數學(xué)教學(xué)中認知風(fēng)格群體傾向性探究

數學(xué)教學(xué)中認知風(fēng)格群體傾向性探究

　　第一篇：數學(xué)教學(xué)中認知風(fēng)格群體傾向性探究

　　摘要:本文針對初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生的認知風(fēng)格群體傾向性進(jìn)行分析，并提出注重課堂激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;豐富教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的認知特點(diǎn);注重語(yǔ)言應用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等教學(xué)建議．

　　關(guān)鍵詞:初中數學(xué)教學(xué)；認知風(fēng)格；群體傾向性

　　新課程改革背景下，要求教師多關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習中的情感體驗．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生的認知特點(diǎn)進(jìn)行針對性的課堂教學(xué)設計．有些學(xué)生反映課堂學(xué)習活動(dòng)較為枯燥，基于學(xué)生的認知風(fēng)格群體傾向性的教學(xué)設計，能夠有效改善這種問(wèn)題，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì )．

　　一、注重課堂激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　學(xué)生的認知風(fēng)格是長(cháng)時(shí)間學(xué)習過(guò)程中所形成的一種自主學(xué)習習慣，是一種固有的思維方式及認知行為．認知風(fēng)格的傾向性在一定程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力以及學(xué)習質(zhì)量．在初中數學(xué)教學(xué)中，分析學(xué)生的認知風(fēng)格群體傾向性，有助于提高教學(xué)效果．傳統的初中數學(xué)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的認知特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，“滿(mǎn)堂灌”普遍存在．新課程背景下，教師要注重課堂教學(xué)激趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)．例如，在講“軸對稱(chēng)”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題:我們班教室的窗戶(hù)有什么特點(diǎn)?同學(xué)們，你們知道什么是窗花嗎?在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以靈活引入課堂教學(xué)活動(dòng)．教師也可以借助多媒體等現代信息技術(shù)軟件，展示一些有關(guān)軸對稱(chēng)圖形的視頻、圖片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

　　二、豐富教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的認知特點(diǎn)

　　在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的群體認知特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師可以結合學(xué)生的認知風(fēng)格，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)．比如，教師可以采用合作教學(xué)法開(kāi)展數學(xué)課堂指導活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造互動(dòng)型的.課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的情感產(chǎn)生積極的影響．在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據不同學(xué)生的認知特點(diǎn)，將班級中的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生按照1∶2∶1的比例進(jìn)行合理分組，布置合作探究任務(wù)，組織學(xué)生以小組合作的方式完成．科學(xué)合理的小組劃分，能夠使學(xué)生感受到合作學(xué)習的樂(lè )趣．例如，在講“一元一次方程”時(shí)，教師可以布置以下習題:(1)某賣(mài)場(chǎng)中夏季新裝需要進(jìn)行調價(jià)，按原價(jià)的8折進(jìn)行售賣(mài)，此時(shí)商品的利潤率是25%．如果羽絨服的原售價(jià)為194元，商品的售價(jià)為多少?(2)小明存入銀行172元，年利率為x，三年到期，本息為y元(以單利計算)，求y與x之間的函數關(guān)系式?組織每個(gè)小組進(jìn)行答題．合作學(xué)習的方式，滿(mǎn)足了新課程標準下三維教學(xué)目標的具體要求，使學(xué)生在積極學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，感受到合作學(xué)習的樂(lè )趣，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展．

