設計概論論文2000字
摘要：本文以高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)設計概論教學(xué)實(shí)踐現狀分析為基礎,結合奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習理論,圍繞藝術(shù)類(lèi)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)和教材規范,重點(diǎn)對高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)設計概論課程教學(xué)的優(yōu)化、提升進(jìn)行了探討。最后,提出了高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)設計概論課程教學(xué)的實(shí)施,應貫徹有意義接受學(xué)習理論。
目前的藝術(shù)史論課程教學(xué)多沿用美術(shù)專(zhuān)業(yè)的內容和方法，以傳授知識為目標，實(shí)際上只有少數專(zhuān)業(yè)學(xué)習理論的人士能讀懂這些理論，高職學(xué)設計的學(xué)生本身文化基礎不高，對這些理論敬而遠之;而作為大多數設計師不會(huì )去鉆研抽象的理論，但他們能很快能感覺(jué)到思潮的變化，并在設計中無(wú)意識地流露出這些理論的影響。因此以專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的方式去教高職設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生顯然是行不通。如果我們的教學(xué)舍去煩雜的推理，結合設計實(shí)例來(lái)闡釋理論，就能體會(huì )到理論對設計實(shí)踐的指導意義。明確高職類(lèi)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)藝術(shù)史論課程的特殊性及其與純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)(繪畫(huà)，雕塑等)史論課程的區別、與本科的理論課程的差別，根據就業(yè)需要，逐漸修正教學(xué)目標。
《設計概論》是學(xué)習藝術(shù)設計理論的基礎教材，為適應的教學(xué)計劃，在章節的安排上共三大部分，基礎理論、設計史和設計行業(yè)職業(yè)教育。在設計理論的部分。首先使學(xué)生了解藝術(shù)設計的發(fā)展脈絡(luò )、基礎知識，激發(fā)學(xué)生對設計的興趣，明白設計不是形式和功能的簡(jiǎn)單疊加，設計是一種語(yǔ)言，在能夠有效的使用這種語(yǔ)言之前，首先是理解、聆聽(tīng)和思考。設計史做關(guān)于設計類(lèi)型或設計風(fēng)格的歷史背景介紹，結合圖例講解具體知識點(diǎn)，然后展示他們是如何運用在當今的設計中。行業(yè)職業(yè)教育希望能夠使我們的同學(xué)認真思考自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)和畢業(yè)后從事職業(yè)之間的關(guān)系，并思考以下問(wèn)題：我來(lái)這兒學(xué)習什么?我應該怎樣學(xué)?為什么我要這樣學(xué)習?我所學(xué)習的專(zhuān)業(yè)和我以后將要從事的職業(yè)有怎樣的聯(lián)系?對自己未來(lái)從事的職業(yè)認真規劃，有選擇性的重點(diǎn)學(xué)習自己心儀的未來(lái)職業(yè)、崗位需要所必須學(xué)習的課程、應該掌握的技能，形成自己的職業(yè)意識、技術(shù)意識。引導學(xué)生思考：我將來(lái)準備什么?我應該怎樣提升自己?激勵學(xué)生向更高層次發(fā)展，成為一位優(yōu)秀的職業(yè)設計師。樹(shù)立人生理想和職業(yè)目標，在預期的人生軌跡上奮力追夢(mèng)，一步步達到的理想目標。同時(shí)介紹以歷史上杰出設計師個(gè)人創(chuàng )意的行為，使同學(xué)們思索設計師的成功的原因，希望能夠幫助提高學(xué)生的設計藝術(shù)修養，增強人文素質(zhì)。
