小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計問(wèn)題及對策論文

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計問(wèn)題及對策論文

　　摘要：

　　為對于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，設計好課程內容、編排教學(xué)步驟能夠有效提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習有效性。本文首先分析了目前小學(xué)語(yǔ)文課堂設計中存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略，希望能夠對小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：

　　語(yǔ)文課堂；教學(xué)設計；問(wèn)題；優(yōu)化策略

　　在授課之前對教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排進(jìn)行充分的設計，能夠讓教師提升對課堂的掌控情況。有效的課堂設計需要建立在對教學(xué)手段、教學(xué)思路、教學(xué)方法的充分分析與綜合設計基礎之上，在教學(xué)方案上綜合考慮學(xué)生的學(xué)習能力以及課程教學(xué)內容與教學(xué)特點(diǎn)，從而提升課堂設計有效性。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為主線(xiàn)，研究了在課堂教學(xué)設計中存在的一些問(wèn)題以及管理策略。

　　一、語(yǔ)文課堂教學(xué)設計中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┻^(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)

　　隨著(zhù)數據時(shí)代的來(lái)臨，多數教師，尤其是年輕教師已經(jīng)認識到了多媒體教學(xué)所產(chǎn)生的優(yōu)勢，但在重視與應用程度上存在過(guò)度情況。部分教師過(guò)度依賴(lài)多媒體展開(kāi)教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習效率以及課堂教學(xué)時(shí)間的高效化管理。對于部分課程而言，例如閱讀理解課程或學(xué)習重點(diǎn)課程，雖然多媒體教學(xué)能夠直觀(guān)的將信息展現出來(lái)，但這些需要學(xué)生自主理解的內容無(wú)法通過(guò)多媒體學(xué)習提升理解能力。

　�。ǘ�）評價(jià)方式不當

　　目前多數教師更重視對學(xué)生考試成績(jì)的提升，也就是重視總結性評價(jià)，而對于學(xué)生學(xué)習階段的過(guò)程性評價(jià)有時(shí)候忽略。在課堂教育過(guò)程中，教師對課堂的設計中若沒(méi)有加入過(guò)程性評價(jià)則無(wú)法了解現階段課堂設計存在的問(wèn)題或對學(xué)生有哪些幫助。在授課中缺乏立即評價(jià)不利于教師掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習狀態(tài)與學(xué)習效果，影響了教學(xué)設計的改進(jìn)。

　�。ㄈ�）脫離現實(shí)生活實(shí)際

　　對于小學(xué)生而言，對語(yǔ)文學(xué)習的理解能力以及掌握能力需要循序漸進(jìn)地被激發(fā)，因此在學(xué)習過(guò)程中應重視教學(xué)內容與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性�，F階段，部分教師在課程設計上與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，在課堂舉例中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗以及興趣，從而影響到學(xué)生對課堂內容的興趣與關(guān)注程度，不利于學(xué)生對問(wèn)題的理解。

　　二、語(yǔ)文課堂教學(xué)設計中的優(yōu)化管理策略

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)設計的目的在于優(yōu)化學(xué)生的課堂管理，通過(guò)對課堂教學(xué)的設計工作，提高整個(gè)課堂的教學(xué)有效性。下面就從課前、課中和課后這幾個(gè)方面詳細闡述課堂教學(xué)設計中的具體管理策略：

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)設計管理中的課前準備

　　在對整個(gè)課程的教學(xué)設計中，課前的準備是十分重要的。語(yǔ)文課堂教學(xué)設計需建立在教師充分的準備基礎之上，教師不僅要提升自身對課程內容的理解，還應在素材上加強收集，做到有備無(wú)患。例如在學(xué)習《蒲公英》這一課程時(shí)，若時(shí)間條件允許，教師可采集一些蒲公英讓學(xué)生在教室內觀(guān)賞，或在戶(hù)外讓學(xué)生觀(guān)看蒲公英種子隨風(fēng)飛揚的畫(huà)面。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣不僅能夠有效提升，還能夠加深學(xué)生對蒲公英這一物體的理解，有利于語(yǔ)文課程的學(xué)習。

　�。ǘ�）課堂管理中促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗的融入

　　課堂管理并非單指的是紀律的管理，而是對教學(xué)手段和方式進(jìn)行管理。因此，要針對性的采取措施，課堂管理中促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗的融入。小學(xué)生由于年齡、見(jiàn)識等方面的影響，在學(xué)習課程上存在一定的難度。教師在講解課程以及設計課程時(shí)可融入小學(xué)生的生活經(jīng)驗，例如在學(xué)習《趙州橋》這一課程時(shí)，可在課堂導入中引入問(wèn)題，例如讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，將自己見(jiàn)到過(guò)最宏偉的橋以及對橋的印象表達出來(lái)。之后將趙州橋這一話(huà)題引入，讓學(xué)生先自主閱讀趙州橋的課程內容，了解趙州橋的來(lái)歷以及基本信息，將趙州橋與自己心目中最宏偉的橋作對比，從而激發(fā)其學(xué)習興趣以及學(xué)習效率。

　�。ㄈ�）課堂管理中利用好多媒體教學(xué)手段

　　課堂教學(xué)中教師要有意識的進(jìn)行管理和引導，這時(shí)可以考慮充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)行潛移默化的課堂管理。雖然多媒體教學(xué)能夠有效提升學(xué)習效率以及教學(xué)效果，但在應用程度上教師也應有所掌控，不應一味地采用多媒體讓學(xué)生了解課程內容。具體而言，教師應正視多媒體教學(xué)這一方式的優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習內容判斷是否應該采用多媒體方式。相對于文字與圖片而言，教師的講解以及與學(xué)生的互動(dòng)更能夠提升課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，幫助學(xué)生主動(dòng)思考。

　�。ㄋ模┱n堂教學(xué)設計管理中增加過(guò)程性評價(jià)

　　課堂教學(xué)設計管理中，對整個(gè)課程做出過(guò)程性的評價(jià)，有利于課程的總結和優(yōu)化，對課堂教學(xué)設計管理工作意義重大。在設計課堂教學(xué)時(shí)，教師應重視學(xué)生階段性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)，不僅在學(xué)期末通過(guò)考試方式了解學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習效果，還應在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生逐漸改進(jìn)學(xué)習方法，針對學(xué)生不理解的地方重點(diǎn)講解。過(guò)程性評價(jià)可從課堂提問(wèn)方式來(lái)了解，讓學(xué)生詳細掌握每一個(gè)知識點(diǎn)，提升階段性學(xué)習能力以及學(xué)習效果。在評價(jià)方式上可采用自我評價(jià)與小組內互評方式，讓學(xué)生充分了解到自身在語(yǔ)文學(xué)習中存在的問(wèn)題，并主動(dòng)改進(jìn)。教師也可在講解完某一課程后，針對課文后的提問(wèn)讓學(xué)生在課堂中討論、學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的討論過(guò)程以及最終得出的結論來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習效果。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，對于語(yǔ)文教師而言，在課堂教學(xué)設計中應逐漸改進(jìn)現階段存在的問(wèn)題，從過(guò)程性評價(jià)、融入生活經(jīng)驗、合理運用多媒體教學(xué)、重視課前準備等方面提升教學(xué)設計有效性。

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