小學(xué)信息技術(shù)的應用策略與探究

時(shí)間:2022-12-13 16:58:53 信息技術(shù) 我要投稿
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小學(xué)信息技術(shù)的應用策略與探究

小學(xué)信息技術(shù)的應用策略與探究1

  1信息技術(shù)的優(yōu)勢

  多媒體課件是超文本結構,可進(jìn)行多種形式的人機交互,有利于實(shí)現以學(xué)生為主體、教師為主導的教育理念,充分調動(dòng)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,從而更有利于培養學(xué)生的自主合作及探究能力。

  網(wǎng)絡(luò )上包涵有大量的信息資源,而這些資源可以共享,使知識的傳播不再受時(shí)空的限制,從而拓寬學(xué)習的空間。學(xué)生可以根據學(xué)習需要和個(gè)人的具體情況,隨時(shí)加以選擇。

  2信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的應用策略

  2.1利用信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

  為了讓學(xué)生更好地理解、想象歌曲的音樂(lè )背景,在教學(xué)時(shí),筆者將歌曲和有關(guān)南極、企鵝的畫(huà)面制成課件,上課時(shí)播放。結果,憨態(tài)可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下子就吸引了學(xué)生,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,使學(xué)生在濃厚的興趣中投入學(xué)習中,取得良好效果。

  2.2利用多信息技術(shù),加深學(xué)生情感體驗

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感,乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件!毙睦韺W(xué)研究表明:多種感知事物的效果要比單一的感知好。在傳統的教學(xué)模式中,音樂(lè )教師一般靠一些簡(jiǎn)單的圖片、黑板及錄音機等來(lái)向學(xué)生展示所教授的內容,時(shí)間久了,學(xué)生往往因缺乏新鮮感而感到枯燥,從而對學(xué)習失去興趣,對學(xué)習內容更是體驗不足,理解不深。而運用多媒體教學(xué),任何畫(huà)面、實(shí)物、音響都可以在大屏幕上得以展示,刺激學(xué)生的多種感官參與,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應根據教學(xué)需要,創(chuàng )設教學(xué)需要的教學(xué)情境,引導不同層次的學(xué)生,通過(guò)視、聽(tīng)等多種途徑積極參與教學(xué)過(guò)程,這是一種非常有效的教學(xué)方法。例如,在講授《春天來(lái)了》的時(shí)候,筆者將關(guān)于春天的美景,如融雪、桃花、小鳥(niǎo)、蜜蜂、楊柳等編制成多媒體課件,讓學(xué)生一上課就被春天到來(lái)時(shí)的勃勃生機所吸引,使他們置身于心曠神怡的情境之中。學(xué)生的情緒很快高漲起來(lái),然后讓學(xué)生進(jìn)行人機交互,只需輕點(diǎn)鼠標,就可選擇自己最喜愛(ài)的“春天中的一景”,通過(guò)目視、耳聽(tīng)、腦思、口唱、體動(dòng)等多個(gè)信息通道自主學(xué)習歌詞,體會(huì )歌詞的意境以及作者對春天來(lái)臨時(shí)所表現出的喜悅心情。這樣,不但加深了情感體驗,而且激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象,培養了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新精神。

  2.3利用信息技術(shù),強化學(xué)科整合

  小學(xué)音樂(lè )新課程標準強調音樂(lè )、文學(xué)、戲劇、舞蹈等多種學(xué)科的整合,而多媒體課件可有效地將音樂(lè )教學(xué)與多種學(xué)科密切地聯(lián)系在一起,增強學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如,在欣賞柴科夫斯基的《天鵝湖》的這首抒情曲時(shí),可以從網(wǎng)上下載這首曲子的芭蕾舞劇視頻,讓學(xué)生形象地感受《天鵝湖》的劇情,加深對課文內容的理解。這種綜合性學(xué)習,有利于學(xué)生了解舞蹈這門(mén)藝術(shù)的魅力,有利于學(xué)生全面提高審美情趣。

