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高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究
第一篇：高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊性的活動(dòng)，是師生溝通交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。隨著(zhù)新課改的不斷深入，高中數學(xué)課堂從表面也變得活躍起來(lái)，但數學(xué)教師并沒(méi)有從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，沒(méi)有充分挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能。新課程改革對高中數學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其更加重視學(xué)生在學(xué)習中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過(guò)更有效的互動(dòng)交流提高教學(xué)的有效性。這就要求教師要高度重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，在互動(dòng)的過(guò)程中注重培養學(xué)生的獨立自主性、思維創(chuàng )造性，引導他們真正成為學(xué)習的主人。在此，筆者對高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)作了一定的探討。
一、轉變教師角色，師生平等參與數學(xué)教學(xué)活動(dòng)
師生平等，老師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導者，引導學(xué)生自主完成學(xué)習任務(wù)。我們知道，教育作為人類(lèi)重要的社會(huì )活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，既體現了一般人際之間的關(guān)系，又在教育情景中“生產(chǎn)”著(zhù)教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據交往理論，交往是主體間的對話(huà)，主體間對話(huà)是在自主的基礎上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現真正意義上的師生互動(dòng)，首先應是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。應該說(shuō)，通過(guò)各種學(xué)習，尤其是課改理論的學(xué)習，我們的許多教師都逐步地樹(shù)立起了這種平等的意識。但是在實(shí)際問(wèn)題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專(zhuān)攻，是先知先覺(jué)，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見(jiàn)識比學(xué)生多，認識比學(xué)生深刻，有時(shí)就很難傾聽(tīng)學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見(jiàn)。尤其是遇到一些不那么馴服聽(tīng)話(huà)的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來(lái)。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，其實(shí)是比較難于做到的。怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學(xué)習，深切領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說(shuō)到就可以做到的.。很難設想，一個(gè)高高在上的、充滿(mǎn)師道尊嚴意識的教師，會(huì )同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統教學(xué)的客觀(guān)需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學(xué)過(guò)程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀(guān)念，改變學(xué)習方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現新課程的培養目標，是這次課程改革實(shí)施過(guò)程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強調綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。
二、構建教學(xué)場(chǎng)景，師生在融洽氛圍中深刻互動(dòng)
情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入參與，積極互動(dòng)，一方面需要積極的心理情態(tài)進(jìn)行“驅動(dòng)”，另一方面需要適宜的場(chǎng)景氛圍進(jìn)行“渲染”。部分教師輕視情感氛圍的營(yíng)造，強調教師的講解指導功效，學(xué)生的主體意識淡化，參與情感淡薄，師生互動(dòng)也只是“逢場(chǎng)作戲”，形式主義。筆者認為，教師應注重外在環(huán)境因素的應用，利用高中數學(xué)教材的生活應用特性、趣味生動(dòng)特性、歷史特點(diǎn)等，通過(guò)適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的“內因”，促使師生之間進(jìn)行深入互動(dòng)。如“等比數列的前n項和”新知講解環(huán)節，教者發(fā)現，以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識內涵的“深度”，學(xué)生只有“參與其中”，深入互動(dòng)，真切交流，采用場(chǎng)景激勵法，設置了“古代印度國王準備對國際象棋的發(fā)明者給予麥子獎賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類(lèi)推，放到象棋盤(pán)上的最后一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現實(shí)案例，并利用教學(xué)課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示展示，為學(xué)生營(yíng)造具有真實(shí)感、現實(shí)感的場(chǎng)景氛圍，貼合高中生認知實(shí)際，帶著(zhù)積極情感參與師生深刻互動(dòng)。
