初中歷史多媒體教學(xué)的研究

初中歷史多媒體教學(xué)的研究

　　誤區一：盲目使用效率低下

　　素質(zhì)教育要求我們“采用現代化的教學(xué)設備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調動(dòng)學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率�！钡�有的老師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學(xué)手段。對于那些傳統手段就可以解決的問(wèn)題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學(xué)結構，教學(xué)效果無(wú)明顯增強。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書(shū)和邏輯推導寫(xiě)入課件，在課堂上展示。而這樣使學(xué)生對其印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來(lái)不及記。我覺(jué)得到不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書(shū)，學(xué)生也能邊聽(tīng)邊想邊記。

　　多媒體手段有著(zhù)自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統教學(xué)媒體和手段。而傳統教學(xué)媒體和手段也有自身的長(cháng)處，而且至今仍是確有實(shí)效且普遍使用的教學(xué)手段。因此要改變盲目使用多媒體的現象，我認為在初中歷史教學(xué)過(guò)程中要注意克服傳統教學(xué)媒體和手段的缺點(diǎn)，將傳統教學(xué)媒體與手段和多媒體有機結合起來(lái)。在具體操作過(guò)程中，如果能用別的手段達到預想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學(xué)就是要表達其他教學(xué)手段難以或無(wú)法表達的教學(xué)內容。

　　誤區二：從接受者到觀(guān)賞者

　　教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，也要看學(xué)生的學(xué)，歸根結底 要看學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。學(xué)生在學(xué)習初中歷史時(shí)往往是知識的被動(dòng)接受者，但有的老師運用多媒體教學(xué)后，不注意調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不注意培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀(guān)賞者，學(xué)生常常停留在對精彩畫(huà)面的欣賞上，而對實(shí)質(zhì)性的歷史內容不去留意，時(shí)間一長(cháng)就不自覺(jué)地游離于學(xué)習活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》小節時(shí)，教師通過(guò)多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應該說(shuō)出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫(huà)面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒(méi)有適當的提問(wèn)、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀(guān)賞課，時(shí)間一長(cháng)有的學(xué)生就開(kāi)小差了。

　　事實(shí)證明，我們在運用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應從歷史課的授課類(lèi)型和歷史教材內容的實(shí)際出發(fā)，靈活運用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習規律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。

　　誤區三：金玉其外敗絮其中

　　課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學(xué)目的，只是讓書(shū)本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒(méi)有真正的實(shí)質(zhì)內容。另外歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來(lái)，但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學(xué)生對顯示畫(huà)面印象很深，但僅僅而已，不能掌握歷史知識的本質(zhì)特征和內在聯(lián)系，教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺(jué)。還有的教師在設計課件時(shí)不注重教材的整體優(yōu)化結構，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現，整堂課下來(lái)感覺(jué)平淡無(wú)奇，輕重難辯，缺少一個(gè)"拎起來(lái)一條線(xiàn)，撒下去鋪滿(mǎn)地"的教學(xué)主旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。

　　誠然，多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀(guān)的展示功能，它使學(xué)生對歷史現象、過(guò)程的認識和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒(méi)有任何意義的，要講究實(shí)際，課件設計要體現歷史教材的教學(xué)目標，要忠于教材而高于教材，符合科學(xué)性和客觀(guān)實(shí)際，同時(shí)要圍繞歷史課堂教學(xué)設計，突出重點(diǎn)，詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖象的處理上要簡(jiǎn)潔，大量的講解和分析應讓老師去完成，另外還要注意課件設計的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學(xué)內容相一致，布局要合理�？傊�，課件的設計我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)的內容。

　　多媒體在初中歷史教學(xué)中確實(shí)有其它教學(xué)手段無(wú)法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著(zhù)它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當用則用，不當用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，要使多媒體的運用做到“適時(shí)、適度、適當”恰到好處。

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