在教學(xué)內容的設定上，可以采用理論加實(shí)踐的教學(xué)方式，高職學(xué)生動(dòng)手能力強，但是抽象思維能力有一定的欠缺，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，強化了理論學(xué)習的內容。實(shí)踐學(xué)習的內容要和理論教學(xué)同步，切易于實(shí)施，課堂上，單一的理論教學(xué)會(huì )使學(xué)生的注意力不能持續，可以就每一個(gè)課的知識點(diǎn)，進(jìn)行課題上的項目實(shí)訓，例如：1、采用合作學(xué)習方式2-4人小組，閱讀以下文字，思考藝術(shù)設計學(xué)的培養目標與工作內容，以組的形式討論應該如何學(xué)習藝術(shù)設計學(xué)，并發(fā)言。四人小組要根據問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀材料的分工，遇到教材沒(méi)有直接顯示的問(wèn)題時(shí)，要進(jìn)行積極的相互探討，最后寫(xiě)出小結。
2、“我的設計定義”，由教師下發(fā)設計定義參考，講解“頭腦風(fēng)暴法” ，應用這種方法，在紙張上寫(xiě)出自己對藝術(shù)設計定義的看法，由一個(gè)同學(xué)傳到下一個(gè)同學(xué)手中，依次寫(xiě)下自己對藝術(shù)設計的理解。
課后，學(xué)生一般有大量的時(shí)間，設計一些學(xué)生感興趣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內容，與教學(xué)相結合，能夠使教學(xué)事半功倍。例如：
1、在兩周內，考察學(xué)校周?chē)膽?hù)外廣告設計，用相機拍下你認為好的和不好的，并分析他們好在哪里?有哪些不足?教師在課堂上選派幾位代表上講臺表述。
2、去離你家最近的商場(chǎng)或超市逛逛，選定一種商品，看看同類(lèi)產(chǎn)品有幾種不同品牌在貨架上，?有名牌嗎?最吸引你的是哪個(gè)品牌?沒(méi)有名氣的你會(huì )買(mǎi)嗎?如果不會(huì )，為什么?3、列舉十種女性化妝品品牌，指明品牌所屬企業(yè)名稱(chēng)。每個(gè)品牌的消費群體是哪些人?這些人有什么消費特征?4、列舉十種運動(dòng)服飾品牌，分析國產(chǎn)品牌與洋品牌各自的優(yōu)、劣勢。你周?chē)耐瑢W(xué)一般會(huì )選擇那些品牌，他們選擇的理由是什么?5、在你看來(lái)，藝術(shù)與設計有什么樣的關(guān)系，你準備怎樣對待繪畫(huà)基礎課?
一位從事設計的教育專(zhuān)家說(shuō)：“現在很多半路出家從事設計事業(yè)成功的設計大師，說(shuō)明每個(gè)人都具有內在的設計潛力，但是那些苦讀數年始終徘徊不得其門(mén)而入的例子，說(shuō)明沒(méi)有找到打開(kāi)設計之門(mén)的鑰匙。這個(gè)鑰匙就是設計之道，道即方法，道即技能，得道與失道僅在觀(guān)念之差，觀(guān)念的形成在于悟性，悟性的培育在于觀(guān)察客觀(guān)世界的思維方式�！睂τ诟呗毸囆g(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，設計的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，動(dòng)手能力的培養是教學(xué)中的重點(diǎn)。高職學(xué)生在進(jìn)行設計理論的學(xué)習時(shí)，要特別注重實(shí)際的設計實(shí)訓。只有在設計過(guò)程中，面對實(shí)實(shí)在在的設計，面對特定的項目，面對特定的服務(wù)對象去一步步實(shí)踐分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法，從而最終推斷出一個(gè)有依據的設計結果，才能將理論知識有效地掌握。設計理論的學(xué)習也不僅僅是課堂的學(xué)習，一門(mén)課的課堂學(xué)時(shí)是很少的，要是學(xué)生僅僅是在課堂學(xué)習的話(huà)，那肯定不能達到學(xué)習的效果。對設計的學(xué)習應該主動(dòng)出擊，融會(huì )貫通到日常生活和學(xué)習的全過(guò)程中，只有花時(shí)間、花精力才能產(chǎn)生知識的積累，才能完成課程的要求。
哈佛大學(xué)校長(cháng)勞倫斯薩默斯語(yǔ)說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的教育最特別的不是掌握了多少知識點(diǎn)，而是在于他們思考問(wèn)題的方式�！毕Ｍㄟ^(guò)本書(shū)，同學(xué)們能夠正確認識藝術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，認識藝術(shù)在社會(huì )中的地位和作用，逐步提升學(xué)生對自身的職業(yè)認知，增強社會(huì )責任感，培養良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
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