jiàn)的學(xué)生管理問(wèn)題，有利于我們在班級管理過(guò)程中對癥下藥，提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書(shū)的魅力，讓自己的工作更愉悅，生活更美好！
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀書(shū)心得6
為了提高課堂效率，提升自己作為教師的專(zhuān)業(yè)素養，前陣子抽空拜讀了遲毓凱老師《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書(shū)，感觸頗多。遲老師開(kāi)篇就為本書(shū)定下基調："不講屠龍術(shù)，只談殺豬法！"自嘲理念可能不夠先進(jìn)，招法可能也不夠漂亮，甚至姿勢有些難看，但就是要實(shí)用有效。他志在讓一線(xiàn)教師學(xué)會(huì )將一些基本的，甚至在心理學(xué)人中已經(jīng)是常識的心理學(xué)規律，具體應用于教育管理實(shí)踐，以提高教師的工作效率。
本書(shū)大致分為三個(gè)板塊內容，第一板塊首當其沖直指教師自我認識，第二板塊指向"問(wèn)題學(xué)生"，第三板塊教你如何管理班級。根據自身任教情況，我對第二板塊——"問(wèn)題學(xué)生"更為感興趣。
幾乎每個(gè)班級都存在那么一兩個(gè)"問(wèn)題學(xué)生"，老師在他們身上花費的精力比一般學(xué)生要多出好幾倍，紛紛感嘆盡管時(shí)而嚴厲訓斥，時(shí)而苦口婆心，各種軟硬兼施，家校聯(lián)動(dòng)，可往往還是收效甚微。遲老師提供給我們"七種武器"來(lái)解決問(wèn)題學(xué)生，分別是贊美、承諾、活動(dòng)、成功、榜樣、人情、強化。每種武器，作者都詳細介紹了其所包含的心理學(xué)原理原則，還有其適用范圍和功能功效，最后還配上相應的現實(shí)案例。我對其中的兩種武器特別有體會(huì )，寫(xiě)來(lái)與大家一同分享：
武器一：贊美（培養自尊心，先揚后抑）
遲老師深知孫子兵法中的"知己知彼，百戰不殆"，于是在運用七種武器之前，已經(jīng)充分探清了對手的底細。他說(shuō)：對于師生關(guān)系，雖不至于成為敵我矛盾，但也絕非同盟伙伴，明爭暗斗還是普遍存在的，就像沒(méi)有永遠的朋友，也沒(méi)有永遠的敵人，只有永遠的國家利益。
對于"破罐子破摔"的學(xué)生，他們總擺出一副"我是流氓我怕誰(shuí)"，或者"我就這樣，你能把我怎么樣"，甚至直接就是"死豬不怕開(kāi)水燙"，很多教師對這樣的學(xué)生簡(jiǎn)直失去了耐心，不知如何是好。
看到這里，我不禁想起自己任教班級中的一名學(xué)生，行為規范隨意，課堂表現散漫，一到自然課的實(shí)驗環(huán)節更是有如脫韁的野馬，停不下得鬧騰�？v使當堂批評或課后思想教育，也絲毫沒(méi)有羞愧悔改之意，和班主任反映，班主任老師說(shuō)，他早已習慣了批評、教育，現在仿佛穿著(zhù)防彈衣，刀槍不入。
此書(shū)中，遲老師提供了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的解決思路："既然死豬不怕開(kāi)水燙，那么，什么豬怕?tīng)C呢——活豬——那我們怎么辦——很簡(jiǎn)單，救活了再燙。"一些學(xué)生之所以犯錯之后還絲毫沒(méi)有悔改之心，恰恰因為他們把自己的姿態(tài)放得很低，用一個(gè)較低的自尊心來(lái)達到與犯錯行為的協(xié)調，所以，他才能持"我就這樣，你能怎樣"的態(tài)度而毫不愧疚。所謂"將死豬救活再燙"，即先用贊美幫學(xué)生找到自尊心，然后再批評他。
