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【精華】歷史說(shuō)課稿3篇
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的歷史說(shuō)課稿3篇，希望能夠幫助到大家。
歷史說(shuō)課稿 篇1
情境導入
要求學(xué)生觀(guān)察其中再現了哪些歷史人物？
指出《三國演義》是歷史小說(shuō)。小說(shuō)不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答
播放《三國演義》主題曲 營(yíng)造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
設疑激趣，導入本課學(xué)習。
新課導學(xué)[官渡之戰]
1.看圖說(shuō)史：①東漢末年人們生活環(huán)境
�、谌藗冏畲蟮脑竿�
�、郾狈接袑�(shí)力的割據政權？并預測誰(shuí)最有可能統一北方
2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢劣勢，分析出誰(shuí)能取勝？
3.歸納出官渡之戰的特點(diǎn)和作用并過(guò)渡
描述回答
思考認識
讀圖回答
認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。
學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言，完成任務(wù)
學(xué)生來(lái)敘述戰爭經(jīng)過(guò)
出示詩(shī)句
《東漢末年軍閥割據形勢圖》及問(wèn)題
出示任務(wù)
演示官渡之戰概況
與語(yǔ)文聯(lián)系，感性認識東漢末年人民的痛苦。
由此理性認識人民對和平統一的.向往。
培養學(xué)生讀圖能力
走進(jìn)歷史，通過(guò)情境再現，置疑導學(xué)，培養學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。
運用歷史地圖學(xué)習歷史，增強教材的直觀(guān)性，鍛煉學(xué)生表達能力。
[赤壁之戰]
1. 讀圖說(shuō)史：①“志”
�、谥笇Э磮D，曹操南下的兩個(gè)對手
2.要求簡(jiǎn)介赤壁之戰經(jīng)過(guò)
3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀(guān)和客觀(guān)兩方面來(lái)分析
指導學(xué)生自主學(xué)習回答并實(shí)現過(guò)渡。
讀詩(shī)并回答
讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰略
學(xué)生踴躍回答，合作擴大知識面
合作探究并回答 ：赤壁之戰中曹操失敗的原因
這個(gè)結果給三方帶來(lái)的變化
曹操詩(shī)句《赤壁之戰前的形勢圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強與語(yǔ)文的聯(lián)系
加強與地理的聯(lián)系
赤壁之戰，學(xué)生有較多的認知，還課堂給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲。
以問(wèn)題為中心，學(xué)方法，找原因求根源
看結果辨影響，提升分析能力
[三國鼎立的形成]
1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。
2. 要求學(xué)生設計一張三國鼎立示意圖
3. 教師啟發(fā)指導學(xué)生學(xué)經(jīng)濟
總結并設置懸念。
看圖
學(xué)生動(dòng)手繪制
興趣十足地找家鄉，并閱讀三國經(jīng)濟發(fā)展情況。
探討原因說(shuō)說(shuō)啟示
三國鼎立形成圖
展示成果
出示問(wèn)題“找一找”“感悟論壇”
直觀(guān)形象便于記憶。
整理歸納表現歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng )新思維。
身臨其境，通過(guò)內心體驗，理解發(fā)展經(jīng)濟的重要性。
啟發(fā)思維，古為今用
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知
線(xiàn)索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看，記憶，學(xué)方法出示線(xiàn)索圖直觀(guān)形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路。
活動(dòng)探究組織學(xué)生探究聽(tīng)
辨
思
談聽(tīng)一聽(tīng)
辯一辯
想一想
談一談文史聯(lián)系，陶冶情操
學(xué)會(huì )客觀(guān)評價(jià)歷史人物
走出歷史，人格培養
多思考，多學(xué)習，善表達
知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養學(xué)生收集歷史資料的能力
板書(shū)設計
