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語(yǔ)文教學(xué)中如何引導學(xué)生質(zhì)疑分析
在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑�！墩Z(yǔ)文新課程標準》要求學(xué)生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作方式，共同探討疑難問(wèn)題�！睈�(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要方法。
目前，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導啟發(fā)與思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著(zhù)密切的關(guān)系，課堂設疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著(zhù)教學(xué)的質(zhì)量。如何精巧設問(wèn)，才能使得思考不再成為學(xué)生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂(lè )和享受，是每個(gè)語(yǔ)文老師應該認真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。
語(yǔ)文教學(xué)中常用的“注入式”教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的青睞，而“自主、合作、探究式”教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。如果教師提的問(wèn)題有啟發(fā)性，那么學(xué)生就樂(lè )于思考，樂(lè )于回答，對學(xué)習新知識就會(huì )產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上也就不至于死水一潭；反之，如果教師提的問(wèn)題空洞生硬，毫無(wú)創(chuàng )意，只是讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的問(wèn)答游戲，想著(zhù)讓學(xué)生從文字上找答案，這樣根本不利于發(fā)展學(xué)生的智力。
提問(wèn)是為了正確引導學(xué)生質(zhì)疑、釋疑：學(xué)生不會(huì )質(zhì)疑怎么辦？教者就要做好引導：首先要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，要破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問(wèn)，毫無(wú)顧忌地提問(wèn)，凡是提問(wèn)，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表?yè)P。其次，要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)，不能淺問(wèn)輒止，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問(wèn)。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過(guò)場(chǎng)，搞形式，而應該實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，逐步培養學(xué)生養成由不敢問(wèn)到敢問(wèn)，由不會(huì )問(wèn)到會(huì )問(wèn)的習慣。
根據學(xué)生問(wèn)題的不同類(lèi)型，可以從以下四方面引導學(xué)生質(zhì)疑和釋疑：
一、在反復朗讀中釋疑
“書(shū)讀百遍，其義自現�！睂τ趯W(xué)生提出的似是而非、有爭議的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如：教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，我們可以引導學(xué)生提出“伯牙為什么要絕弦呢？他因什么而終身不復鼓呢？”對于這一問(wèn)題的解答，可以讓學(xué)生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以后，便可以得出正確的答案。因此，組織學(xué)生反復朗讀課文，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣、從中體會(huì )情感，從而抓住人物的語(yǔ)言和人物的思想；然后在此基礎上抓住文中的關(guān)鍵詞句體會(huì )伯牙的思想變化，使學(xué)生在反復朗讀中自我釋疑。
二、在同類(lèi)比較中釋疑
有些問(wèn)題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類(lèi)似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學(xué)積累運用的時(shí)候，引導學(xué)生學(xué)習怎么樣才能抓住文章的主要內容，我們可以讓學(xué)生回顧課文《將相和》，以三個(gè)故事來(lái)分析主要內容，然后再讓學(xué)生比較閱讀如《我的母親》《再塑生命》等文章，引導學(xué)生理清思路：先通讀課文——大致了解課文內容——得出各部分結論——最后串連起來(lái)成為文章的主要內容。使學(xué)生通過(guò)閱讀比較，掌握課文主要內容的概括方法。
三、在啟發(fā)引導中釋疑
有些問(wèn)題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導學(xué)生運用以前學(xué)過(guò)的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。比如教學(xué)《海底世界》這一課時(shí)我們可以引導學(xué)生提問(wèn)，為什么被稱(chēng)為自然的寶庫？然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或者生活經(jīng)驗來(lái)釋疑。聯(lián)系課文，答案很快就出來(lái)了。這樣，通過(guò)運用多種方法啟發(fā)和引導學(xué)生釋疑，就可以加深學(xué)生對課文的理解，激活學(xué)生的思路。
四、借鑒資料釋疑
對于那些涉及面廣的問(wèn)題，光靠語(yǔ)文教材是不夠的。對于這些問(wèn)題，我們可以讓學(xué)生通過(guò)課外查閱相關(guān)資料等方法來(lái)自行解決。比如引導學(xué)生可以采取哪些途徑，查閱哪類(lèi)書(shū)籍來(lái)解決這些問(wèn)題。如教學(xué)《狼與鹿》這一課，可引導學(xué)生提問(wèn)：“人類(lèi)選擇除掉狼之后，鹿的天敵消滅后，它們的生存為什么會(huì )更加不健康呢？”促使學(xué)生去搜集種種與保護生態(tài)平衡相關(guān)的材料，直至明白人類(lèi)的好心干預反而會(huì )破壞生物鏈的正常發(fā)展。使學(xué)生不僅通過(guò)收集資料解答了這一問(wèn)題，而且提高了收集信息、處理信息的能力。
因此引導學(xué)生自己釋疑，能有效保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。所以，精彩的課堂提問(wèn)是培養學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的教學(xué)利器。
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