淺析多媒體對初中課堂教學(xué)效果影響的實(shí)證研究

淺析多媒體對初中課堂教學(xué)效果影響的實(shí)證研究

　　隨著(zhù)現代化教學(xué)設備的普及，多媒體教學(xué)設備在學(xué)校得到了廣泛應用，給教學(xué)帶來(lái)了諸多方便，但不加選擇地濫用多媒體所達到的課堂效果，相對于傳統教學(xué)不僅不能提高，反而適得其反。如何使用多媒體，什么樣的教學(xué)內容適合使用多媒體，什么樣的適合使用傳統教學(xué)，這是教師需要了解的。美國心理學(xué)家布魯姆將認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為六個(gè)方面：知識、理解、運用、分析、綜合、評價(jià)。這一分類(lèi)方法眾所周知，很多中小學(xué)的課程設置也都是以此為依據，具有很強的權威性。本研究認為，不同教學(xué)目標所需求的認知資源不同，適合的教學(xué)方式也不同，如果單一運用多媒體教學(xué)或者用傳統教學(xué)對待所有的教學(xué)內容，并不能很好地達到應有的教學(xué)效果。因此，本研究以布魯姆的這一理論為基礎，將課堂教學(xué)內容按照教學(xué)目標進(jìn)行分類(lèi)，分別研究不同的教學(xué)方式在不同類(lèi)別的學(xué)習內容上的作用，以此來(lái)對多媒體教學(xué)方法的適用范圍進(jìn)行探索。

　　一、對象與方法

　�。保畬ο�。在河南某中學(xué)選取選初二年級３班（６４人）、４班（６５人）兩個(gè)平行班作為實(shí)驗對象，該兩個(gè)班級入學(xué)成績(jì)相當，配備的所有任課老師完全相同。

　�。玻�教學(xué)材料。在多媒體課件的制作上，由本研究人員和各任課老師一起完成，所有課件經(jīng)過(guò)我們的不斷審核和修改，內容上均能夠充分反映教學(xué)內容，涵括課本中的知識點(diǎn)和配套的習題，形式上課件含有形象的圖片、生動(dòng)的音效、清晰的視頻，另外所有文字的清晰度高，均能夠達到實(shí)驗要求。

　�。常�評價(jià)維度。評價(jià)分為兩個(gè)維度，一是實(shí)驗員的課堂記錄，從課堂氣氛、學(xué)生的專(zhuān)注度、學(xué)生看黑板的次數和時(shí)間，學(xué)生和老師的互動(dòng)次數等方面進(jìn)行記錄。二是在三個(gè)月的實(shí)驗結束之后，給學(xué)生下發(fā)經(jīng)我們和任課老師共同編制的標準化測試卷，對各門(mén)課程的學(xué)習效果進(jìn)行檢測。

　　代課老師根據其教學(xué)經(jīng)驗，參照初中課程標準及教材的教學(xué)目標要求，并和本研究人員進(jìn)行討論分析，將每門(mén)課程的隨堂測試卷題目（物理１１題，語(yǔ)文６題，地理１４題）按照布魯姆的教學(xué)目標分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)。最終分類(lèi)結果見(jiàn)下表１：

　�。矗畬�(shí)驗程序。

　�。ǎ保�實(shí)驗假設。①在對運用類(lèi)知識的掌握上，用多媒體進(jìn)行教學(xué)可能會(huì )取得較好的效果。多媒體課件呈現豐富多彩的生活圖片、聲音和視頻等，會(huì )使學(xué)生對知識的理解更加立體化，能讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際結合起來(lái)，從而實(shí)現活學(xué)活用。②在對分析類(lèi)、理解類(lèi)和綜合類(lèi)知識的掌握上，用傳統教學(xué)的教學(xué)效果可能更好。伴隨著(zhù)老師的講解和一步一步的板書(shū)，加上和學(xué)生的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生切實(shí)學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，一味地用多媒體則會(huì )分散學(xué)生的思維。③在知識類(lèi)的掌握上，運用多媒體的教學(xué)效果可能更好。因為多媒體帶來(lái)的豐富的刺激可以充分作用于學(xué)生的感官，加深對知識的印象，形象的輔助更有助于學(xué)生記憶。