想來(lái)也是，每次下課后留這個(gè)學(xué)生談話(huà)，我總是上手就讓他反思為什么老師要留你，之后的`言語(yǔ)大多也是些不中聽(tīng)的批評。這類(lèi)孩子早已習慣了被訓斥的模式，我們這種思想教育充其量就是占用了他的下課時(shí)間，下次上課，該怎么樣還怎么樣，或許下一回，我可以試著(zhù)先找找他的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P一番，當他放松警惕，面露輕松，自我感覺(jué)逐步升騰、自尊心回來(lái)之際，再一劍封喉，點(diǎn)出其錯誤。確實(shí)，"一個(gè)自我期待良好、有自尊心的人，面對自己的錯誤必然心生痛苦，而這種痛苦才是改變的起始"。
武器二：人情（以關(guān)系保障，先拉后教）
我們都知道，關(guān)系越親近越容易答應一個(gè)人的要求。遲老師在書(shū)中告訴我們：親人關(guān)系的運行法則是需求法則，即只要對方認可你是他的親人了，什么要求都會(huì )毫無(wú)原則地答應。
在學(xué)生時(shí)期與一年多的教師角色中，我自己也有切身體會(huì )。凡是接觸比較多的老師布置的任務(wù)，學(xué)生大多會(huì )完成得比較認真，課堂表現也會(huì )更好。我想，這也是為什么班主任的課堂會(huì )比其他老師更有效的原因。學(xué)生，特別是小學(xué)生，老師是他們這個(gè)階段的"重要他人"，他們渴望老師去關(guān)心他們、了解他們，多和他們一起聊天一起玩。即使是我們所認為的問(wèn)題學(xué)生也同樣如此。遲老師在書(shū)中說(shuō)：拉近與學(xué)生關(guān)系的要點(diǎn)在于，不是在課堂上、學(xué)校內如何諄諄教誨，而是應該在"學(xué)習之外的時(shí)空，在與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情上與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)"，這樣才能更容易拉近彼此關(guān)系。
學(xué)校里，我們與問(wèn)題學(xué)生交流最多的就是學(xué)業(yè)、紀律問(wèn)題，總是老生常談，絮絮叨叨，有時(shí)連自己都覺(jué)得啰嗦，更可氣的是自己的付出總是得不到回報。遲老師建議我們多在課下與他們聊一些和學(xué)習無(wú)關(guān)的話(huà)題，比如假期去哪里旅游了，平時(shí)喜歡什么活動(dòng)，最喜歡的動(dòng)畫(huà)片是哪個(gè)等等，讓學(xué)生感覺(jué)到老師除了拼命讓他提高學(xué)習成績(jì)以外還關(guān)心他的課余生活，促進(jìn)了情感交流。結合我們自己學(xué)校，老師們可以利用每天的大課間時(shí)間，和孩子們跳跳繩、踢踢毽子，拉近師生關(guān)系，營(yíng)造"家人氛圍"。其實(shí)活動(dòng)也是遲老師推薦的武器之一，"通過(guò)活動(dòng)可以激活情緒，而在情緒激動(dòng)時(shí)實(shí)施教育，又往往能收到事半功倍的效果"。
本書(shū)給我的總體感覺(jué)：案例眾多，可讀性強，將一些心理學(xué)技術(shù)直白地運用于日常教學(xué)管理中。 類(lèi)比形象生動(dòng)，風(fēng)趣幽默，通俗易懂，版面有專(zhuān)欄有側欄，設計巧妙。正如遲老師寫(xiě)這本書(shū)所希望的，讀來(lái)感覺(jué)心理學(xué)不難懂，很有用！
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀書(shū)心得7
這一次教師讀書(shū)是《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》，這本書(shū)給我的最大感受是所教的知識非常實(shí)在，它不像一般的教育學(xué)、心理學(xué)的書(shū)籍那樣給讀者介紹一大堆高高在上的教育學(xué)理論或一大堆心理學(xué)現象，而是直接了當地給教師提供了很多在管理學(xué)生方面的具體可操作性的建議和做法。