三、注重綜合評價(jià)，促進(jìn)高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)
在高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評價(jià)。只有通過(guò)有效的評價(jià)，教師才能對互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行總結，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的信心，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。一方面，教師要評價(jià)的是師生互動(dòng)中學(xué)生的收獲與表現出的不足，要通過(guò)評價(jià)指出學(xué)生的得失，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習中有意識的改正缺點(diǎn)并發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。另一方面，教師要評價(jià)學(xué)生的能力與具體表現，要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過(guò)正面的評價(jià)對其進(jìn)行認可與肯定，達到鞏固學(xué)生學(xué)習信心的目的。例如，在函數的單調性的教學(xué)中，教師利用課堂提問(wèn)的方式引導學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習，同時(shí)在互動(dòng)中了解學(xué)生掌握知識的情況。教師發(fā)現，部分學(xué)生能夠在研究函數時(shí)有意識的利用數形結合的方法將抽象的條件放入函數圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問(wèn)題分析問(wèn)題。此時(shí)，教師并不能只看到學(xué)生在學(xué)習中取得的收獲，而應該肯定意識和能力，要對學(xué)生表現出的能力進(jìn)行肯定與認可�；诖�，學(xué)生才能在與教師的互動(dòng)中感受到教師對自己的關(guān)注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動(dòng)，同時(shí)有意識的發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，使其成為個(gè)人獨特的能力。
第二篇：高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究
摘要:在高中數學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)有著(zhù)重要意義，一方面教師向學(xué)生的講解是學(xué)生理解知識、接受知識的一個(gè)重要方式;另一方面，學(xué)生向教師提問(wèn)能夠使教師更加清楚學(xué)生對于知識的掌握情況，從而便于安排教學(xué)．所謂的互動(dòng)教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的各種協(xié)同、合作、交流與溝通．
關(guān)鍵詞:高中數學(xué)；互動(dòng)教學(xué)
教育是一個(gè)國家和民族的根基．學(xué)生作為教育的對象和主體，在教學(xué)活動(dòng)中有著(zhù)至關(guān)重要的作用．高中數學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，教師和學(xué)生都應該對數學(xué)引起足夠的重視．教師應該更新自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，而學(xué)生也應該轉變自己的學(xué)習態(tài)度．只有這樣，才能提高高中數學(xué)教學(xué)效果．下面主要闡述高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略，并對可能出現的問(wèn)題進(jìn)行探討．
一、高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)的內涵及意義
互動(dòng)本身就是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分．在高中數學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)有著(zhù)重要意義，一方面教師向學(xué)生的講解是學(xué)生理解知識、接受知識的一個(gè)重要方式;另一方面，學(xué)生向教師提問(wèn)能夠使教師更加清楚學(xué)生對于知識的掌握情況，從而便于安排教學(xué)．所謂的互動(dòng)教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的各種協(xié)同、合作、交流與溝通．在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，以教師講解為主，忽略了學(xué)生這個(gè)課堂主體，教師與學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)．這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習是不利的．尤其是在高中，如果學(xué)生在知識方面的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，就可能導致學(xué)生心理上出現問(wèn)題，最終對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習造成嚴重影響．而在高中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流，使學(xué)生在知識方面的疑問(wèn)得到及時(shí)解決．同時(shí)，教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習情況．增強師生之間的互動(dòng)之后，能夠使師生融為一體，也能夠使“教”與“學(xué)”融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使師生之間建立起良好的關(guān)系，從而提高教學(xué)效果．
