歷史的教學(xué)反思

歷史的教學(xué)反思范文

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的歷史的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

歷史的教學(xué)反思范文1

　　新教材必修部分編排與現有教材有較大變化，焦點(diǎn)問(wèn)題之一就是如何處理大容量課程，通過(guò)試教實(shí)踐，總結幾點(diǎn)反思。

　　新教材必修部分中對于知識點(diǎn)的編排突出中外歷史的主干線(xiàn)索發(fā)展，旨在揭示中外歷史發(fā)展的基本規律和大趨勢，因而取名《中外歷史綱要》，所以在教學(xué)實(shí)踐中就應該以綱要作為主線(xiàn)，著(zhù)力于梳理中外歷史流變，突顯基本規律。本人探索出兩個(gè)方法供參考：

　　1、是以課標重難點(diǎn)為中心，刪繁就簡(jiǎn)，直奔主題。本課在教學(xué)設計上秉承新教材的'用意，用五個(gè)禁錮與五個(gè)解放來(lái)串聯(lián)整節課，使學(xué)生掌握西歐思想解放的基本脈絡(luò )，課堂節奏雖然緊湊，但也是有條不紊，取得良好效果。

　　2、根據課標要求詳略得當，有所取舍，本課文藝復興、啟蒙運動(dòng)詳細講述，宗教改革、科學(xué)革命略講，提供思路，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力。通過(guò)課堂實(shí)踐，該策略不失為一個(gè)高效途徑。

歷史的教學(xué)反思范文2

　　核心素養教育的目標是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生核心素養。課堂教學(xué)是實(shí)施核心素養教育的主渠道。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都是圍繞核心素養目標進(jìn)行的。歷史學(xué)科要適應核心素養教育的目標，就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認為“歷史就是一門(mén)死記硬背的.功課”所謂“貝多芬”（背多分）就是這樣來(lái)的。學(xué)生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授進(jìn)取記，教和學(xué)又基本上變成了機械灌輸和死記硬背于是上課時(shí)出現了學(xué)生做其他科作業(yè)的，打瞌睡的，還有一些學(xué)生在下頭筆聊的，即便有的同學(xué)機械的記下一些歷史知識，但過(guò)不久，也全面還給教師了。

　　怎樣才能提高歷史課堂教學(xué)效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！迸d趣是最好的教師。僅有學(xué)生對學(xué)習有興趣，才會(huì )進(jìn)取的探索，敏銳的觀(guān)察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創(chuàng )造性。歷史學(xué)科因其資料龐大時(shí)間久遠，即逝性強的特點(diǎn)被人們當作死記硬背的副科這一偏見(jiàn)造成負面影響。使學(xué)生對歷史科目不夠重視和失去興趣。所以，在歷史課堂教學(xué)上，要點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)習歷史的興趣。讓學(xué)生在簡(jiǎn)便，幽默，愉快的環(huán)境中學(xué)習。從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

　　在實(shí)際教學(xué)工作中，我們不僅僅要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習環(huán)境，還應當加強教學(xué)反思，教學(xué)反思不僅僅能夠提高教學(xué)效率并且是教師成長(cháng)必不可少的重要環(huán)節，我們經(jīng)過(guò)對教法學(xué)法指導進(jìn)行反思能夠讓教師找到一種更適合更貼近學(xué)生實(shí)際的方法，使學(xué)生喜歡，從而好學(xué)。同時(shí)要善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，都會(huì )給學(xué)生以激勵，讓他們對學(xué)習充滿(mǎn)信心。

　　經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì )到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導，對教師成長(cháng)至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng )新，在行動(dòng)中成長(cháng)。

歷史的教學(xué)反思范文3

　　師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在教學(xué)中，老師的備課對學(xué)情缺乏了解，學(xué)生的“惑”沒(méi)解，學(xué)習成效不明顯。讓學(xué)生提出自己在學(xué)習中存在的困惑與障礙，然后在課堂上一起討論解決，就能真正達到解惑的目的。

　　老師根據學(xué)生的學(xué)習困惑調整教學(xué)內容，以學(xué)定教，就會(huì )充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性和創(chuàng )造性。老師包辦的越多，學(xué)生就越懶惰，學(xué)生的能力就越差。老師應該通盤(pán)考慮學(xué)習內容安排，設計學(xué)習的問(wèn)題和方法，使課堂教學(xué)具有針對性。

　　質(zhì)疑學(xué)習，提高學(xué)習效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。有疑問(wèn)才會(huì )有思考，有思考才會(huì )有創(chuàng )新。因此，培養創(chuàng )新思維要從培養質(zhì)疑精神開(kāi)始。

　　實(shí)踐證明：通過(guò)有效引導學(xué)生學(xué)習，能使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的`學(xué)，能提高課堂教學(xué)的效率，普遍提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