本書(shū)的結構非常簡(jiǎn)單，主要分為三個(gè)方面：第一個(gè)是誰(shuí)來(lái)管——學(xué)生管理中教師的定位問(wèn)題，教師如何塑造自己，塑造一個(gè)對學(xué)生有影響力的教師形象。第二個(gè)是如何管——學(xué)生管理中有哪些策略，有哪些規律，按照這些規律應該采取何種管理方法。第三個(gè)是何時(shí)管——學(xué)生管理中的情景問(wèn)題，即什么時(shí)候才用什么樣的方式管。
在具體的教學(xué)中常常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題就是在處理自身與學(xué)生的關(guān)系上。一直以來(lái)，我都是以朋友的角色去對待我的學(xué)生，和學(xué)生之間建立的應該是一種民主平等的相互關(guān)系，覺(jué)得這樣做就能多一點(diǎn)接近他們，多了解他們的想法，也想通過(guò)這種方式讓學(xué)生從接受我這個(gè)老師到接受我教的科目。但是漸漸地，我就發(fā)覺(jué)這樣的處理方式是有問(wèn)題的，問(wèn)題就是在于與學(xué)生的距離太近、太熟，于是就很難在學(xué)生之間建立起自己的“威信”，一種屬于教師的“威信”。但是遲教授卻很好地給我解決了這個(gè)問(wèn)題，他提出要在學(xué)生之間建立“威信”，即要讓學(xué)生“敬畏”和“信任”，一個(gè)有威信的教師，無(wú)疑是一個(gè)有影響力的教師。具體到主要分幾個(gè)方面進(jìn)行：一是專(zhuān)業(yè)能力，讓人欽佩；二是人格魅力，讓人喜歡；三是威懾力，讓人害怕。其中專(zhuān)業(yè)能力和人格魅力解決的是如何讓學(xué)生“信任”的問(wèn)題，威懾力解決的是如何讓學(xué)生“敬畏”的問(wèn)題。最理想的角色狀態(tài)是“不怒自威”，這一點(diǎn)也是我非常希望能達到的一個(gè)目標。當然，作為教師，不一定能力、魅力和威懾力都強，但必須要和你所教的學(xué)生特點(diǎn)相適應，換言之，你的三種能力雖然不是項項都強，但恰好滿(mǎn)足了管理學(xué)生的需要，這就夠了。也就是說(shuō)教師不一定做有超強影響力的人，但要做學(xué)生的“重要他人”。
所謂的重要他人，從心理學(xué)上講，是指一個(gè)人心理和人格形成過(guò)程中，起過(guò)巨大影響甚至是決定性作用的人物。如果每個(gè)教師都能成為學(xué)生生命成長(cháng)中的“重要他人”，那么他對學(xué)生的影響和教育一定更有成效。
遲教師還介紹了不同階段的重要他人，比如中小學(xué)教師，要努力成為一個(gè)美的教師，小學(xué)階段喜歡媽媽式的美教師；到了我們高中階段，學(xué)生喜歡個(gè)性獨特、有自己絕活的朋友式的教師。幼兒園階段孩子 的重要他人是父母，小學(xué)階段孩子的重要他人是老師，中學(xué)階段孩子的.重要他人是朋友，大學(xué)階段孩子的重要他人是戀人。做父母的要注意從如何做好自己孩子的重要他人，到如何引導孩子正確選擇不同生命階段的重要他人，都非常重要！至于自己作為一個(gè)教師，能否能為學(xué)生心目中的重要他人，需要靠教師自身的努力！
書(shū)中介紹的內容和方法還有很多，其中還包括：改變學(xué)生的幾大手段，怎樣應對“叛逆”的孩子，怎樣表?yè)P和獎勵學(xué)生，怎樣培養班干部、以及怎樣做一個(gè)會(huì )授權的教師等等。在以后的教學(xué)中，我們可以通過(guò)選擇性地學(xué)習或者模仿遲教授這本書(shū)的部分建議和做法來(lái)嘗試改進(jìn)自己的管理學(xué)生的技巧，將所學(xué)所思運用到自身的日常教學(xué)中，然后再根據自身教學(xué)的不同情況作調整，從而形成自己的一套管理學(xué)生的方法。
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀書(shū)心得8
