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如何突破職業(yè)平臺期
孫老師，上海某工科院校就業(yè)指導辦公室主任，從事高校就業(yè)指導及相關(guān)工作七年。從她的職業(yè)成長(cháng)經(jīng)歷來(lái)看，從一名普通的行政類(lèi)老師，到就業(yè)指導辦公室的主任，可以說(shuō)，是一種得到重視和認可的過(guò)程。 然而也正值這一職業(yè)生涯發(fā)展階段，出現最難以突破的“瓶頸期”，作為一個(gè)“不高不低”的校就業(yè)指導老師，她該怎么辦？
學(xué)校的重視敵不過(guò)同學(xué)的忽視
孫老師非常真誠的強調，學(xué)校真的是非常重視就業(yè)指導這項工作的。只是問(wèn)題有可能出現在同學(xué)身上。同學(xué)們似乎對這一指導并不重視。但是與其說(shuō)并不重視，倒不如說(shuō)，并不十分信任。事實(shí)上也可以理解學(xué)生們，試想一個(gè)就業(yè)指導老師，接觸多了學(xué)生與企業(yè)，自然經(jīng)驗是有的，可是知識體系卻未必健全，畢竟全憑經(jīng)驗是難得取信于人的。所以孫老師在這七年來(lái)的高校就業(yè)指導工作中的感觸最大也莫過(guò)于此——學(xué)生的配合為什么很難取得？
“七年之癢”，瓶頸難以突破
七年，是一個(gè)十分奇異的數字。孫老師也將自己的困惑猶疑在是否出現了所謂的“七年之癢”上面了？正是因為從事了七年的高校就業(yè)指導工作，每一年的學(xué)生問(wèn)題幾乎相同，也幾乎同樣難以得到解決，幾乎是年復一年，重復著(zhù)指導的成功和遺憾，似乎覺(jué)得再無(wú)突破可言。
年齡“掃蕩”了自信
“真的，來(lái)到向陽(yáng)生涯職業(yè)咨詢(xún)機構之前，我一直也在想，我這么大歲數了，還要有什么發(fā)展呢？”可是，在這個(gè)時(shí)候就結束自己的職業(yè)生涯規劃，似乎又早得自己也不甘心。年齡似乎帶走了太多的東西，比如自信，和干勁兒。
職業(yè)規劃專(zhuān)家透析：
高校就業(yè)指導工作的職業(yè)現狀
高校就業(yè)指導，作為一種介于學(xué)校與就業(yè)之間交流的工作，起著(zhù)不可忽視的平臺作用。從事這類(lèi)工作的老師們，主要為在校生解決就業(yè)指導問(wèn)題，有的可以通過(guò)在該方面的工作經(jīng)驗，為同學(xué)就業(yè)單位的聯(lián)系等提供幫助。通常這些老師是從屬于學(xué)校的行政部門(mén)，也常來(lái)源于基層老師，但不從事教學(xué)及科研工作，主要完成畢業(yè)生就業(yè)規劃等工作。
可以說(shuō)，這是一個(gè)同職業(yè)規劃息息相關(guān)的職業(yè)。但是工作的特殊性質(zhì)決定了提升的有限。高校就業(yè)指導老師，一直在輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃，那么他們個(gè)人的職業(yè)規劃又是如何的呢？又該如何突破和發(fā)展呢？孫老師的問(wèn)題并不罕見(jiàn)。事實(shí)上，關(guān)于高校就業(yè)指導工作的職業(yè)現狀，大體上有兩種狀態(tài)：一種，如同孫老師所在學(xué)校，學(xué)校給予重視，可是事實(shí)上這種重視并不到位。根本的問(wèn)題在于學(xué)生對于學(xué)校指導的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的置疑上。而學(xué)校的重視卻并未解決這一問(wèn)題，同時(shí)也造成了高校就業(yè)指導老師本身的困惑。
而另一些學(xué)校的重視就顯得頗有成效，比如建立職業(yè)發(fā)展同就業(yè)指導雙重把關(guān)的機制，兩者的職能有交叉也有差別，就業(yè)指導主要針對大四即將畢業(yè)工作的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的一些培訓和指導等工作，但是職業(yè)發(fā)展工作主要是培養一二三年級學(xué)生，從低年級開(kāi)始對個(gè)人的將來(lái)有一個(gè)前瞻性的認識，通過(guò)這種職業(yè)發(fā)展的指導，進(jìn)一步挖掘與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的愛(ài)好，更便于學(xué)生對于將來(lái)的職業(yè)定位。