歷史的教學(xué)反思范文4

　　以問(wèn)題導學(xué)、幫學(xué)促成效學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，基本上是依托《同步與探究》，但是大部分學(xué)生僅僅是按照同步上的填空在課本上畫(huà)畫(huà)，對于知識點(diǎn)缺乏系統性的總結與整合。甚至有些學(xué)生不清楚知識點(diǎn)所考查的問(wèn)題。于是本周我改變了策略，在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，我把知識點(diǎn)整合成問(wèn)題呈獻給學(xué)生，同時(shí)要求所有同學(xué)必須把這些問(wèn)題弄明白，并加強“將”對“兵”的監督、幫扶作用，并要求展示時(shí)首先由C類(lèi)學(xué)生展示。這樣學(xué)生以問(wèn)題為導向，向著(zhù)目標進(jìn)軍，徘徊在學(xué)生間我看到“將”對其“兵”詢(xún)問(wèn)著(zhù)解答情況，指點(diǎn)著(zhù)做標記，依然記得王彥偉對孫清華說(shuō)“鄭成功是歷史上著(zhù)名的民族英雄，這就是對鄭成功的評價(jià)，你在課本上畫(huà)下來(lái)，在一邊寫(xiě)上評價(jià)二字�！敝更c(diǎn)的多么到位，我甚是欣喜。這節課自主學(xué)習的時(shí)間長(cháng)了些，以至于預設的`任務(wù)沒(méi)完成。但是以問(wèn)題導學(xué)、幫學(xué)讓我深深感到本節課的自主學(xué)習很有實(shí)效。

歷史的教學(xué)反思范文5

　　課程改革給初中歷史教師帶來(lái)生機和動(dòng)力，大部分初中歷史教師積極地投入到教學(xué)改革之中，潛心研究課標、教材、教學(xué)理念，使初中歷史教學(xué)發(fā)生很大變化。但通過(guò)實(shí)際調研，發(fā)現初中歷史教學(xué)還存在許多問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)：

　　問(wèn)題一：照本宣科

　　學(xué)科知識薄弱，相關(guān)知識貧乏，在教學(xué)中以本為本，僵硬無(wú)味。

　　問(wèn)題二：無(wú)章無(wú)法

　　課堂教學(xué)各環(huán)節的組織、方法的運用，讓聽(tīng)者感覺(jué)雜亂無(wú)章，收獲甚微。

　　問(wèn)題三：無(wú)綱無(wú)椐

　　不看新課標，無(wú)依據地講授新教材。

　　問(wèn)題四：依依不舍

　　對傳統的“填鴨式”不離不棄，教師承包了課堂90%以上的時(shí)間。對舊教材情有獨衷。

　　問(wèn)題五：懵懵懂懂

　　對新理念的認識有偏差。對任何課型都千篇一律地使用同種方式，或一堂課，把教師新掌握的新教法、學(xué)法全搬上課堂，走馬觀(guān)花，學(xué)生的知、能、情三維目標的達標率卻很低。 究其上述原因，我認為主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、受考試制度影響

　　從學(xué)校的角度看，中學(xué)教師的配備，都為中考服務(wù)。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實(shí)到語(yǔ)、數、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中，歷史教師隊伍參差不齊。

　　從教師的角度看，不參加中考的科目無(wú)壓力，另外多年教歷史的教師，書(shū)本那點(diǎn)知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學(xué)方式我行我素，有人聽(tīng)課臨時(shí)作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。

　　二、受對新課程不重視程度的影響

　　從教育部開(kāi)始實(shí)施新課程之時(shí)，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學(xué)理念。20xx年秋，我市開(kāi)始使用新教材，我們開(kāi)展了新教材培訓、研討課、片活動(dòng)、定期深入到校調研指導等活動(dòng)，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學(xué)活動(dòng)中的困惑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期調研我發(fā)現，新的教學(xué)理念并沒(méi)引起有的學(xué)校領(lǐng)導和教師的重視。表現是：一、教師手中沒(méi)課標，教師僅憑對教材理解備課，沒(méi)有依據。二、大多教師手中只有一本教材、一本教參，沒(méi)有任何可學(xué)習、借鑒的學(xué)習資料。

　　三、受教師自我因素的影響

　　1、拒絕接受新的教學(xué)理念

　　許多教師長(cháng)年的教學(xué)習慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的'教學(xué)思想中，拋棄以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式，是一個(gè)很難接受的過(guò)程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

　　2、對新理念理解有偏差

　　新一輪教學(xué)改革的核心是“一切為了學(xué)生”所以有的教師認為只要把課堂還給學(xué)生，只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)了就是一堂好課，在課堂教學(xué)表現的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒(méi)有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學(xué)中過(guò)程和結果的關(guān)系是什么？一堂課知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維一體化了嗎？

　　3、缺乏主動(dòng)學(xué)習、合作的精神

　　教師綜合素質(zhì)的提高，對新教學(xué)觀(guān)的理解程度，除了受一些客觀(guān)因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學(xué)習資源視而不見(jiàn)。如：我在調研中發(fā)現，同一所學(xué)校，同一學(xué)科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問(wèn)其常向別人學(xué)習、請教、討論嗎？其只是一笑了之。

　　4、缺乏研究、反思的精神

　　大部分教師在教學(xué)工作中僅憑感覺(jué)，自己教學(xué)依據什么理論？自己教學(xué)是否適合學(xué)生需要與發(fā)展？自己教學(xué)與別人的差距有多少？等等問(wèn)題，可能想都沒(méi)想過(guò)，更不用提研究、反思。 對于初中歷史教學(xué)當前存在的問(wèn)題，我認為應采取的對策是：

　　一、穩定隊伍

　　各學(xué)校要穩定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個(gè)持續、穩定的學(xué)科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無(wú)反顧投入到本學(xué)科的學(xué)習當中，才能使每位教師學(xué)科知識體系化。學(xué)校努力給歷史教師創(chuàng )造自我學(xué)習的條件，適當訂閱一些雜志、報刊，學(xué)校給教師創(chuàng )造集體備課，學(xué)科評優(yōu)等活動(dòng)。