時(shí)光荏苒，歲月如梭。不知不覺(jué)中，我的班主任生涯已經(jīng)三年了，這三年說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短也不短。在這三年中有過(guò)歡笑，有過(guò)苦惱，這其中的滋味恐怕只有自己才能深切的體會(huì )。為了進(jìn)一步提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，我最近閱讀了毓凱教授所編著(zhù)的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》。這本書(shū)吸引我的地方是“不談屠龍術(shù)，只談殺豬法”。對于工作在教學(xué)的第一線(xiàn)的我來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現的問(wèn)題實(shí)例和解決方法是我最欠缺的，大理論和大道理太空洞了！
本書(shū)的作者遲毓凱教授是華南師范大學(xué)應用心理系的所長(cháng)和碩士研究生導師，具有豐富的學(xué)校心理學(xué)、實(shí)驗社會(huì )心理學(xué)和管理心理與人才測評的豐富的研究經(jīng)驗。先說(shuō)說(shuō)我對本書(shū)的最大感受，我覺(jué)得本書(shū)所教的知識非常實(shí)在，它并沒(méi)有像一般的教育學(xué)、心理學(xué)的書(shū)籍那樣給讀者介紹一大堆高高在上的教育學(xué)理論或一大堆心理學(xué)現象，而是直接了當地給教師提供了很多在管理學(xué)生方面的具體可操作性的建議和做法，對于我這種新教師來(lái)講可以說(shuō)是十分有用的，也真正做到了它書(shū)中的所講的那樣“不講屠龍術(shù)，只談殺豬法”。
本書(shū)的結構非常簡(jiǎn)單，主要分為三個(gè)方面：第一個(gè)是誰(shuí)來(lái)管——學(xué)生管理中教師的定位問(wèn)題，教師如何塑造自己，塑造一個(gè)對學(xué)生有影響力的教師形象。第二個(gè)是如何管——學(xué)生管理中有哪些策略，人心有哪些規律，按照這些應該采取何種管理方法。第三個(gè)是何時(shí)管——學(xué)生管理中的情景問(wèn)題，即什么時(shí)候才用什么樣的方式管。
作為新教師，我常常會(huì )在具體的教學(xué)中遇到各種各樣的問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題就是在處理自身與學(xué)生的關(guān)系上。一直以來(lái)，我都是以朋友的角色去對待我的學(xué)生，按照大學(xué)書(shū)本的做法，我們和學(xué)生之間建立的應該是一種民主平等的相互關(guān)系，覺(jué)得這樣做就能多一點(diǎn)接近他們，多了解他們的想法，也想通過(guò)這種方式讓學(xué)生從接受我這個(gè)老師到接受我教的科目。但是漸漸地，我就發(fā)覺(jué)這樣的處理方式是有問(wèn)題的，問(wèn)題就是在于與學(xué)生的距離太近、太熟，于是就很難在學(xué)生之間建立起自己的“威信”，一種屬于教師的“威信”。但是遲教授卻很好地給我解決了這個(gè)問(wèn)題，他提出要在學(xué)生之間建立“威信”，即要讓學(xué)生“敬畏”和“信任”，一個(gè)有威信的教師，無(wú)疑是一個(gè)有影響力的教師。具體到主要分幾個(gè)方面進(jìn)行：一是專(zhuān)業(yè)能力，讓人欽佩；二是人格魅力，讓人喜歡；三是威懾力，讓人害怕。其中專(zhuān)業(yè)能力和人格魅力解決的是如何讓學(xué)生“信任”的問(wèn)題，威懾力解決的是如何讓學(xué)生“敬畏”的問(wèn)題。
