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孩子需要的開(kāi)放課堂分析
新課程下的數學(xué)教材圖文并茂，生動(dòng)有趣，適合兒童的年齡和心理特點(diǎn)。教材可謂情境生動(dòng)有趣，題材豐富多彩，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的探索、合作活動(dòng)。然而，教材為我們提供的僅僅是一個(gè)素材，如何把這種素材通過(guò)課堂教學(xué)轉化為學(xué)生的發(fā)展呢？
一、創(chuàng )設情境，以“趣”激情。
1.創(chuàng )設動(dòng)畫(huà)、故事情境。
“實(shí)驗”教材中鮮艷、生動(dòng)的圖畫(huà)，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了童話(huà)世界。但一年級學(xué)生年齡小，注意力缺乏持久性，如果課堂上一味看靜態(tài)的畫(huà)面，很快就會(huì )興趣索然。為克服這一缺點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分利用多媒體技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)、故事相結合的方式，創(chuàng )設情境。如在一年級上冊第二單元“分類(lèi)與比較”的教學(xué)中，課本上呈現了一幅小明幫媽媽整理衣服的生活場(chǎng)景，如何利用課本資源來(lái)創(chuàng )設分類(lèi)的情境呢？我通過(guò)多媒體設計了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事：“一個(gè)叫淘氣的小朋友從小就喜歡亂扔東西。一天晚上，他被一陣哭聲吵醒，原來(lái)是他的玩具熊、球、書(shū)本正為被淘氣亂扔而傷心呢�。ǘ嗝襟w演示各種物品的對話(huà)）淘氣聽(tīng)到這些物品的對話(huà)，非常后悔，決心把他們整理好�？稍缟掀饋�(lái)，他發(fā)現房間里太亂了，不只該如何整理房間。（大屏幕顯示物品擺放零亂的房間）小朋友們，你愿意幫淘氣收拾一下房間嗎?學(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，發(fā)言積極熱烈。通過(guò)討論交流不僅能夠用不同的標準來(lái)分類(lèi)整理房間，而且潛移默化地體會(huì )到分類(lèi)整理事物的重要性。這種入境、動(dòng)情的故事情境，令學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑！
2. 創(chuàng )設生活情境。
實(shí)驗教材的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把數學(xué)生活化。在教學(xué)中，我結合學(xué)生的生活創(chuàng )設情境，從而培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣，指導他們用數學(xué)的眼光看世界。如在教學(xué)一年級上冊第二單元“比較”一課時(shí)，課本上呈現的小明在幫媽媽整理完衣服后，與媽媽放衣服的情境。圖中通過(guò)媽媽和小明的對話(huà)，提出比較衣服厚薄的問(wèn)題。而生活中比較的事情很多，所以我就根據學(xué)生的生活實(shí)際，有目的地帶他們到學(xué)校后面的幼兒園去玩，上了一節活動(dòng)課，在玩蹺蹺板的時(shí)候，我有意識的讓又矮又瘦的李志遠同學(xué)和又胖又高的王鑫同學(xué)一起玩，可李志遠怎么也壓不過(guò)王鑫時(shí)，孩子們都呵呵大笑起來(lái)，我抓住有利時(shí)機，問(wèn)：“你們笑什么？”孩子們爭先恐后回答：生1：“李志遠太輕了�！鄙�2：“王鑫太重了�！鄙�3：“李志遠比王鑫輕，所以李志遠壓不過(guò)王鑫�！鄙�4：“王鑫比李志遠重，所以李志遠壓不過(guò)王鑫�！薄澳銈儎偛耪f(shuō)的真好，這叫比輕重。王鑫比李志遠重；李志遠比王鑫輕。他倆還可以比什么？”聰明的劉雯雯同學(xué)回答：“還可以比高矮�！薄斑�可以比胖瘦�！崩钗能帗屩�(zhù)回答�！霸趺幢饶�？”“讓他們倆站在一塊比一比�！薄皩�，讓他們站在一起比一比�！睕](méi)等他倆站在一起。孩子們就七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)：王鑫比李志遠高；李志遠比王鑫矮。王鑫比李志遠胖；李志遠比王鑫瘦�！瓦@樣通過(guò)一節室外活動(dòng)課，孩子們不但輕輕松松的學(xué)會(huì )了比較輕重、比較高矮、比較胖瘦等，而且對數學(xué)產(chǎn)生了濃濃的親切感！學(xué)生情趣激昂，活動(dòng)氣氛熱烈。
二、鼓勵質(zhì)疑，以“問(wèn)”引思。
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！睂�(shí)驗教材在這方面給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的空間。在教學(xué)中，我深入領(lǐng)會(huì )教材意圖，從不同角度引導學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)他們思維的積極性，使每個(gè)同學(xué)的思維都活躍起來(lái)。
1. 看圖質(zhì)疑。
對于剛上一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)題確實(shí)有些困難。教學(xué)時(shí)，我首先教學(xué)生如何利用教材插圖來(lái)提問(wèn)題。如：教學(xué)一年級上冊第三單元信息窗一時(shí)，我出示課本上的“來(lái)到花果山”圖，引導學(xué)生觀(guān)察：“圖上畫(huà)的是什么地方？都有什么？你看懂了嗎？能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考，提出了：“一共有多少只猴？“一共有多少個(gè)桃子？”“天上共有多少只鳥(niǎo)？”“天上有多少朵云？”“共有多少個(gè)小朋友？”“巖石縫里共有多少朵花？” ……甚至有的學(xué)生還提出了：“有多少棵樹(shù)？”“共有多少塊巖石？”雖然學(xué)生提的問(wèn)題有的還很膚淺幼稚，但也不時(shí)地閃爍出創(chuàng )新的火花。
