歷史的教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的歷史的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史的教學(xué)反思1
一月來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣和成績(jì)都有提高。但總體回顧，仍有許多不足之處。最主要的一點(diǎn)是沒(méi)有很好地引導學(xué)生自主學(xué)習。老師每天只是疲于應付教案、作業(yè)，只是按部就班地解決了每堂課的任務(wù)，未能很好地引導學(xué)生將學(xué)習任務(wù)延續到課后。這一點(diǎn)很值得反思。
一、與學(xué)生感情溝通較少。
去年下期剛來(lái)健坤，一個(gè)新的環(huán)境，一群新的學(xué)生不免讓我內心充滿(mǎn)壓力，原有的自信也減少了。因此很少與學(xué)生去溝通，與學(xué)生缺少感情交流。而感情恰恰是做事的最大動(dòng)力，一個(gè)學(xué)生，一個(gè)班級體如果對老師有興趣，有感情，那么他們就會(huì )有一股自發(fā)的`學(xué)習動(dòng)力。因此，今后我一定會(huì )在學(xué)習、生活上多與學(xué)生交流、溝通，平常多找學(xué)生談心。
二、沒(méi)有很好地抓落實(shí).。
雖然有時(shí)給學(xué)生安排了一些任務(wù),但由于工作作風(fēng)比較拖拉,因此有些作業(yè)與要求沒(méi)有及時(shí)去落實(shí)。這樣帶來(lái)了許多不良影響,首先學(xué)生不會(huì )及時(shí)去完成學(xué)習任務(wù)，而且也會(huì )養成一種拖拉的習慣。其次是有損老師的威信和尊嚴。這一系列的惡性循環(huán)確實(shí)值得反思并糾正。因此，我告誡自己今后做任何事都要雷厲風(fēng)行，要在快中求好，快中求穩，快中求發(fā)展。因為快節奏是當今社會(huì )生活的重要特征。
三、沒(méi)有很好激活學(xué)生學(xué)習歷史興趣。
在中考中歷史考試內容包括中國歷史和世界歷史6本書(shū)，教學(xué)內容較多，上期在完成本學(xué)期教學(xué)內容外還要完成下學(xué)期課本內容，在教學(xué)過(guò)程中可能過(guò)快，教學(xué)方法不夠好，課堂效率有時(shí)不高。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中一定要不斷探求良好的教學(xué)方法。
四、沒(méi)有很好引導學(xué)生自主學(xué)習。
相當一部分學(xué)生不喜歡歷史，這其中有些學(xué)生認為歷史曾經(jīng)學(xué)得差，對學(xué)習歷史失去了信心。最多也就是希望聽(tīng)聽(tīng)歷史故事，再加上歷史知識點(diǎn)較多，難記。歷史給他們的感覺(jué)是死記硬背、死板乏味，根本不想背，也不愿去理解分析；課后就更不用說(shuō)去自主學(xué)習。這些既對中考沒(méi)多大作用，也對學(xué)生歷史思維能力的提高沒(méi)有多大作用。其實(shí)只要老師恰當地引導，合理地安排，學(xué)生會(huì )自覺(jué)學(xué)習。平常學(xué)生缺乏學(xué)習的自覺(jué)性，老師也不能一味地埋怨學(xué)生，一是歷史學(xué)科內容多且復雜，知識點(diǎn)零碎，不向學(xué)數學(xué)、物理那樣能邏輯性很強；。二是真正說(shuō)來(lái)歷史學(xué)習確實(shí)存在一定的難度，不僅要識記而且要理解，如材料、問(wèn)答題學(xué)生能背出答案但往往答不出。因此這就需要老師作引導和指導。不能隨便給學(xué)生布置一下或放任自流，而是有計劃性、有目標性給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)并指導合理的學(xué)習方法，然后定期做檢查。長(cháng)期進(jìn)行這樣工作，相信學(xué)生的自主學(xué)習習慣定會(huì )養成，學(xué)習興趣定會(huì )濃厚。自主學(xué)習是新課程倡導的一種重要的學(xué)習方式，是學(xué)生學(xué)習能力的重要標志。但學(xué)生的自主學(xué)習習慣與能力也是需要老師作引導和指導的。因此，教學(xué)中我會(huì )在這方面多做努力和探究。
歷史的教學(xué)反思2
