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多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效利用論文
多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的合理運用不僅能夠幫助學(xué)生理解文章內容，下面是小編收集整理的多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效利用論文，希望對你有所幫助！
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為現代教學(xué)方法中不可或缺的一部分，它的出現不僅豐富了課堂教學(xué)內容，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，還有效地彌補了傳統教學(xué)方式缺乏活力的不足，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率起到了積極的促進(jìn)作用。本文作者就以人教版三年級下冊語(yǔ)文課本中的《荷花》一課為例，談一談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所起到的有效利用。
一、利用多媒體創(chuàng )設逼真情境
教師在課程的開(kāi)始可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放滿(mǎn)池荷花的影片，并配上“荷塘月色”的動(dòng)人旋律，此舉能使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受中逐漸放松心情，并愉快的投入到課堂學(xué)習中去，在此基礎上，教師可提問(wèn)：“這樣的景色有人見(jiàn)過(guò)嗎？美不美？哪里美？”有學(xué)生說(shuō)在公園見(jiàn)過(guò)荷花，但是粉色的，也很漂亮；有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真的荷花，很想親眼去看看；還有學(xué)生說(shuō)看著(zhù)荷花的影片好像都已經(jīng)聞到荷花的香味了。經(jīng)過(guò)學(xué)生的各抒己見(jiàn)，教師總結：“每個(gè)人心中的荷花樣子都不一樣，下面我們就來(lái)看看課文中的作者是怎樣描寫(xiě)他所見(jiàn)到的荷花吧�！庇纱艘霰竟澱n所要學(xué)習的課文。教師通過(guò)多媒體技術(shù)再現文章中描繪的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生同感心理，這種課程導入的方法真實(shí)而自然，有效避免了學(xué)生面對新知識時(shí)產(chǎn)生突兀感。
第四自然段是整篇文章精神的升華，作者對荷花的喜愛(ài)、對大自然的熱愛(ài)之情溢于言表，教師在講解這一段時(shí)為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì )作者的思想感情，可以利用多媒體技術(shù)將文中作者的想象以動(dòng)畫(huà)形式展現在學(xué)生面前，創(chuàng )設出逼真的情境，讓學(xué)生真的看到一個(gè)個(gè)穿著(zhù)白色衣裳隨風(fēng)翩翩起舞的小姑娘，包括頭頂的蜻蜓、腳下的小魚(yú)都能夠得到充分再現，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親眼看到作者想象出的畫(huà)面，不僅能夠形象的理解其看到荷花時(shí)的喜悅之情，還能夠加深對荷花美麗的認識。由此可以看出多媒體技術(shù)是學(xué)生理解課文內容、領(lǐng)會(huì )文章中心思想的有效手段。
二、利用多媒體突出文章的重點(diǎn)
學(xué)生對一篇文章理解的不夠透徹往往是因為沒(méi)能抓住其重點(diǎn)，每篇文章都有自身的重點(diǎn)詞語(yǔ)和段落，學(xué)生只有仔細品味這些語(yǔ)句才能更加準確地體會(huì )文章所表達的主題思想，進(jìn)而引起情感上的共鳴。
《荷花》這一課的精彩之處在于第二自然段中作者對荷花細致而生動(dòng)的描寫(xiě)，受環(huán)境局限，教師不可能真的帶學(xué)生去池塘觀(guān)察荷花，但卻可以通過(guò)多媒體播放荷花各個(gè)角度、各種形態(tài)的圖片，為學(xué)生提供相對真實(shí)而豐富的研究對象，這樣一來(lái)，學(xué)生很容易就會(huì )形成有效的形象記憶，從而達到積累重點(diǎn)知識的基本學(xué)習目標。作者在描寫(xiě)荷花時(shí)通過(guò)擬人、夸張、排比的修辭手法活靈活現的展現出荷花的美麗，使讀者在心中也能開(kāi)出一朵朵的荷花，同時(shí)巧妙地使用了一些系列動(dòng)詞來(lái)描繪荷花生長(cháng)之茂盛，為讀者勾畫(huà)出一幅動(dòng)態(tài)的荷花圖，學(xué)生在閱讀過(guò)程中要仔細體會(huì )本段中的這些重點(diǎn)詞匯，教師可以利用多媒體展示本段課文內容并將“挨挨擠擠”“冒”“破裂”這些動(dòng)詞重點(diǎn)標出，引起學(xué)生的注意，然后將其分別替換成“一個(gè)挨一個(gè)”“長(cháng)”“裂開(kāi)”這些詞語(yǔ)，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)對比學(xué)生發(fā)現替換詞語(yǔ)后的文章變得平淡了，描寫(xiě)的荷花沒(méi)有生命力了，從語(yǔ)感變化中體會(huì )出原文詞語(yǔ)的精妙之處，這樣做不僅有利于他們理解課文含義也為其習作能力的提高打下了良好的基礎。
本文遞進(jìn)式的表現手法也是不容忽視的可貴之處，作者描寫(xiě)荷花時(shí)采用了由遠及近、由整體到局部的描寫(xiě)方法，完整的再現了一池荷花的優(yōu)美景色，教師可以通過(guò)多媒體按照文中作者描寫(xiě)的順序播放圖片，由全景到近景再到細節，讓學(xué)生可以形象的體會(huì )文章這種層層遞進(jìn)的表達，深刻的體會(huì )作者對荷花的喜愛(ài)之情，同時(shí)強化自身對事物細致、全面的觀(guān)察能力。
三、利用多媒體擴展學(xué)生的思維
活躍的思考力是提高學(xué)習能力的助推器，任何學(xué)科的學(xué)習都離不開(kāi)思維的不斷擴展，語(yǔ)文科目也不例外，學(xué)生只有在反復思考中才能真正感受到語(yǔ)言和文字的無(wú)限魅力。
《荷花》一課旨在培養學(xué)生擁有一雙發(fā)現大自然之美的眼睛，作者通過(guò)對荷花仔細地觀(guān)察才寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章，教師在教學(xué)活動(dòng)的最后可再次為學(xué)生播放開(kāi)課時(shí)的導入影片，并提問(wèn)：“還是這一池荷花，除了作者發(fā)現的美，還有其他的美麗之處嗎？”有的學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察發(fā)現荷花雖然生長(cháng)在淤泥里，但花瓣和荷葉都干凈而美麗，這正是荷花“出淤泥而不染”的獨特品質(zhì)；也有學(xué)生通過(guò)淤泥聯(lián)想到深埋其中的藕，雖然它身在淤泥里但可以為荷花提供養分還能被人們食用，作用也真是不小呢；還有的學(xué)生發(fā)現了蓮蓬中的蓮子，蓮子雖苦但其能入藥，苦口良藥正是說(shuō)的它……學(xué)生在此過(guò)程中不僅觀(guān)察能力得到了有效鍛煉，其思維運動(dòng)也得到了發(fā)散性的發(fā)展。教師可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生將自己發(fā)現到的景色寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)自己的思考真正領(lǐng)悟到文章的主旨，從而主動(dòng)地去尋找大自然中蘊藏的那些美好。
綜上所述，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的合理運用不僅能夠幫助學(xué)生理解文章內容，還能夠通過(guò)烘托氛圍使學(xué)生被作者表達的思想感情所浸染，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟到文章的中心思想。
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