民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)探究

民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)探究

　　1、民辦高職院校發(fā)展過(guò)程中值得思考的幾個(gè)問(wèn)題

　　民辦高職院校的特色專(zhuān)業(yè)，怎樣才能倍受考生青睞呢?民辦高職院校的職業(yè)課程，怎樣適應社會(huì )崗位的不斷更替，與社會(huì )崗位接軌呢?民辦高職院校的實(shí)踐教學(xué)的定位，怎樣與企業(yè)單位的工作平臺實(shí)現零距離，學(xué)生在畢業(yè)后受到企業(yè)單位的好評呢?截至2013年，西南地區的民辦高職能在社會(huì )人群中留下好口碑的院校屈指可數。因此，給站上教育事業(yè)的工作者們提出一個(gè)值得深思的問(wèn)題。尤其是目標定位、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面。

　　2、職業(yè)化培養模式

　　作為一所民辦高職院校，應該立足于真實(shí)的崗位角色，實(shí)現職業(yè)化培養模式。在制訂人才培養方案時(shí)，需緊密?chē)�繞各行業(yè)標準、企業(yè)單位職業(yè)崗位的人才需求。應明確規定培養目標，培訓規格和要求(基本知識、基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì))，職業(yè)和崗位，專(zhuān)業(yè)核心課程，職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(實(shí)驗實(shí)訓、實(shí)習等)的學(xué)分和學(xué)時(shí)等。尤其實(shí)驗實(shí)訓課時(shí)比例應占總學(xué)時(shí)的70%以上，貫徹“以實(shí)踐教學(xué)為主導”的職業(yè)教育理念，以實(shí)訓為主體、理論課程依附于實(shí)踐課程的培養計劃，實(shí)現高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才的培養目標。

　　3、課程體系模式

　　3．1“崗位化”課程設置�！皪徫换�”課程設置以培養學(xué)生的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識的應用為主要目標，結合企業(yè)單位崗位需求的技能人才開(kāi)設，探索體現職業(yè)崗位特色的課程體系。轉變盲目傳授知識、盲目積累知識的傳統做法。還要與職業(yè)標準相融合，教學(xué)內容盡量覆蓋國家職業(yè)資格標準，將學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)與教學(xué)考核結合起來(lái)，做到教學(xué)考核與職業(yè)標準保持一致。并且加大實(shí)踐教學(xué)的比例，可根據市場(chǎng)需求的不斷變化，主動(dòng)地、及時(shí)地調整培養目標及教學(xué)模式。

　　3．2“項目式”課程建設。推行“項目式”課程建設。要求任課教師整合原教材中符合“項目式”教學(xué)內容，結合真實(shí)項目，自行編寫(xiě)教材及講義，制定新大綱、新教學(xué)計劃。在課程教學(xué)時(shí)要求以任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式為主線(xiàn)，將真實(shí)應用中典型案例分解成幾個(gè)由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的課程模塊，通過(guò)選擇課程模塊的學(xué)習，進(jìn)一步加強學(xué)生的能力培養、訓練力度，提高學(xué)生運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)模擬實(shí)訓、社會(huì )實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習等環(huán)節，在進(jìn)行知識技能培養的同時(shí)，加強基本素質(zhì)和工作責任心等素質(zhì)的教育，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)成為一名合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

　　4、實(shí)踐教學(xué)體系模式

　　4．1新形勢下的實(shí)踐教學(xué)分析。實(shí)踐教學(xué)體系建設以職業(yè)崗位技能要求為目標，以崗位標準為依據，以學(xué)生就業(yè)為目的，在實(shí)踐教學(xué)體系的支撐下開(kāi)展活動(dòng)，完成并達到專(zhuān)業(yè)人才培養目標要求。對于民辦高職院校而言，為了加強學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷地調整教學(xué)內容，改變教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，仍然不能取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。我們發(fā)現，單調的教學(xué)手段和單一的教學(xué)環(huán)境無(wú)法提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，統一制定的教學(xué)內容和采用的教學(xué)手段沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異。例如實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生按照擬定好的步驟，依瓢化葫蘆，得出結論，學(xué)生從始至終忽略了獨立思考，缺乏創(chuàng )造意識，培養出來(lái)的學(xué)生也不符合職業(yè)崗位所需的技能型人才。

　　4．2“項目一體化”實(shí)踐教學(xué)方式。完整的教學(xué)目標體系應包括能力、知識和情感三大領(lǐng)域。所以，教學(xué)理念的轉變、教學(xué)模式的革新是教學(xué)改革的關(guān)鍵，應根據課程的性質(zhì)和內容、教學(xué)對象以及有利于技術(shù)能力和創(chuàng )新能力培養，選擇切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法。典型的方式有:啟發(fā)式教學(xué)、案例引入教學(xué)、情景教學(xué)、開(kāi)展課堂討論、探究式學(xué)習等。具體“項目一體化”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是:項目分組—布置項目任務(wù)—項目角色分工—學(xué)生進(jìn)入項目角色—學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題—指導教師解答、輔導—學(xué)生完成項目任務(wù)—學(xué)生總結———教師評價(jià)、總結—學(xué)生提交項目報告—教學(xué)資源整合。該過(guò)程主要采取以一個(gè)項目作為主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)，把相關(guān)的知識點(diǎn)溶入項目的各個(gè)環(huán)節中去，層層推進(jìn)項目，充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，著(zhù)眼于關(guān)注每一位學(xué)生，倡導以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，將傳統的“知識學(xué)習”的教學(xué)觀(guān)念轉換為新型的“能力培養”的教學(xué)理念。