通過(guò)對七年級《夏商西周的興亡》這節課的講授，使我充分的認識到了自己教學(xué)過(guò)程中的弊病，也使自己更加清楚地認識到了這一點(diǎn)，這為我以后教學(xué)工作的改進(jìn)，有很大的幫助，希望這節課成為我以后不斷改進(jìn)，不斷成長(cháng)的起點(diǎn)，自認為本節課上的很失敗，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1考慮問(wèn)題不夠周全，對教學(xué)班的課程進(jìn)度未能及時(shí)的了解，對前節課的知識未做補充，就直接引課，造成了學(xué)生的冷場(chǎng)和茫然局面，創(chuàng )設情境教學(xué)法失敗了，應該有的效果未能體現出來(lái)。
2教學(xué)過(guò)程設計上，以我校的自然分材教學(xué)理念為基礎，主體進(jìn)行設計，由于本人對這一理念的理解有欠缺，所以設計了四個(gè)自學(xué)提示，以問(wèn)題為導向，主要體現學(xué)生的自主學(xué)習和教師的引導作用來(lái)完成本課的學(xué)習，但事與愿違，自己的設計和學(xué)生的學(xué)習不在一個(gè)調上，致使課堂教學(xué)形式單一，設置的問(wèn)題學(xué)生都在書(shū)中能夠找到，所以學(xué)生沒(méi)有新鮮感，問(wèn)題反而為了學(xué)生的學(xué)習負擔，學(xué)生學(xué)習興趣不高。
3從這節課上，我充分體會(huì )到了自己不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自主探究的這一毛病，這也不是一兩次了，怕放去收不回了，這也是自己的不自信造成的，老認為自己駕馭課堂的能力不夠，所以，就不敢放手。還有一個(gè)原因是：老認為學(xué)生不懂就要講，大包大攬的包辦了學(xué)生該做的
事，久而久之，就習以為常了。
4未能在規定的.時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，就是因為自己講的過(guò)多（都是學(xué)生容易懂的），浪費了時(shí)間，若能做到學(xué)生會(huì )的不講，我的教學(xué)就是很大的進(jìn)步。
綜上所述，我在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方還有很多，只有在今后工作中努力的使自己教學(xué)更有進(jìn)步。
歷史的教學(xué)反思3
這段時(shí)間是國慶節休息與我校七年級學(xué)生軍訓時(shí)間，因此課程安排的時(shí)間比較少。七年級學(xué)生已經(jīng)逐步接受的歷史這門(mén)學(xué)科，并初步掌握了學(xué)習的基本方法。在這兩個(gè)教學(xué)周教授七年級歷史上冊的第二單元第4課《夏商西周的興亡》，第5課《燦爛的青銅文明》、第6課《春秋戰國的和戰》和第7課《大變革的時(shí)代》，還有第8課和第9課的《中華文化的勃興(一)(二)》。這段教學(xué)時(shí)間內，由于有月考的進(jìn)行，大多數學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始初步嘗試學(xué)習復習歷史的方法。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，貫徹執行學(xué)校的要求，教學(xué)內容要高效，加強學(xué)生的自主學(xué)習能力，運用小組合作探究的學(xué)習方法。為了更好的學(xué)習和進(jìn)步，對這一階段的教學(xué)反思做如下總結：
一、值得肯定的方面
1、第4課《夏商西周的興亡》在講授的過(guò)程中，涉及到的時(shí)間跨度特別大，歷史事實(shí)難以理解和消化。因此在課堂教學(xué)時(shí)采取了表格教學(xué)法，在多媒體中呈現出三個(gè)歷史朝代更替的時(shí)間及標志事件，使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，掌握了新知識，加強了理解和記憶;
2、第5課《燦爛的青銅文明》在教學(xué)的過(guò)程中，大量使用圖片及考古視頻，這樣可以使距離學(xué)生遙遠的知識生動(dòng)形象起來(lái)。比如，商朝的司母戊大方鼎，四羊方尊等青銅器的代表作。在最后設置思考題，為什么以青銅文明代替此時(shí)燦爛的手工藝文明，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到本節課的難點(diǎn)所在;
3、在講授《春秋戰國的紛爭》時(shí)涉及到此時(shí)的成語(yǔ)典故特別多，因此在教