在批評學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題上，我也常常存在著(zhù)這樣的困惑，就是在批評學(xué)生的`時(shí)候，尤其是批評一些常常犯錯的學(xué)生的時(shí)候，他們或者已經(jīng)習慣了教師對他的批評了，因此面對批評的時(shí)候已經(jīng)能夠做到“從容面對”了，這時(shí)候哪怕教師怎樣對他批評，他也是一副無(wú)所謂的樣子，在教師的一頓劈頭蓋臉的批評以后，學(xué)生還是沒(méi)有受到半點(diǎn)教育也絲毫不會(huì )產(chǎn)生改變的想法。在這里，遲教授又提出了一個(gè)“認識失調”的概念，他認為只有一個(gè)有自尊心的孩子，面對自己的錯誤才能有所愧疚；只有一個(gè)對自己有良好期待的人，面對自己的錯誤才會(huì )感到認識失調；也只有認識失調，對錯誤有多愧疚的人，才能修正自己，不斷進(jìn)步。因此，在批評學(xué)生的時(shí)候可以先談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他建立自尊心，等學(xué)生的自尊心回來(lái)的時(shí)候，再點(diǎn)出其錯誤，這樣的話(huà)，學(xué)生才能更容易接受教師的建議和批評。這樣一來(lái)，遲教授的建議就能很好地解決這些“破罐子破摔”的學(xué)生。
另外，遲教授還提出班級的發(fā)展和建設往往會(huì )經(jīng)歷四個(gè)階段：1。組建階段；2。磨合階段；3。規范階段；4。成就階段，而針對不同階段，遲教授又詳細地提出了不同的管理模式，并通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納了起來(lái)：組建階段：需要實(shí)行的指揮式的管理方式：“我來(lái)決定，你來(lái)做�！蹦ズ想A段：教練式管理：“我們討論，我來(lái)決定�！币幏峨A段：支持式管理方式：“我們討論，我們決定�！背删碗A段：授權式管理：“你來(lái)決定，你來(lái)做�！�
以上所介紹的方法都是我在《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》中感受較深的幾個(gè)部分，而遲教授在本書(shū)中教授的內容和方法其實(shí)還有很多，其中還包括：改變學(xué)生的幾大手段，怎樣應對“叛逆”的孩子，怎樣表?yè)P和獎勵學(xué)生，怎樣培養班干部、以及怎樣做一個(gè)會(huì )授權的教師等等。雖然，我明白到本書(shū)所教的方法并不能都運用到自身的日常教學(xué)中，畢竟不同的學(xué)校不同的學(xué)生存在著(zhù)很多的差異，但是我認為可以通過(guò)選擇性地學(xué)習或者模仿遲教授這本書(shū)的部分建議和做法來(lái)嘗試改進(jìn)自己的管理學(xué)生的技巧，畢竟很多的學(xué)習都是從模仿開(kāi)始的，然后再根據自身教學(xué)的不同情況作調整，從而最終形成自己的一套管理學(xué)生的思維。
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀書(shū)心得9
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》是由華南師范大學(xué)教育心理學(xué)博士遲毓凱編著(zhù)的，本書(shū)共有三大編十二章。其中，三大編由學(xué)生管理中的教師定位、學(xué)生管理中的影響策略、學(xué)生管理中的情境策略組成。里邊從心理學(xué)角度對學(xué)生喜歡的十種教師是什么、如何做一名有影響力的教師、如何成為學(xué)生心目中的重要他人、學(xué)生管理的“七種武器”是什么等問(wèn)題進(jìn)行了解答。這是一本給一線(xiàn)帶班老師看的實(shí)用書(shū)，有利于幫助我們處理學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題。
如何進(jìn)行班級管理。這是屬于大規模殺傷性武器，針對的是整個(gè)班級團體，涵蓋所有人。作者從管理心理學(xué)中的團隊發(fā)展過(guò)程入手，結合班級學(xué)生的實(shí)際，分析了班級發(fā)展的四個(gè)階段：組建階段——磨合階段——規范階段——成就階段。然后依據班級發(fā)展的這四個(gè)階段，指導教師采取相對應的策略，分別是班級管理的指揮策略——教練策略——支持策略——授權策略。其中，在班級管理的教練策略里，還著(zhù)重指導教師如何手把手培養學(xué)生干部，也有四步走戰略：牽著(zhù)走——扶著(zhù)走——放開(kāi)走——跟著(zhù)走。每個(gè)階段，每個(gè)步驟的重點(diǎn)工作，具體要怎么做，為什么要那樣做，以及要達到什么樣的目的和效果，書(shū)中都有詳細介紹了。