2. 傾聽(tīng)質(zhì)疑。
培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)他人發(fā)言的習慣，是培養學(xué)生質(zhì)疑的一個(gè)重要內容。教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生聽(tīng)取別人意見(jiàn)的同時(shí)，敢于提出不同的見(jiàn)解。在課堂上，常常會(huì )發(fā)生一些激烈的質(zhì)疑，甚至爭論。如在教學(xué)完10以?xún)葦档募臃ê蟮囊还澗毩曊n上，學(xué)生講完故事，讓另一名學(xué)生評價(jià)講得怎樣？由于學(xué)生的認真傾聽(tīng)，真是評價(jià)的有條有理。接著(zhù)學(xué)生通過(guò)討論列出算式，并說(shuō)出為什么這樣列式？
生1：左邊樹(shù)上有4只小鳥(niǎo)，右邊樹(shù)上有2只小鳥(niǎo)，合起來(lái)是6只小鳥(niǎo)。列式是4+2=6（只）。
生2：左邊樹(shù)上有5個(gè)蘋(píng)果，右邊樹(shù)上有2個(gè)蘋(píng)果，合起來(lái)是7個(gè)蘋(píng)果。列式是5+2=7（個(gè)）。
3. 困惑質(zhì)疑。
有些問(wèn)題，是學(xué)生明明知道卻故意提出來(lái)的，這只是一種淺層的質(zhì)疑，心存困惑能勇敢提出來(lái)的問(wèn)題，才是真正的質(zhì)疑，它往往極具典型性和針對性，會(huì )引發(fā)學(xué)生的深層思考。因此在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生勇于提出令自己感到困惑的問(wèn)題，請大家一起思考，幫助解決。如：在學(xué)完上冊第六單元圖形與位置后，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“我不明白為什么我轉到這邊和轉到那邊，左右會(huì )不一樣呢？怎么左右變來(lái)變去的呀？”這個(gè)問(wèn)題提出后，我沒(méi)有給他答案，全體學(xué)生都沉浸在思考之中。不一會(huì )，劉錦鵬同學(xué)跑到講臺上邊表演邊講解。那個(gè)質(zhì)疑的學(xué)生看過(guò)之后才恍然大悟地說(shuō)：“澳！我明白了，原來(lái)是這么回事�！贝藭r(shí)每個(gè)學(xué)生的臉上，都綻開(kāi)了燦爛的笑容。
三、自主探究，以“放”促活。
學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是學(xué)習的主人。把課堂變成學(xué)生自主探究的舞臺，這不僅僅是一種理念，更應當是我們追求的目標和努力的方向。在使用實(shí)驗教材的過(guò)程中，我大膽嘗試，放手讓學(xué)生調查，放手讓學(xué)生操作，組織學(xué)生合作學(xué)習，讓學(xué)生在自主探究中經(jīng)歷相關(guān)的活動(dòng)，從而使學(xué)生活起來(lái)，課堂動(dòng)起來(lái)。
1. 放手調查，拓寬視野。
“調查”是一種聯(lián)系生活實(shí)際的重要方法。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在課前或課后調查數學(xué)問(wèn)題，以豐富教材資源，令課堂向課外延伸。如在學(xué)習一年級上冊第八單元“統計”時(shí)，我根據課本信息窗內容在小組內統計換牙的情境。課前，我布置學(xué)生們調查每個(gè)同學(xué)的換牙情況，讓他們記錄下來(lái)，上課的時(shí)候以小組為單位根據課前的調查情況交流后填寫(xiě)統計表和做統計圖。這樣通過(guò)學(xué)生親自調查，去經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，孩子們才感到統計真實(shí)有趣。
2. 放手操作，加深體驗。
“聽(tīng)了你就忘了，看了你就記住了，做了你就理解了�！斑@句話(huà)說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性。在教學(xué)中，我創(chuàng )設條件，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激勵他們在手指尖上創(chuàng )新。如學(xué)習一年級下冊第七單元厘米、米的認識時(shí)，讓他們親自動(dòng)手量一量自己的學(xué)習用具的有多長(cháng)（鉛筆、小刀、橡皮、課本等）？課桌、凳各有多長(cháng)？黑板、教室各有多長(cháng)？……通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì )到了厘米、米的實(shí)際長(cháng)度，從而真正認識了厘米、米。再如教學(xué)上冊第四單元認識物體時(shí)，我讓學(xué)生從家里帶來(lái)了自己的玩具以及其他喜歡的物品，讓他們盡情地摸一摸，玩一玩。在有了豐富的體驗后，給玩具和物品分類(lèi)起名。然后，通過(guò)“口袋摸物”的游戲，進(jìn)一步建立表象。最后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，搭拼出自己喜歡的東西。在放手讓學(xué)生自主操作的過(guò)程中，他們在玩中學(xué)、做中學(xué)，思維創(chuàng )造性得到極大的發(fā)揮。
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