  2.4利用信息技術(shù)強化德育實(shí)效

  小學(xué)生正在生長(cháng)期,良好的成長(cháng)氛圍對其正確人生觀(guān)的和良好行為習慣的形成至關(guān)重要。因此,在學(xué)科教學(xué)中滲透德育,是新課改的要求,也是學(xué)校工作永遠追求的目標。音樂(lè )學(xué)科中包涵著(zhù)豐富的德育資源,在教學(xué)中滲透德育具有非常優(yōu)勢的條件。如將《國旗,國旗我愛(ài)你》《讓我們蕩起雙槳》《紅星歌》等充滿(mǎn)愛(ài)國主義內容的歌曲制成課件,在生動(dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩、感人的音響等情境中,可有效地使學(xué)生在正確理解音樂(lè )的同時(shí),激發(fā)情感,受到美的熏陶和美的感染,喚起學(xué)生對黨、對祖國、對人民的熱愛(ài)之情。

  3使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)應當注意的幾個(gè)問(wèn)題

  3.1正確認識信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位

  近年來(lái),信息技術(shù)已廣泛應用于音樂(lè )課堂教學(xué),尤其是在各級各類(lèi)的公開(kāi)課上,幾乎都少不了多媒體課件的使用。很多教師認為,上課不用信息技術(shù),就不先進(jìn),就不能算是有質(zhì)量的好課。結果,除了使用信息技術(shù)外,其他教學(xué)手段很少用了。這種認識是不正確的。信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段,而不是唯一手段。其實(shí),選擇輔助教學(xué)手段有多種,方便的.、實(shí)用的、效果最佳的,才是最好的。

  3.2不能弱化教師在教學(xué)中的主導作用

  新課程改革強調以學(xué)生為主體、以教師為主導的新型教學(xué)模式,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師的主導地位不能忽視。信息技術(shù)雖然有很多優(yōu)勢,但也僅僅是輔助教師教學(xué)的一種最先進(jìn)的現代化教學(xué)工具,因而只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用,不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。是否使用,或什么時(shí)候使用,應取決于課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)過(guò)程中,教師只有恰當合理地選擇應用,才能恰到好處地發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。

  3.3教師要注重與學(xué)生的情感交流

  長(cháng)期以來(lái),小學(xué)音樂(lè )課教學(xué)普遍處于尷尬狀況。除了能讓學(xué)生唱歌而緩解學(xué)習壓力之外,真正能達到通過(guò)培養學(xué)生興趣從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性能力目標的,還很少。究其原因,一是音樂(lè )課還被當作副課看待;二是教師缺乏與學(xué)生的情感交流,除了聽(tīng)就是唱。教學(xué)過(guò)程,既是傳授知識的認知過(guò)程,又是開(kāi)啟學(xué)生心靈的情感過(guò)程。列寧說(shuō)得好:“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對真理的追求!痹诮虒W(xué)中,只有創(chuàng )設民主平等的師生關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習,才能較好地完成教學(xué)目標。因此,在注重使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的情況下,通過(guò)師生溝通思想,轉變學(xué)生情緒也是值得重視的一個(gè)重要環(huán)節。綜上所述,利用信息技術(shù)輔助音樂(lè )課堂教學(xué),使虛幻的音樂(lè )形象具體化,使復雜的知識簡(jiǎn)單化,使零亂的信息條理化,使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力,優(yōu)化課堂教學(xué)結構,提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養,更應重視學(xué)習方法的引導,使他們形成有效的學(xué)習策略,養成良好的學(xué)習習慣。只要配合得當,定會(huì )使音樂(lè )教學(xué)馳向高效率的快車(chē)道。

小學(xué)信息技術(shù)的應用策略與探究2

  摘要:為了貫徹立德樹(shù)人的基本理念,在綜合活動(dòng)課程中加入了小學(xué)信息技術(shù)教育,以此來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新素養。STEAM理念的出現,給信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng )設了良好條件。本文主要描述了小學(xué)信息技術(shù)課程的內涵,探討了STEAM教育的概念和特點(diǎn),并對在小學(xué)信息技術(shù)課程中應用STEAM教育理念的方法提出一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和看法。