鞍山新世紀實(shí)驗學(xué)校七年級歷史上冊教學(xué)階段反思
學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，將自己知道的典故與同組，全班同學(xué)分享。比如，管鮑之交，退避三舍，一鳴驚人等等。在學(xué)習這些成語(yǔ)故事的同時(shí)，就把本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識消化和理解了;
4、第7課《大變革的時(shí)代》中設計到本冊書(shū)的重要知識點(diǎn)——商鞅變法。因此，在講解的過(guò)程中，需要把商鞅變法的背景以及當時(shí)的.社會(huì )環(huán)境交待清楚，使學(xué)生理解。在這樣的講解下，在理解商鞅變法的必要性就水到渠成了。當然，商鞅變法的內容和影響依然是本節課的難點(diǎn)，在教學(xué)中要格外注重;
5、在第8課和第9課《中華文化的勃興》一課中，涉及的知識點(diǎn)非常多，而且相互之間的關(guān)聯(lián)都不大。所以在講解的過(guò)程中運用表格教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，填寫(xiě)表格的方法理解和記憶這些知識。在講解孔子以及儒家思想時(shí)，由于正與語(yǔ)文學(xué)科中《論語(yǔ)十則》的教學(xué)時(shí)間重合，學(xué)生掌握普遍較好，所以多以學(xué)生講解為主，教師稍加點(diǎn)撥，教學(xué)效果就非常好;
6、在這段教學(xué)過(guò)程中，在七年9班和10班采取了課前小組復習展示的環(huán)節，學(xué)生非常喜歡并且樂(lè )于組織，最主要的是效果非常好。在以后的教學(xué)過(guò)程中應該更加推廣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和熱情;
7、在本單元的單元測試過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主檢驗發(fā)現了許多不足之處，并自覺(jué)加以改正，以后繼續堅持;
二、需要改進(jìn)的方面
1、在第4課《夏商西周的興亡》中在戰爭的講解中，因果關(guān)系不是特別熟練，導致在講授中語(yǔ)言索然無(wú)味，在以后的教學(xué)中應該加強備課;
2、在預習導學(xué)時(shí)讓學(xué)生按所有的提綱的順序通覽全書(shū)，但七年級的學(xué)生閱讀能力有待提高，部分學(xué)生在規定的時(shí)間并不能完成老師的要求;
鞍山新世紀實(shí)驗學(xué)校七年級歷史上冊教學(xué)階段反思
3、第二單元的內容講解完畢后，部分班級的學(xué)生特別樂(lè )于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，導致課堂的習題處理時(shí)間并不充分，有的題目不能及時(shí)處理，成為家庭作業(yè);
4、在學(xué)生在發(fā)言積極性方面，七年(6)班、七年(5)班的學(xué)生在課堂積極性方面有所提高，今后應該加以鼓勵;
5、通過(guò)第一單元單元測試的反饋情況看，有部分學(xué)生對夏商西周的更替過(guò)程記憶不好，還有部分學(xué)生對商鞅變法的內容和影響記憶效果仍然不好。
三、下一階段采取的措施
1、在課堂習題的選擇方面仍然要多下功夫，做到精講精練。
2、增加課堂練習時(shí)間，更加精心地設計教學(xué)環(huán)節，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔準確，保證學(xué)生能當堂掌握所學(xué)知識。
3、督促學(xué)生利用好小組互幫互學(xué)，在小組討論的過(guò)程中，發(fā)現善于學(xué)習歷史的學(xué)生，逐步采勸小先生”制。
4、對學(xué)生發(fā)言好的及時(shí)加分鼓勵，制定詳細公平的加分準則，激勵其他同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。
5、對于單元測試題的選擇，仍然堅持自主命題。在廣泛了解出題動(dòng)態(tài)后，選擇能突出重難點(diǎn)的習題進(jìn)行測試。
歷史的教學(xué)反思4