這部分內容對于新教師，尤其是新班主任，就是一盞明燈。不但能指引著(zhù)路的方向，而且更像作者特地派了輛車(chē)，把新教師請上車(chē)并送一程，順利度過(guò)這無(wú)助摸索探路的啟程之路。我們現在都是大班教育，甚至是超大班，班級人數普遍達到50人上下。班級人數越多，對班級管理的需求和要求就越高。如果強行把管理和教育分開(kāi)，可以這么說(shuō)，班級是先有管理，之后才有教育，而且管理比教育更直接，見(jiàn)效更快�？墒�，在我們的教師教育之中，恰恰是極少涉及到班級管理這一塊。絕大部分的教師，他們關(guān)于班級管理的經(jīng)驗，大多來(lái)自其本人的摸索和同校老教師傳授的心得。而每位老教師的經(jīng)驗和心得卻很不一樣，因為每個(gè)人最終都只會(huì )形成適用于自身的方法。另外，我們民族雖有管理的智慧，但缺乏管理的文化。我們都是處于鄉土社會(huì )和熟人社會(huì )，要求的是克己修身，而且對持不同身份的人適用不同的規則。而管理更多是運用于生人社會(huì )，利用規則讓別人去做管理者想做的事。
很多人把管理認為是一種天分，不錯，要管理得非常好，確實(shí)需要加上天分，但管理本身是一項技術(shù)活，作者在書(shū)中也講到： “管理本身是一項復雜的工作，許多管理能力需要學(xué)習才能獲得�！敝灰芾碛幸幝煽裳�，管理就可以學(xué)習。那么管理是什么？ “管理的本質(zhì)不在于自己帶頭工作，帶頭做事，而在于讓別人去做你想做的事�！惫芾碇械莫剟詈蛻土P，與對待學(xué)生個(gè)體的目的很不一樣： “獎勵一個(gè)人的目的不僅僅在受獎的個(gè)體，還是在給周邊的人看；懲罰一個(gè)人的目的，也不僅僅在受懲戒的個(gè)體，還是在給周邊的人看�！敝攸c(diǎn)在于給別人看，殺雞儆猴，而當眾的懲罰的對象，往往還需要管理者善后。 “中國管理智慧中的誅大賞�。簹⒁蝗硕娬鹫�，殺之；賞一人而萬(wàn)人悅者，賞之。殺貴大，賞貴小�！惫芾�，真的是一項專(zhuān)業(yè)性極強的技術(shù)，通過(guò)某些行為達到影響所有人，且讓所有人朝既定的路線(xiàn)行進(jìn)，真不是隨便就可以學(xué)會(huì )。原來(lái)，我以為我對管理是七竅通了六竅，很輕視管理�？磥�(lái)這本書(shū)之后，我才發(fā)現，其實(shí)我對管理真的是一竅不通。再回想以前的工作，我總想以克己修身的'方式去替代管理，真是無(wú)知，真是羞愧難當！
與此同時(shí)，個(gè)人覺(jué)得該書(shū)中有幾個(gè)問(wèn)題還是很值得我們教師、尤其是青年教師不斷探討和反思的。尤其是書(shū)中對于“破罐子破摔”型和叛逆型問(wèn)題學(xué)生的處理這方面也很吸引我。我負責五個(gè)班的政治教學(xué)工作，確實(shí)個(gè)別班級中有這類(lèi)學(xué)生，讓我很頭疼。書(shū)上說(shuō)“批評一個(gè)學(xué)生的前提是他有自尊心，有好人感”，其實(shí)這些學(xué)生之所以犯錯后絲毫沒(méi)有悔改之心，恰恰因為他們把自己的姿態(tài)放的很低，他才能持“我就這樣，你能怎樣”的態(tài)度毫不愧疚，他們其實(shí)也對自己有良好的期待，而無(wú)所謂的表情，只不過(guò)是面對可能的批評所做出的自我保護的姿態(tài)。面對這樣的學(xué)生，可能再多的苦口婆心都無(wú)濟于事，花點(diǎn)時(shí)間在培養孩子的自尊心上或許會(huì )更有效。
學(xué)生管理的心理學(xué)智慧讀書(shū)心得10
各位領(lǐng)導，各位評委老師，大家好!
