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如何開(kāi)展教學(xué)研究
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如何開(kāi)展教學(xué)研究 篇一
關(guān)鍵詞：教育研究 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 校本教研 自我反思 同伴互助 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 教育敘事
有專(zhuān)家指出：當前國內外教育改革已經(jīng)聚焦在下面兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：一是教師事關(guān)重大，另一個(gè)是改革最終發(fā)生在課堂。這種變化體現在教師身上，就是使教師的教育觀(guān)念、教育角色、教育行為、教育技能，適應知識性教學(xué)向發(fā)展性教學(xué)的轉變。而且要全面的培養學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力。為了促進(jìn)教育的均衡、協(xié)調、規范、內涵、特色發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平、加強教師隊伍建設自然成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，提高辦學(xué)質(zhì)量就成為重中之重，因此教師專(zhuān)業(yè)能力的提高，已經(jīng)超越教師的個(gè)人層面，成為推進(jìn)教育改革提高學(xué)校教育教學(xué)水平所必須面臨的問(wèn)題。因此，教師有必要參加教育科研課題研究。
教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，從實(shí)驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想的實(shí)驗室，教師可以通過(guò)一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程來(lái)系統地解決課堂中遇到的問(wèn)題，這使教師擁有研究機會(huì )。所以教師不僅處于最佳的研究位置，而且擁有最佳的研究機會(huì )。從自然觀(guān)察的角度看，教師又是最理想的觀(guān)察者，因為教師本來(lái)就置身于教學(xué)中，對于教學(xué)活動(dòng)，他們不是一個(gè)局外人，而可以是掌握觀(guān)察方法，了解觀(guān)察意圖卻不改變原來(lái)課堂教學(xué)情景的最佳人選。
時(shí)代迫切要求教師由知識的傳遞者轉變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者。豐富的研究機會(huì )，最佳的研究位置，也為教師成為研究者提供了可能。那么教師怎么參與或進(jìn)行教育研究呢?
一、 提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識，積極參與校本教研
1、校本教研促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
新課程下的校本教研，使教師充分利用自己的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、創(chuàng )新設計與評價(jià)，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F實(shí)，而且也使教師自身獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的機會(huì )，培養對教學(xué)實(shí)踐的反思和研究能力。把實(shí)踐反思和行動(dòng)研究當成了自己專(zhuān)業(yè)生活的一部分，成為了新課改的真正參與者。
我校的教研母課題是“培養學(xué)生的學(xué)習興趣”，通過(guò)研課前的個(gè)人備課，加深了教師對教材及教材知識體系的理解和掌握，同時(shí)通過(guò)學(xué)習新課程標準，使教師進(jìn)一步明確了教學(xué)的依據，為教師合理安排教學(xué)內容、設計教學(xué)流程提供保障。1)通過(guò)同備、同上一節課，使同年段教師在共同的交流中互相促進(jìn)，取長(cháng)補短，有效的提高了教師的教學(xué)設計能力、教學(xué)問(wèn)題的解決能力、教學(xué)基本功、教學(xué)水平。2)創(chuàng )設了濃郁的教研氛圍，使教研不只是一節課，而是貫穿在教師平時(shí)的課堂教學(xué)之中，貫穿在教學(xué)“五環(huán)節”之中，并為所有的教師所體驗、所認同，提高了教師教、科研工作的熱情。提高教學(xué)質(zhì)量 3)通過(guò)研課，提高了教師對新課程標準的踐行能力及從容交流的心理素質(zhì)。 以下是我校開(kāi)展校本教研(集體備課)的流程：
(1)本校包保領(lǐng)導做主題培訓，形式可以多樣。
(2) 主講人結合教研課題及課例說(shuō)課。
教研問(wèn)題的提出：即研究的課題及課題提出的依據。
假想：結合教研課題進(jìn)行想象，通過(guò)自己的教學(xué)設計能達到什么效果。
問(wèn)題解決方案的設計：即教學(xué)設計的一部分，重點(diǎn)體現對教研問(wèn)題的設計過(guò)程及依據。