二、高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略
1．教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)策略．在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略師生之間的情感互動(dòng)．實(shí)際上，師生之間的情感互動(dòng)，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都有促進(jìn)作用．在數學(xué)教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，體現出公平、平等和真摯等情感．這樣，能夠讓學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生更加愿意向教師傾訴，從而使教師充分地了解到學(xué)生的學(xué)習情況．情感是聯(lián)系教師與學(xué)生的一個(gè)重要紐帶．在高中數學(xué)教學(xué)中，教師應該積極主動(dòng)地發(fā)揮這個(gè)紐帶的作用，建立起和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，從而提高教學(xué)效果．
2．高中數學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)策略．在高中數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生往往覺(jué)得數學(xué)十分枯燥和抽象，而且課堂教學(xué)中教師的教學(xué)重點(diǎn)往往放在一些知識點(diǎn)上，沒(méi)有先對這些知識點(diǎn)加以引入就直接進(jìn)行講解，使學(xué)生理解起來(lái)非常困難．所以，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要充分地利用情境教學(xué)．情境教學(xué)也是互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要內容．通過(guò)對教學(xué)情境的設置，可以將學(xué)生的學(xué)習融入到一定的背景中，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的來(lái)進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)，這樣，學(xué)生對于那些抽象的數學(xué)知識點(diǎn)就容易理解．將高中數學(xué)知識點(diǎn)融入到一定的教學(xué)情境中，能夠使學(xué)生更好地發(fā)現問(wèn)題，并且更加積極主動(dòng)地對這些問(wèn)題加以研究和探討．教師也可以利用教學(xué)情境來(lái)加強師生之間的互動(dòng)，在一定的'情境中引導學(xué)生自主地進(jìn)行探索．這樣，有利于學(xué)生構建起自己的知識框架，也使學(xué)生的教學(xué)主體地位得到體現．
3．以數學(xué)建模為突破口，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設計．要使教師與學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)，就要讓學(xué)生參與到教學(xué)設計中．因為學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，也是教學(xué)的主人，所以應該讓學(xué)生參與到教學(xué)設計中，以自己喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)設計，從而使教學(xué)活動(dòng)更加人性化．教師可以以數學(xué)建模作為突破口，讓學(xué)生參與到教學(xué)設計中．許多高中的數學(xué)知識在現實(shí)生活中都有著(zhù)對應的數學(xué)模型，而且這些數學(xué)模型往往是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常見(jiàn)到的，所以教師應當引導學(xué)生找到數學(xué)知識與現實(shí)生活的切入點(diǎn)，然后將數學(xué)知識應用到現實(shí)生活之中，并且建立起與之對應的數學(xué)模型，讓學(xué)生感受到數學(xué)的魅力所在．同時(shí)，在建立數學(xué)模型的過(guò)程中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行良好的交流和溝通，最后將學(xué)生參與設計的數學(xué)模型再應用到實(shí)際教學(xué)中，從而取得良好的教學(xué)效果．所以，讓學(xué)生參與教學(xué)設計也是一個(gè)行之有效的互動(dòng)教學(xué)的方式．
三、高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法探討