我演講的題目是：提升個(gè)人素養，爭做魅力教師——讀《魅力教師的修煉》有感。
在學(xué)�！白x書(shū)沙龍”活動(dòng)的倡導下，我認真讀了《魅力教師的修煉》一書(shū)，該書(shū)分別從教師的人格魅力、學(xué)識魅力、形象魅力、語(yǔ)言魅力、溝通魅力和反思魅力等角度系統地闡述了如何全面提升教師魅力，從而更好地位教育教學(xué)服務(wù)，讀了此書(shū)得到不少感覺(jué)，我想只有通過(guò)不斷學(xué)習，不段的進(jìn)行教育實(shí)踐，不斷的反思才能提升自身的魅力。雖然我從教的時(shí)間也有四年，平時(shí)也注重自己的人格修煉，但還需在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習、修煉、提高，使自己成為一名真正的學(xué)生喜歡的魅力教師。
下面談幾點(diǎn)自己的努力方向與目標
一、品德修煉：孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從�！薄岸小迸c“不從”就是教師人格魅力對學(xué)生的影響所至。我們要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。而修煉教師人格魅力的關(guān)鍵所在是為師者必須擁有良好的品行，高尚的情操。
二、微笑教育：泰戈爾說(shuō)過(guò)：“微笑是最好的名片�！痹囅�，一個(gè)整天板著(zhù)臉兒、不茍言笑的教師，怎么跟學(xué)生產(chǎn)生心靈的溝通與交流?學(xué)生只可能對他(她)敬而遠之，因為他(她)即便可敬也不可親。而反之，就會(huì )產(chǎn)生完全不同的效果。要知道，一個(gè)人的笑容是可以具有多重意義的。一個(gè)教師臉上充滿(mǎn)笑容，不僅使學(xué)生感到溫馨，進(jìn)而感到可親，讓學(xué)生愿意靠近你，愿意與你進(jìn)行心靈的交流，而且笑容傳遞給學(xué)生的還有老師的關(guān)愛(ài)、信任，從而使學(xué)生內心樹(shù)立起自信、升騰起希望，就如同冬日的一束溫暖的陽(yáng)光給人們帶來(lái)難以言喻的喜悅和無(wú)以倫比的新希望。三、終生學(xué)習：自己現在的知識框架遠遠跟不上時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，在今后的日子里，一定要不斷地學(xué)習，使自己擁有淵博的學(xué)識和靈動(dòng)的智慧。正如葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“惟有教師善于讀書(shū)，深有所得，才能教好書(shū)。只教學(xué)生讀書(shū)，而自己少讀書(shū)或不讀書(shū)，是不容易收到成效的�！表氈獣�，你想給人一滴水，自己必須要有一桶水。假如自己只有一滴水，如何給人一桶水?所以，不斷學(xué)習，終生學(xué)習，提高自己的學(xué)識閱歷是自己努力的方面目標之一。
四、語(yǔ)言修煉：教師的語(yǔ)言魅力是體現人格魅力的一個(gè)重要方面，特別是教師的課堂語(yǔ)言，更是完成教育教學(xué)任務(wù)的'重要手段，是體現教學(xué)藝術(shù)的主要形式。教師的教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，相信當今課堂上精彩紛呈的課堂語(yǔ)言還不多見(jiàn)，自己還需不斷努力提高語(yǔ)言表達能力。
五、反思能力：教學(xué)反思是教師課堂教學(xué)的延續，是教師教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考、再提高。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的一條重要的途徑和一種有效的手段。感覺(jué)平時(shí)對自己課堂教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴有所感悟、思考，但是用文字來(lái)做深層次的總結、提煉能力還有所欠缺，要不斷加強。