(3)集體評課：
要求結合新課程理念，對主講教師在課題的選擇、問(wèn)題的假想、解決問(wèn)題的設計(方法與手段的選擇)及有效教學(xué)理念的支持等方面進(jìn)行評議，并結合自己的教學(xué)實(shí)踐提出合理的建議。每位教師一學(xué)期至少一次作為集體備課的中心發(fā)言人，全體教師參加學(xué)習討論、研究教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，做到記錄詳細、有評價(jià)、有討論發(fā)言有總結、有領(lǐng)導積極參與記錄。
(4)結合問(wèn)題設計，主講人上課：
要求聽(tīng)課有記錄,有過(guò)程有重點(diǎn)、有點(diǎn)評和反思。
(5)主講人反思
要求主講人結合課題及課例對教學(xué)進(jìn)行反思，包括新課程理念的實(shí)踐、課題的解決方法、師生的互動(dòng)及有效評價(jià)等，重點(diǎn)反思教學(xué)課題的解決與教學(xué)過(guò)程的整合程度。
(6)領(lǐng)導總結。
教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。
2、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展
通過(guò)教研，通過(guò)各學(xué)科、各班子課題的選擇與實(shí)踐，解決了教學(xué)中“如何培養學(xué)生學(xué)習興趣”的實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生朗讀能力、自主合作探究的能力、識字的能力，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習慣的養成。
3、學(xué)校都有自己不同的發(fā)展歷史、文化背景和發(fā)展個(gè)性。通過(guò)精細化的常規管理，大力開(kāi)展校本教研，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、個(gè)性張揚，提高教育教學(xué)質(zhì)量，基于我校自身的發(fā)展而形成了本校的辦學(xué)特色，我們教研的成果已經(jīng)逐步沉淀為學(xué)校的傳統和文化。
二、經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，經(jīng)常進(jìn)行自我反思
自我反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。實(shí)踐證明，自我反思是教師開(kāi)展校本研究的基礎和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，
教育文摘
◆分享好文◆反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。
教師的自我反思在內容上包括教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，形成自己對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。教師通過(guò)反思性教學(xué)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程可分為可五步：
1、分析教學(xué)現狀，發(fā)現問(wèn)題。教師要自覺(jué)地全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，對自己的教學(xué)水平、教學(xué)方法、手段的選擇、教學(xué)理念等做出評價(jià)，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)集體的討論，明確問(wèn)題。
2、全方位審視問(wèn)題。問(wèn)題明確后，教師主要可以從四個(gè)角度去審視問(wèn)題：從所教學(xué)生提供的視角，同事所提供的視角，教育文獻所提供的視角，從心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度對問(wèn)題的描述和分析。從不同的角度審視問(wèn)題，有利于教師進(jìn)一步分析和把握問(wèn)題，剖析問(wèn)題本質(zhì)。
3、進(jìn)行目的——手段分析。教師以問(wèn)題為中心，收集與問(wèn)題相關(guān)的資料和信息，明確通過(guò)問(wèn)題的解決要達到的目的。在這一過(guò)程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問(wèn)，從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問(wèn)題的各種手段，然后對各種能實(shí)現目的的手段進(jìn)行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問(wèn)題的方案。這一過(guò)程有助于教師充分調動(dòng)自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問(wèn)題的能力。
4、實(shí)施行動(dòng)。選取行動(dòng)措施后，反思性教學(xué)進(jìn)入實(shí)施階段。要把各項措施自覺(jué)落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程，并且要不斷觀(guān)察和反思實(shí)施效果，并隨時(shí)對行動(dòng)進(jìn)行修改和調整。
