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秘書(shū)學(xué)概論課程應當如何創(chuàng )新兼與謝世洋先生商榷管理論文
2010年9月，譚一平先生在《秘書(shū)》雜志發(fā)表了《我為什么主張取消秘書(shū)學(xué)概論這門(mén)課》一文，提出取消秘書(shū)學(xué)概論課程的主張，引發(fā)了一場(chǎng)范圍雖不大卻很有意義的爭鳴，啟示我們在新形勢下應當如何建設秘書(shū)學(xué)概論課程。2010年12月，韋志國先生在《秘書(shū)》雜志發(fā)表爭鳴文章《秘書(shū)學(xué)概論課程應當進(jìn)行“課程升級”———與譚一平先生商榷》，提出秘書(shū)學(xué)概論課程不能簡(jiǎn)單地取消而應當升級改造，并提出了課程升級的思路。此后，2011年3月，鄧夢(mèng)燕女士在《秘書(shū)》雜志發(fā)表了《也談秘書(shū)學(xué)概論課程》一文，提出秘書(shū)學(xué)概論課程“必須開(kāi)設”和“必須科學(xué)開(kāi)設”。2012年12月，謝世洋與廖丹微在《秘書(shū)之友》雜志又發(fā)表了《論秘書(shū)學(xué)概論的固守與創(chuàng )新》一文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“謝文”），提出“秘書(shū)學(xué)概論不能取消而應加強”，并著(zhù)重闡述了“秘書(shū)學(xué)概論教材內容的創(chuàng )新”和“秘書(shū)學(xué)概論課程設置的創(chuàng )新”舉措，可視為爭鳴的延續。那么，謝文提出的創(chuàng )新舉措是否可行呢？筆者擬提出一些看法，兼與謝世洋先生商榷。
一、秘書(shū)學(xué)概論課程創(chuàng )新要以科學(xué)的課程定位為前提筆者認為，秘書(shū)學(xué)概論課程不能簡(jiǎn)單地取消，而要科學(xué)地開(kāi)設和積極地創(chuàng )新。談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題必須基于這樣一個(gè)現實(shí)，當前我國的普通高等秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教育主要包括兩種層次類(lèi)型，即高職（含高專(zhuān)）文秘專(zhuān)業(yè)和本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)，后者原來(lái)多以專(zhuān)業(yè)方向的形式掛靠在漢語(yǔ)言文學(xué)等專(zhuān)業(yè)之下，2012年教育部修訂頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》將秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)正式列為特設專(zhuān)業(yè)。既然普通高等秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教育存在高職和本科兩種層次類(lèi)型，那么就應該從兩種層次類(lèi)型的不同視角來(lái)審視秘書(shū)學(xué)概論課程的定位，而不能混為一談，這樣解決秘書(shū)學(xué)概論課程創(chuàng )新問(wèn)題的思路可能會(huì )更加明晰。高職教育和本科教育教學(xué)目標不同，人才培養的規格與要求也不同，那么高職文秘專(zhuān)業(yè)與本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的秘書(shū)學(xué)概論課程就應當作區別性定位，以期實(shí)現課程教學(xué)目標最優(yōu)化。
筆者認為，在高職文秘專(zhuān)業(yè)教育中，秘書(shū)學(xué)概論課程應當定位于職業(yè)認知基礎課，開(kāi)設該課程的主要目的不是讓學(xué)生系統掌握和研究秘書(shū)學(xué)的一系列基本原理等問(wèn)題，而是讓學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習對畢業(yè)后即將從事的秘書(shū)職業(yè)、秘書(shū)工作有一個(gè)初步且逐步深入的認知，強化對所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)的認同感，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的興趣，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習的目標，為后續專(zhuān)業(yè)學(xué)習奠定良好的心理基礎，為個(gè)人職業(yè)發(fā)展做好初步規劃。課程重心在于梳理和展現秘書(shū)職業(yè)的實(shí)踐面貌。所以，該課程的名稱(chēng)隨著(zhù)課程定位及教學(xué)內容的調整宜改為“秘書(shū)職業(yè)概論”“秘書(shū)職業(yè)認知”之類(lèi)的名稱(chēng)（為行文方便，下文仍統稱(chēng)“秘書(shū)學(xué)概論”）。
