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小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的探究與實(shí)踐
本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性為背景，對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并且在主體地位等多個(gè)方面對如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題上進(jìn)行了系統的闡述。
小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的探究與實(shí)踐
隨著(zhù)教育體制的不斷深化，新課改之后教學(xué)內容及教學(xué)方式的不斷變化，都傳達給我們這樣一個(gè)信息，我們對于學(xué)生的教育更多的是要注重文化素質(zhì)的培養。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，我們需要培養的是學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維，培養學(xué)生初步的語(yǔ)文文化素養，在教學(xué)過(guò)程中完善教學(xué)方法，真正做到提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性
一個(gè)孩子的小學(xué)階段，正是對世界建立初步認知的階段，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習，恰恰是幫助孩子們正確認識這個(gè)世界的一種啟蒙教育的手段，而小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習中，閱讀又是至關(guān)重要的學(xué)習環(huán)節，學(xué)生們會(huì )通過(guò)閱讀去觸摸傳統的人類(lèi)文化的一角，去體會(huì )民族優(yōu)秀的文化與民族情感，并在閱讀的過(guò)程之中塑造自我的人格，實(shí)現個(gè)性化的學(xué)習，培養自我學(xué)習的能力。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀分很多種，包括朗讀、默讀等，不同的閱讀方式會(huì )帶來(lái)不同的閱讀效果，閱讀在教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，可以幫助學(xué)生們熟悉并且積累一些詞匯句式，大量的閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，反復的閱讀可以加強學(xué)生對課文的理解，并在理解的過(guò)程之中建立自我的認知與自我的審美。所以對于學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是十分重要的。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還無(wú)法達到“有效”的標準，這意味著(zhù)我們還需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面不斷探索、不斷進(jìn)行改進(jìn)。普遍來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中會(huì )存在“單向教學(xué)”的錯誤模式，教師單方面進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行接受教學(xué)。進(jìn)行語(yǔ)文閱讀應該擁有一種主觀(guān)的主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，學(xué)生不應該被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。而且，上課的普遍效率低下，教師運用了大量的時(shí)間進(jìn)行知識的硬性灌輸，而學(xué)生無(wú)法高效率地進(jìn)行知識的消化與理解，從而造成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率低下，不能建立輕松、活躍的課堂氛圍。教學(xué)之中還是存在著(zhù)過(guò)于注重教學(xué)結果而忽視教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，這些都是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些現狀，還有待于我們去不斷改進(jìn)。因此，提高閱讀教學(xué)的有效性顯得尤為重要。
三、探究如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性
�。ㄒ唬┩怀鲂W(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀中有這樣的一個(gè)現象就是“單向教學(xué)”，學(xué)生處于了被動(dòng)的地位，教師單方面講，學(xué)生單方面且被動(dòng)地接受。這種現象是需要改變的，我們需要建立雙向及多向的教學(xué)模式，就是學(xué)生要與教師之間存在溝通與互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也要存在溝通和交流。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，因為語(yǔ)文課堂上的閱讀環(huán)節本來(lái)就是主觀(guān)上的事情。教師需要進(jìn)行改變的是淡化直接引導的教學(xué)功能，向隱性引導學(xué)生進(jìn)行轉變，例如，在進(jìn)行導讀部分的時(shí)候，教師要注重提問(wèn)方法，盡量以啟發(fā)式的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)思考去進(jìn)行相關(guān)課文的具體閱讀，因為學(xué)生才是這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂的主體，作為教學(xué)的主體對象，教師應該以學(xué)生為主。這種啟發(fā)式的引讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節之一，教師在引導的過(guò)程中還能給學(xué)生留有一定的思考空間，閱讀就是要與思考相互結合的，在思考的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習能力都會(huì )得到提升。所以突出小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，也是在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生們的閱讀的積極性，并且創(chuàng )造了良好的輕松愉快的課堂氛圍。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的個(gè)體差異性
不同的學(xué)生有不同的閱讀習慣，對于閱讀也有著(zhù)不同的理解能力，如何針對不同學(xué)生的不同狀況進(jìn)行教學(xué)內容，是我們需要思考的問(wèn)題。作為這個(gè)年齡階段，個(gè)體差異性是十分明顯的，顯然用同一個(gè)閱讀標準來(lái)要求所有的孩子們是不公平的，也是不科學(xué)的，合理地進(jìn)行個(gè)體差異性的'分析，對不同的孩子要用不同的標準來(lái)衡量，當然這種個(gè)體差異性，并不是完全不好，因為語(yǔ)文閱讀本身也是個(gè)性化學(xué)習能力的一種培養，不同的人會(huì )在閱讀之中產(chǎn)生不同的理解方式，這種理解方式的初步形成就是思考能力的初步培養，對于一個(gè)人的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是十分重要的，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要尊重個(gè)體差異性，因為個(gè)體差異性是可以被理解的，個(gè)體差異性也會(huì )帶來(lái)孩子思維與思維間的碰撞，增強課堂的活躍度，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。
�。ㄈ﹥�(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程
客觀(guān)地說(shuō)，現在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)諸多不足，其實(shí)小學(xué)閱讀教學(xué)缺少有效性的最重要的一個(gè)因素還是學(xué)生們缺少興趣，所以缺少主動(dòng)性。興趣是學(xué)生們最好的老師，與其強調一些教學(xué)的內容變化等還不如將重點(diǎn)放在如何培養學(xué)生們對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的興趣。作為教師來(lái)講，尤其是小學(xué)教師來(lái)講，正確使用教材，并且提前進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設計是十分重要的。照本宣科的教學(xué)方式并不可取。這種方式會(huì )使學(xué)生們喪失了進(jìn)行閱讀的熱情與興趣的。所以?xún)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。教師們可以利用多媒體設備作為輔助進(jìn)行課件的制作，一些優(yōu)美的曲子和唯美的圖片往往就能幫助學(xué)生們塑造閱讀中的氛圍與意境，在這種意境氛圍中，學(xué)生往往更能投入到閱讀之中，提升學(xué)生們的閱讀熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應該注重自己的教學(xué)情感與教學(xué)語(yǔ)言，隱性地對于學(xué)生們進(jìn)行閱讀引導，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。豐富學(xué)生們的精神世界，在突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)也通過(guò)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀更加具有效率。
四、結語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐的過(guò)程之中我們還有好長(cháng)的一段路要走，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)內容與教學(xué)方式，在尊重個(gè)體差異性的同時(shí)讓孩子在閱讀的過(guò)程之中培養能力，放飛夢(mèng)想。培養獨立的審美和文化素養，真正做到提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，創(chuàng )造良好的課堂閱讀氛圍。
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