總之，做一個(gè)有人格魅力的老師，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，這本書(shū)給我指明了努力的方向，指導我不斷修行，教師朋友們，翻開(kāi)《魅力教師的修煉》這本書(shū)，向你們未來(lái)的成功之路邁進(jìn)吧! #__
我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后感觸頗多，可以說(shuō)他的一些教育方法和理念不論是過(guò)去還是現在，都值得我們廣大教師不斷思考。通過(guò)閱讀，我懂得了要成為一名合格的好教師，必須要有高度的社會(huì )責任感。歌德說(shuō)：你要欣賞自己的價(jià)值，就得給世界增加價(jià)值。盡力履行你的職責，那你就會(huì )立刻知道你的價(jià)值。履行責任的標準越高，其人生價(jià)值就可能越大。一名教師，只有盡到對學(xué)生的責任，才能是好教師。因此，加強教師職業(yè)道德修養，必須從責任兩字做起。對自己應盡的責任認識得越早，越能健康快速地成長(cháng)，越能在履行責任中實(shí)現自己的人生價(jià)值。那么，怎樣做才能更好地履行教師的責任呢?我認為要從課堂做起，從小事做起;要求學(xué)生做到的教師自己先要做到，并且要做得更好，這就要求教師必須學(xué)為人師，身正為范。我一直就是這樣來(lái)要求勉勵自己的。
在低年級學(xué)生眼里，教師是完美的化身，是榜樣，教師的一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注。因此教師的人格對學(xué)生的影響是巨大的，甚至是終生的，尤其是教師不良的行為所產(chǎn)生的負面影響更是無(wú)法挽回的。如果一個(gè)教師上課遲到早退，或不認真備課、隨便應付，或對學(xué)生不管不問(wèn)，那么這樣的教師怎么能讓學(xué)生有好的學(xué)習榜樣?怎么能教書(shū)育人?
教師首先要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論水平：對所教課程的內容要非常熟悉，從教材、體系到知識點(diǎn)等都必須了解、掌握;上課能夠做到駕輕就熟，深入淺出，難易恰當，重點(diǎn)突出，對學(xué)生的回答能及時(shí)做出明確的判斷，不能模棱兩可，這就要求我們要不斷地充實(shí)自己，不斷地學(xué)習。
其次，要有好的教學(xué)方法。作為教師來(lái)講，怎么教是一個(gè)很重要的問(wèn)題，好的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使學(xué)生得到啟發(fā)，思維能力得到鍛煉，從而能夠使學(xué)生自主地學(xué)習。
相反，照本宣科、填鴨式的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的，這樣的課堂是缺乏生機、缺乏活力的。因此，能否掌握學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，也是教師業(yè)務(wù)水平的重要體現。尤其是我們現在參加的二期課程，在培養能力，發(fā)展思維的同時(shí)，必須兼顧基礎知識和基本技能的落實(shí)。
第三，要有比較寬廣的知識面和反思能力。教師如果沒(méi)有比較寬廣的知識面，就不能在教學(xué)中游刃有余，也不利于拓展學(xué)生的思維。業(yè)務(wù)水平的提高要靠不斷學(xué)習、反思和探索，而這背后的決定因素是教師的責任心。
關(guān)心學(xué)生的思想。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習。當學(xué)生學(xué)習上遇到困難，要及時(shí)地，耐心細致地輔導，堅持讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部書(shū)，處處滲透著(zhù)這位偉大的教育家的愛(ài)生之情，以及他在教育教學(xué)研究中的真知灼見(jiàn)，是不可不讀的一部好書(shū)，這部書(shū)將成為我教師生涯的指路名燈。
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