  關(guān)鍵詞:STEAM教育;小學(xué)教育;信息技術(shù)

  STEAM教育是一項綜合性的教育模式。將其在信息技術(shù)課程中進(jìn)行應用,能夠起到吸引學(xué)生注意力的效果,促使學(xué)生更好地投入到課堂活動(dòng)之中,完成學(xué)習任務(wù),提升個(gè)人水平。

  一、小學(xué)信息技術(shù)課程的內涵

  20xx年,信息技術(shù)正式被納入到了實(shí)踐活動(dòng)中。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng),主要以學(xué)生的綜合素養為基礎,依靠探究、設計、操作和反思的方式,促使學(xué)生的問(wèn)題處理能力得到提高,讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用信息知識解決一些生活中遇到的問(wèn)題。

  二、STEAM教育的概念

  STEAM教育理念涉及五個(gè)方面,分別是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)以及數學(xué)(Mathematics)。除了要求學(xué)生掌握五個(gè)科目的內容外,還注重各個(gè)科目的結合,引導學(xué)生通過(guò)多個(gè)科目知識的學(xué)習,逐步完成問(wèn)題的處理,提高自身的動(dòng)手操作能力。

  三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

 。ㄒ唬┙虒W(xué)內容單一

  早期在授課時(shí),信息技術(shù)課程通常會(huì )被稱(chēng)作是“微機課”,實(shí)際的教學(xué)內容都以打字、軟件操作為主。教師講一步,學(xué)生學(xué)一步。因此,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)幾乎沒(méi)有探究時(shí)間,學(xué)生只能按部就班地完成學(xué)習任務(wù),不知道知識的原理。長(cháng)此以往,學(xué)生的學(xué)科素養就無(wú)法提高,對于信息技術(shù)也會(huì )喪失興趣。

 。ǘ┱n程設置不合理

  受傳統教育理念的影響,信息技術(shù)課程一直都是副科,對教師的個(gè)人素養也沒(méi)有特別高的要求。因此,很多學(xué)校就會(huì )有其他科目教師臨時(shí)兼任的情況。這些教師缺少專(zhuān)業(yè)的知識,自然很難在教學(xué)層面完成創(chuàng )新。同時(shí),一些學(xué)校為了縮減資金成本,沒(méi)有及時(shí)更新設備,導致學(xué)生無(wú)法接觸到最新的技術(shù)知識,影響了學(xué)習質(zhì)量。

 。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)片面化

  當前,一些信息技術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候,應用的方法單一化,基本上都是通過(guò)作業(yè)的方式掌握學(xué)生的學(xué)習情況,而對于形成性評價(jià)有所忽視。即便在課堂中進(jìn)行教學(xué)評價(jià),學(xué)生之間也很少展開(kāi)交互,使得評價(jià)變得形式化,根本沒(méi)有發(fā)揮出價(jià)值,學(xué)生也不知道自己的問(wèn)題,無(wú)法進(jìn)行調整。

  四、STEAM教育的特點(diǎn)

 。ㄒ唬┛鐚W(xué)科性

  對STEAM教育而言,跨學(xué)科是其特色。早年在教學(xué)時(shí),由于受到傳統理念的影響,盡管能夠幫助學(xué)生學(xué)習知識,但卻很難將各學(xué)科知識聯(lián)系起來(lái)。而在STEAM教育之中,涉及的學(xué)科種類(lèi)有很多,并能將其融合在一起。教師在教學(xué)工作中應用之后,除了能夠讓教學(xué)內容變得更為豐富,還能幫助學(xué)生提高問(wèn)題處理能力,完成知識的全面內化。

 。ǘ┣榫承

  在STEAM教育中,情境一直都是非常關(guān)鍵的部分。早期在授課時(shí),教師講解的知識內容都比較抽象,而且以孤立的形式呈現,學(xué)生只能選擇被動(dòng)接受并記憶,而在日常生活之中,學(xué)生不知道應該如何應用知識。而通過(guò)STEAM教育的方式,可以讓知識內容還原到生活之中,讓學(xué)生在探索和處理問(wèn)題的過(guò)程中,就能逐步掌握知識應用的方式。此外,基于情境的差異,學(xué)生掌握的知識也會(huì )有所區別。在開(kāi)展STEAM情境教學(xué)時(shí),教師指導學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐,感受知識和生活之間的聯(lián)系,進(jìn)而提高個(gè)人能力。