在本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，秘書(shū)學(xué)概論課程應當定位于學(xué)科理論基礎課，開(kāi)設該課程的主要目的是讓學(xué)生對秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)和秘書(shū)學(xué)科的發(fā)展有比較清晰的認知，對秘書(shū)工作的基本原理等有一個(gè)綱舉目張式的把握，對秘書(shū)專(zhuān)業(yè)基礎理論知識有較為扎實(shí)的學(xué)習和掌握，為后續專(zhuān)業(yè)學(xué)習奠定必備的理論基礎。課程重心在于構建和闡釋秘書(shū)學(xué)科的理論構架。當然，在秘書(shū)職業(yè)化迅猛發(fā)展的今天，同高職秘書(shū)學(xué)概論課程一樣，本科秘書(shū)學(xué)概論課程也必須強化基于職業(yè)化視角的內容，而不能固守純學(xué)科化視角的內容。
只有基于上述這樣一種基本的有區別的課程定位，秘書(shū)學(xué)概論課程的創(chuàng )新才會(huì )有思路、有出路、有方法、有措施、有實(shí)效。譚一平、韋志國、鄧夢(mèng)燕、謝世洋諸位同仁，由于分別從事秘書(shū)職業(yè)培訓、高職文秘專(zhuān)業(yè)教育、本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，所以就秘書(shū)學(xué)概論課程去留、升級、創(chuàng )新等問(wèn)題探討的視角是有區別的。
二、秘書(shū)學(xué)概論課程創(chuàng )新不能局限于教材內容和課程設置謝文在闡釋秘書(shū)學(xué)概論課程不能取消而應當加強后，重點(diǎn)論述了秘書(shū)學(xué)概論教材內容的創(chuàng )新和課程設置的創(chuàng )新，那么是不是可以理解為，創(chuàng )新秘書(shū)學(xué)概論教材內容和課程設置就完成了秘書(shū)學(xué)概論課程創(chuàng )新的任務(wù)？筆者認為遠非如此。就目前來(lái)講，秘書(shū)學(xué)概論課程創(chuàng )新除了要解決好上述論及的課程定位問(wèn)題，還要解決好教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教材建設等方面的創(chuàng )新問(wèn)題，繼而才能實(shí)現課程的實(shí)質(zhì)創(chuàng )新。如果僅僅局限于教材內容和課程設置兩個(gè)方面，實(shí)際上還沒(méi)有完全觸及問(wèn)題的核心，也不可能比較徹底地完成課程創(chuàng )新的任務(wù)。
近年來(lái)，包括秘書(shū)學(xué)概論課程改革創(chuàng )新在內的高職文秘專(zhuān)業(yè)教育在教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教材建設等方面作了積極的探索，也取得了較好的成果。高職文秘專(zhuān)業(yè)教育基于培養技能型人才的需要，在課程內容上逐步淡化乃至擺脫傳統政務(wù)秘書(shū)工作思維束縛，強化現代商務(wù)秘書(shū)工作色彩，在目標設計與途徑實(shí)現上強調基于項目構建進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與建設，強調基于任務(wù)驅動(dòng)改革教學(xué)模式與方法。高職秘書(shū)學(xué)概論課程創(chuàng )新對此作了有益的探索，今后還需要進(jìn)一步深化。本科秘書(shū)學(xué)概論課程創(chuàng )新應當在這些方面下足功夫，并積極借鑒高職文秘專(zhuān)業(yè)教育中的好做法、好經(jīng)驗，因為本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于應用型本科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后除少數可能通過(guò)深造從事研究工作外，多數仍然要走上秘書(shū)工作崗位特別是企業(yè)秘書(shū)工作崗位。本科秘書(shū)學(xué)概論課程的創(chuàng )新，如果適當借鑒高職秘書(shū)學(xué)概論課程創(chuàng )新的一些做法，并根據本科特點(diǎn)與要求進(jìn)行全新改造，一改以往秘書(shū)學(xué)概論課程枯燥乏味的狀態(tài)，將平面化的課程立體化，這不會(huì )從根本上影響或降低本科秘書(shū)學(xué)概論課程的理論基礎地位，而只是課程目標實(shí)現途徑的轉變。比如，以往秘書(shū)學(xué)概論課程更多基于黨政機關(guān)秘書(shū)工作來(lái)設定教學(xué)內容，黨政色彩一直是秘書(shū)學(xué)概論課程的主體基調，但秘書(shū)職業(yè)發(fā)展到今天，以黨政機關(guān)秘書(shū)工作內容來(lái)構建秘書(shū)學(xué)概論課程教學(xué)內容體系顯然不適應職業(yè)化背景下的課程創(chuàng )新，更不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。