新版的歷史教材，增加了精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入，在客觀(guān)上提供了引發(fā)學(xué)生興趣的素材。作為教師，關(guān)鍵是如何運用。例如：《伐無(wú)道，誅暴秦》一課，可設問(wèn)：“若天不下雨，秦末農民戰爭還會(huì )爆發(fā)嗎？”鍛煉學(xué)生的思維能力；也可代歷史人物發(fā)問(wèn)：“假如你是商鞅，你將如何實(shí)施變法？”這樣可以吸引學(xué)生參與教學(xué)，增強主體意識，渲染歷史情境�？傊�，問(wèn)題要落在關(guān)鍵處，要在平淡中激起波瀾。在課堂上緊緊把握新課程的理念，引導學(xué)生主動(dòng)探究，營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng )造優(yōu)美的教學(xué)情境：運用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的材料、形象的板書(shū)，讓學(xué)生情緒上受到感染，易于同老師形成互動(dòng)。這樣讓學(xué)生在歷史的.空間中自由翱翔，學(xué)生得到的是美的享受和人文關(guān)懷。
歷史的教學(xué)反思5
這幾天上課，一直以對同步、做題為主，通過(guò)做題一方面來(lái)提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另一方面來(lái)及時(shí)發(fā)現復習中存在的知識缺陷，進(jìn)行補救。但是今天的課堂讓我感到非常的氣氛，但是事后，仔細想想，還是自己對學(xué)生的知識水平估計的不足啊。
首先在八年級一班，學(xué)生在練習中，出現了一些問(wèn)題，我進(jìn)行了講解；然而到了二班，仍然出現了類(lèi)似的問(wèn)題，接著(zhù)，三班、四班也出現了相同的疑問(wèn)，這種連續性的問(wèn)題，讓我火冒三丈，終于在四班爆發(fā)了。但是，現在想來(lái)，學(xué)生可能在這個(gè)問(wèn)題上，本身就是存在不足，在理解上存在漏洞，只不過(guò)因為我接連上了四節課，所以才會(huì )覺(jué)得接受不了啊。
而且，在復習中也暴露出了問(wèn)題：有些問(wèn)題接二連三的講了好幾遍，學(xué)生還是該怎么出錯就怎么出錯。今天在課堂上，我對有些問(wèn)題，比如光合作用公式、提高產(chǎn)量分析等，沒(méi)有再一出現問(wèn)題就我講，而是讓學(xué)生去寫(xiě)、去講，結果就暴露出了問(wèn)題：有一部分學(xué)生根本就沒(méi)有認真聽(tīng)課，連自己要做什么都不知道。雖然寫(xiě)出來(lái)，覺(jué)得自己做的很不好，但是轉念一想：學(xué)生在課堂教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得信心的效率是最低的，遠遠低于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、自己動(dòng)手寫(xiě)、討論等獲得信息的效率高。這也反映出了我在復習課中采取的.教學(xué)措施不得法。
現在將一天的感受寫(xiě)下來(lái)，不僅僅是一個(gè)教學(xué)反思，更是對自己教學(xué)的警醒。學(xué)生出現的問(wèn)題，很大程度上反映出了我在復習中存在的問(wèn)題，期末考試雖然時(shí)間緊難準備，但是也更應該注重學(xué)生的活動(dòng)，注意學(xué)生積極性的調動(dòng)，否則，簡(jiǎn)單的教學(xué)是無(wú)法完成緊張的復習任務(wù)的！
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今天的復習課上，在檢查學(xué)生的復習效果時(shí)，讓我很是意外，當我讓一名學(xué)生回答秦始皇加強集權，鞏固統一采取的措施時(shí)，關(guān)于在政治上所采取的措施，學(xué)生答亂了，這明明在課堂上已讓學(xué)生作了解答，我也已作了重點(diǎn)解說(shuō)，為什么在復習時(shí)卻出現了偏差。我感到很失落，課后我陷入了深深地思考，學(xué)生學(xué)了，可是會(huì )了嗎？
一、落實(shí)不夠。對于問(wèn)題的`掌握情況如何，并不是對所有學(xué)生落實(shí)到位，這在以后的教學(xué)中要充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，整合性強、思維含量較高的題目，小組成員交流、商討后進(jìn)行展示，并落實(shí)好本組成員是否掌握，老師也可抽樣檢查落實(shí)情況。