 。ㄈ﹨f(xié)作性

  現如今社會(huì )競爭越發(fā)激烈,合作精神就變得非常重要。而STEAM教育就非常強調協(xié)作性,通過(guò)讓師生以及生生之間展開(kāi)探究來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。一般來(lái)說(shuō),這一內容主要體現在兩個(gè)部分。第一,無(wú)論任何項目的完成,都需要教師和學(xué)生展開(kāi)合作,大家一同搜集資料,積極交流,處理其中的問(wèn)題。第二,小組在溝通的時(shí)候,不同的思想會(huì )產(chǎn)生碰撞,從而激發(fā)學(xué)生的靈感。

  五、在小學(xué)信息技術(shù)課程應用中STEAM教育理念的方法

 。ㄒ唬┙虒W(xué)策略

  1、打造趣味課堂

  想要改善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現狀,更好地完成教學(xué)任務(wù),教師就必須要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,所以學(xué)習的動(dòng)力往往來(lái)源于學(xué)習的興趣,教師要從教學(xué)的內容以及教學(xué)的方法入手,以更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。信息技術(shù)有著(zhù)一定的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn),教學(xué)內容非常豐富,因此教師要以STEAM教學(xué)理念為基礎,了解前沿的信息技術(shù)知識以及手段,在課堂當中展示給學(xué)生,開(kāi)闊學(xué)生的視野,發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生在新鮮事物的刺激下,產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力,培養其良好的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力。信息技術(shù)有著(zhù)先進(jìn)性和多樣性的特點(diǎn),因此從STEAM教育的情境性特點(diǎn)和藝術(shù)形式出發(fā),教師可以借由課堂導入的方式,來(lái)加深學(xué)生對于信息技術(shù)價(jià)值的理解,感受到信息技術(shù)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)。教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境要從學(xué)生的日常生活出發(fā),從而幫助學(xué)生將抽象的知識運用在日常生活中,提高學(xué)生的學(xué)習熱情。

  2、開(kāi)展合作學(xué)習

  STEAM教育理念所倡導的學(xué)習方式是以學(xué)生為中心的,引導學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習。教師要發(fā)揮出自身的引導作用,給予學(xué)生適時(shí)、適度的幫助,從而輔助學(xué)生更加順利地解決問(wèn)題,提高合作的意識和能力。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的合作,不僅存在于學(xué)生和學(xué)生之間,也存在于學(xué)生和教師之間以及教師與教師之間,以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習探究,能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達水平,發(fā)散學(xué)生的思維,同時(shí)還能夠加強教師對于學(xué)生個(gè)體的關(guān)注程度。在小組合作學(xué)習的過(guò)程當中,學(xué)生利用組內的交流產(chǎn)生思想上的碰撞,獲得新的認知,從而讓彼此更加了解,感受到集體的力量,提高凝聚力,順利地完成任務(wù)。在小組合作的`過(guò)程當中,教師要引導學(xué)生,當發(fā)現學(xué)生出現學(xué)習問(wèn)題時(shí),及時(shí)給予指導,讓學(xué)生能夠從自身的角度出發(fā),經(jīng)過(guò)思考來(lái)完成作品的學(xué)習以及設計。