1．設計開(kāi)放性的問(wèn)題，引導學(xué)生探討．傳統的高中數學(xué)教學(xué)方式，對于學(xué)生的數學(xué)思維和邏輯思維有著(zhù)很大的限制．在傳統的教學(xué)模式下，學(xué)生往往習慣只有唯一固定解答方式的模式，在對一些問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，往往只要找到一種方法或者一個(gè)正確的解答就不會(huì )再繼續深入研究．這樣，限制了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通．為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該多設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題．這些數學(xué)問(wèn)題，可能不止一種解答方法，甚至不止一種正確答案．在提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生進(jìn)行深入探討，能夠使課堂互動(dòng)得到有效增強，同時(shí)有利于培養學(xué)生的數學(xué)思維．例如，在講“集合”的概念時(shí)，教師可以提出問(wèn)題:鉛筆、橡皮擦、文具盒等都屬于文具，那么大家還可以列舉出生活中常見(jiàn)的一些物品的分類(lèi)嗎?然后讓學(xué)生進(jìn)行探討，并且讓學(xué)生試著(zhù)將自己周?chē)氖挛镞M(jìn)行分類(lèi)．在學(xué)生完成這項工作后，教師再繼續讓學(xué)生思考他們進(jìn)行分類(lèi)的依據，然后向學(xué)生引入集合概念，并且告訴學(xué)生，他們之前所做的分類(lèi)，實(shí)際上構成了一些簡(jiǎn)單的集合．這樣，能夠使學(xué)生對于集合的認識更加深刻．
2．以小組合作的方式，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)．高中數學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)，既包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)．通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率．進(jìn)行小組合作學(xué)習的基礎，就是先將學(xué)生進(jìn)行分組．教師可以依據學(xué)生的實(shí)際情況，將班級學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習小組，在每一個(gè)學(xué)習小組內部，學(xué)生的分配都應該均衡．通過(guò)分組，能夠讓組內積極的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)通過(guò)小組之間的合作，也能夠提高教學(xué)效率．例如，在講“基本初等函數”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為六個(gè)小組，然后兩個(gè)組負責對指數函數及其性質(zhì)進(jìn)行探討，兩個(gè)小組對對數函數進(jìn)行探討，剩下的兩個(gè)小組對冪函數進(jìn)行探討，教師可以分別對每一個(gè)小組進(jìn)行指導．這樣，能夠減輕教師的負擔，也能夠收到較好的教學(xué)效果．在每一個(gè)小組完成自己的任務(wù)后，要積極地與其他小組進(jìn)行討論和交流，使每一個(gè)小組的學(xué)生都能夠對每一種初等函數加以掌握．在教師進(jìn)行指導、學(xué)生小組之間進(jìn)行交流的過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)得到落實(shí)．
3．充分利用數學(xué)建模．在高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣，教師要充分發(fā)揮數學(xué)建模的作用．數學(xué)建模對于學(xué)生理解抽象的數學(xué)知識有著(zhù)很大的幫助．同時(shí)，在進(jìn)行數學(xué)建模的過(guò)程中，教師與學(xué)生也可以更好地進(jìn)行交流，從而使互動(dòng)教學(xué)能夠得到有效的開(kāi)展．在進(jìn)行數學(xué)建模時(shí)，一定要以課本知識內容作為基礎，然后將其拓展到現實(shí)生活中，在現實(shí)生活中找到與之對應的數學(xué)模型，使數學(xué)知識變得更加生動(dòng)，更加便于學(xué)生理解．例如，在講“函數的應用”時(shí)，教師可以充分發(fā)揮數學(xué)建模的作用．因為數學(xué)中的許多函數在現實(shí)生活中都是有著(zhù)與之對應的模型的，而教師在對這些函數進(jìn)行講解時(shí)，就可以引導學(xué)生在現實(shí)生活中建立起與之相對應的模型．比如說(shuō)，最簡(jiǎn)單的一次函數的模型，可以是電費與用電量的模型，也可以是商品總價(jià)與商品數量的模型．這些都是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常遇到的，有助于加深學(xué)生對一次函數的理解．此外，教師也可以讓學(xué)生自己列舉一些這樣的一次函數模型，加強師生之間的互動(dòng)．
四、高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)中應注意的問(wèn)題
1．建立適當的評價(jià)體系．在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，往往都是以成績(jì)作為唯一的評定標準，而要更好地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，除了要對成績(jì)引起重視之外，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還應該參照一些其他因素．比如說(shuō)，可以依據學(xué)生的差異，將學(xué)生分成不同的層次，然后對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求．這樣，既可以鼓勵成績(jì)較為落后的學(xué)生，使他們對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，又可以對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行激勵，防止他們產(chǎn)生浮躁的心理，從而有利于班級整體水平的提高．除了對于學(xué)生的評價(jià)之外，還應該增加學(xué)生對教師的評價(jià)．這是一個(gè)重要的互動(dòng)過(guò)程．通過(guò)學(xué)生的評價(jià)，教師可以更好地認識到自身的不足以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而加以改善，這有利于互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展．
