- 相關(guān)推薦
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思維的體現論文
摘要：小學(xué)學(xué)習階段是學(xué)生形成敏銳思維能力最重要的階段，數學(xué)作為小學(xué)教育中一門(mén)重要的學(xué)科，具有有效鍛煉學(xué)生思維的能力。因此，小學(xué)數學(xué)教師應當重視對學(xué)生思維能力的培養。教師可以根據學(xué)生已經(jīng)具備的能力，訓練其數學(xué)思維能力。進(jìn)而培養學(xué)生形成敏銳的思維能力。本文分析了小學(xué)生培養思維能力的重要性，進(jìn)而討論數學(xué)思維在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的體現。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)；數學(xué)思維
【中圖分類(lèi)號】Ｇ６２３．５【文獻標識碼】Ｃ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）０８－０１５５－０２
１培養學(xué)生數學(xué)思維的重要性
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)會(huì )受先天條件、環(huán)境、家庭等多方面因素的影響，因此每一位同學(xué)學(xué)習數學(xué)的能力都存在差異。有的同學(xué)有先天的思維能力，對于知識的學(xué)習，往往是一點(diǎn)就通；有的學(xué)生有較強學(xué)習能力，在學(xué)習中可以舉一反三，能夠很快掌握所學(xué)知識；有的同學(xué)在學(xué)習數學(xué)中，領(lǐng)悟能力較差，勉強可以靠死記硬背公式對一般問(wèn)題進(jìn)行解答，但是在遇到較難的問(wèn)題時(shí)則是六神無(wú)主，不能結合所學(xué)的數學(xué)知識進(jìn)行舉一反三，最后靈活的運用到實(shí)際問(wèn)題中。因此，對于領(lǐng)悟力較差，靈活運用能力較差的這一類(lèi)同學(xué)，則需要依靠后天的思維能力培養，才能使其慢慢養成良好的思維習慣，去解決數學(xué)知識中一些較難的題目。
２數學(xué)思維在小學(xué)教學(xué)中的體現
�。玻睌祵W(xué)思維能力與知識和技能密切結合：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)并非單純的老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，而是對學(xué)生素質(zhì)全方位的培養，小學(xué)生物在學(xué)習知識的過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)思維能力解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師只有注重對學(xué)生思維能力的培養，才能使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)較好的理解，否則學(xué)生若是通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習，忽略了思維能力的作用，則會(huì )不利于學(xué)生對今后數學(xué)知識的學(xué)習。
�。玻才袛嗔w現數學(xué)思維能力：
學(xué)生通過(guò)學(xué)習知識，可以對身邊所發(fā)生的事物有自己的判斷能力，并且可以根據所學(xué)知識對事情提出質(zhì)疑，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師培養學(xué)生的思維能力，學(xué)生可以利用自己的思維能力，對其事件提出自己的質(zhì)疑及其見(jiàn)解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養成獨立思考的能力。
�。玻硵祵W(xué)思維能力可以體現學(xué)生綜合素質(zhì)：
在小學(xué)教學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)思維能力，對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納、總結，進(jìn)而對所學(xué)知識更加深入、透徹的理解，最后將所學(xué)的知識靈活運用。學(xué)生在歸納、總結的過(guò)程中，需要有極強的發(fā)散性思維能力，而學(xué)生總結能力的體現，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標準。
３小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的措施
“重視學(xué)生數學(xué)思維能力的培養”是我國對數學(xué)課程標準提出的明確要求，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，思維能力主要應用于比較強的推理歸納的能力。要求學(xué)生要有豐富的想象力、發(fā)散的思維能力、善于觀(guān)察的能力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應當將思維能力培養貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
�。常奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣：
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習數學(xué)的興趣，就會(huì )對數學(xué)知識產(chǎn)生好奇的心理，當對數學(xué)的好奇心轉變成求知欲時(shí)，學(xué)生變會(huì )產(chǎn)生豐富的想象思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效率。例如：小學(xué)數學(xué)課題“三角形內角”中，教師可以在上課之前將三角形準備好，在課堂上讓學(xué)生手動(dòng)測量三角形各個(gè)內角的度數，并且將每個(gè)角的度數記錄下來(lái)，老師可以要求學(xué)生在課堂任意說(shuō)出其中兩個(gè)角的度數，老師則一口將另一個(gè)角的度數報出來(lái)。學(xué)生則會(huì )很好奇老師為什么可以一口就回答上來(lái)，進(jìn)而就會(huì )對接下來(lái)老師的講解充分興趣，通過(guò)此類(lèi)方式，教師可以成功吸引學(xué)生的注意力，還可以有效提學(xué)生數學(xué)思維能力的培養。
�。常簿脑O計問(wèn)題：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以精心設計問(wèn)題，以提問(wèn)的方式引入學(xué)生進(jìn)入到思維活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生養成良好的思維習慣。例如：小學(xué)數學(xué)課堂“最小公倍數”中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：為什么必須要包含各自特有的質(zhì)因數和共有的質(zhì)因數呢？學(xué)生拿到問(wèn)題便會(huì )開(kāi)始思維活動(dòng)，相較于以往老師講解一大堆，學(xué)生聽(tīng)得是是而非的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，此類(lèi)方法可以讓學(xué)生更加深刻的理解到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。并且學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，會(huì )積極開(kāi)動(dòng)腦機思考，為了將問(wèn)題的答案找出來(lái)，就會(huì )將思維變得積極活躍起來(lái)，長(cháng)期下來(lái)可以有效提高學(xué)生的思維能力。
４結論
綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，思維能力的培養對學(xué)生有極為重要的作用。因此在教學(xué)中，教師不應該只是一味的注重學(xué)生對于知識的掌握，更應該注重培養學(xué)生的思維能力。教師應該從提高學(xué)生的興趣出發(fā)，改變傳統的教學(xué)方法，探索數學(xué)教學(xué)創(chuàng )新方法，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣；并且教師應該在教學(xué)過(guò)程中精心設計問(wèn)題，以提問(wèn)的方式引入學(xué)生進(jìn)行到思維活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生養成良好的思維習慣。由此可見(jiàn)，小學(xué)數學(xué)思維能力的培養，不僅可以有效提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，還能有利于展現學(xué)生良好的綜合素質(zhì)能力。
參考文獻
�。郏保輰O艷明．小學(xué)數學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究［Ｄ］．東北師范大學(xué)，２０１２．
�。郏玻萃跹徘伲當祵W(xué)思維在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的體現探析［Ｊ］．中國校外教育，２０１３，３２：７９．
�。郏常蔟嫽萘眨W(xué)數學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的課例研究［Ｄ］．東北師范大學(xué)，２０１３．
�。郏矗荽揿`靈．概念圖在小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)中的應用研究［Ｄ］．河南大學(xué)，２０１４．
【小學(xué)數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思維的體現論文】相關(guān)文章：
淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文03-23
列舉小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例，體現了發(fā)展學(xué)生的數據分析觀(guān)念07-10
服裝設計中的個(gè)性化體現論文03-23
水墨元素在現代廣告設計風(fēng)格中的體現論文03-22
淺析信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用07-10
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何處理好教材與教學(xué)的關(guān)系04-16
在歷史教學(xué)中培養學(xué)生的思維方法10-27
生活中的數學(xué)作文06-01