　　二、提高認識

　　學(xué)校、教師要加強對歷史學(xué)科的認識，避其參不參與中考不談，歷史學(xué)科連接過(guò)去、現實(shí)與未來(lái)，它的發(fā)展是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展軌跡在人們意識形態(tài)和知識系統中的反映，故它是一門(mén)具有“價(jià)值理性”的綜合性知識學(xué)科�？梢�(jiàn)，在學(xué)生人格養成方面歷史學(xué)科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔不可推卸的責任。真正學(xué)好歷史，對學(xué)生道德提升，人格發(fā)展起積極的作用，同時(shí)可促進(jìn)其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　三、加強學(xué)習

　　每位歷史教師要重新審視自己與社會(huì )，我們所處的時(shí)代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進(jìn)，我們不進(jìn)則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業(yè)要求我們終身學(xué)習，不斷進(jìn)取，適應社會(huì )發(fā)展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進(jìn)行，它要求我們轉變觀(guān)念、轉變角色，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習能力的培養者，是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。 歷史的重任，逼迫我們要學(xué)會(huì )以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì )學(xué)習

　　學(xué)習人類(lèi)一切先進(jìn)的科學(xué)知識；學(xué)習他人的經(jīng)驗；學(xué)習國內外教育教學(xué)理論，用理論指導實(shí)踐，盡快從古老的教學(xué)理念的窠臼里拔出來(lái)。

　　2、學(xué)會(huì )研究

　　在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對出現的問(wèn)題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結，使其形成規律性的認識。

　　3、學(xué)會(huì )合作與交流

　　英國作家蕭伯納對思想交流有一個(gè)獨到的比喻：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長(cháng)工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發(fā)自己的靈感；和學(xué)生多合作交流，教學(xué)相長(cháng)；和領(lǐng)導、家長(cháng)交流、合作，你的工作將得到更多支持。

　　4、學(xué)會(huì )反思

　　教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”我們要學(xué)會(huì )在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段的反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；使教學(xué)質(zhì)量高效地進(jìn)行；使教學(xué)經(jīng)驗理論化。同時(shí)，教學(xué)反思會(huì )促成我們自我反思的意識和自我監控的能力。

　　5、學(xué)會(huì )創(chuàng )新

　　創(chuàng )新是我們民族的靈魂，教師要敢于從自己的思維定勢中走出來(lái)，從別人的經(jīng)驗中走出來(lái)，大膽嘗試，從一切為了學(xué)生發(fā)展為宗旨，走出一條自我發(fā)展的新路，成為一名有特色的學(xué)生喜愛(ài)的歷史教師。

　　以上是我對初中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題的幾點(diǎn)淺顯看法，希望能引起各位同仁的共鳴。

歷史的教學(xué)反思范文6

　　《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的'兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。

　　我 在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對此提出疑問(wèn)，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對學(xué)生的疑問(wèn)，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結束。課后，我向我們吳校長(cháng)請教，才弄清楚故事的原委。

　　原來(lái)祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫(xiě)。祁剛開(kāi)始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱(chēng)善”，后來(lái)，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱(chēng)頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結合起來(lái)了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。

　　通過(guò)這片課文的教學(xué)，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應該滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。

歷史的教學(xué)反思范文7

　　新課程改革進(jìn)行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見(jiàn)豐富。

　　新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統的教學(xué)模式，建立起一種學(xué)生本位的新模式。

　　歷史教學(xué)也不例外。

　　如何在歷史教學(xué)中破陳出新，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。

　　認知指導實(shí)踐，許多教師在這個(gè)思想指導下在教學(xué)中嘗試改革，出現了研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片面化，走進(jìn)了教學(xué)誤區，這里我想簡(jiǎn)單地談一下。

　　誤區一：只要活動(dòng)，不看對象。

　　教學(xué)中，許多老師認為要開(kāi)展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力，不考慮教材的實(shí)際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動(dòng)：討論、辯論、觀(guān)察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額，一會(huì )兒要抬頭看錄像，一會(huì )兒又要展開(kāi)辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。

　　于是各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒(méi)有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)。

　　還有的老師是由于上面要求上課時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，于是下面推廣開(kāi)來(lái)，根本不結合本地本校實(shí)際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學(xué)生分離，只重形式不講結果，忽略了具體對象、環(huán)境等。

　　另一個(gè)方面就是活動(dòng)設計時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或復雜。

　　設計簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì )產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)情緒，漸漸會(huì )對參與活動(dòng)失去興趣，對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設計復雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì )垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會(huì )產(chǎn)生負面影響。

　　雖然說(shuō)我們要培養學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著(zhù)一個(gè)難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。

　　因此不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復雜設計課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達到預期的效果。

　　因此在教學(xué)活動(dòng)的設計時(shí)要注意結合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn);注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規律;注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個(gè)學(xué)生都調動(dòng)起來(lái)，否則，脫離了對象(學(xué)生)的一切活動(dòng)都是無(wú)用功。

　　誤區二：只要出新，不管科學(xué)。

　　歷史教材編寫(xiě)的都是一些沒(méi)有爭議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，依據的是科學(xué)性的原理，當然，歷史上存在著(zhù)許多有爭議的問(wèn)題，但這些史實(shí)史論都是編寫(xiě)教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。