二、給學(xué)生出示明確、完整的答案。有些問(wèn)題即便有學(xué)生作出了正確的回答，老師還是應該把完整的答案投放給所有學(xué)生，讓學(xué)生心中有把標尺。
學(xué)了，是我們的要求，會(huì )了，是我們的目的，會(huì )學(xué)了是我們的終極目標。
歷史的教學(xué)反思7
本周七年級進(jìn)行了一次單元檢測，第四單元《政權分立與民族融合》，考試成績(jì)不理想，并且班之間差別也很大，令人深思。平時(shí)個(gè)別班一部分學(xué)生行為習慣不夠好，從而影響了整體的學(xué)習效果，今后應注意培養學(xué)生的良好的行為習慣和學(xué)習習慣。
另外學(xué)生從做題情況來(lái)看，學(xué)生對一些知識掌握不夠扎實(shí)、牢固，并且不能靈活應用，如22大題讓學(xué)生結合所學(xué)知識，分析三國兩晉南北朝時(shí)期是否是歷史的倒退，結果大多數學(xué)生只看到了一方面，政權分立，戰爭頻繁，而另一方面，在這個(gè)時(shí)期，局部地區的經(jīng)濟得到發(fā)展，江南地區得到開(kāi)發(fā)，民族融合加強，民族融合成為這個(gè)時(shí)期的另一重要特征，因而得出結論這一時(shí)期不是歷史的倒退。所以應培養學(xué)生運用歷史唯物主義辯證分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力。
現在馬上進(jìn)入復習階段，今后在復習過(guò)程中，要注重對學(xué)生能力的培養，學(xué)生能夠分析的問(wèn)題教師決不代勞。復習要有專(zhuān)題，找出各個(gè)知識“板塊”各部分的聯(lián)系。歷史基礎知識復習不應只局限于識記，而要引導學(xué)生尋找聯(lián)系點(diǎn)。只有這樣才能理清知識，連點(diǎn)成線(xiàn)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )理清歷史線(xiàn)索，這對學(xué)生識記知識有極大的幫助，理清歷史線(xiàn)索更是學(xué)生提高能力的重要基礎。
歷史的教學(xué)反思8
昨天市教研室的教研員來(lái)到我校調研，歷史科的鐘文平老師也來(lái)了，還聽(tīng)了我的課。雖然鐘老師已經(jīng)多次聽(tīng)我的課了，但每一次內容、形式都不一樣，這次是一節復習課。我復習的是1——9課的內容，分成四大部分：
一、遠古居民：元謀人、北京人、山頂洞人。
二、原始農耕：河姆渡原始居民、半坡原始居民、大汶口原始居民。
三、部落：炎帝、黃帝、蚩尤→禪讓?zhuān)簣�、舜、禹�?/strong>
四、奴隸社會(huì )：夏朝、商朝、西周、東周（春秋和戰國）。
這四部分的內容引導學(xué)生逐一進(jìn)行了基礎知識的回顧和點(diǎn)撥，然后利用學(xué)習輔導進(jìn)行了選擇題和綜合題的練習，中規中矩，一堂課順利完成。
鐘老師在評課的時(shí)候指出了這節課一個(gè)很大的不足，就是沒(méi)進(jìn)行深一層次的隱性知識的挖掘。主要表現在第1——9課內容的宏觀(guān)把握上，尤其是生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)社會(huì )的`進(jìn)步的綜合引導上。這方面的內容在新課講授的時(shí)候有重點(diǎn)講述，如第7課《大變革的時(shí)代》這一課，就把原始社會(huì )——打制（磨制）石器；奴隸社會(huì )——青銅工具——鐵農具和牛耕進(jìn)行了分析。所以，應該要從宏觀(guān)上引導學(xué)生認識人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的動(dòng)力在于生產(chǎn)力的發(fā)展，重要體現在生產(chǎn)工具的進(jìn)步上，如鐵器逐漸取代石器和青銅工具；新的社會(huì )為了適應時(shí)代的發(fā)展，往往通過(guò)改革來(lái)達到目的，如管仲改革，商鞅變法等，這里還可以聯(lián)系現實(shí)，如我國繼續深化改革，實(shí)行改革開(kāi)放，促進(jìn)國家的進(jìn)步等。
在以后的上課和復習中，除了基礎知識，我們真的應該要好好挖掘隱性知識，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
