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淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運用
隨著(zhù)多媒體的普及，這項技術(shù)像一片錦上添花的綠葉，給新課程教學(xué)這一朵綻放的花蕾增添了異彩。多媒體教學(xué)以其生動(dòng)、直觀(guān)的展示和無(wú)窮的感染力、滲透力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓多媒體技術(shù)在新課程教學(xué)中的運用，成了教育現代化的新趨勢，其進(jìn)程必然隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展以及在新課程教學(xué)中的廣泛運用而日益加快，展現出其特具的生命力和活力，把新課程教學(xué)帶入一個(gè)跨時(shí)代的世紀，使教學(xué)效果發(fā)生了質(zhì)的改變。然而，多媒體在教學(xué)中只是一種輔助工具，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有它的積極作用，但若運用不當，也存在著(zhù)不容忽視的弊端，根據我的實(shí)踐，以語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勅绾尉C合利用多媒體和傳統教學(xué)手段，取長(cháng)補短，有機結合，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)取得最佳的效果的幾點(diǎn)認識。
一、 巧用多媒體插入讀的空間——讀出味。
語(yǔ)言文字本身就是一門(mén)藝術(shù)，“讀出味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地，即“讀什么”，“怎么讀”�！拔丁本唧w表現在能動(dòng)情誦讀，靜心閱讀的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄”的“留味�！睗h語(yǔ)言是生命跳動(dòng)的語(yǔ)言，是圖景靈秀的語(yǔ)言，是人性靈動(dòng)的語(yǔ)言，是充盈智慧的語(yǔ)言。所以，對每一個(gè)漢字，每一個(gè)詞語(yǔ)，每一個(gè)句子，每一段文字，都要閱讀者用心靈去感悟，用真情去解讀，用智慧去品味，用生命和生活閱歷去體驗。
在多媒體進(jìn)入課堂以后，我們的教師把多媒體作為教學(xué)中生命線(xiàn)，對多媒體依賴(lài)成了課堂教學(xué)的主體。在一次多媒體教學(xué)的公開(kāi)課上，多數教師依賴(lài)多媒體的音效，播放課文配音和朗讀示范，讓學(xué)生反復聽(tīng)，反復跟讀，仿讀即算完成所有讀的任務(wù)，把多媒體放在主導位置上，本末倒置。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)�！币彩窃谶@次公開(kāi)課上，我們有一位老教師就把握得非常好，他先讓學(xué)生靜心略讀，潛心感知課文的基本內容，再讓學(xué)生品詞析句，詮釋“語(yǔ)文味”。
“語(yǔ)文味”是從對具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來(lái)的，文章中的好詞好句（音韻的和諧、詞語(yǔ)的準確、句式的豐富、修辭的生動(dòng)），只有細咀慢嚼才能品出芳香的“語(yǔ)文味”。小學(xué)語(yǔ)文課文中的語(yǔ)言大多豐富、精湛、耐人尋味，值得反復體察，推敲、品味。這位老師也使用多媒體，他是在學(xué)生頗多感悟“語(yǔ)文味”后再利用多媒體引導學(xué)生細細咀嚼，慢慢品味，利用范讀聽(tīng)其聲，從范讀和課文配樂(lè )中辨其味、從抑揚頓挫的重點(diǎn)詞、句中觸其心跳，使學(xué)生從多媒體中領(lǐng)略到漢語(yǔ)言文字本身的獨特魅力，充分享受到讀的樂(lè )趣。
由此可見(jiàn)，多媒體在課堂上對于讀起到的作用是穿針引線(xiàn)，讀的空間是學(xué)生的，利用多媒體插足讓學(xué)生讀的空間，更能充分展示語(yǔ)言文字的豐富、優(yōu)美、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)和魅力，更有學(xué)語(yǔ)文的感覺(jué)。
二、 利用多媒體賞析文本——品出味
緊扣文本“品”語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，在教學(xué)中應帶著(zhù)學(xué)生領(lǐng)悟詞句的精妙，感受語(yǔ)言文字的魅力所在，抓住重點(diǎn)詞句，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)地進(jìn)行細細品析，在細咀慢嚼中觸摸作者豐富的內心，領(lǐng)悟出作者表達的方法和藝術(shù)，才能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語(yǔ)言文字本身的獨特魅力，也必能充分享受到品之樂(lè )趣。利用好多媒體幫助學(xué)生“品”語(yǔ)文是現代教學(xué)的關(guān)鍵。以?xún)晌焕蠋熓凇豆鹆稚剿凡煌姆椒槔務(wù)勎椅覍枚嗝襟w“品”語(yǔ)文的看法。
