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貼近生活的小學(xué)數學(xué)教學(xué)數學(xué)探究
密切數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，將數學(xué)知識應用于實(shí)踐，不僅可以發(fā)展學(xué)生思維素質(zhì)，而且在學(xué)習和應用的過(guò)程中，使學(xué)生感到“數學(xué)有趣”、“數學(xué)合理”、“數學(xué)有用”，從而增強小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，讓小學(xué)生學(xué)會(huì )利用自己的生活經(jīng)驗去感受數學(xué)的合理性，達成數學(xué)學(xué)習與生活經(jīng)驗的和諧同步。在這方面，筆者有幾點(diǎn)粗淺體會(huì )。
一、聯(lián)系生活實(shí)際設計恰當的數學(xué)教學(xué)——感受數學(xué)有趣
1鄙閎⊙生熟悉的現實(shí)中的素材創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
在我們的生活中，到處都充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，教師在教學(xué)中善于從學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己身邊，看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，就會(huì )對數學(xué)消除畏懼感、神秘感，而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習興趣。
例如：教學(xué)“角的初步認識”、“三角形、圓、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形的認識”時(shí)，先出示平時(shí)見(jiàn)到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書(shū)本等實(shí)物，然后通過(guò)電腦畫(huà)面，抽去實(shí)物，留下角、圓、三角形、長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現這些幾何圖形就藏在我們的周?chē)�，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
2鋇化抽象的算理復述，強化直接生活經(jīng)驗，領(lǐng)悟數學(xué)。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，過(guò)分強調學(xué)生用規范的數學(xué)語(yǔ)言復述思考過(guò)程，進(jìn)行所謂的“算理”式分析，而忽視學(xué)生已有的生活背景基礎，反而會(huì )把學(xué)生帶進(jìn)“死相同”，使本來(lái)容易理解的知識，人為地復雜化，使學(xué)生感到數學(xué)枯燥無(wú)味，深不可測，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
例如：在教學(xué)《兩數相差多少的應用題》，有這樣一道例題：
飼養場(chǎng)養白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只?
學(xué)生回答：12－7＝5(只)
有些教師反復強調學(xué)生說(shuō)出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要這樣敘述不可：12表示12只白兔，7表示與黑兔同樣多的白兔7只；白兔有兩部分組成，一部分是和黑兔同樣多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，就是比黑兔多的5只�！驳赜眠@套嚴密的、抽象的語(yǔ)言分析題意、理解題目，失去的是解題能力，留下的是無(wú)效的、無(wú)味的空洞文字復述，這樣教下去，學(xué)生越學(xué)越糊涂。在實(shí)際生活中，小學(xué)生對這一問(wèn)題最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，從12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只�！�
這樣表述順應小學(xué)生思路，適合小學(xué)生的經(jīng)驗基礎，學(xué)生很容易接納，并且覺(jué)得學(xué)得輕松。從兒童的生命經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，設計學(xué)生的富有情趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏姓J識數學(xué)、學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
二、利用生活經(jīng)驗檢測數學(xué)學(xué)習——感受數學(xué)合理
數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，在獲得對現實(shí)的數學(xué)認識并總結到數學(xué)原理或規律后，還必須回復到現實(shí)生活中去，在某種程度上進(jìn)行檢驗。這既是檢驗原理、規律可靠性的過(guò)程。也是數學(xué)應用的過(guò)程，并且是保持數學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。
例如：在學(xué)過(guò)“比多比少應用題”后，我出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大10歲，兒子今年幾歲?”
有位學(xué)生說(shuō)：33+10=43歲
師問(wèn)：你為什么這樣解答?(生：因為大10歲就加上10歲，所以就是43歲。)
大部分學(xué)生回答：不符合實(shí)際。
教師肯定大部分學(xué)生用生活驗證的作法。指出要形成自覺(jué)從生活經(jīng)驗角度去檢測數學(xué)學(xué)習的結論，使學(xué)生感悟到數學(xué)的合理性。
三、應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題——感受數學(xué)有用
1笨設數學(xué)實(shí)踐課，創(chuàng )造應用環(huán)境。
在課堂教學(xué)中結合學(xué)科活動(dòng)，強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，開(kāi)設生活數學(xué)實(shí)踐課，是培養運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要保證和有效途徑。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”后，安排學(xué)生用面積單位測量書(shū)本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識，及時(shí)運用到實(shí)際中去，使學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)知識的確有好處，同時(shí)又能誘發(fā)要解決實(shí)際問(wèn)題，還需探索更加豐富的知識，感到身邊的許多實(shí)際問(wèn)題有待解決，從而增強繼續學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
2笨展數學(xué)交流活動(dòng)，營(yíng)造應用氛圍。
把課堂所學(xué)的知識通過(guò)精心組織的數學(xué)交流活動(dòng)，化進(jìn)實(shí)際中，應用于生活中。例如：在教學(xué)“認識圖形”后，開(kāi)展了“看誰(shuí)拼圖形最巧妙”活動(dòng)；在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數據整理與統計”后，開(kāi)展“學(xué)生優(yōu)秀統計員”活動(dòng)；在教學(xué)“元、角、分的認識”后，開(kāi)展了“學(xué)做售貨員”活動(dòng)；在教學(xué)“平面圖形面積計算”和“土地面積單位”知識后，開(kāi)展“農田計算員”活動(dòng)等等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)遍及生活的各個(gè)角落，應用在生活中的各個(gè)行業(yè)，體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)領(lǐng)悟到只有具備扎實(shí)的數學(xué)知識和應用知識解決問(wèn)題的能力，才能更好地服務(wù)于社會(huì )。
3鄙杓瓶放問(wèn)題，培養學(xué)生應用的獨創(chuàng )性。
練習設計上，注重開(kāi)放題的設計，給學(xué)生留下廣闊的空間，讓學(xué)生補充問(wèn)題、搜集條件、探索不同的答案，逐步培養學(xué)生應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的獨創(chuàng )性。
例如：一個(gè)長(cháng)方形木板，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?
學(xué)生躍躍欲試，想出無(wú)數種答案(1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)……)
設計貼近學(xué)生生活的開(kāi)放題給學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生感受到數學(xué)的奇妙無(wú)窮，同時(shí)訓練學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，雖然不是要求所有的學(xué)生都能找出所有答案，意義在于樂(lè )在尋求多個(gè)答案的過(guò)程之中，培養了學(xué)生的應用創(chuàng )造性。
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