　�。ǎ玻�實(shí)驗設計。采用單因素實(shí)驗設計。①自變量：課堂中是否使用多媒體課件。實(shí)驗組班級使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，對照組班級使用黑板粉筆等傳統教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。最終實(shí)驗課程次數：語(yǔ)文９１節，物理５２節，地理３９節。②因變量：學(xué)生的測驗成績(jì)。③無(wú)關(guān)變量的控制：采取雙盲法，老師和學(xué)生均對實(shí)驗內容沒(méi)有任何了解；控制兩個(gè)班上課所學(xué)內容一致，教師相同，測驗試題相同，施測時(shí)間相同，評分人員相同，試卷評分標準相同；為消除學(xué)生的學(xué)習方式慣性，本研究采取兩個(gè)班輪流作為實(shí)驗組的方式，平衡多媒體教學(xué)帶來(lái)的影響，即在地理學(xué)科的實(shí)驗中選擇３班為實(shí)驗組，４班為對照組，在物理和語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)驗中選擇４班為實(shí)驗組，３班為對照組。

　�。担�統計分析。采用ＳＰＳＳ１９．０進(jìn)行統計，將兩個(gè)班學(xué)生的各科隨堂測試題目按照所分成的組，分別計算兩個(gè)班各組的平均分，再將兩個(gè)班各組成績(jì)的均分分別進(jìn)行獨立樣本Ｔ檢驗進(jìn)行比較，描述其差異顯著(zhù)性。

　　二、數據處理及結果

　�。保�物理。

　�。ǎ保┣皽y成績(jì)的差異性檢驗。選用兩個(gè)班上學(xué)期期末考試的成績(jì)作為實(shí)驗的前測成績(jì)進(jìn)行差異性的檢驗，經(jīng)檢驗，兩組被試的上學(xué)期期末成績(jì)ｔ＝０．１１７，ｐ＝０．９０７＞０．０５，差異不顯著(zhù)，因此，可以證明兩組被試在實(shí)驗前物理學(xué)業(yè)成績(jì)和知識掌握水平差異不大。

　�。ǎ玻�１１道題目及四類(lèi)教學(xué)內容實(shí)驗組和對照組的差異性。詳細得分見(jiàn)下表2：

　　運用類(lèi)：實(shí)驗組的平均分顯著(zhù)高于對照組；分析類(lèi)：實(shí)驗組的平均分顯著(zhù)高于對照組；理解類(lèi)：實(shí)驗組和對照組無(wú)顯著(zhù)差異；綜合類(lèi)：實(shí)驗組和對照組無(wú)顯著(zhù)差異；總體：實(shí)驗組的得分顯著(zhù)高于對照組。

　�。ǎ常┱n堂記錄情況。

　　實(shí)驗組：播放多媒體課件時(shí)，除了極少數學(xué)生外都會(huì )認真注視。當課件的內容由圖片變?yōu)榧兾淖�，開(kāi)始進(jìn)行知識理論的講授時(shí)，不看黑板的學(xué)生增多，或低頭看書(shū)，或與同學(xué)交談。這種狀態(tài)會(huì )一直持續到多媒體課件又開(kāi)始播放圖片。

　　對照組：教師會(huì )采用教具或表演等在課堂中做教學(xué)演示，教具的運用會(huì )極大地吸引學(xué)生的注意和興趣，全班同學(xué)認真關(guān)注，教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)較好。教師運用粉筆板書(shū)，學(xué)生的活躍度和集中度有所降低，開(kāi)始出現注意不集中的現象。

　　總體感覺(jué)：對于實(shí)驗組，教師關(guān)注學(xué)生較少，操作電腦較多，學(xué)生自由度較高，總體上課氣氛較為安靜。對于對照組，教師關(guān)注學(xué)生的程度更高，投入更多，對班級的控制更多，但是學(xué)生的興奮度不高。

　�。玻�地理。

　�。ǎ保�實(shí)驗前期末成績(jì)的差異性檢驗。選用兩個(gè)班上學(xué)期期末考試的成績(jì)作為實(shí)驗的前測成績(jì)進(jìn)行差異性的檢驗，兩組被試的上學(xué)期期末成績(jì)ｔ＝１．３４７，ｐ＝０．１８１＞０．０５，差異不顯著(zhù)，因此，可以證明兩組被試在實(shí)驗前地理學(xué)業(yè)成績(jì)和知識掌握水平差異不大。