例一：該教師在在授課中先出示桂林的山，桂林的水的畫(huà)面，讓學(xué)生先看圖，再對照圖從課文中找出描寫(xiě)桂林山水的詞句。最后讓學(xué)生回答桂林的山怎么樣？桂林的水怎么樣？
學(xué)生的回答一：“桂林的山和水和老師展示給我們的一個(gè)樣”；
回答二：“也就這么樣”；
回答三：“桂林山水和書(shū)里描寫(xiě)的完全一樣”。
例二：該教師在授課先通過(guò)語(yǔ)言激趣，讓學(xué)生帶著(zhù)了解桂林山水的求知欲走入文本，通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)桂林山水畫(huà)面的聯(lián)想，再相互交流，然后利用畫(huà)筆畫(huà)出心中的桂林山水。一幅幅清澈見(jiàn)底、靜如無(wú)波、綠如碧玉的漓江山水畫(huà)，一幅幅千奇百怪，姿態(tài)萬(wàn)千的桂林奇秀山景圖，在學(xué)生的畫(huà)筆下發(fā)揮得淋漓盡致。有了學(xué)生對文本的理解，教師在利用多媒體向學(xué)生展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、桂林的水，雄偉的泰山，紅葉似火的香山，奇、秀、險的桂林的山�？串�(huà)面，讓學(xué)生與自己從文本里悟到的桂林山水作對比，再以小組相互交流，使學(xué)生真正從文本中領(lǐng)略了桂林山水桂林山水甲天下。
以上兩例可窺，適時(shí)使用多媒體，對學(xué)生走入文本，悟文道、詮釋本意，深挖文本，讓學(xué)生在與文本的不斷碰撞中擦出智慧的火花，進(jìn)一步啟迪學(xué)生，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的真美及其耐人尋味的真味。由此可見(jiàn)，多媒體的輔助作用是任何其他東西無(wú)法取代的，關(guān)鍵在于教師的使用，如果使用不當，本末倒置，效果就會(huì )適得其反。
三、 妙用多媒體走進(jìn)文本釋疑——學(xué)出味
教學(xué)中不管用什么方法，總伴隨著(zhù)帶著(zhù)問(wèn)題上課，達到解決問(wèn)題的目的。問(wèn)題設計的好壞，直接影響學(xué)生對課文內容的理解和學(xué)習方法的掌握，影響學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習興趣的激發(fā)。常聽(tīng)老師這樣感嘆：老師在講臺上講得繪聲繪色，激情澎湃，學(xué)生在講臺下就像一尊尊木偶，無(wú)動(dòng)于衷，教師在講臺上唱獨角戲。為什么會(huì )出現這種現象呢？我認為關(guān)鍵的問(wèn)題是老師沒(méi)有帶著(zhù)問(wèn)題激趣，引導學(xué)生走入文本。如何解決這一個(gè)問(wèn)題呢，筆者認為巧妙運用多媒體不失為一個(gè)好辦法。
例一、運用多媒體，解決讀中悟情的問(wèn)題。X老師在教授《月光曲》皮匠聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )產(chǎn)生聯(lián)想的那一段時(shí)，要解決問(wèn)題是：皮匠為什么會(huì )產(chǎn)生那么多的聯(lián)想？從語(yǔ)言文字中，學(xué)生實(shí)在悟不出文本意蘊，面對學(xué)生的疑問(wèn)，該教師首先通過(guò)自己范讀，指導學(xué)生讀，然后播放《月光曲》，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，感受音樂(lè )意境的美，再用配樂(lè )指導讀。通過(guò)加強讀與音樂(lè )的揉合，伴隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲，學(xué)生慢慢從音樂(lè )節奏的變化，感受到，縱然生活再苦，生活中有再大的挫折也要勇敢的去面對。做到了心與文本真正的交流，這都歸功于多媒體特有的功效。
例二、適時(shí)運用多媒體，填補空白，走入文本，解決聯(lián)想問(wèn)題。語(yǔ)言最偉大的功能在于想象，課文中有很多概寫(xiě)之處，教師在授課時(shí)都會(huì )要求學(xué)生展開(kāi)想象，把概寫(xiě)的地方具體起來(lái)。還有很多教師在學(xué)完課文之后，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的所悟所感，或者說(shuō)說(shuō)學(xué)習課文后，想對自己說(shuō)什么？學(xué)了課文后想對文中的人物說(shuō)什么？所有這些，都就要求學(xué)生有豐富的聯(lián)想能力，但小學(xué)生的想象能力畢竟有限，如何填補小學(xué)生想象能力的不足呢？在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何為學(xué)生營(yíng)造滋生想象的土壤，激發(fā)想象的語(yǔ)境，并努力促使這種原生態(tài)的想象得以健康成長(cháng)呢？筆者認為多媒體就是催生想象，鼓舞想象表達的肥沃土壤。如“寫(xiě)人”主題的文章，可以根據要求，利用多媒體分別設計文中空白部分人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言等的畫(huà)面；寫(xiě)景的文章教師根據要求利用多媒體設計概寫(xiě)部分不同意境；敘事的文章教師可以根據思路設計不同事情發(fā)展畫(huà)面，從而得出不同的發(fā)展結局等。這樣，學(xué)生就能由景入情，填補聯(lián)想能力的不足。