2．適當培養學(xué)生的競爭力．在高中數學(xué)教學(xué)中應用互動(dòng)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，雖然對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)很大的幫助，但是也容易使學(xué)生養成依賴(lài)心理，過(guò)分地依賴(lài)于同學(xué)或者老師，所以在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)還應當注重對于學(xué)生競爭力的培養，使學(xué)生有競爭意識，從而避免學(xué)生過(guò)于依賴(lài)老師或同學(xué)．總之，高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)是新課程改革不斷深化的一個(gè)結果．它對于高中數學(xué)教學(xué)有非常大的幫助，所以應該對這種教學(xué)方式加以推廣，使更多的學(xué)生受益．同時(shí)，教師應該在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善這種教學(xué)方式，使其更加符合學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習特征．
參考文獻:
周偉林．高中數學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)模式探究，延邊教育學(xué)院學(xué)報，2013(6)．
王東剛．基于導學(xué)案的高中數學(xué)課堂教學(xué)方式研究，山東師范大學(xué)學(xué)報，2015(3)．
第三篇：高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究
《數學(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！苯虒W(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流、觀(guān)點(diǎn)碰撞、能力互補的相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙邊互動(dòng)過(guò)程，體現學(xué)生主體地位和教師主導作用的互動(dòng)式教學(xué)方式成為有效教學(xué)的重要途徑之一。在此，筆者對高中數學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)作了一定的思考。
一、搭建學(xué)習平臺，在平等的師生關(guān)系中互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往就沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)就不會(huì )發(fā)生真正的教與學(xué)，沒(méi)有學(xué)生真實(shí)的“學(xué)”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學(xué)充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無(wú)“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性的本質(zhì)變化。例如教學(xué)“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”這節課時(shí)，師生經(jīng)過(guò)探討，推導了“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學(xué)中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂(lè )乎”，學(xué)生兩眼充滿(mǎn)迷茫和疑慮，聆聽(tīng)教師講解，學(xué)生“節外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設計符合現代教育思想和教育理念的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，必須強調通過(guò)師生間、學(xué)生間的信息交流，實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。在這樣的過(guò)程中，要體現人道的、平等的師生關(guān)系，承認教師與學(xué)生教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨立人格的人。要構建和諧的、寬松的民主氛圍。通過(guò)師與生、生與生的.對話(huà)、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時(shí)暢通而處于宣泄狀態(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入。
二、構建教學(xué)場(chǎng)景，在融洽適宜氛圍中互動(dòng)
情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入參與，積極互動(dòng)，一方面需要積極的心理情態(tài)進(jìn)行“驅動(dòng)”，另一方面需要適宜的場(chǎng)景氛圍進(jìn)行“渲染”。筆者認為，教師應注重外在環(huán)境因素的應用，利用高中數學(xué)教材的生活應用特性、趣味生動(dòng)特性、歷史特點(diǎn)等，通過(guò)適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的“內因”，促使師生之間進(jìn)行深入互動(dòng)。如“等比數列的前n項和”新知講解環(huán)節，教者發(fā)現，以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識內涵的“深度”，筆者采用場(chǎng)景激勵法，設置了“古代印度國王準備對國際象棋的發(fā)明者給予麥子獎賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類(lèi)推，放到象棋盤(pán)上的最后一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現實(shí)案例，并利用教學(xué)課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示展示，為學(xué)生營(yíng)造具有真實(shí)感、現實(shí)感的場(chǎng)景氛圍，貼合高中生認知實(shí)際，帶著(zhù)積極情感參與師生深刻互動(dòng)。