　�。ǎ玻�１４道題目實(shí)驗組和對照組的差異性。詳細得分見(jiàn)下表3：

　　知識類(lèi)：實(shí)驗組的平均分顯著(zhù)低于對照組；理解類(lèi)：實(shí)驗組的平均分顯著(zhù)低于對照組；運用類(lèi)：實(shí)驗組和對照組無(wú)顯著(zhù)差異；總體：實(shí)驗組的得分顯著(zhù)低于對照組。

　�。ǎ常┱n堂記錄情況．

　　實(shí)驗組：剛上課時(shí)看老師和課件的較多，氣氛較為活躍，師生之間互動(dòng)較多。上課到中后段，不聽(tīng)講不參與的學(xué)生增多，參與課堂的學(xué)生均很活躍。

　　對照組：大部分學(xué)生自己看書(shū)，課堂氣氛低沉、嚴肅，互動(dòng)較少。隨時(shí)間增加，開(kāi)始有人交談、不聽(tīng)講，與３班相比，學(xué)習同樣的內容時(shí)，學(xué)生注意的集中量極小，極少數人抬頭看老師或與老師互動(dòng)。有些學(xué)生低頭看書(shū)成慣性姿勢，一直沒(méi)有抬頭看老師。

　　總體感覺(jué)：對照組看書(shū)的較多。

　�。常�語(yǔ)文。

　�。ǎ保�實(shí)驗前期末成績(jì)的差異性檢驗。選用兩個(gè)班上學(xué)期期末考試的成績(jì)作為實(shí)驗的前測成績(jì)進(jìn)行差異性的檢驗，兩組被試的上學(xué)期期末成績(jì)ｔ＝０．１８２，ｐ＝０．８５６＞０．０５，差異不顯著(zhù)，因此可以證明兩組被試在實(shí)驗前語(yǔ)文水平無(wú)差異。

　�。ǎ玻�６道題目實(shí)驗組和對照組的差異性。詳細得分見(jiàn)表4：

　　知識類(lèi)：實(shí)驗組的平均分與對照組差異不顯著(zhù)；理解類(lèi)：實(shí)驗組與對照組差異不顯著(zhù)；運用類(lèi)：實(shí)驗組和對照組無(wú)顯著(zhù)差異；總體：實(shí)驗組與對照組差異不顯著(zhù)。

　�。�3）課堂記錄情況。

　　實(shí)驗組：隨著(zhù)課件上放映的文字的增多，說(shuō)話(huà)的同學(xué)開(kāi)始增多。課件給老師帶來(lái)方便，有些知識點(diǎn)不用口述直接讓學(xué)生看。如果在上課時(shí)，多媒體功能出現了差錯，學(xué)生便會(huì )立即出現混亂，開(kāi)始起哄。

　　對照組：學(xué)生更專(zhuān)注于老師，班級凝聚力好像更好一些，很多人參與互動(dòng)。當班級開(kāi)始師生互動(dòng)、或者分組進(jìn)行討論等時(shí)，學(xué)生很積極、認真。沒(méi)有課件的課堂，學(xué)生似乎思考得更多了。

　　總體感覺(jué)：實(shí)驗組的課堂紀律差些，很鬧。課件并不影響學(xué)生的想象，同時(shí)也看出學(xué)生的思維并不是十分的發(fā)散。另外課件中的動(dòng)畫(huà)等能吸引學(xué)生注意，活躍課堂氣氛。對照組的紀律稍好一些，課堂能在教師的掌控下很好地進(jìn)行。在沒(méi)有課件的情況下，教師能夠發(fā)揮得更好。

　　三、討論

　�。保�三門(mén)學(xué)科的對比分析。物理學(xué)科無(wú)論是測驗結果還是課堂觀(guān)察，實(shí)驗組都比對照組的表現好。該學(xué)科內容較為抽象，利用多媒體可以吸引學(xué)生的興趣，防止其產(chǎn)生“聽(tīng)天書(shū)”的現象。地理學(xué)科對照組的表現更出色，地理為文科，需要識記的內容較多，學(xué)生了解該學(xué)科的性質(zhì)，因此，在上課的時(shí)候便提前自行記憶學(xué)習，看書(shū)自學(xué)的時(shí)間更多，而實(shí)驗組學(xué)生被課件豐富的信息所吸引，氣氛雖活躍，但實(shí)際上課件中的內容多為擴展延伸，考試真正考察的東西都在書(shū)本上，所以測驗成績(jì)略遜一籌。語(yǔ)文學(xué)科兩個(gè)組沒(méi)有差異，主要因為語(yǔ)文是一門(mén)較為綜合的學(xué)科，初二的學(xué)生已有七年的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的經(jīng)驗和基礎，在三個(gè)月的實(shí)驗之后沒(méi)有表現出顯著(zhù)差異也是符合正常的規律。