　　而有些教師在上課時(shí)追求標新立異，通過(guò)活動(dòng)得出的結論有別于教科書(shū)甚至相反，把少數人的意見(jiàn)當作真知灼見(jiàn)，甚至于出現為希特勒翻案，為江青平.反等問(wèn)題，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。

　　對學(xué)生的各種看法、新意見(jiàn)一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來(lái)的印象表示支持，忘記了自己所擔當的任務(wù)。

　　只要有新意、創(chuàng )意，不管科學(xué)性，甚至于對神話(huà)傳說(shuō)中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話(huà)故事中所講的那個(gè)樣子，對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度。

　　區別不了真實(shí)的歷史與小說(shuō)中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長(cháng)的中學(xué)生產(chǎn)生負面影響，產(chǎn)生錯誤的史學(xué)觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)，達不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。

　　因此，一方面活動(dòng)的開(kāi)展能拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維，另一方面教師要依據科學(xué)性原則，對學(xué)生得出的結論進(jìn)行分析、開(kāi)導、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導者。

　　誤區三;只見(jiàn)開(kāi)頭，不見(jiàn)結尾。

　　在歷史教學(xué)中有時(shí)會(huì )出現比較系統性的專(zhuān)題研究，或者是需要大量史料來(lái)證明的東西，因此需要學(xué)生去探究。

　　一開(kāi)始時(shí)學(xué)生積極性很高，精神抖擻地搜集資料，搞一些調查研究，對課本、教師所提出的觀(guān)點(diǎn)大膽質(zhì)疑。

　　但由于時(shí)間、精力的關(guān)系，再加上對搜集資料，查找文獻的水平有限，又缺乏老師及時(shí)有效的引導，自然研究的不夠專(zhuān)詳，得出的結論不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑問(wèn)和懸念。

　　這反而影響了學(xué)生本來(lái)對歷史問(wèn)題的系統性、準確性的把握。

　　清晰的歷史脈絡(luò )、歷史問(wèn)題反而變得含糊不清，影響了學(xué)習效果。

　　因此，“虎頭蛇尾”在活動(dòng)課中千萬(wàn)要不得，要做到有始有終，明確目標，堅持不懈才能真正掌握真理。

　　誤區四：只講氛圍，不談實(shí)質(zhì)。

　　在新的教學(xué)理念的指導下，不少歷史教師都對原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng )新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)的標志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。

　　于是課堂教學(xué)中有意無(wú)意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤(pán)散沙，最終的結果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。

　　在這樣的意識指導下必然會(huì )沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類(lèi)似于放牛羊的牧場(chǎng)，盲無(wú)目的、放任自流，甚至為了迎合學(xué)生出現了低級趣味。

　　自己上課時(shí)感覺(jué)把學(xué)生調動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學(xué)生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無(wú)所知，能夠培養的能力一無(wú)所有。

　　這樣的活動(dòng)要了又有何用，多了又有何益。

　　也就是說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又要動(dòng)而有效。

　　誤區五：只懂羅列，不會(huì )深化。

　　在歷史教學(xué)中強調要使用靈活多樣的教學(xué)方式，把抽象的內容直觀(guān)化，使歷史課堂豐富多彩。

　　使用各種教具如投影、歷史掛圖、實(shí)物、幻燈、錄音機、VCD等等。

　　在信息時(shí)代這些材料日新月異，也日漸豐富。

　　于是不少教師就產(chǎn)生了認識誤區，認為材料越多越好。

　　出現了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。

　　沒(méi)有體系，沒(méi)有系統，只是一盤(pán)散沙，甚至于教師忽略自己點(diǎn)撥指導者的身份，僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。

　　與此同時(shí)，學(xué)生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，至于正確與否卻不得而知了。

　　而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認知的誤區，對已形成的錯誤看法沒(méi)有及時(shí)糾正，長(cháng)此以往就無(wú)法正確理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難?因此，采用靈活多樣的.教學(xué)方式并不意味著(zhù)教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條，如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。

　　簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì )空泛，而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì )使學(xué)生變得具體而缺乏深度。

　　所以二者如何結合，比例如何，選取的時(shí)機等都成為值得教師研究探討的問(wèn)題。

　　最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。

　　誤區六：只重研究，不問(wèn)基礎。

　　研究性學(xué)習、探究性學(xué)習成為一種嶄新的教學(xué)模式后不少教師都在嘗試使用，但也存在不少問(wèn)題。

　　從理論上來(lái)講，研究性學(xué)習確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的各種能力，有助于學(xué)生對所學(xué)歷史知識的深化理解。

　　但這只是一種方法和手段，并不能“草木皆兵”，每時(shí)每刻都想著(zhù)要研究。

　　因為過(guò)分熱衷于這種專(zhuān)題式的研究必然影響基礎知識的學(xué)習和掌握。

　　同時(shí)，學(xué)生的時(shí)間有限，這種學(xué)習方法分散了學(xué)生大量的精力，搞不好會(huì )一業(yè)興百業(yè)廢。

　　歷史教師應該在適當的時(shí)機進(jìn)行專(zhuān)題研究，使其充分地發(fā)揮在學(xué)習基礎知識時(shí)的作用，從大局著(zhù)想，為重點(diǎn)服務(wù)，才能更具有生命力，在教改中立足于不敗之地。

　　誤區七：只要學(xué)生，不用老師。

　　以往的教學(xué)都是要學(xué)生學(xué)，如今都強調學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，不少教師誤解了這一觀(guān)點(diǎn)。