所以，本科秘書(shū)學(xué)概論課程在教學(xué)內容上適當淡化黨政機關(guān)秘書(shū)工作色彩是應該的也是必須的。再如，本科秘書(shū)學(xué)概論課程必須改變傳統灌輸式的坐而論道的做法，充分借鑒高職任務(wù)驅動(dòng)、案例分析、情景模擬等方法，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，體現學(xué)生的學(xué)習主體性，這樣才能保證課程教學(xué)收到實(shí)效，否則課程創(chuàng )新將沒(méi)有意義。鄧夢(mèng)燕在《也談秘書(shū)學(xué)概論課程》一文中就從教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)方面論述了秘書(shū)學(xué)概論課程的科學(xué)開(kāi)設。
在秘書(shū)學(xué)概論課程設置的創(chuàng )新上，謝文提出三條路徑：將秘書(shū)學(xué)概論課程由專(zhuān)業(yè)基礎課升格為學(xué)位課，由相鄰專(zhuān)業(yè)選修課升為必修課，在其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)設秘書(shū)學(xué)概論公選課。筆者認為，這三個(gè)方面談不上是秘書(shū)學(xué)概論課程的創(chuàng )新，不是秘書(shū)學(xué)概論課程自身改革的問(wèn)題，而是政策層面或認識層面的“外圍性”問(wèn)題，這也不是秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身所能完全解決的問(wèn)題。即使真如謝文所說(shuō)將秘書(shū)學(xué)概論課程作為相鄰專(zhuān)業(yè)的必修課和全校各專(zhuān)業(yè)的公選課，也需要在教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面作更切合非秘書(shū)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認知與需求的全方位創(chuàng )新，否則“秘書(shū)學(xué)概論”的課程名稱(chēng)就可能讓非秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生望而卻步。
三、秘書(shū)學(xué)概論教材創(chuàng )新不能局限于增加內容謝文用較大篇幅談了秘書(shū)學(xué)概論教材內容的創(chuàng )新，提出應該在以下幾方面下功夫：增加秘書(shū)學(xué)科史的內容，增加秘書(shū)學(xué)科代表作的內容，增加歷代秘書(shū)人物的內容，增加秘書(shū)學(xué)術(shù)機構的內容，增加秘書(shū)節慶活動(dòng)的內容，增加秘書(shū)學(xué)術(shù)期刊的內容。
對此筆者有兩點(diǎn)疑問(wèn)：
一是增加這些內容就是秘書(shū)學(xué)概論教材內容的創(chuàng )新？筆者認為不盡然。創(chuàng )新教材內容應該根據課程定位、教學(xué)目標等對內容作取舍和調整，而不是5SECRETARY’SCOMPANION2013年第6期簡(jiǎn)單地增加某些內容。上述內容在已經(jīng)出版的各種秘書(shū)學(xué)概論教材中并非絕對空白，比如其中的歷代秘書(shū)人物、秘書(shū)學(xué)術(shù)機構、秘書(shū)節慶活動(dòng)、秘書(shū)學(xué)術(shù)期刊等內容在多種秘書(shū)學(xué)概論教材
中都有不同程度的涉及，只是限于篇幅等因素可能略顯簡(jiǎn)單，稱(chēng)增加這些內容為創(chuàng )新似顯牽強。高職秘書(shū)學(xué)概論教材適當選擇秘書(shū)人物和秘書(shū)節慶活動(dòng)的內容尚可，其他內容基本不宜放入，如謝文所提秘書(shū)學(xué)科史的“十個(gè)時(shí)期”，對于高職文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大。本科秘書(shū)學(xué)概論教材如果全面增加這些帶有資料性、史料性的內容，處理不當將使教材的內容體系顯得零亂，教材的篇幅大大增加，是否適合課程教學(xué)有待商討，而且哪些著(zhù)作稱(chēng)得上秘書(shū)學(xué)科代表作也不是教材編者可以簡(jiǎn)單判定的問(wèn)題。
另外，增加這些內容是否有助于提高秘書(shū)學(xué)概論教材的理論含量？筆者認為也不盡然。高職秘書(shū)學(xué)概論教材結合相關(guān)內容恰當選擇秘書(shū)人物來(lái)提煉秘書(shū)精神尚可，而從本科層次的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、課程設置等綜合考慮，這些內容的資料價(jià)值、史料價(jià)值更為突出，將其適當放到中國秘書(shū)史課程和教材中更為合適，在教學(xué)中這些內容實(shí)際上還是以讓學(xué)生了解為主，沒(méi)有涉及秘書(shū)學(xué)科的必要核心理論，放到秘書(shū)學(xué)概論教材中并不足以增加其理論含量，且使基礎理論教材顯得體系零亂，在某種意義上可能還會(huì )沖淡教材已有的理論色彩。
