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分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體運用的利與弊
一、英語(yǔ)多媒體教學(xué)中具體存在哪些誤區
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀(guān)的感受迅速得到人們的青睞。特別是在一些公開(kāi)課、觀(guān)摩課的應用中，效果極佳，無(wú)可挑剔。但是，也有很多英語(yǔ)教師走向了極端，似乎離開(kāi)了多媒體就無(wú)法教學(xué)，總結起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1.為用而用。教師往往抱著(zhù)“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。運用多媒體來(lái)迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂(lè )曲是否與本課的主題合拍，所用圖片是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)英語(yǔ)興趣。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì )影響課堂教學(xué)的效率。
2.盲目“拿來(lái)”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的英語(yǔ)教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來(lái)”�，F在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動(dòng)拿來(lái)，應該是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學(xué)生情況的基礎上，結合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著(zhù)制作者的教學(xué)習慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習水平的認識等主觀(guān)因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個(gè)性。
3. 課件違背英語(yǔ)教學(xué)規律和課改理念。按照全新的教學(xué)理念，英語(yǔ)教學(xué)應培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，通過(guò)合作探究式學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習生活能力，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)盡可能真實(shí)的英語(yǔ)情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時(shí)，卻無(wú)意中把教學(xué)過(guò)程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂。
在一個(gè)多媒體課件中，教師設定了一個(gè)固定的程序，體現的是教師上課前已有的教學(xué)構思，教師在課堂里做的只是順著(zhù)這樣的程序去操作、演示、教學(xué)！要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來(lái)關(guān)注英語(yǔ)本身了。
二、如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰如其分地使用好多媒體輔助教學(xué)
1.注重課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性。
多媒體輔助教學(xué)的運用，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己的教法，有效組織教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開(kāi)課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應的教學(xué)風(fēng)格。所以在設計課件腳本的過(guò)程中，教師應親自創(chuàng )作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，而不因使用多媒體了，把本來(lái)簡(jiǎn)明的，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學(xué)生滿(mǎn)頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導作用。
2.避免把英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課。
合理地運用計算機多媒體輔助教學(xué)能給英語(yǔ)課堂教學(xué)在效率上帶來(lái)“幾
何級”的飛躍，這已為無(wú)數的實(shí)踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過(guò)多地使用多媒體，英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會(huì )帶來(lái)過(guò)猶不及的后果。在多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師仍應發(fā)揮其主導作用。多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但在英語(yǔ)課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的�！叭伺c人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力、最靈活的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應該是最有效的教和學(xué)的途徑。師生的口頭交流，是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會(huì )把本應由教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )的信息交互；把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話(huà)。因而，我們就必須清楚地認識，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的英語(yǔ)交流，才能培養學(xué)生英語(yǔ)交際能力。
3.注重各類(lèi)媒體的結合應用。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)，計算機多媒體輔助教學(xué)手段所起的作用是許多傳統的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說(shuō)，計算機多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。只有結合使用，才能取長(cháng)補短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。確實(shí)，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學(xué)的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來(lái)形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法完全取代的，如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等在課堂教學(xué)中的功能是不可忽視的。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發(fā)揮其各自的長(cháng)處。根據學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內容實(shí)際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
總之，計算機多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用。它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，我們可以沒(méi)有計算機多媒體，但不可沒(méi)有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設施，而不能反客為主。我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)，是否使用計算機多媒體，應取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中，教師應使學(xué)生明確聽(tīng)或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時(shí)的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
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