　　把老師講變成了學(xué)生講。

　　也就是把過(guò)去的填鴨式的教學(xué)變成開(kāi)放式的教學(xué)，但一不小心過(guò)了頭，變成由學(xué)生從講到尾。

　　學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問(wèn)題、進(jìn)行辯論等，一切全部由學(xué)生包攬。

　　誠然歷史教學(xué)中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘，學(xué)生的自由發(fā)揮使他們思維活躍，形成自己獨特的見(jiàn)解。

　　但有時(shí)也會(huì )鉆牛角尖。

　　這時(shí)就需要在旁邊做“高人”指點(diǎn)，撥云見(jiàn)日。

　　在這時(shí)教師要起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，切切不能袖手旁觀(guān)，聽(tīng)由學(xué)生發(fā)表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過(guò)，使雙方都意識不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個(gè)人矛盾。

　　因此如何在恰當的時(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生，如何在學(xué)生卡殼時(shí)幫他們理清思路，指明方向就很有藝術(shù)性，如何在評論時(shí)使學(xué)生做到心服口服，做到有理有據等，這都需要教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應變。

　　誤區八：只有提問(wèn)，不見(jiàn)其他。

　　開(kāi)放性的教學(xué)提出要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，于是有不少老師誤解了這一點(diǎn)，認為學(xué)生的積極性就是積極動(dòng)口、動(dòng)手，這必然有動(dòng)腦的過(guò)程。

　　于是多樣化的方法最終被簡(jiǎn)化為一種方式——提問(wèn)。

　　雙邊活動(dòng)中不斷地提問(wèn)，根本不考慮學(xué)生的承受能力，也不給予學(xué)生思考的空間，要不就是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，甚至于是一些非常低級的問(wèn)題。

　　告訴學(xué)生看某一段落然后找出答案之類(lèi)。

　　一堂課下來(lái)問(wèn)了無(wú)數個(gè)問(wèn)題，而有價(jià)值的卻沒(méi)有一個(gè)，以致于學(xué)生失去上課的興趣，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動(dòng)怎能有效。

　　確實(shí)，問(wèn)答式是開(kāi)放式教學(xué)中一個(gè)重要方法，但課前設計時(shí)教師應該對問(wèn)題的深度、難度等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，切不可濫而不精。

　　另一方面，開(kāi)放式教學(xué)也還有許多其他各種方法，如參觀(guān)博物館、編寫(xiě)歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。

　　我們要從各個(gè)不同角度鍛煉學(xué)生，不可以偏概全，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

　　誤區九：只講手段，不懂效果。

　　現代教育技術(shù)強調運用現代化的教學(xué)手段，各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學(xué)上，但如何運用卻是非常復雜的問(wèn)題。

　　而許多老師知識簡(jiǎn)單的認為要把各種手段用上才能體現現代教育，于是幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在課本上能找出的問(wèn)題也堂而皇之的寫(xiě)在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒(méi)有實(shí)質(zhì)，只是把原來(lái)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)照搬照套到課件上，用另一種手段、方式來(lái)體現相同的內容。

　　多了不少麻煩不說(shuō)，還不見(jiàn)得比原來(lái)的效果好，本來(lái)是為了在教學(xué)中把課上得更豐富、生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習的效果更佳，不能為了用教具而用教具。

　　只講手段，純粹為用而用，等于沒(méi)用。

　　當然，在歷史教學(xué)中還存在許多其他的誤區，限于時(shí)間和篇幅，這里就不一一列舉了。

　　總之，學(xué)有學(xué)的誤區，教有教的誤區，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區，帶著(zhù)孩子們走出他們的誤區，以及教會(huì )他們如何不步入誤區，這，才是真正的為師之道。

歷史的教學(xué)反思范文8

　　春去冬來(lái)，時(shí)間飛逝，又一屆學(xué)生畢業(yè)了。我們老師總是迎來(lái)送往，忙忙祿祿，為了進(jìn)一步搞好今年的畢業(yè)班教學(xué)工作，有必要對上屆工作進(jìn)行總結、反思。

　　上屆學(xué)歷史的學(xué)生有近一百五十人，人數較多，基數較大，不是學(xué)美術(shù)就是學(xué)體育，更有小部分學(xué)生為保大專(zhuān)在最后幾個(gè)月將歷史放棄而又參加高考的，這樣就大大影響了我們高考歷史成績(jì)，但令我們欣慰的是在四、五兩個(gè)月我們學(xué)生成績(jì)提高了二十分�；仡櫢呷�一年的工作，我以為以下幾個(gè)方面的工作值得思考。