三、緊扣解題意圖，在探析解題策略中互動(dòng)
問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，是不同階段數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，也是師與生二者之間有效溝通的重要途徑之一。教者在問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中，圍繞問(wèn)題設置意圖以及能力培養目標要求，組織和引導高中生一起共同探析問(wèn)題條件內容、探討解決問(wèn)題途徑、總結解決問(wèn)題方法，通過(guò)師生互動(dòng)式、談話(huà)式、討論法、歸納法等雙邊性的教學(xué)方式，深入探析解題過(guò)程，深刻交換解決問(wèn)題途徑，將師生之間探析案例進(jìn)程推向深入，提高師生互動(dòng)交流的實(shí)效。需要指出的是，教者與學(xué)生的深刻探討辨析活動(dòng)中，二者之間不能孤立，互不相干，而應該將教者的“導”滲透于學(xué)生主體的“探”之中，取得雙向溝通，互惠共贏(yíng)的目標。
四、利用評判功能，在評析反思活動(dòng)中互動(dòng)
評價(jià)手段是課堂教學(xué)進(jìn)程中教者常用的一種有效教學(xué)形式。筆者認為，自評價(jià)教學(xué)具體活動(dòng)中，教者不能成為評判手段的“專(zhuān)用者”，也不能讓評價(jià)教學(xué)成為樹(shù)立教師“權威”的工具，應該讓學(xué)生也參與互動(dòng)評價(jià)活動(dòng)之中，結合教學(xué)目標要求、解答分析問(wèn)題易錯之處以及學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況，引導學(xué)生回顧自身在學(xué)習新知、解析問(wèn)題中的表現和效果，組織學(xué)生圍繞解析易錯之處進(jìn)行深入的師生討論指點(diǎn)，通過(guò)教師引、學(xué)生思、教師評、學(xué)生辯等雙邊互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現師生在深入評析反思進(jìn)程中深刻互動(dòng)，效能提升。
第四篇：高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究
就知識的獲取而言，是師生共同努力的結果，在教師積極引導下，學(xué)生才能獲取更多的知識、技能，提高他們自主學(xué)習的能力，成為學(xué)習的主人，教師只是扮演著(zhù)引導者、協(xié)作者等角色，學(xué)生才是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。而教師也需要通過(guò)交流、互動(dòng)，全方位了解班級學(xué)生，不斷完善自身技能，優(yōu)化調整教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。為此，在新課標背景下，“導學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式被應用到高中數學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用，改變了課堂教學(xué)現狀，提高了高中數學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。
１“導學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式概述
“互動(dòng)導學(xué)”是一種建立在“導學(xué)結合”、“互動(dòng)探究”基礎上的教學(xué)模式，變教師的“教”為“導”，注重師生、生生間的合作互動(dòng)。自學(xué)導綱、合作互動(dòng)、導學(xué)歸納、反饋訓練是導學(xué)互動(dòng)的四步驟，需要圍繞教學(xué)內容，巧妙地融入所采用的教學(xué)方法中，實(shí)現“導”、“學(xué)”的完美結合，逐漸提高課堂教學(xué)效率，具有更好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，在“導學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式作用下，教師要全方位分析班級學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等，結合教學(xué)內容，合理設置問(wèn)題情境，巧妙地導入新課題，并引導學(xué)生獨立完成編制的導學(xué)提綱，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，獨立發(fā)現問(wèn)題，采取不同的形式，比如，小組討論、師生互動(dòng)，解決心中的困惑。在此基礎上，教師要根據學(xué)生對新知識掌握程度，簡(jiǎn)單概括知識，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，積極引導學(xué)生進(jìn)行必要的自我歸納與總結，并進(jìn)行必要的反饋練習，引導學(xué)生更好地鞏固新的知識點(diǎn)，內化為自己的知識。在“導學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式作用下，教學(xué)理念、教學(xué)方法得到了極大地豐富，豐富了課堂教學(xué)形式，借助討論、交流，提高了學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，不斷拓寬他們的思維空間，更好地學(xué)習數學(xué)學(xué)科，提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