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傳統的以知識傳授為主的歷史教學(xué)模式，形成了機械低效的歷史學(xué)習方式，束縛了學(xué)生歷史學(xué)習能力的提高，也制約著(zhù)教師自身專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展。在歷史學(xué)科中，如何培養學(xué)生的自主探究學(xué)習能力，是我們歷史教師在實(shí)施新課程教學(xué)中面臨的新課題。筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史新課程如何培養學(xué)生的自主探究學(xué)習能力談一些認識。
一、自主建立歷史知識網(wǎng)絡(luò )
學(xué)生自主探究能力的培養離不開(kāi)扎實(shí)的基礎知識學(xué)習。布魯納的教學(xué)結構原則認為：“要選擇適當的知識結構，并選擇適合學(xué)生認知結構的方式，才能促進(jìn)學(xué)習�！毙抡n程歷史知識體系的變革，專(zhuān)題式知識呈現方式使學(xué)生經(jīng)常陷于理不清頭緒的困境中，從而失去學(xué)習的興趣。為此，只有在歷史課前整體設計教學(xué)目標，課堂中以結構式呈現教學(xué)內容，課后及時(shí)指導，以多種形式自主整理知識，才能為學(xué)生自主探究學(xué)習能力的形成奠定基礎。
1、整體性設計教學(xué)目標
歷史教材上的知識，總是以顯性與隱性?xún)煞N方式呈現。顯性知識主要是歷史事實(shí)的陳述，感性特點(diǎn)較為明顯；隱性知識主要是指需要學(xué)生通過(guò)一定的思維活動(dòng)才能認識的歷史概念、歷史原因、特點(diǎn)、本質(zhì)等知識，理性成分較多。面對歷史學(xué)科的知識特點(diǎn)，在課前對教材處理時(shí)必須對課堂的教學(xué)目標進(jìn)行整體設計，研究目標達成的方法與策略。
2、結構式呈現教學(xué)內容
“歷史教學(xué)與其說(shuō)是使學(xué)生理解學(xué)科的基本史實(shí)，不如說(shuō)是理解學(xué)科的基本結構”。而高中學(xué)生在歷史學(xué)習中習慣于按知識的章節體例學(xué)習，教師在教學(xué)中也基本上按教材章節開(kāi)展教學(xué)。歷史知識的分散狀態(tài)使學(xué)生很難掌握內在的知識邏輯關(guān)系，學(xué)生很難在自己的認知結構中形成宏觀(guān)的知識體系。在歷史教學(xué)中，把教材內容與教學(xué)形式結構化，能讓學(xué)生有效地把握教材內在的關(guān)系，為學(xué)生自主探究學(xué)習提供思維依托與基礎�？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中利用結構式的形式設計教學(xué)流程，讓學(xué)生在教師的引導下形成一定的`邏輯思維習慣與能力。
二、自主提出和解決歷史問(wèn)題
自主建立歷史知識結構為自主探究提供了思維依托。學(xué)生自主探究學(xué)習能力的核心是提出問(wèn)題，探究學(xué)習的本質(zhì)就是對問(wèn)題的研究。因此，在歷史教學(xué)中各環(huán)節以不同類(lèi)型的問(wèn)題為主，引導學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)分析與解決問(wèn)題，是培養和提高探究學(xué)習能力的主要方式。按邏輯性、層次性、開(kāi)放性等原則科學(xué)設計問(wèn)題，引導學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現、分析與解決，培養以問(wèn)題為中心的自主探究學(xué)習能力，這也是教師與學(xué)生踐行新課程理念的重要方式。
1、問(wèn)題的發(fā)現與設計
“真正意義上的教學(xué)活動(dòng)不應從教師向學(xué)生提出已知的、現成知識的模式開(kāi)始，而應從教師通過(guò)設置問(wèn)題情境，創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的內部條件開(kāi)始，去激發(fā)學(xué)生對新的未知知識的認知需要”。因此，以歷史的基本要素為依據發(fā)現和精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度發(fā)現與設計問(wèn)題，都能激發(fā)學(xué)生自主探究的激情。歷史知識的基本要素包括背景、原因、性質(zhì)、目的、領(lǐng)導階級、方式、措施、綱領(lǐng)、結果、影響、評價(jià)等。這些歷史要素之間存在著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系，教師可以選擇其中一些主干知識要素引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并依據要素之間存在的關(guān)系自主探究問(wèn)題解決的方法與思路，也可以以歷史發(fā)展的進(jìn)程為依據發(fā)現與設計問(wèn)題。