　　第一：營(yíng)造一種和諧合作的關(guān)系。

　　孔子說(shuō)“君子和而為貴”。和諧合作的關(guān)系是提升教學(xué)效率的前提。

　　首先是師生關(guān)系。如何營(yíng)造一種和諧合作的教學(xué)氛圍始終是我追求的目標。如何做到呢？一是教師要贏(yíng)得學(xué)生的尊重。高中學(xué)生隨著(zhù)年齡和閱歷的增加，他們的思想認識能力提高，對老師的要求也提高了。所以老師的舉首投足、言談舉止都要注意，不能引起學(xué)生反感。當然更重要的還是老師的教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)水平,因而我們應認真對待每一節課，參考大量資料，把課背透、背到位；同時(shí)背學(xué)生，要讓他們掌握知識并會(huì )思考、會(huì )學(xué)習。老師有敬業(yè)的態(tài)度又有較強業(yè)務(wù)能力，學(xué)生就會(huì )佩服、尊重老師。二是教師要尊重、理解學(xué)生。自古以來(lái)，天、地、君、親、師是并列的，足見(jiàn)老師的地位。當然尊重老師無(wú)疑是對的，但不能把老師與學(xué)生等級化，我們的教育要培養的是個(gè)性獨立而不是人云亦云唯唯諾諾的人，所以師生人格上是平等的。所以教師要尊重學(xué)生。課堂上老師要體現出對學(xué)生的關(guān)愛(ài)、重視，尤其對學(xué)習較差的學(xué)生，決不能歧視，應給予切實(shí)的幫助；對那些行為習慣較差的學(xué)生應寬容，但不是遷就與姑息，要有意識地去引導、幫助他認識到自己的錯誤，同時(shí)也要嚴厲的批評。我常常說(shuō)一句話(huà)：“你們處在青少年的成長(cháng)階段，上帝都會(huì )允許你們犯錯誤，何況是我。但關(guān)鍵是你如何對待犯錯誤�！崩蠋熞�允許學(xué)生犯錯誤，還要給他時(shí)間、給他機會(huì )幫助他改正錯誤。當然不同的學(xué)生施以不同的教育方法。最終達到通過(guò)對學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)、理解而贏(yíng)得學(xué)生的`理解和信任�？傊�老師要注意通過(guò)各種辦法建立起一種和諧、合作的師生關(guān)系。

　　其次是和諧合作的同事之間的工作關(guān)系。高考是一門(mén)綜合工程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一門(mén)拖后腿都不行，即人們常說(shuō)的“4-1=0”。所以老師要鼓勵學(xué)生認真學(xué)習每一門(mén)學(xué)科，不要怕學(xué)生把時(shí)間花在別的學(xué)科上，因為他別的功課好了就有信心了，自然而然就會(huì )認真對待自己的學(xué)科。老師之間切不可只顧本學(xué)科，甚至爭搶時(shí)間。記得一度與高智清老師搭班，當學(xué)生考完美術(shù)回來(lái)后，她主動(dòng)擠時(shí)間給歷史課，她說(shuō)歷史是可以在短時(shí)間見(jiàn)效的，結果那一屆學(xué)生歷史考得很好，而她所帶的語(yǔ)文考得也好。所以我覺(jué)得老師應從大局出發(fā)、從學(xué)生利益出發(fā)，同時(shí)這種言傳身教也會(huì )使學(xué)生感動(dòng)，從而激發(fā)他們學(xué)習的積極性。另外同一備課組之間的關(guān)系也是非常重要的。老師們學(xué)有專(zhuān)攻各有所長(cháng)。組內同事能資源共享、優(yōu)勢互補可以在提升自己的同時(shí)也提高了工作效率。大家工作時(shí)心情愉快放松自然容易激發(fā)工作熱情和智慧火花。我們在2004屆高三時(shí)曹瓊說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“心情是生產(chǎn)力”，我覺(jué)得很有道理。

　　第二：緊緊圍繞高考很抓基礎知識。

　　我們學(xué)校的學(xué)生基礎知識、學(xué)習能力等各方面相對較弱，尤其是美術(shù)班。而他們不僅基礎差，時(shí)間也少得多，在第二學(xué)期的關(guān)鍵時(shí)刻，近有兩個(gè)月不能上文化課。因而今年我們就急早調整教學(xué)計劃，使之有針對性、有實(shí)效性，甚至打破三輪教學(xué)常規，將三輪教學(xué)內容及目的有機的融合起來(lái)。所以我們備課組最近多次對近幾年的上海高考試卷進(jìn)行分析，發(fā)現課本基礎知識多達110多分，有些試題題型幾乎年年都考。于是我們商量要從抓基礎知識人手。首先老師把知識點(diǎn)講清楚、講透徹以便于學(xué)生掌握，并及時(shí)抽查每節課內容。其次注意復習前面知識。老師特別要注意知識點(diǎn)的內在聯(lián)系及知識的歸納，同時(shí)要注意通過(guò)練習鞏固、檢查所學(xué)知識。高三學(xué)生時(shí)間教緊，學(xué)生訓練的機會(huì )不是很多，因而我們老師在選題上很下功夫。每一章節或每一單元我們都要有適當的練習題，胡曉玲和樓喜萍發(fā)揮了她們的電腦優(yōu)勢，這些習題基本都是我們自己精選自己打印的，另外除了統考外月考試題都有自己命題。試題基本圍繞高考常見(jiàn)題型，這樣一方面使學(xué)生掌握基礎知識，另一方面也有助提高學(xué)生的答題、應考能力。

　　第三：注意多方收集高考信息。雖然有些題型有一定穩定性，但仍有不少變化。我們要積極參加本區的高考信息講座，還要通過(guò)各種渠道到其他區聽(tīng)講座，回來(lái)后我們將認真分析使之滲透在教學(xué)中。另外教導處給我們收集的各區模擬試卷，對我們了解信息也很有幫助。對高考最后一題作文的分值由原來(lái)的二十三分提到三十分后，我們將在最后階段進(jìn)行反復的訓練。記得今年我們是自己出作文題、自己把文章寫(xiě)好打印給學(xué)生，讓他們揣摩寫(xiě)作要點(diǎn)。后來(lái)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)這一題做得挺順手的；又如中國古代史的一道問(wèn)答題，我們發(fā)現近幾年都是大跨度的題型，于是我們在高考前把中國古代的知識點(diǎn)又做了一次縱向的梳理，結果高考問(wèn)答題都包含在我們歸納的線(xiàn)索中。所以緊跟高考方向，可以節省時(shí)間、直達高考前沿陣地，這對我們的學(xué)生是非常合適而有效的方法。