２高中數學(xué)課堂教學(xué)中導學(xué)互動(dòng)方法的應用
�。玻焙侠碓O置自學(xué)導綱，培養學(xué)生的認知素養：在傳統教學(xué)模式作用下，數學(xué)知識具有固有特點(diǎn)，導致教師常采用“放羊式”、“鴨填式”傳統教學(xué)模式展開(kāi)課堂教學(xué)。但在新課標背景下，高中數學(xué)課堂教學(xué)已被提出全新的要求，更加注重師生、生生間互動(dòng)交流，學(xué)生自主學(xué)習能力的.提高，優(yōu)化教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。隨之，作為一種新型教學(xué)模式，“導學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式被應用其中，要把新課導入環(huán)節放在核心位置。教師要圍繞新課題內容，合理安排教學(xué)內容，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，借助各種導入方法，比如，故事導入法、謎語(yǔ)導入法，巧妙地導入新課題。以“橢圓知識”為例，教師要根據橢圓章節內容，明確學(xué)生學(xué)習目標，引導學(xué)生積極思考橢圓的特征，借助圖片導入法等，巧妙地導入新課題，并以小組為單位讓學(xué)生展開(kāi)討論，幫助學(xué)生準確理解章節知識，并應用到實(shí)踐中。
�。玻灿行е笇W(xué)生：學(xué)生在對新知識有所了解后，教師可根據學(xué)生的自學(xué)能力，制作不同類(lèi)型的學(xué)案，并提前告訴學(xué)生，鼓勵他們展開(kāi)自主學(xué)習。在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化利用多媒體教學(xué)輔助工具演示重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，并根據學(xué)生對學(xué)案知識掌握情況，有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握新的知識點(diǎn)，活學(xué)活用新的知識點(diǎn)。以“三角函數奇偶性”為例，教師可以創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，向學(xué)生展示正切函數、余弦函數的圖像，吸引學(xué)生注意力，迅速融入到新課題學(xué)習中，引導他們全方位了解函數圖像，留下直觀(guān)印象，并通過(guò)不同角度，引導學(xué)生準確理解奇偶函數性質(zhì)，引導學(xué)生參與小組討論中，解決心中的疑惑，準確把握函數特性規律，而教師只需要扮演好協(xié)作者等角色，適當進(jìn)行點(diǎn)撥，歸納、總結函數知識，即根據函數圖像特征，正弦函數為奇函數，圖像關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)，而余弦函數屬于偶函數，ｙ軸是圖像對稱(chēng)軸，而正切函數和正弦函數同屬奇函數，也是關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)。
�。玻硰娀柧�，鞏固所學(xué)知識：在課堂教學(xué)中，教師要借助練習，檢測班級學(xué)生學(xué)習情況，幫助他們鞏固所學(xué)的新知識點(diǎn)，使新、舊知識串聯(lián)起來(lái)，完善已有的知識結構體系。在訓練中，教師要根據班級學(xué)生已有水平，設置不同類(lèi)型的題目，把握好訓練數量，確保學(xué)生能夠順利完成，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習能力，還要及時(shí)進(jìn)行客觀(guān)地評價(jià)。
３結語(yǔ)
總而言之，“導學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，也是一種切實(shí)可行的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)動(dòng)態(tài)了解班級學(xué)生，優(yōu)化調整教學(xué)方案，合理安排教學(xué)內容，增加師生、生生間互動(dòng)、交流，引導學(xué)生積極參與到新課題學(xué)習中，在學(xué)習文化知識的同時(shí)，多方面的技能也能得以提高，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習提供有利的保障。同時(shí)，還能促使新時(shí)期高中數學(xué)教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展，走上長(cháng)遠的發(fā)展道路。
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第五篇：高中數學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究
在新課標的要求下，高中數學(xué)越來(lái)越重視對學(xué)生數學(xué)邏輯的培養和提高，還要求要不斷提高師生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂中的參與度。相對應的，在高中數學(xué)課堂上，運用協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)方法可以更好地符合新課標提出的要求，能夠高效率地達到信息的雙向傳遞，很好地活躍課堂的氣氛，這不僅有利于提高高中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還可以提高高中數學(xué)教學(xué)的有效性。本文就如何提高高中數學(xué)課堂中師生之間的協(xié)作互動(dòng)進(jìn)行研究分析，從而得到具有可行性、針對性的建議
一、結合教材內容，設計師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節