  3、跨學(xué)科整理知識

  就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現狀來(lái)看,部分學(xué)校對于信息技術(shù)課程的重視程度并不高,且學(xué)生對于信息技術(shù)課程的認知也比較片面,認為信息技術(shù)課程就是上網(wǎng)休閑的課程,對于基礎內容的學(xué)習熱情不高,而教師在信息技術(shù)課堂中采用的教學(xué)方式也比較單一,教學(xué)內容比較枯燥。STEAM教育理念,為信息技術(shù)課堂的發(fā)展帶來(lái)了全新的活力,STEAM教育理念的核心是跨學(xué)科融合,更加強調在不同領(lǐng)域中,用整合性的項目來(lái)完成教學(xué),在貼合日常生活的問(wèn)題情境里,讓學(xué)生學(xué)會(huì )各學(xué)科知識之間的融合,從而培養學(xué)生創(chuàng )新能力以及跨學(xué)科意識。將STEAM教育理念應用于信息技術(shù)課堂當中,能夠加深學(xué)生的學(xué)習程度,提高學(xué)習層次,從而更好地培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及創(chuàng )新能力。在新課標背景之下,信息技術(shù)已經(jīng)融入多個(gè)科目。由此說(shuō)明,信息技術(shù)具有和其他科目整合的效果。因此,在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候,也不需要拘泥于學(xué)科本身,而要突破原有的界限,將各類(lèi)資源整合在一起。為此,教師在進(jìn)行內容設計的時(shí)候,就要嘗試做到綜合利用多個(gè)科目的知識,以此引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題處理。在STEAM教育理念下,信息技術(shù)教學(xué)除了要注重內容和技能指導外,還需要對學(xué)生的跨學(xué)科思維予以培養。例如,在開(kāi)展“動(dòng)畫(huà)制作”的教學(xué)活動(dòng)時(shí),若教師單純指導學(xué)生進(jìn)行“Flash軟件”的學(xué)習,而沒(méi)有將藝術(shù)和文化方面的資源引入進(jìn)來(lái),那么學(xué)生最終制作的作品,自然缺少應有的表現力。因此,基于STEAM理念本身,信息技術(shù)教學(xué)就要做到學(xué)科整合,促使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí),還能利用其他學(xué)科的知識,有效完成問(wèn)題處理,進(jìn)而使得個(gè)人能力得到提升。

  4、創(chuàng )設生活情境

  STEAM教育的重要特征之一就是情境性,情境性問(wèn)題的提出,讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程里,能夠感受到真實(shí)的生活,從而提高社會(huì )性能力。例如,教師可以從“網(wǎng)絡(luò )詐騙”這一問(wèn)題出發(fā),創(chuàng )設真實(shí)的生活情境,將其作為教學(xué)導入,提高學(xué)生的學(xué)習熱情,讓學(xué)生圍繞電腦病毒以及網(wǎng)絡(luò )安全等問(wèn)題進(jìn)行討論。教師可以先向學(xué)生展示出真實(shí)的案例,以游戲詐騙為主題展開(kāi)討論,讓學(xué)生談一談“如果自己在生活中遇到這樣的情況會(huì )怎么做”,從而以教材為基礎,借由小組討論,讓學(xué)生能夠掌握有關(guān)于病毒以及網(wǎng)絡(luò )安全的知識。網(wǎng)絡(luò )對所學(xué)的內容產(chǎn)生強烈的好奇心,從而活躍課堂氣氛,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,不僅能提高學(xué)生對于信息技術(shù)的理解程度,還可以引導學(xué)生樹(shù)立社會(huì )責任感。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的有些知識內容較為復雜,學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候,往往無(wú)法做到快速理解。為此,教師就要嘗試聯(lián)系學(xué)生的日常生活,以此將一些重要的情境資源挖掘出來(lái),促使知識內容變得更為具體,滿(mǎn)足學(xué)生的認知需求。例如,在對“信息工具”的知識進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候,教師就可以嘗試讓學(xué)生仔細感受,如聽(tīng)上課鈴聲、觀(guān)察同學(xué)的穿著(zhù)以及看視頻,以此對“信息”下定義。之后,教師再將信號燈、天氣預報等內容引入進(jìn)來(lái),讓學(xué)生思考自己在生活中還看到了哪些信息。

  5、開(kāi)展項目式教學(xué)