　　三、注重語(yǔ)言應用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　在初中數學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言在一定程度上直接影響了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要注重自身教學(xué)語(yǔ)言的應用，關(guān)注學(xué)生的認知風(fēng)格群體傾向性，并巧借積極教學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．比如，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)微笑、豎起大拇指等行為對學(xué)生進(jìn)行贊揚，采用“請”、“謝謝”等話(huà)語(yǔ)表示對學(xué)生的尊重．教師要構建平等、民主的課堂教學(xué)模式，對待學(xué)生一視同仁．教師還可以采用“你表現的太棒了，希望你下次繼續加油”等話(huà)語(yǔ)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，關(guān)注班級中的學(xué)困生，結合學(xué)生的實(shí)際認知特點(diǎn)、性格特點(diǎn)進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)指導．同時(shí)，教師可以結合學(xué)生喜歡被贊揚、喜歡競賽的特點(diǎn)，開(kāi)展每周回答問(wèn)題小達人的比賽，記錄每一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的次數，每周回答問(wèn)題最多的學(xué)生獲得獎勵等．總之，在初中數學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的認知風(fēng)格群體傾向性，是新課程背景下數學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng )新的重要表現，有助于改善傳統數學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處，有利于體現學(xué)生的主體地位．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要注重課堂激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;豐富教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的認知特點(diǎn);注重語(yǔ)言應用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．只有這樣，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數學(xué)學(xué)習平臺，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的提升以及多元智能的發(fā)展．

　　參考文獻：

　　金慶莉．數學(xué)教學(xué)應關(guān)注學(xué)生認知風(fēng)格的群體傾向性———基于高中文理生認知風(fēng)格調查的思考［J］．教育導刊，2012，06．

　　第二篇：數學(xué)教學(xué)中認知風(fēng)格群體傾向性探究

　　初中數學(xué)的學(xué)習，對于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習來(lái)說(shuō)，起著(zhù)承上啟下的重要作用。初中數學(xué)擔負著(zhù)開(kāi)啟學(xué)生數學(xué)思維的重要任務(wù)，既是對小學(xué)數學(xué)學(xué)習的有效銜接，還要為學(xué)生將來(lái)的高中數學(xué)學(xué)習，甚至大學(xué)高數學(xué)習奠定夯實(shí)的基礎，培養良好的數學(xué)思維模式。同時(shí)，根據新課改的要求，初中教學(xué)要重視學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，培養學(xué)生的學(xué)習能力。因此，在初中數學(xué)教學(xué)課堂中引入“學(xué)、啟、練”的教學(xué)模式，能夠極大地提高學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)目標的順利完成。

　　一、“學(xué)、啟、練”教學(xué)模式的概念

　　“學(xué)、啟、練”教學(xué)模式就是指學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節、老師對學(xué)生的啟發(fā)環(huán)節、學(xué)生做題練習鞏固的環(huán)節。其中關(guān)于“學(xué)”環(huán)節具體指，學(xué)生通過(guò)教師或者數學(xué)工具書(shū)中編寫(xiě)的預習知識點(diǎn)，自主學(xué)習。這一環(huán)節學(xué)生不僅要熟悉知識點(diǎn)，還要通過(guò)查找問(wèn)題、質(zhì)疑新的知識點(diǎn)的方式，促進(jìn)知識的增長(cháng)。關(guān)于“啟”環(huán)節具體指，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習后，老師再對學(xué)生進(jìn)行引導和啟發(fā)，從而讓學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)行知識的遷移學(xué)習。關(guān)于“練”環(huán)節具體指，老師讓學(xué)生通過(guò)做練習題的方式，讓學(xué)生的知識面得到拓展和延伸，并匯整、綜合教材中的內容，進(jìn)而使學(xué)生達到更好的學(xué)習效果。

