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在歷史教學(xué)中培養學(xué)生的思維方法
《高中歷史新課程標準》在課程目標中對學(xué)生知識與能力的要求上，明確指出：“要在義務(wù)教育的基礎上，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中進(jìn)一步認識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題�！卑ㄖ匾臍v史人物、歷史事件、歷史現象及歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )。在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，應如何通過(guò)歷史知識的傳授培養學(xué)生的思維方法。
一、在中學(xué)歷史教學(xué)中培養學(xué)生的歷史唯物史觀(guān)
要培養學(xué)生歷史分析的思維方式，教師就要在教學(xué)過(guò)程中，把歷史人物、制度、思想等置于特定的歷史條件下進(jìn)行分析，并堅持不懈的運用，可以讓學(xué)生以公正地、辯證地思維方式，評價(jià)不同時(shí)期的不同事件、人物等的歷史地位及作用。
以歷史人物為例，在進(jìn)行中國近現代史“洋務(wù)運動(dòng)”一節的教學(xué)時(shí)，教師可有意識地運用歷史分析的方法，引導學(xué)生把曾國藩放到特定的歷史背景中去評價(jià)，使學(xué)生們認識到他有鎮壓太平天國運動(dòng)的消極一面，也有辦洋務(wù)的積極一面。理由是由于洋務(wù)運中引進(jìn)了一些西方近代的科學(xué)技術(shù)，培養了一批科技人員，在客觀(guān)上刺激了中國資本主義的發(fā)展，對西方經(jīng)濟擴張起到了一些抵制作用。經(jīng)過(guò)這樣的分析，使同學(xué)們對曾國藩這一歷史人物有
一個(gè)辯證的立體認識。善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進(jìn)行分析和評價(jià)的思維習慣。每個(gè)具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下
產(chǎn)生的。因此，對事件或人物在歷史上所起的作用進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一定不要用今天的標準去評價(jià)古人，而要看到在當時(shí)的歷史條件下，這些人是否順應了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進(jìn)步意義的東西；評價(jià)以往歷史事件，看它是推動(dòng)了還是阻礙了歷史的進(jìn)步，這是評價(jià)歷史人物的功過(guò)、歷史事件是非的唯物史觀(guān)，也是良好的歷史思維品質(zhì)。
二、在歷史教學(xué)中注重培養學(xué)生前后聯(lián)系的思維方法
歷史上的一切現象和事件本來(lái)就是彼此聯(lián)系、互相制約的。所以我們在看待這些歷史現象和事件的時(shí)候，應當具體地、全面地、綜合的分析與之相聯(lián)系的諸多方面，以便準確地加以把握和分析。例如，在分析“中國共產(chǎn)黨為什么要和平解決西安事變”，這一問(wèn)題時(shí)，教師可引導學(xué)生綜合分析當時(shí)的國內、國際形勢，即國民黨親英派和親日派的利益，張學(xué)良、楊虎城的處境，中國共產(chǎn)黨和共產(chǎn)國際在這個(gè)問(wèn)題上的主張等。通過(guò)融會(huì )貫通地分析，讓同學(xué)們對“西安事變”的和平解決有了全面的了解，從而培養了學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，有機地聯(lián)系思維方法來(lái)分析所遇到的歷史問(wèn)題。
三、培養學(xué)生分析綜合法的思維能力
“分析”和“綜合”是認識歷史現象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個(gè)方面。分析的目的是為了綜合，綜合必須以分析為
基礎。例如，在進(jìn)行《南京條約》的講解和分析南京條約對中國社會(huì )的影響時(shí)，可以先引導學(xué)生把中英《南京條約》分析為“割地”、“賠款”、“開(kāi)商埠”、“協(xié)定關(guān)稅”等項目，再將分析出的各項逐條認識后加以綜合地觀(guān)察理解，得出結論：中英《南京條約》及其附件是中國半殖民地半封建社會(huì )的開(kāi)端。
四、比較分析法的思維能力，是歷史教學(xué)中要培養的能力
運用這種方法，對客觀(guān)事物既能看到它的正面，也能看到它的反面；既看到它的主體，也看到與它相聯(lián)系的外部條件；既分析現象，也能透過(guò)現象看到它的本質(zhì)；既能認識它的現狀，也能比較準確地預見(jiàn)它的未來(lái)。比較分析法是一種具體的、實(shí)用性的復習方法，在時(shí)間安排上沒(méi)有明確規定，可以與及時(shí)復習法、小結復習法、總結復習法交叉使用，形成立體復習網(wǎng)絡(luò )。
比較分析法是在確定事物之間同異關(guān)系的一種思維方法，是矛盾的統一性與對立性的直觀(guān)運用，比較的思維過(guò)程就是根據一定的標準以確定事物的異同。分析的思維過(guò)程就是把事物的整體分解為若干部分，然后再把事物整體的個(gè)別特征或個(gè)別屬性分解出來(lái)的思維過(guò)程。具體地講，比較分析法就是通過(guò)對歷史教材中的教學(xué)內容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對比，通過(guò)對客觀(guān)歷史事物進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，能夠比較客觀(guān)、全面、深刻地認識事物的思維過(guò)程和方法。通過(guò)比較，可以揭示出事物的本質(zhì)。當然比較并不要求面面俱到，而要根據不同的內容選取不同的角度加以比較。比如，“戊戌變法”與日
本明治維新進(jìn)行比較，可以從中國和日本兩個(gè)國家變革歷史背景的不同角度，去分析成敗的原因，說(shuō)明戊戌變法失敗、明治維新成功是歷史發(fā)展的必然。
思維能力在人的諸多能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎。教師要在教學(xué)中引導學(xué)生按照歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)，提高歷史思維的品格，養成良好的思維品質(zhì)。在歷史教學(xué)中，教師要把啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，著(zhù)力培養學(xué)生的歷史思維能力，并把它作為高中歷史課堂教學(xué)的主旋律。
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