　�。玻�知識類(lèi)。多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)，變枯燥的文字為生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，有效地調動(dòng)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也使知識點(diǎn)在學(xué)生腦海中留下了較深刻的印象。因此，使用多媒體技術(shù)理論上應該有助于學(xué)生增進(jìn)記憶和提高學(xué)習效率。但在實(shí)際教學(xué)中，在識記類(lèi)知識的學(xué)習上用多媒體教學(xué)的效果反而不好，學(xué)生看課件的時(shí)間多，注意被豐富的圖片所吸引，著(zhù)重于“看熱鬧”，而真正要識記掌握的知識卻沒(méi)在腦中留下深刻印象。在用傳統教學(xué)的控制組則不然，學(xué)生看書(shū)的時(shí)間多，耳聽(tīng)老師講解，眼看書(shū)中的文字，加上書(shū)中少量但精致的圖片，學(xué)生用心記了，識記的效果反而大大增加。

　�。常�運用類(lèi)。在運用類(lèi)知識的學(xué)習上用多媒體教學(xué)的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統教學(xué)。多媒體課件便于將所學(xué)知識的背景材料、知識在生活中的適用范圍和例子呈現給學(xué)生，甚至能夠以超鏈接的方式直接與互聯(lián)網(wǎng)相連，讓學(xué)生感受知識在生活中的“活學(xué)活用”，建構新知識和經(jīng)驗的內在聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行遷移， 從而提高綜合運用能力。因此，本研究認為，當教學(xué)目標指向提高學(xué)生的運用能力時(shí)，建議使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

　�。矗�分析類(lèi)、理解類(lèi)、綜合類(lèi)。對分析類(lèi)知識的學(xué)習，多媒體教學(xué)方法要顯著(zhù)優(yōu)于傳統教學(xué)。教、學(xué)和多媒體技術(shù)這三者可以有效地協(xié)同促進(jìn)知識的傳遞，幫助教師很好地將所教知識前后聯(lián)系起來(lái) ，同時(shí)其呈現的信息具有很強的形象和生動(dòng)性，能夠非常直觀(guān)的使學(xué)生對知識材料充分學(xué)習，從而增強學(xué)生在分析類(lèi)知識上的學(xué)習效果。

　　在理解類(lèi)的知識上，在三門(mén)學(xué)科的實(shí)驗中，多媒體的優(yōu)勢均沒(méi)有體現，因此，本研究認為，在學(xué)習理解類(lèi)知識時(shí)，多媒體的使用需適度，過(guò)多使用并不能達到更好的教學(xué)效果，反倒會(huì )喧賓奪主，很容易打斷或干擾學(xué)生的思維。特別是在文科類(lèi)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的理解能力時(shí)，可以考慮多使用傳統教學(xué)，被多媒體圖片、視頻等所占用的時(shí)間少了，學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋對知識進(jìn)行梳理，同時(shí)通過(guò)即時(shí)的板書(shū)演繹，也可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識連貫起來(lái)，提高理解能力。

　　綜合類(lèi)，物理學(xué)科的實(shí)驗結果顯示兩個(gè)組并沒(méi)有顯著(zhù)的差異，即教學(xué)手段并沒(méi)有影響綜合類(lèi)知識的學(xué)習。本研究認為，知識綜合能力屬于相對高級、復雜的能力，不論老師用哪種方式進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生都需要有足夠的時(shí)間將所學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)內化。同時(shí)，通過(guò)對物理學(xué)科的分析、運用以及理解類(lèi)的教學(xué)效果的比較結果來(lái)進(jìn)行推斷，理論上可推斷出在綜合類(lèi)上實(shí)驗班得分應該顯著(zhù)高于控制班，但結果并非如此�；蛟S是因為多媒體講解過(guò)度，畫(huà)面充盈使得學(xué)生的認知資源大量損耗，對學(xué)生的注意力造成了干擾，于是導致教學(xué)形式?jīng)_擊了教學(xué)內容，學(xué)習效果并不理想。

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　　淺談多媒體與數學(xué)課堂的有機結合多媒體教室設計方案初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)目前存在的問(wèn)題及對策

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