伴隨著(zhù)新課標的不斷推進(jìn)與實(shí)施，傳統的教學(xué)方法已經(jīng)遠遠不能跟上現代教學(xué)的發(fā)展要求，在眾多創(chuàng )新教學(xué)模式的形勢下，師生合作是一個(gè)高交流、高互動(dòng)、高探討的教學(xué)課堂模式，這種教學(xué)方法得到了廣大教育工作者的青睞，很多高中數學(xué)課堂都應用了這種教學(xué)模式。所以，在新課標的要求下，教師必須轉換自己的教學(xué)觀(guān)念。教師要對互動(dòng)教學(xué)的目標很清楚，對于課堂教學(xué)要有足夠的時(shí)間準備教學(xué)大綱，使得課堂上的每一分鐘都可以得到高效率的使用。另外，教師要學(xué)會(huì )設計一些具有針對性的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節，從而通過(guò)師生的互動(dòng)交流、生生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在協(xié)作互動(dòng)的交流中對知識點(diǎn)理解透徹。比如，在學(xué)習《算法初步、統計、概率》一章時(shí)，首先教師要明確教學(xué)的目標，在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生先閱讀，然后對其知識點(diǎn)進(jìn)行填空的方法，進(jìn)行小組內的協(xié)作互動(dòng)學(xué)習。例如，在講概率的定義時(shí)，教師可以采用學(xué)生小組的形式對教材進(jìn)行閱讀，然后通過(guò)教師提問(wèn)來(lái)掌握知識點(diǎn)，“概率的定義是什么？”“概率的表現形式是什么？”“概率的性質(zhì)是什么？”讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習的方法對問(wèn)題進(jìn)行準確地回答。
二、提高互動(dòng)效率，體現師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢
新課標的實(shí)施時(shí)間還比較短，還有很多的內容并沒(méi)有得到全面的落實(shí)，所以，這種情況使得很多教師對于協(xié)作互動(dòng)教學(xué)的認識不全面，存在著(zhù)很大程度上的不足，更談不上一個(gè)規范的評價(jià)體系。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要改進(jìn)盲目跟隨互動(dòng)的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮互動(dòng)的積極影響，還要從數學(xué)的本質(zhì)知識結構出發(fā)，注重培養學(xué)生的發(fā)散性思維，逐步形成一個(gè)網(wǎng)狀的知識結構，教師起到引導學(xué)生的作用，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體能動(dòng)性。當然，對于具體的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師設計情境教學(xué)的方法可以更好地把學(xué)生帶入學(xué)習中，情境的引入可以更好地提高課堂的`教學(xué)效率與質(zhì)量，來(lái)實(shí)現師生協(xié)作互動(dòng)的目標。比如，在教學(xué)《抽樣》一章時(shí)，教師可以設計這樣的情境，“假設你是一名衛生工作人員，要對你超市中的一批面包進(jìn)行衛生質(zhì)檢，你要怎么做？”引入這樣一個(gè)具體的例子，通過(guò)師生協(xié)作互動(dòng)的方法引導學(xué)生對其概念正確理解，這便是典型的情境教學(xué)法，可以更好地提高協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)效率。
三、重視課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
深受應試教育的影響，教師通常采用的是“灌輸性”的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識的傳遞，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習效率，這也正是長(cháng)期應試教育的影響。教師對于協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)方法也沒(méi)有很高的重視度，教師對于協(xié)作活動(dòng)的教學(xué)模式缺乏一定的經(jīng)驗。所以，教師要更加重視在課堂上的協(xié)作互動(dòng)模式，不斷嘗試新的教學(xué)方法，在課堂中構建互動(dòng)的教學(xué)模式，積極鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，來(lái)激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的濃厚興趣。
四、進(jìn)行問(wèn)題探究，構建問(wèn)題探究教學(xué)模式
問(wèn)題的互動(dòng)方法是教師在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中最行之有效的教學(xué)方法。問(wèn)題的探究互動(dòng)是對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行案例分析，從而形成一系列的知識鋪墊、解決方法和知識運用教學(xué)模式。首先要求教師要引入具有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行討論分析解題方法，最后得出最為簡(jiǎn)單的解題方法。這種方法不僅可以加強師生之間的活動(dòng)程度，還可以提高學(xué)生主動(dòng)投入課堂的參與度�？傊�，作為一門(mén)集理論與訓練為一體的基礎學(xué)科，高中數學(xué)要加強對教學(xué)模式的改變，提高師生之間的互動(dòng)性，增強師生之間的情感交流，達到高效的課堂教學(xué)。協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，還可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性，教師也可以及時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題，對于提升高中數學(xué)的課堂效率有一定的作用。
參考文獻：
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