2、問(wèn)題的分析與解決
問(wèn)題的發(fā)現與設計，拓寬了學(xué)生自主探究的思路，但其能力的提高主要通過(guò)對問(wèn)題的分析與解決來(lái)實(shí)現。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應依托問(wèn)題發(fā)現的角度與思路，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行多角度多層次分析，尋求科學(xué)的解決方法，提高自主探究的能力。
�。�1）史論結合法。在歷史諸多知識要素中，學(xué)生歷史學(xué)習的問(wèn)題常常出現在隱性知識中，如歷史概念、特點(diǎn)、本質(zhì)、結論等。傳統歷史學(xué)習，學(xué)生對教材中顯性的故事性知識較為感興趣，卻很少思考與探究歷史隱性的本質(zhì)性與規律性的知識。因此，在歷史教學(xué)中，教師應引導學(xué)生探究隱藏在歷史事物下的本來(lái)面目，引導學(xué)生用“論從史出，史論結合”的方式分析與解決歷史學(xué)習中的諸如概念不清、特點(diǎn)不明、結論不準等問(wèn)題。
�。�2）聯(lián)系法。高中歷史內容的豐富性常常使學(xué)生在識記能力這一基礎環(huán)節就出現了很大的困難，學(xué)生往往感到歷史知識難記，無(wú)頭緒，覺(jué)得自己陷在歷史知識的包圍中無(wú)從脫身，從而認為歷史學(xué)習是一種低效勞動(dòng)而冷落歷史學(xué)科，造成歷史學(xué)習的被動(dòng)局面。因此在歷史教學(xué)中，應以聯(lián)系的方法幫助學(xué)生跳出“包圍圈”，站在一定的高度去分析歷史，探究歷史發(fā)展變化的規律與趨勢。
�。�3）比較法。歷史的發(fā)展具有很大的差異性，但由于歷史發(fā)展中存在著(zhù)許多規律性的因素，在許多方面又存在著(zhù)共同性。引導學(xué)生用比較的方法分析與解決這些歷史事件差異與共同之處，能有效地培養學(xué)生探究歷史的能力。
�。�4）綜合法。問(wèn)題本身的綜合性使學(xué)生在分析與解決問(wèn)題時(shí)，必須用綜合分析的方法。在歷史教學(xué)中，對分析與解決某一階段、專(zhuān)題、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要綜合運用歷史學(xué)科內部知識與其它學(xué)科知識才能解決。例如引導學(xué)生結合各方面的史實(shí)分析十九世紀資本主義在歐洲的興起，就需要學(xué)生綜合運用經(jīng)濟、政治、外交、思想等方面的知識對此綜合探究等，這些都有利于學(xué)生多角度對歷史進(jìn)行自主探究。
總之，引導學(xué)生開(kāi)展以問(wèn)題為中心的歷史學(xué)習能有效地激發(fā)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的興趣與熱情，改變歷史學(xué)習的方式，提高自主探究的學(xué)習能力。
三、在自主反思中鞏固和提高
在歷史教學(xué)中，學(xué)生自主提出與解決問(wèn)題，能促進(jìn)自主探究學(xué)習能力的提高。但如果要使這種能力在歷史教學(xué)中不斷地鞏固與提高，還需要引導學(xué)生開(kāi)展反思學(xué)習。反思學(xué)習就是學(xué)習者對自身學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結果等學(xué)習內容的反向思考，“不僅僅是對學(xué)習的一般性回顧或重復，更是探究學(xué)習活動(dòng)中所涉及的知識、方法、思路、策略等諸多方面，具有較強的科學(xué)研究性質(zhì)”。由此可見(jiàn)，引導學(xué)生開(kāi)展反思性學(xué)習，對于提高學(xué)生自主探究學(xué)習能力品質(zhì)是一種重要的方式。因此，面對新課程學(xué)習內容與要求，在歷史教學(xué)中，教師應重視引導學(xué)生在歷史學(xué)習中形成反思的意識、習慣與行為，多引導學(xué)生開(kāi)展反思學(xué)習。
