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初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)分析論文
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中推行的互動(dòng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，該方法的好處在于加強教師與學(xué)生之間的溝通交流與合作。本文主要分析了初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)現狀，并且提出了一些加強語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，對提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)效果有一定的積極作用。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；中等教育論文
語(yǔ)文作為基礎教育的重要學(xué)科，對學(xué)生以后的發(fā)展有深遠影響。受我國傳統教學(xué)理念的影響，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更多的是對其人文性的講解、傳播，忽視了其工具性的一面，即對人的心靈的慰藉與滋潤的作用。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了提高教學(xué)效果，加強師生間的互動(dòng)的教學(xué)方法受到廣泛關(guān)注，下面將對互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行詳細介紹。
一、當前初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，對語(yǔ)文教學(xué)方式方法提出了更高的要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)面臨重大改革，傳統的教學(xué)理念、教學(xué)方式等有些方面已經(jīng)不適應新課改的要求，其主要包括以下幾個(gè)方面：①在傳統教學(xué)模式中通常以老師教授知識的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，忽略了學(xué)生的主體地位；②在傳統教學(xué)中偏重于書(shū)本知識的學(xué)習，忽視了對學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)以致用的能力的培養；③把學(xué)習成績(jì)作為唯一衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標準，忽視學(xué)生之間存在個(gè)體差異；④為了應對高考，教師在教學(xué)過(guò)程中通常采用“填鴨式”教學(xué)、“題海戰術(shù)”式訓練，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。以上存在的問(wèn)題都值得我們在教學(xué)活動(dòng)中不斷的反思：語(yǔ)文教學(xué)的真正目的是什么？是否是為了培養考試考高分的學(xué)生?在教學(xué)活動(dòng)中應該采取怎樣的教學(xué)方式才能在讓學(xué)生學(xué)到知識的同時(shí)還樂(lè )于參與其中呢？
二、加強語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的策略
1、互動(dòng)問(wèn)題為指引激發(fā)學(xué)習的參與熱情語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最明顯的不同點(diǎn)在于語(yǔ)文是一種語(yǔ)言學(xué)科，最突出的特點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中傳達給學(xué)生的是語(yǔ)言的魅力，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)問(wèn)題的方式可以給學(xué)生提供溝通、交流、表達自己的平臺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。因此，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就要求教師根據學(xué)生掌握知識的程度和思維水平設計符合他們的問(wèn)題進(jìn)行師生間的互動(dòng)討論。教師在設計互動(dòng)問(wèn)題時(shí)應該注意以下兩點(diǎn)：首先教師應充分掌握所有學(xué)生的基本情況，其知識積累情況以及思維發(fā)展的水平等，然后教師在根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計符合他們檔次的互動(dòng)問(wèn)題。其次，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中設計的互動(dòng)問(wèn)題既可以是課文中的內容引發(fā)的思考，還可以是實(shí)際生活中的某種現象的觀(guān)察和設計。同時(shí)還可以設計探索性問(wèn)題，其內容和形式不受限制。例如，語(yǔ)文教師在講解《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)可以設置以下幾個(gè)互動(dòng)問(wèn)題：第一，作者為什么選用“紫藤蘿瀑布”作為文章的題目?請在文章中找出依據來(lái)；第二，文中描寫(xiě)作者感情變化的詞語(yǔ)有哪些？請按順序將其寫(xiě)出來(lái)；第三，給全文劃分段落并概括段落大意；第四，作者借“紫藤蘿”所要真正表達的內容是什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題通讀全文，然后從文中找出答案，然后進(jìn)行互動(dòng)交流。初中學(xué)生能基本讀懂課文內容。但是需要學(xué)生綜合分析課文的能力還是有所欠缺。學(xué)生可以在教師的引導下引發(fā)深層次的思考與討論，為課堂教學(xué)效果的提高奠定基礎。
2、在開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)時(shí)尊重學(xué)生的主體地位在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)教學(xué)的目標是培養學(xué)生自主學(xué)習、思考，能夠學(xué)以致用的能力，互動(dòng)教學(xué)的宗旨是通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，加強對課文內容的理解。因此在語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)中摒棄了傳統的單向傳授知識的教學(xué)模式，而是提倡尊重學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生在原有知識積累的基礎之上建構新的知識體系，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習掌握解決問(wèn)題的方法。例如：在學(xué)習《濟南的冬天》一文時(shí)，其學(xué)習目標是第一，學(xué)習作者描述景色時(shí)所使用的寫(xiě)作手法；第二，學(xué)習作者是如何借助景物來(lái)抒發(fā)自己的情感的方法。因此教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的形式讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)談?wù)勛约簩τ诙斓母惺�，將學(xué)生分為若干小組，結合濟南的地理位置思考來(lái)了解《濟南的冬天》的情景，然后將描寫(xiě)濟南冬天特色的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后讓大家討論老舍筆下的冬天所表達出的情懷。濟南作為老舍的故鄉，其對濟南的情感可見(jiàn)一斑，通過(guò)老舍對濟南冬天的描寫(xiě)的字里行間都透露出老舍在描寫(xiě)自己故鄉時(shí)心中的暖意，即使是寒冷的冬天的故鄉，老舍也從中體會(huì )到了脈脈溫情。然后讓學(xué)生以小組為單位寫(xiě)一個(gè)關(guān)于自己故鄉冬天的小段，然后朗讀給大家聽(tīng)。最后教師在對同學(xué)的作品進(jìn)行一一點(diǎn)評，對于不足的地方給出修改建議，對于好的作品給予鼓勵。
3、善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答，展開(kāi)追問(wèn)推進(jìn)問(wèn)題深入“學(xué)起于思，思源于疑”，因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應該注意對學(xué)生思維能力的鍛煉和培養。例如，在學(xué)習《記承天寺夜游》一文中，有些句子不是很好理解，因此筆者首先讓學(xué)生先試著(zhù)將其翻譯，學(xué)生在翻譯的過(guò)程中或多或少都會(huì )遇到一些困難，然后教師在引導、追問(wèn)的方式促使學(xué)生對翻譯方法的掌握。例如文中有一句“庭下如積水空明”中“如”字的用法，讓學(xué)生了解這是一種比喻的說(shuō)法，然后讓學(xué)生仿照這個(gè)句子用如字造句，體會(huì )句中所描寫(xiě)的景色之妙。筆者追問(wèn)學(xué)生“作者描寫(xiě)的這個(gè)景色如何，用這樣的景色要傳達作者什么情感呢？”讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)比較有“月”景色的描寫(xiě)與無(wú)“月”景色的描寫(xiě)的區別是什么？各自又妙在何方？層層深入，加深學(xué)生對課文的理解以及寫(xiě)景手法所創(chuàng )設出的意境之精妙，從而分析出作者夜游承天寺的別致情趣。由此可見(jiàn)，追問(wèn)不僅能使提問(wèn)更加深入，提高提問(wèn)所帶來(lái)的效果，從而達到更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使其自主分析思考問(wèn)題，這種追問(wèn)方式還能讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中不斷思考，使學(xué)生始終保持一種積極探索求知的狀態(tài)中。
三、總結
總而言之，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應特別注重師生間的互動(dòng)交流教學(xué)。在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，培養學(xué)生自主思考、學(xué)習、解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應注意為學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺，讓學(xué)生在交流中提升學(xué)習能力。
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