　　總之，我們雖然面對的都是高三學(xué)生，但每一屆都有不同、每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。我們要盡可能的去研究每個(gè)個(gè)體，因材施教，使學(xué)生的個(gè)性及專(zhuān)長(cháng)能得到充分發(fā)揮。這既是當前教育的發(fā)展趨勢也是學(xué)校的生存之道。

歷史的教學(xué)反思范文9

　　歷史課是中學(xué)的一門(mén)必修課，但是長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生對歷史課普遍缺乏興趣，歷史課的教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。怎樣才能提高歷史課堂教學(xué)效率呢？多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，我獲得了一些感悟：

　　一、突出形象性與情感性特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習歷史課的興趣培養 孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習知識的積極性和興趣，讓他們在愉快的心理狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習，這是歷史課教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。歷史課上，可以用講歷史故事的形式和教學(xué)內容有機結合，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和新奇感。如，講《第二次鴉片戰爭中列強的暴行》中“火燒圓明園”時(shí)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。??圓明園，這座被稱(chēng)為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了�！边@里，有對具體情景的描述，有對精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略者野蠻行徑的控訴。有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強烈的感染呢？

　　二、教給學(xué)生記憶方法，提高學(xué)生的記憶力

　　歷史教學(xué)的任務(wù)之一就是教會(huì )學(xué)生掌握基礎知識，因此，教會(huì )學(xué)生記憶方法就顯得十分重要了。在歷史教學(xué)過(guò)程中，采用以下方法不僅能提高學(xué)生的記憶效率，而且也會(huì )取得良好效果。順口溜記憶法。比如，清朝皇帝的順序：入關(guān)前：努皇（努爾哈赤、皇太極）；入關(guān)后鴉片戰爭前，順康雍乾嘉（順治、康熙、雍正、乾隆、嘉慶）；

　　鴉片戰爭后，道咸同光宣（道光、咸豐、同治、光緒、宣統）。數字概括法。數字概括法指在理解的基礎上經(jīng)過(guò)高度歸納，將歷史知識概括成數字記憶。例如，一五計劃經(jīng)濟建設的重大成就可總結為“一橋二鐵三公四廠(chǎng)”。即武漢長(cháng)江大橋；寶成和鷹廈鐵路；康藏、青藏和新藏公路；鞍鋼無(wú)縫鋼管廠(chǎng)、一汽、沈陽(yáng)飛機制造廠(chǎng)和沈陽(yáng)機床廠(chǎng)。精簡(jiǎn)濃縮法。如，新文化運動(dòng)內容，可以濃縮為“四提倡四反對”等等。記憶方法很多，還有表格記憶法、聯(lián)想記憶法、趣味記憶法、歌訣記憶法等等，不再具體列舉。

　　三、教給學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的方法

　　“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結晶，從現代教學(xué)論來(lái)認識，只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。在歷史教學(xué)中，重視運用古今中外歷史的縱橫聯(lián)系方法，來(lái)揭示歷史現象之間的內外在關(guān)系，認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。如，講授《俄國、日本的歷史轉折》中“日本明治維新”時(shí)，可從日本向西方學(xué)習獲得巨大社會(huì )進(jìn)步的`事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會(huì )末向中國隋唐學(xué)習、社會(huì )性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開(kāi)放的胸懷，學(xué)習外國一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而提高學(xué)生對當前改革開(kāi)放的認識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現實(shí)的距離，學(xué)生聽(tīng)來(lái)饒有興趣、易于接受，思想覺(jué)悟、認識能力也隨之得到了提高。

　　四、指導學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，掌握基礎知識，提高閱讀能力

　　閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績(jì)的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會(huì )學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內容。通過(guò)提綱導讀、重點(diǎn)探索等多種方法，突出結構、理清條理，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。講授《美國的誕生》時(shí)，利用背投列出提綱，即背景、根本原因、導火線(xiàn)、經(jīng)過(guò)（六件大事，即：爆發(fā)、建軍、建國、轉折、勝利、結束）、結果、影響，然后指導學(xué)生按提綱閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )了模仿教師編寫(xiě)提綱，教師應在此基礎上給學(xué)生創(chuàng )造更多的自編提綱的練習機會(huì )。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì )到反思對課堂教學(xué)的反饋作用，對教師成長(cháng)的至關(guān)重要，只有通過(guò)反思才能促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(cháng)，積極參與教研，在工作中勇于探索，在實(shí)踐中不斷提高自己的反思水平，做一位反思型教師。

歷史的教學(xué)反思范文10

　　課堂實(shí)效性的提高決定于課堂上各種教學(xué)資源的利用情況，如何激發(fā)課堂活力打造魅力課堂，我認為教師對教材資源的挖掘、學(xué)生資源的挖掘、教學(xué)方法的選擇、多媒體的利用等至關(guān)重要。教師應研究教材，充分利用教材資源，因而恰當處理教材。這節課在利用教學(xué)資源有以下特色：