5、總結評估。反思性教學(xué)計劃實(shí)施一個(gè)周期或階段之后，教師要對實(shí)施的效果進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)業(yè)判斷并得出一個(gè)暫時(shí)性的結論。其中著(zhù)重要對反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)體會(huì )進(jìn)行總結，并做出相應的評估。這次的總結和評估，是前一段行動(dòng)的終結，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。
當然，這五個(gè)步驟的劃分是相對的，不能截然分開(kāi)。具體而言，教師要善與在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思，也要善于通過(guò)閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果，從其中發(fā)現差距。
三、認真開(kāi)展同伴互助
同伴互助是教師與同行的對話(huà)，是校本研究的標志和靈魂。校本研究強調教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習，彼此支持，共同成長(cháng)。
我們的教研活動(dòng)采取的是自主研修 同伴互助的學(xué)習方式，教研組是開(kāi)展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視其建設，并成立了以責任校長(cháng)為組長(cháng)、業(yè)務(wù)校長(cháng)、主任為副組長(cháng)的教研領(lǐng)導機構，親自參與聽(tīng)課與評課，帶動(dòng)了教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情，并結合教學(xué)實(shí)際給予指導，并根據學(xué)校實(shí)際分成語(yǔ)文、數學(xué)、專(zhuān)科三個(gè)學(xué)科教研組，明確各教研組長(cháng)的職責，制定好實(shí)施計劃，每位授課教師都積極踐行新課標理念，結合教研課題上好每一節課。在教研活動(dòng)中，以具體課例為載體，教師在教學(xué)研究的過(guò)程中緊密結合常規教學(xué)的五壞節進(jìn)行——充分的挖掘并創(chuàng )造性的使用教材的過(guò)程，充分進(jìn)行教學(xué)資源的導引的過(guò)程;整合身邊的教學(xué)資源的過(guò)程 ;大家的評議、領(lǐng)導的總結及反思的過(guò)程，這種教師主動(dòng)參與的教學(xué)研究活動(dòng)，對所有參與教研的教師的教學(xué)都是一種感悟與提升。同時(shí)，校本集中培訓與自我研修，對教師也是一個(gè)提高，盡力做到以研促培，以培促研，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的進(jìn)程，促進(jìn)教師“新課程”的踐行度，實(shí)現“研、培、教”一體化。在期末教師們結合教研課題形成了具有自己實(shí)踐性、個(gè)性化的語(yǔ)言的教學(xué)反思與案例，展示了自己的階段性的教學(xué)研究成果。
我們規定每月一次的校本教研集體備課，活動(dòng)要求做到“十個(gè)有”：有時(shí)間、有專(zhuān)人負責、有主題培訓、有中心發(fā)言人、有主題、有課例、有集體評議、有主講人反思、有總結、有領(lǐng)導參與。這里體現了信息交換的各種類(lèi)型，如集體評議中的有主題的深度會(huì )談。它是一個(gè)自由的開(kāi)放發(fā)散過(guò)程，它會(huì )誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達出來(lái)，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是最具有生成性和建設性的，它會(huì )冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。大家在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法。如我們在開(kāi)展語(yǔ)文《如何培養學(xué)生的朗讀能力》的教研時(shí)，我們的教師就朗讀在教學(xué)中的穿插、方式及指導各方面進(jìn)行研討，使上邊談到的各環(huán)節更清晰、進(jìn)行得更規范更科學(xué)，更有效果。在活動(dòng)中教師之間彼此協(xié)作，我們本學(xué)期因中心校是單班教學(xué)的實(shí)際，采取了聯(lián)合教研的方式，中心發(fā)言人尋找的是同年級的教師作為協(xié)作對象既有共同的研究目的，又有各自的研究責任;課例的展示使教師有互相交流與學(xué)習的機會(huì )，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。