二是秘書(shū)學(xué)概論教材的創(chuàng )新只是內容的創(chuàng )新？當然不是。即使不談謝文提出的增加秘書(shū)學(xué)概論教材六大創(chuàng )新內容是否合理和可行，如前所述，秘書(shū)學(xué)概論課程創(chuàng )新不能局限于教材內容和課程設置的創(chuàng )新，那么秘書(shū)學(xué)概論教材創(chuàng )新也不能僅僅局限于內容的創(chuàng )新。近年高職秘書(shū)學(xué)概論教材經(jīng)過(guò)同仁努力探索已呈現出諸多新的面貌，本科秘書(shū)學(xué)概論教材的創(chuàng )新也必須以全新的編寫(xiě)思路為先導，在內容選擇、體例設計上同步跟進(jìn)，并輔以立體化教學(xué)資源。
本科秘書(shū)學(xué)概論教材創(chuàng )新的首要任務(wù)也是核心任務(wù)是在編寫(xiě)思路上創(chuàng )新。如果今天編寫(xiě)秘書(shū)學(xué)概論教材還采用10年前甚至20年前的編寫(xiě)思維模式，顯然其他一切的創(chuàng )新都談不上。今天的本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)相較此前以各種形式存在的本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)已發(fā)生了很大變化，也與同處中國語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)學(xué)科目錄下的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大不一樣，應用型的專(zhuān)業(yè)特征決定了本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材在編寫(xiě)思路上不能固守單一的學(xué)科化思維，而是要在保證必要理論含量的同時(shí)強化實(shí)踐性，即使像秘書(shū)學(xué)概論這樣的基礎理論課程教材也不能例外，要在學(xué)科建設與專(zhuān)業(yè)建設之間、專(zhuān)業(yè)建設與課程建設之間、理論與實(shí)踐之間尋找契合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，不可顧此失彼。高職教育強調理論“必需、夠用”，其實(shí)也不是不要理論，本科教育注重理論建構，但不意味著(zhù)理論壓倒一切，特別像秘書(shū)學(xué)這樣的應用型本科專(zhuān)業(yè)及其課程和教材建設更是如此。
在全新編寫(xiě)思路的引領(lǐng)下，進(jìn)一步對秘書(shū)學(xué)概論教材進(jìn)行內容選擇的創(chuàng )新和編寫(xiě)體例的創(chuàng )新。本科秘書(shū)學(xué)概論教材不是秘書(shū)學(xué)研究專(zhuān)著(zhù)，在保證必要基礎理論含量的同時(shí)，必須將基于秘書(shū)職業(yè)化視角的相關(guān)內容予以充分體現，而將基于黨政機關(guān)秘書(shū)工作視角的內容合理取舍，如以全國秘書(shū)長(cháng)和辦公廳主任座談會(huì )為背景提煉的“三個(gè)服務(wù)”“四個(gè)轉變”等內容，以及基于黨政機關(guān)管理模式的秘書(shū)機構設置等內容，究竟如何在今天的本科秘書(shū)學(xué)概論教材中恰如其分地表述，與學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展實(shí)現契合，應該是教材編者著(zhù)重思考的，而不是簡(jiǎn)單地不看對象用黨政機關(guān)秘書(shū)工作的內容來(lái)統領(lǐng)。
至于打破傳統教材學(xué)科化體例模式、建設立體化教學(xué)資源，更是創(chuàng )新秘書(shū)學(xué)概論教材、適應秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革、促進(jìn)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的載體和推手。限于篇幅不再一一詳述。
總之，無(wú)論高職文秘專(zhuān)業(yè)還是本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)，秘書(shū)學(xué)概論課程的地位不容置疑，創(chuàng )新也是出路所在，接下來(lái)要花大力氣做的，應該是包括高職和本科在內的秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教育同仁協(xié)同努力，精誠合作，取長(cháng)補短，共同提高，探索和實(shí)現秘書(shū)學(xué)概論課程質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
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理論探討
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