　　一、以主題立意的方法組合好圖片

　　能呈現圖片不算開(kāi)發(fā)資源，亂擺放圖片就象是農業(yè)的粗放經(jīng)營(yíng)，效率低下，所以本課以立意為線(xiàn)索，組合好圖片。如新文化運動(dòng)的背景，突出袁世凱破壞民主共和，實(shí)行專(zhuān)制統治，恢復封建傳統秩序，在選擇圖片時(shí)，首先以對比的形式，把孫中山的理想，臨時(shí)約法的精神與袁世凱的倒行逆施作對比，形成鮮明的對照，其次，袁世凱的倒行逆施用“跪”的圖片作為專(zhuān)制的象征，以迫害婦女的“裹腳”作為愚弄百姓的象征，讓學(xué)生更具體地認識新文化運動(dòng)的緊迫性和必要性。

　　二、視頻、音頻的適當剪裁和適當運用

　　視頻音頻資源能給學(xué)生強烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，在選擇這些資料時(shí)要注意清晰度和實(shí)用性，避免時(shí)間過(guò)長(cháng)。在選好素材的基礎上進(jìn)行適當的剪輯和補充適當的文字介紹，本課《蘭花草》一曲是膾炙人口的一首旋律優(yōu)美的歌曲，我并沒(méi)有直接把歌詞放出來(lái)，而是在播放歌曲的時(shí)候，把胡適的白話(huà)詩(shī)打出來(lái)讓學(xué)生欣賞，同時(shí)把有關(guān)詠蘭的古詩(shī)的文字擺在一起，讓學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊思考和歌曲相關(guān)的白話(huà)文革命的.問(wèn)題。

　　三、以表格的配圖片的形式突出課本的重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本課的知識點(diǎn)較多，需要掌握的人物、時(shí)間不容易記住，所以在講課的過(guò)程中，適當的將圖片與表格相結合，學(xué)生可以將注意力集中在課本的重點(diǎn)知識。如新文化運動(dòng)的四個(gè)提倡、四個(gè)反對，在圖片的強力對比下再配以表格，學(xué)生不但掌握文字內容而且對內容有深刻的理解，這種理解的記憶比單純的機械記憶更加牢固更有效率。

　　四、穿插活潑的課堂活動(dòng)

　　課堂活動(dòng)可以綜合考察學(xué)生綜合運用知識的能力，可以提高學(xué)生學(xué)習的注意力和興趣。本課穿插了兩個(gè)課堂活動(dòng)，一是角色扮演，讓學(xué)生扮演封建文化的衛道士和新文化的先鋒，學(xué)生必然需要體會(huì )和揣摩這兩個(gè)角色的特點(diǎn)，加上教師的適當指導，學(xué)生就可以利用學(xué)過(guò)的知識和生活經(jīng)驗把角色扮演得惟妙惟肖。另外一個(gè)課堂活動(dòng)就是復活歷史過(guò)程，參與歷史過(guò)程，讓學(xué)生以記者的身份進(jìn)入到當時(shí)的場(chǎng)景中，我總共分了三個(gè)情景，有《新青年》編輯部、記者寓所等等，通過(guò)具體的場(chǎng)景設置，學(xué)生如身臨其境，多了一份責任感也多了一份神圣感。

歷史的教學(xué)反思范文11

　　昨天市教研室的教研員來(lái)到我校調研，歷史科的鐘文平老師也來(lái)了，還聽(tīng)了我的課。雖然鐘老師已經(jīng)多次聽(tīng)我的課了，但每一次內容、形式都不一樣，這次是一節復習課。我復習的是1——9課的內容，分成四大部分：

　　一、遠古居民：元謀人、北京人、山頂洞人。

　　二、原始農耕：河姆渡原始居民、半坡原始居民、大汶口原始居民。

　　三、部落：炎帝、黃帝、蚩尤→禪讓?zhuān)簣�、舜、禹�?/strong>

　　四、奴隸社會(huì )：夏朝、商朝、西周、東周（春秋和戰國）。

　　這四部分的內容引導學(xué)生逐一進(jìn)行了基礎知識的回顧和點(diǎn)撥，然后利用學(xué)習輔導進(jìn)行了選擇題和綜合題的練習，中規中矩，一堂課順利完成。

　　鐘老師在評課的時(shí)候指出了這節課一個(gè)很大的不足，就是沒(méi)進(jìn)行深一層次的隱性知識的挖掘。主要表現在第1——9課內容的宏觀(guān)把握上，尤其是生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步的綜合引導上。這方面的內容在新課講授的時(shí)候有重點(diǎn)講述，如第7課《大變革的'時(shí)代》這一課，就把原始社會(huì )——打制（磨制）石器；奴隸社會(huì )——青銅工具——鐵農具和牛耕進(jìn)行了分析。所以，應該要從宏觀(guān)上引導學(xué)生認識人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的動(dòng)力在于生產(chǎn)力的發(fā)展，重要體現在生產(chǎn)工具的進(jìn)步上，如鐵器逐漸取代石器和青銅工具；新的社會(huì )為了適應時(shí)代的發(fā)展，往往通過(guò)改革來(lái)達到目的，如管仲改革，商鞅變法等，這里還可以聯(lián)系現實(shí)，如我國繼續深化改革，實(shí)行改革開(kāi)放，促進(jìn)國家的進(jìn)步等。

　　在以后的上課和復習中，除了基礎知識，我們真的應該要好好挖掘隱性知識，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。

歷史的教學(xué)反思范文12