我們的教研形式多樣，我們把校本教研作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習、提升自我的一個(gè)有力平臺。大家在每周的教研活動(dòng)時(shí)間里，能暢所欲言，談?wù)摻虒W(xué)中的種種困惑，抒發(fā)教學(xué)中的得意情懷，探討教學(xué)中的神來(lái)之筆，明辨教學(xué)中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣，更加平民化、大眾化。不知不覺(jué)中，教研已成為了教師教學(xué)中不可或缺的重要內容。除了固定的教研活動(dòng)時(shí)間外，即時(shí)教研司空見(jiàn)慣：辦公室里，同學(xué)科任課教師圍繞某一教材或教學(xué)內容展開(kāi)研討交流，以求化解教學(xué)疑難、探討教法學(xué)法;經(jīng)常針對某一班級現象或某一學(xué)生的某一方面表現進(jìn)行現象透析、探討教育之方;很多教師下課回來(lái)后放下書(shū)本，一手端起茶杯，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事……這些不起眼的形似“聊天”的行為和過(guò)程，就是被我們稱(chēng)為校本教研“小插曲”的群眾性即時(shí)教研活動(dòng)。
四、充分發(fā)揮“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“的重要作用
我們主要是從進(jìn)修學(xué)校教研員及領(lǐng)導理論學(xué)習輔導講座、教學(xué)現場(chǎng)指導以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)(座談)等來(lái)實(shí)現的，實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備課(設計)、聽(tīng)課(觀(guān)察)、評課(總結)等，對教師幫助最大。
自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設。
五、積極開(kāi)展教育敘事研究
組織教師通過(guò)對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現教育的本質(zhì)、規律和價(jià)值意義。 敘事研究主要從以下幾方面進(jìn)行：首先要常學(xué)習，養成讀書(shū)學(xué)習的習慣，提高理論素養，為開(kāi)展研究工作做好準備。其次，處處留意身邊的問(wèn)題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開(kāi)展探討的話(huà)題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長(cháng)個(gè)案、教師成長(cháng)記錄、教育教學(xué)對話(huà)、教學(xué)設計案例、教學(xué)反思案例，等等。教育教學(xué)活動(dòng)方方面面的內容都可成為敘事研究的話(huà)題。第三，要善于反思。思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過(guò)敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會(huì )到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀(guān)念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。用什么方式方法去解決這些問(wèn)題，需要深入的思考;對問(wèn)題或事件的解決過(guò)程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。第四，、要得法。教育敘事研究作為一種研究方法，內含一些基本要素：第一，有鮮明的主題或引人入勝的問(wèn)題;第二，有解決問(wèn)題的技巧和方法;第三，有解決問(wèn)題的情境性、沖突性、過(guò)程性、復雜性以及師生角色變化等的描述;四，有解決問(wèn)題過(guò)程中及過(guò)程后的反思;第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。敘述在研究的過(guò)程中已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內容也就構成了“我”的可供公開(kāi)發(fā)表的研究報告，校本教研的基本過(guò)程就轉換為由我們教師講述自己(“我”)的教育故事，由人到己，由理論到實(shí)踐，真正進(jìn)入了教師的日常教育教學(xué)。同時(shí)，我們把教師的教研成果編輯成冊，包括教育教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)感悟、隨筆等，為全校教師共同交流、提高提供了平臺。
如何開(kāi)展教學(xué)研究 篇二
“教研”是教學(xué)研究和教育研究的簡(jiǎn)稱(chēng)，教研工作是指導組織全體教師參加的，以直接提高教育質(zhì)量為目標的教育研究。實(shí)踐證明：教研工作是提高保教工作質(zhì)量的重要途徑，也是提高廣大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段。那么，如何有效地開(kāi)展幼兒園教研工作，實(shí)現兩個(gè)“提高”，尤其是在鄉鎮中如何開(kāi)展教研工作?下面就我鎮開(kāi)展教研工作的實(shí)際情況談幾點(diǎn)淺顯的看法：
一、建立鎮教研組，加強對教研工作的組織和指導
農村幼兒園有一個(gè)共同特點(diǎn)：園所規模小，許多園實(shí)際上是一個(gè)混合班，每個(gè)班也只有一名教師。再加上幼兒園物質(zhì)條件差，師資力量薄弱，使得農村幼兒園沒(méi)有條件也沒(méi)有能力以園為單位開(kāi)展教研活動(dòng)。為此，我鎮根據實(shí)際情況，建立了以鎮中心教研網(wǎng)絡(luò )，(即鎮中心教研組→村辦幼兒園聯(lián)合教研組)負責組織全體教師開(kāi)展教研工作。