圖文示意的板書(shū)設計，歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò )，有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。
五、教學(xué)反思
本課在教學(xué)過(guò)程中，充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強學(xué)科間聯(lián)系、加強與現實(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。今后我還應該繼續研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術(shù)的學(xué)習，探索網(wǎng)絡(luò )型課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)更加適應時(shí)代的發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生的需求！
歷史說(shuō)課稿 篇2
各位評委、老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是7年級上冊第三單元綜合探究三————《游歷華夏》，根據教育美育原理和心理學(xué)家羅杰斯的人本主義教學(xué)模式，我設計了本節課的教學(xué)，堅持以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導，嘗試進(jìn)行美育與教學(xué)的有機結合，以便更好地達到素質(zhì)教育的目的。
本節課標有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì )從地圖與圖表獲取信息，一是學(xué)會(huì )比較不同地區的'不同特點(diǎn)，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
本節教學(xué)內容實(shí)際上是一節單元綜合課，重在培養學(xué)生分析、歸納、概括問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生挖掘了本土教材客家文化。
我所面對的學(xué)情是：
基于對以上分析，我將本節課的教學(xué)目標定為這三個(gè)。
對本節的重、難點(diǎn)進(jìn)行了如下處理：
—————
在學(xué)法上，我采取從課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節的指導。
本節采取的教法主要有這五種。下面，我側重談?wù)勎覍虒W(xué)過(guò)程的處理：
因為本節采取的是小組合作的綜合探究課，所以對學(xué)生的課前指導宜詳細
而具體�？偟臏蕚溆�2個(gè)，其中學(xué)生的準備按互補原則又具體分為三個(gè)小組：攝影組、地理組、經(jīng)濟組。每組各有主題、任務(wù)、成果展示和評價(jià)四個(gè)目標。每個(gè)小組再進(jìn)行具體分工。如：
攝影組：網(wǎng)上查找深圳，鄭州，西安和烏魯木齊的自然景觀(guān)圖片及風(fēng)土人情圖片、下再分設4組：圖片組、課件組：、展覽組、主持組。
地理組：負責所經(jīng)地區地形與氣候的多樣性及南北與東西地區的差異性、
下再分設地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組，分別帶著(zhù)各自的問(wèn)題查找資料。
地形組：
1、我國地形區有哪些？2、我國地勢有什么特點(diǎn)？
氣候組：
1、我國的氣候類(lèi)型有哪些？2、氣候的顯著(zhù)特點(diǎn)是什么？3、秦嶺—淮河有哪些地理意義？
南北組與南北組：
1、本地區的自然景觀(guān)與風(fēng)土人情。2、分析差異的原因。
展覽組：
1、負責評選所有圖片，選取精華打印，張貼。2、負責本小組的成果展示與講解。
歷史說(shuō)課稿 篇3
各位老師大家好！今天我說(shuō)課的題目是《成吉思汗與忽必烈》
一、 說(shuō)教材：
《成吉思汗與忽必烈》是七年級下冊，第七學(xué)習主題“民族關(guān)系的發(fā)展與經(jīng)濟重心的南移”第4課的內容元朝上接遼宋夏金下啟明清，它結束了唐末以來(lái)的分裂局面，奠定了元明清600多年國家長(cháng)期統一的局面。教學(xué)目標：
�。�1）知識和能力：成吉思汗建立蒙古，忽必烈建立元朝，忽必烈改革措施，民族關(guān)系的發(fā)展，理解元統一的進(jìn)步性，和文天祥抗元的正義性
�。�2）過(guò)程和方法：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主學(xué)習為主。通過(guò)用騰格爾MTV，文天祥話(huà)劇表演，小組討論，蒙古滅夏、金、南宋的動(dòng)畫(huà)設計，學(xué)生結合提綱自學(xué)，元朝疆域圖和中國政區圖的對比，故黃河、棉花圖片展示，《上下五千年--馬可波羅》影片剪輯，回族學(xué)生生活習慣介紹，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和思考的積極性。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，認識到蒙古是中華民族大家族中的一個(gè)重要成員，通過(guò)文天祥抗元斗爭精神的學(xué)習，培養為國家民族現身的高尚情操，通過(guò)回族的形成，培養學(xué)生維護國家統一的意識和形成對外接納的開(kāi)闊胸襟。