　　二、“學(xué)、啟、練”教學(xué)模式在初中數學(xué)中的具體運用

　　(一)“學(xué)”在初中數學(xué)教學(xué)中的具體運用培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，是數學(xué)教學(xué)的重要目標。因此，數學(xué)教師要重視“學(xué)”環(huán)節在教學(xué)中的具體運用。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力才剛開(kāi)始培養，所以，在這一環(huán)節，老師要結合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的自主學(xué)習制定相關(guān)的計劃，讓學(xué)生有層次有步驟地進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，允許學(xué)生在自學(xué)環(huán)節中借助工具書(shū)或者老師編寫(xiě)的導學(xué)教案進(jìn)行學(xué)習。例如，題目一:在學(xué)習有理數的乘法這一知識點(diǎn)時(shí)，老師可以在自身編寫(xiě)的導學(xué)教案中這樣設計。首先，畫(huà)出一條線(xiàn)段，然后，在線(xiàn)段中的某一位置上用蝸牛對其進(jìn)行標注，記為點(diǎn)A，如果點(diǎn)A在左邊，則表示負數，在右邊則表示正數�，F在蝸牛開(kāi)始以一分鐘爬行3cm向左邊移動(dòng)。問(wèn)題，4分鐘后蝸牛爬行到了什么位置?在線(xiàn)段上進(jìn)行標注，并寫(xiě)出負數答案。通過(guò)上面例題可以看到，老師在編寫(xiě)該導學(xué)教案時(shí)，不僅涉及到了有理數中的負數、正數知識，還通過(guò)小動(dòng)物進(jìn)行情境設定。通過(guò)老師這樣的設計，使得導學(xué)教案不再枯燥乏味，反而變得形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)習的.主動(dòng)性和積極性都得到了有效的提高。同時(shí)，通過(guò)導學(xué)教案對新知識的預設，還能夠增強學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)知識。

　　(二)“啟”在初中數學(xué)教學(xué)中的具體運用通過(guò)上一環(huán)節的知識預熱，許多學(xué)生都能夠對知識點(diǎn)進(jìn)行初級的掌握，然而，這種程度的學(xué)習對于數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)遠遠不夠。還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行更加深入的學(xué)習和挖掘。最重要的就是要在教學(xué)中，做到對教學(xué)內容、解題方法的明確。值得注意地是，教師在這一環(huán)節中，不能把時(shí)間設置過(guò)長(cháng)，最好控制在15分鐘左右，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行講解。并且，根據學(xué)生的自學(xué)情況，對導學(xué)教案中的問(wèn)題進(jìn)行系統的解答。例如，題目二:首先，畫(huà)出一條線(xiàn)段，然后，在線(xiàn)段中的某一位置上用蝸牛對其進(jìn)行標注，記為點(diǎn)A，如果點(diǎn)A在左邊，則表示負數，在右邊則表示正數。問(wèn):(1)蝸牛以每分3cm的速度向右移動(dòng)，3分后在什么地方?(2)蝸牛以每分3cm的速度向左移動(dòng)，3分后在什么地方?(3)蝸牛以每分3cm的速度向右移動(dòng)，3分前在什么地方?(4)蝸牛以每分3cm的速度向左移動(dòng)，3分前在什么地方?學(xué)生通過(guò)對以上問(wèn)題的解答，發(fā)現兩個(gè)正數相乘或者兩個(gè)負數都可以得到正數，但是一個(gè)正數或者負數乘以一個(gè)負數或者正數就只能得到負數。關(guān)于學(xué)生這些疑惑，老師就可以根據有理數乘法的法則，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)以及難點(diǎn)的講解，讓學(xué)生更好地學(xué)習有理數乘法的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　(三)“練”在初中數學(xué)教學(xué)中的具體運用在通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的集中學(xué)習后，學(xué)生對知識的掌握已經(jīng)達到一定的水平。接下來(lái)，教師就可以安排適量的練習題，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行夯實(shí)和鞏固。值得注意地是，教師在為學(xué)生安排練習題時(shí)，要注意拓展學(xué)生的知識點(diǎn)，對新知識和舊知識都要進(jìn)行有效融合。同時(shí)，通過(guò)這一環(huán)節，教師還能根據學(xué)生的做題情況，掌握學(xué)生對知識的掌握情況，從而更好地安排后續的教學(xué)計劃和工作。例如，題目三:某地氣象統計資料表明，高度每上升1km，氣溫就降低5°，現在地面氣溫是32°，則10000m高的氣溫是多少?在這一題目中，不僅僅包含有理數的乘法計算，還有減法運算，其計算步驟也較之前更為復雜，而且題目當中還涉及了單位的換算，加大了題目的計算難度。通過(guò)這樣的練習方式，不僅復習了前面的知識，還鞏固了新知識，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習效果更為明顯。

　　三、結束語(yǔ)

　　通過(guò)“學(xué)、啟、練”教學(xué)模式在初中數學(xué)中的具體運用，可以知道，這種教學(xué)模式不僅僅可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。