四、 備課出新，激情引趣——教出味
特色語(yǔ)文在課堂上的表現就是“促思”。如何做到語(yǔ)文課中讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地探究問(wèn)題，獲取知識，關(guān)鍵就在于教師設計的語(yǔ)文課有沒(méi)有特色，有沒(méi)有趣味。在備課這一環(huán)節中，教師把多媒體納入備課，并利用多媒體使語(yǔ)文特色在語(yǔ)文課上自己涌現，這是語(yǔ)文課備課的關(guān)鍵。這就要求我們備課一定要下推陳出新。只有出新的意識，才能避免人云亦云，才能避免利用多媒體照本宣科，使多媒體的作用局限于復述課文的做法。
如何使多媒體輔助作用得到最大程度體現呢？關(guān)鍵在于我們教師備課時(shí)心存學(xué)生，真正地做到以學(xué)生為本，深入學(xué)生內心的世界，把握學(xué)生的年齡特征，知識和能力水平備課，才能使多媒體在語(yǔ)文探討與摸索中最大程度地接近語(yǔ)文教學(xué)的本真，運用多媒體使語(yǔ)文的原味會(huì )在語(yǔ)文課堂上象潺潺的小溪一樣不斷流淌，噴涌。比如，在教學(xué)《三顧茅廬》一課，一位授課教師就在備課大膽創(chuàng )新，在導入新課前讓學(xué)生先觀(guān)看劉備在“三顧茅廬”請到諸葛亮前劉備的一些短片，使學(xué)生了解劉備當時(shí)的處境，然后提出問(wèn)題：“劉備為什么要“三顧茅廬”請諸葛亮？如果請不到諸葛亮劉備會(huì )怎么樣？通過(guò)對學(xué)生激趣，學(xué)生帶著(zhù)濃烈的求知欲走入文本，教師再穿插劉備“三顧茅廬”的畫(huà)面讓學(xué)生觀(guān)察，文本與多媒體結合，從畫(huà)面人物劉備、張飛的神態(tài)、表情、動(dòng)作的對比，理解劉備的虔誠之心和請到諸葛亮的迫切愿望。這樣，多媒體與教學(xué)內容從方法與內容上緊密結合起來(lái)，既添了味，又還原了語(yǔ)文的本真，所有問(wèn)題在多媒體輔助下迎刃而解，這就是教師精心備課的結晶。所以說(shuō)，要使多媒體真正起到對學(xué)生激情引趣，教出語(yǔ)文味，離不開(kāi)教師的精心備課。
五、 生動(dòng)展現，以景怡情——寫(xiě)出味
作文，對于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)最頭痛的題目，很多教師多借助工具書(shū)和范文輔導學(xué)生作文，這樣的做法說(shuō)明教師只能“授人以魚(yú)”，而不能“授人以漁”。其實(shí)，小學(xué)生作文素材都是來(lái)源于生活的真情實(shí)感，輔以文字加工，這就要求教師要教會(huì )學(xué)生挖掘生活中的素材，發(fā)掘生活中的情感，加工整理。要使小學(xué)生作文在真中求味，利用多媒體不失為一個(gè)好辦法。一位老師在教學(xué)寫(xiě)作“秋游”的做法就效果明顯，她首先帶學(xué)生去秋游，在秋游之前并沒(méi)有給學(xué)生布置作文任務(wù)，讓學(xué)生盡情地玩，老師只是悄悄的拍下、錄下學(xué)生所有快樂(lè )玩耍的照片、錄像。
回到學(xué)校，該教師給學(xué)生出了一個(gè)命題作文《快樂(lè )秋游》。小學(xué)生們都努力回憶自己在這次秋游帶來(lái)的快樂(lè )，挖空心思地寫(xiě)，可寫(xiě)出來(lái)的作文實(shí)在不盡人意。第一次作文后，該教師把自己拍下的照片，錄下的音像通過(guò)加工，利用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察、體味畫(huà)面中快樂(lè )的秋游，在進(jìn)行第二次作文，學(xué)生通過(guò)對多媒體展示的情景，對秋游“快樂(lè )”情景、人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行深挖，一篇篇充滿(mǎn)快樂(lè )的游記出來(lái)了，這其中有我的快樂(lè )；有同學(xué)的快樂(lè )；有集體的快樂(lè )。這說(shuō)明，多媒體對于學(xué)生作文輔導之妙、作文水平的提高作用何其之大。
由此可窺，多媒體只要利用得好，可以把學(xué)生帶入情景中體味境中真諦，寫(xiě)出“味”來(lái)。
總之，使用多媒體只要恰到好處，就能起到凝神聚形的功效，把小學(xué)語(yǔ)文味在課堂上充分釋放出來(lái)。
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