�。�4） 本課重點(diǎn)：成吉思汗統一蒙古 忽必烈建立元朝及其措施
難點(diǎn)：元朝統一與文天祥抗元的關(guān)系
二、 說(shuō)學(xué)情
下面說(shuō)一下學(xué)情，經(jīng)過(guò)初一近一年的積累，學(xué)生知道了中國朝代更替的順序，了解了唐朝和吐蕃的關(guān)系，知道三國時(shí)期吳國衛溫、諸葛直到達夷洲的情況，剛學(xué)過(guò)遼宋夏金的并立，初步積累了一些民族關(guān)系的知識。隱約知道成吉思汗屬于蒙古族，元朝疆域很大。初一學(xué)生知識正處于感性認識向理性知識積累的過(guò)度階段。在生活中，對學(xué)校北邊徐州的故黃河十分熟悉，但不知黃河何時(shí)經(jīng)過(guò)徐州及黃河發(fā)生的水患；知道自己屬于江蘇省，但不知道省級制度何時(shí)建立；部分學(xué)生知道京杭運河經(jīng)過(guò)徐州，但不知京杭運河開(kāi)鑿及疏通的歷史；知道回族有不吃豬肉的習慣，部分學(xué)生知道回族的信仰，但對回族的歷史并不明確。
三、說(shuō)教法
基于以上分析，本課教學(xué)主要采用師生互動(dòng)，小組合作探究的方式完成，同時(shí)綜合運用圖片、視頻、聯(lián)系生活實(shí)際，編演話(huà)劇，古今對比，時(shí)空聯(lián)系等教學(xué)方法，力爭讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習中，在這一過(guò)程中實(shí)現知識的掌握、能力的提升和情感的升華。
下面我將重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)流程
1、導入新課：
師：我國有多少個(gè)民族？（學(xué)生齊答：56個(gè)民族）師：正是56個(gè)民族構成了中華民族的大家庭，大家知道我國歷史上元朝是哪個(gè)民族建立的嗎？你知道回族是什么時(shí)候形成的嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習和蒙古族及元朝相關(guān)的歷史。
2、成吉思汗統一蒙古（板書(shū)）
放映騰格爾MTV《蒙古人》2分鐘，問(wèn)：蒙古人過(guò)的是一種什么樣的生活？自學(xué)課本P52找出統一蒙古的人物？蒙古汗國建立的時(shí)間？思考：蒙古人的生活方式和蒙古帝國的急速擴張有什么關(guān)系？
3、忽必烈建立元朝（板書(shū)）
學(xué)生通過(guò)自學(xué)理清元統一的過(guò)程。自學(xué)完請同學(xué)對照投影《金南宋西夏形勢圖》，到講臺前說(shuō)出滅各國順序。再通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻重復，讓學(xué)生對蒙古滅西夏、滅金、建立元朝、滅南宋的順序性加深理解。角色扮演：三個(gè)同學(xué)表演忽必烈勸降文天祥的話(huà)�。ㄍ黄齐y點(diǎn)）然后小組討論：如何認識評價(jià)元統一的進(jìn)步性，和文天祥抗元的正義性通過(guò)討論學(xué)會(huì )從不同的角度分析史實(shí)。小組合作探究---元朝改革的措施：（突破重點(diǎn)）這是本節課重點(diǎn)，采用知識提綱化和聯(lián)系的`方法予以突破。注意和現實(shí)生活聯(lián)系（故黃河、棉花圖片展示），注意前后知識的聯(lián)系（唐朝和吐蕃的關(guān)系，知道三國時(shí)期到達夷洲的情況）。學(xué)科交叉，樹(shù)立時(shí)空觀(guān)念（元朝疆域圖和中國政區圖的對比）。PPT投影自學(xué)提綱元朝改革的措施：中央：地方：農業(yè)：水利：自學(xué)后先組內討論，再確定知識點(diǎn)。以此培養學(xué)生團結協(xié)作意識和自主探究能力。對有價(jià)值的生成性問(wèn)題，及時(shí)予以肯定和解答。
4、民族關(guān)系的發(fā)展（板書(shū)）放映剪輯的動(dòng)畫(huà)片“中華上下五千年---馬可波羅”約3分鐘，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片了解元朝對外開(kāi)放的態(tài)度，師設疑提問(wèn)：元朝的民族情況是怎樣的？回族是如何形成的？請對照提綱自學(xué)本節，PPT投影自學(xué)提綱。
5、知識總結利用PPT展示本課脈絡(luò )圖，同時(shí)老師進(jìn)行總結歸納，幫助學(xué)生形成系統認知。
6、隨堂練習為提高課堂氣氛引入謎語(yǔ)搶答：如：忽必烈、都燕京（答一盛世名稱(chēng)），忽必烈稱(chēng)帝。（答一節日）。為了有效利用課堂時(shí)間，可針對本課的重難點(diǎn)設計幾道選擇題，用PPT展示給學(xué)生，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生以搶答的方式完成，稍難的題個(gè)別回答。最后通過(guò)該部分中考材料題選講拓展練習的深度。
謝謝！
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