轉向諸如職業(yè)規劃師等具備專(zhuān)業(yè)資格認證的職業(yè)作為突破
近年來(lái)，高校管理也提出了專(zhuān)業(yè)化分工的理念，然而眾多高校的學(xué)生職業(yè)規劃在國內高校還基本是一個(gè)空白的區域，我們國內高校從事相關(guān)工作的老師，通常本身的專(zhuān)業(yè)度不夠，而哈佛大學(xué)的MBA已有了十分成熟的職業(yè)規劃及咨詢(xún)顧問(wèn)，基于這一思路，許多高校如上海大學(xué)等，將職業(yè)規劃延深到整個(gè)本科教育過(guò)程中。而孫老師，正由于缺乏該方面的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，才產(chǎn)生了職業(yè)瓶頸和對自信心的置疑。因而向陽(yáng)生涯職業(yè)規劃專(zhuān)家建議可以轉向諸如職業(yè)規劃師等具備專(zhuān)業(yè)資格認證的行業(yè)，以實(shí)現對這方面空白的彌補。
作為職業(yè)規劃師的提升空間有幾何？
經(jīng)過(guò)與職業(yè)規劃師的深入交流后，孫老師坦言，對自己有了進(jìn)一步的認識，發(fā)現自己其實(shí)還是很適合做教育工作的。最重要的是，提升了自信心，重新找到了自己的定位：原來(lái)這一行，也可以這樣發(fā)展下來(lái)的。
職業(yè)規劃師在國外的職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中已經(jīng)形成了比較先進(jìn)的方法和理論。無(wú)論是在信息的搜集上，還是行業(yè)的了解上，都可以開(kāi)拓了更廣闊的視野，把就業(yè)指導提升到一個(gè)職業(yè)規劃的領(lǐng)域，可以說(shuō)，是十分具有前瞻性的決策行為。這也印證了作為職業(yè)規劃師的提升空間將非常大。
職業(yè)規劃專(zhuān)家點(diǎn)評：
不要小看高校就業(yè)指導工作的優(yōu)勢
職業(yè)規劃專(zhuān)家認為，高校具有人員集中，學(xué)科配置齊全，生源均勻等優(yōu)勢，高校就業(yè)指導老師通常從事的都是基礎的工作，比如利用量表進(jìn)行測試等。數據的獲取非常方便，尤其在高校中資源已經(jīng)分門(mén)別類(lèi)的配置好，對于數據的收集非常有利。若現在開(kāi)始準備，相信長(cháng)期的積累和跟蹤下來(lái)，將會(huì )對未來(lái)的人才數據庫提供很大的資源充實(shí)，以此數據庫再到職業(yè)生涯規劃中進(jìn)行比較，匹配，則高校指導老師所掌握的優(yōu)勢就不僅僅是經(jīng)驗，更包括這一重要的數據庫的填充。
個(gè)人職業(yè)生涯規劃：立足優(yōu)勢，尋求突破
進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的前提，一定要修改原來(lái)的對自己的不正確的認識和看法。重新認識到了自己的優(yōu)勢，比如工作經(jīng)驗等�？梢栽谖磥�(lái)的規劃中，秉持這一優(yōu)勢。
而作為高校就業(yè)指導老師，可以在未來(lái)的職業(yè)生涯中，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)包含各種人才，類(lèi)似職業(yè)發(fā)展行業(yè)協(xié)會(huì )的模式，進(jìn)行學(xué)習和交流，使自身的專(zhuān)業(yè)度有進(jìn)一步的提升，開(kāi)闊本身有限的視野，提升本身的信息獲取和掌握能力。
職業(yè)規劃專(zhuān)家為做類(lèi)似工作的老師也提供一些其他關(guān)于職業(yè)生涯規劃和進(jìn)一步發(fā)展的建議。如通過(guò)參加諸如職業(yè)規劃崗位資格認證的培訓或其他渠道使自己的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)獲得提升，進(jìn)而不但突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸，又可以充分利用自身多年來(lái)的從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)勢。當然，歸根結底，只有立足自身的優(yōu)勢，再尋找突破點(diǎn)，才是“經(jīng)濟、有效”的職業(yè)發(fā)展路徑。
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