  STEAM教育能夠提供項目式課程,以制作成品為基礎目標,讓學(xué)生自主展開(kāi)問(wèn)題探究和調查,逐步完成設計,之后再反復修改。由于所有工作都由學(xué)生自己完成,一些難度較高的任務(wù)可以和他人合作,自然能夠促使學(xué)生的問(wèn)題處理能力提高,并形成優(yōu)秀的合作意識。需要注意的是,項目的選擇非常重要,理應源自于學(xué)生的實(shí)際生活,從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行問(wèn)題處理。例如,在進(jìn)行“設計滅火機器人”的任務(wù)時(shí),其中最為重要的部分便是機器人的組裝,學(xué)生要保證機器人能夠基于實(shí)際要求完成滅火工作。為此,教師可以按照學(xué)生的基本能力和個(gè)人興趣進(jìn)行分組,每一名組員都有著(zhù)相應的任務(wù)。整個(gè)項目全部都交給學(xué)生,而教師需要在教室中來(lái)回觀(guān)察,在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),再提供幫助。依靠這一方式,學(xué)生的實(shí)踐能力便會(huì )得到全面提高,不但能夠了解滅火的相關(guān)知識,形成優(yōu)秀的防火意識,還能將自身個(gè)性能力展現出來(lái),提升學(xué)習自信心。

 。ǘ┰u價(jià)方式

  1、評價(jià)主體

  在教學(xué)活動(dòng)之中,評價(jià)一直都是非常關(guān)鍵的部分。在早期的教學(xué)活動(dòng)中,評價(jià)工作基本上都是由教師自己負責。而在STEAM理念下,評價(jià)主體的范圍就有所擴大,包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)以及專(zhuān)家評價(jià)。如此就能使得評價(jià)活動(dòng)變得更加多元化,讓學(xué)生從多個(gè)不同的角度出發(fā),對自身的學(xué)習狀況進(jìn)行了解,并依靠自評的方式學(xué)會(huì )反思,對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行有效調控,促使評價(jià)的作用能夠全部發(fā)揮出來(lái)。例如,在進(jìn)行“賀卡制作”的教學(xué)活動(dòng)中,為了優(yōu)化評價(jià)的效果,不能單純引入教師自己的主觀(guān)判斷,而需要將學(xué)生之間的互評引入進(jìn)來(lái)。通過(guò)相互評價(jià)之后,學(xué)生很快就能認識到自己的能力缺陷,看到自己的不足之處,從而在未來(lái)的學(xué)習活動(dòng)中繼續努力,不斷完善自我。

  2、評價(jià)方法

  在STEAM教育理念下,評價(jià)工作不再單純以考試分數為主,而是將會(huì )以形成性評價(jià)為主,從多個(gè)方面對學(xué)生展開(kāi)考查。通常來(lái)說(shuō),教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候,采用的方法應當是多維評價(jià),涉及學(xué)習活動(dòng)過(guò)程、行為表現、學(xué)習成果以及最終成績(jì)等,以此對學(xué)生的個(gè)人表現、匯報時(shí)的語(yǔ)言表達、問(wèn)題處理方法等展開(kāi)全面分析。例如,教師可以嘗試給每一個(gè)學(xué)生單獨設置一個(gè)電子檔案袋,以此為之后的綜合性評估創(chuàng )設良好條件;蛘,教師通過(guò)設置任務(wù)評價(jià)表的方式,基于各個(gè)評分項目,對每個(gè)小組的優(yōu)勢和缺點(diǎn)予以有效反映。學(xué)生則能根據分數的高低,了解自己的真實(shí)情況,從而做到查漏補缺,及時(shí)調整,進(jìn)而提升個(gè)人水平。

  六、結語(yǔ)

  綜上所述,在小學(xué)教育中,信息技術(shù)是學(xué)生接觸電腦的開(kāi)端,因此教師就要從興趣層面入手。為了保證教學(xué)質(zhì)量,教師就可以采用STEAM教育的方式,促使學(xué)生能夠通過(guò)合作自主動(dòng)手進(jìn)行探究。通過(guò)長(cháng)期努力,學(xué)生的學(xué)習效果就會(huì )得到優(yōu)化,進(jìn)而為個(gè)人發(fā)展帶來(lái)諸多幫助。

  參考文獻:

  [1]孫微微、基于STEAM教育視域下小學(xué)信息技術(shù)應用的探討[J].電腦知識與技術(shù),20xx(5):173—175.

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