每學(xué)期召開(kāi)全體教師會(huì )，布置教研計劃，并下發(fā)到每所幼兒園。有計劃、有目的的組織全體教師開(kāi)展多種教研活動(dòng)，做到時(shí)間、地點(diǎn)、內容、記錄四落實(shí)，采取學(xué)習、研討、觀(guān)摩、聽(tīng)課、評課等辦法，逐個(gè)研究問(wèn)題，幫助村辦園教師一步一步的提高，以此來(lái)促進(jìn)村辦園幼兒一日生活質(zhì)量的提高。
二、根據農村特色確立教研專(zhuān)題
教研工作效果的如何與教研專(zhuān)題的確立有很大的關(guān)系。由于自身條件限制，農村教研工作切忌盲目效仿，一定要認真分析本地區的人力、物力、財力情況，量力而行，要把劣勢看透、優(yōu)勢看足。農村幼兒園雖然物質(zhì)條件較差，但自然資源相當豐富，如何挖掘利用自然環(huán)境中的教育資源應是農村教研工作的主攻方向。前年，我們曾開(kāi)展“利用農村自然物進(jìn)行計算教育
活動(dòng)”的專(zhuān)題研究，此項研究轉變了教師的教育觀(guān)念，在計算教學(xué)中從重知識的傳授變?yōu)橹啬芰Φ呐囵B;在教學(xué)方法的運用上從重講解演示法轉變?yōu)橹赜變簞?dòng)手操作，真正發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性。各種谷類(lèi)、豆類(lèi)、果核等自然物的運用，使幼兒每人都有操作的材料，真正實(shí)現了在做中玩、玩中學(xué)。同時(shí)也彌補了農村幼兒園因經(jīng)費不足而造成的玩教具短缺，教研取得了非常好的效果。
三、發(fā)揮中心園教研龍頭的作用，通過(guò)具體教研活動(dòng)提高各村辦園教師的業(yè)務(wù)水平和管理水平
在鄉鎮中，中心幼兒園的教學(xué)水平、師資力量等各方面相對于其他村辦園具有一定的優(yōu)勢，那么，如何發(fā)揮中心幼兒園在教研中的作用?我們是這樣做的：
我們把中心園作為教研基地對內開(kāi)放，其他村辦園教師可隨時(shí)到中心幼兒園聽(tīng)講座、觀(guān)摩、咨詢(xún)，在不影響日常教學(xué)秩序的同時(shí)，分批到中心園觀(guān)摩學(xué)習，幫助村辦園教師提高業(yè)務(wù)水平。
為使教師業(yè)務(wù)水平的提高落到實(shí)處，檢查指導工作是非常重要的。根據計劃要求，每學(xué)期，幼教輔導員都要協(xié)同中心園園長(cháng)、幼教教研員到各村辦園去檢查工作。
例如，在組織全體教師學(xué)習“幼兒園環(huán)境創(chuàng )設作用及內容”之后，大家圍繞“如何為幼兒創(chuàng )設良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的發(fā)展”展開(kāi)討論，參觀(guān)中心園大、中、小班的室內環(huán)境布置，活動(dòng)區活動(dòng)、戶(hù)外自制玩具，然后向所有教師布置任務(wù)，提出要求，并進(jìn)行檢查指導。在檢查過(guò)程中，很多教師充分利用農村特點(diǎn)，因地制宜，為
幼兒創(chuàng )設游戲條件。如：利用廢舊物品為孩子制作了高蹺、沙包、套圈、彈跳觸物、軟飛盤(pán)、把木樁埋在地上做成梅花樁、利用枯樹(shù)制成攀登架等戶(hù)外活動(dòng)玩具，滿(mǎn)足了幼兒戶(hù)外活動(dòng)的需要。利用一些自然物品組織幼兒進(jìn)行粘貼、拼擺、串珠、編制等室內游戲區活動(dòng)，培養幼兒動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展，從而達到了本次教研活動(dòng)的預期效果。
四、抓好教室隊伍培訓，提高教研工作質(zhì)量
由于多種原因，村辦園教師隊伍缺乏穩定性，師資隊伍的幼教理論水平低，教育技能缺乏。這就決定了教研組也是村辦園教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習、業(yè)務(wù)提高的組織。除了進(jìn)行力所能及的專(zhuān)項研究外，中心教研組的活動(dòng)應以實(shí)際操作為主，多組織觀(guān)摩、培訓等活動(dòng)，以便幼兒教師掌握幼教法規、幼教基礎理論及相應的教育技能。為此，我們定期組織公開(kāi)觀(guān)摩、培訓等活動(dòng)，收到了一定的成效。此外，中心教研組還為教師提供教改信息，使農村幼兒園教師跟上時(shí)代的步伐。例如，我們在“農村幼兒園音樂(lè )教育活動(dòng)的特點(diǎn)” 的專(zhuān)題研究中，將音樂(lè )教學(xué)法的培訓，音樂(lè )技能技巧的傳授作為重要的內容，為專(zhuān)題研究提供了必要的知識準備，為專(zhuān)題研究的順利進(jìn)行提供了有利的保障。
以上是我鎮開(kāi)展教研工作的一點(diǎn)嘗試，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得的效果還是不錯的，當然也存在著(zhù)一定的局限性。至于怎樣使農村幼兒園教研工作進(jìn)一步提高，創(chuàng )出具有農村特色的教研路子，還需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
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