歷史的教學(xué)反思10
科舉制的創(chuàng )立是古代史上的重要制度，內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較熟悉。課堂上課讓學(xué)生多講自己對于科舉制度的理解，學(xué)生可聯(lián)系平時(shí)在電視劇中聽(tīng)說(shuō)的榜眼、探花、狀元、進(jìn)士等相關(guān)名詞，了解科舉制對人才的選拔。另外也可聯(lián)系現在的高考也是國家選拔人才的重大舉措，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，成為社會(huì )有用之人。
教學(xué)反思
1、在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題的時(shí)候，不要一味打斷、撲滅學(xué)生的參與熱情，否則沒(méi)人再舉手，沒(méi)人再想說(shuō)。思想形成的過(guò)程本身就是師生交流、思維碰撞的過(guò)程。解決學(xué)生突發(fā)問(wèn)題的辦法貴在教師的引導，改變教師滿(mǎn)堂灌的方式，加強對相似概念的`分析、比較、鑒別，并通過(guò)提供材料和途徑的方式讓學(xué)生參與其中，體會(huì )自我搜集材料，認識歷史人物和事件的樂(lè )趣，從而提高學(xué)生在歷史課上的積極性。
2、教師一定要在課下做好充分的準備工作，備課的時(shí)候不但要備課本，備學(xué)生，還要在學(xué)生的角度想一想，哪些問(wèn)題有可能給學(xué)生帶來(lái)困擾，哪些問(wèn)題有更大的空間進(jìn)行發(fā)揮。在學(xué)生對某一問(wèn)題有疑問(wèn)或者偏見(jiàn)的時(shí)候適當的補充相關(guān)知識并提出延伸性問(wèn)題引發(fā)深入思考。
歷史的教學(xué)反思11
今天在高一（12）班上課時(shí)，氣氛比較沉悶，提到分封制、宗法制這些歷史概念時(shí)，學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)及內涵很陌生。比如分封制下周天子和諸侯聯(lián)系的紐帶是什么，分封制和宗法制到底存在怎樣的關(guān)系，學(xué)生反應遲鈍，表情木然。及至后來(lái)用PPT展示秦統一的過(guò)程時(shí)，學(xué)生也只是機械地對照著(zhù)屏幕作一些記錄。
課后，我仔細分析了原因，到底是什么因素造成了課堂的沉悶以及師生互動(dòng)的減少呢？這堂課安排在上午第一節，也是我新課的第一節課；課堂設計中也許是過(guò)高地估計了學(xué)生的基礎和能力，設計的問(wèn)題理解要求高，給學(xué)生的鋪墊性知識太少，造成學(xué)生思維難以跟上課堂節奏；這幾天，翻了幾本教學(xué)理論書(shū)籍，書(shū)中提到課堂目標的制定一定要以學(xué)生為中心，學(xué)生是不是發(fā)展了是判斷教學(xué)成敗的關(guān)鍵，看來(lái)，我更多的是關(guān)注了我如何去上課，而沒(méi)有從學(xué)生的角度去設計課堂，包括多媒體課件的使用，也成為裝飾門(mén)面的做法，課件中堆砌了過(guò)多的知識點(diǎn)體系和大量的'史料及圖片，上課時(shí)更多地是在展示課件，學(xué)生是不是有興趣，是不是接受和消化了，則關(guān)注得太少。其實(shí)我還是充分地準備這節課的，但課堂瞬息萬(wàn)變，看來(lái)預先設計好教案，并不意味著(zhù)萬(wàn)事大吉，課堂是生成性的，根據學(xué)生和環(huán)境變化靈活調整課堂設計應是我下面著(zhù)重要做的一件事。
適合的就是最好的，上課也是這樣的，講的知識點(diǎn)，引用的材料一定要結合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生聽(tīng)得懂，并且因為你上課有生成性知識出現，有啟發(fā)，這課就是成功的，你的教學(xué)就是有效性教學(xué)。
今天在高一（7）班上課時(shí)，這種體會(huì )頗深。課的題目是《君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)和強化》，首先分析題目，讓學(xué)生對本課結構有一個(gè)總體性的認識。
師：課文各子目與課題存在怎樣內在的聯(lián)系？
生：法令出一敘述了君主專(zhuān)制政體的建立及逐步完備。
�。ㄎ已a充了古代官僚體制所要遵循的基本原則，即維護皇權，皇權至高無(wú)上。自我感覺(jué)這樣設計還是有必要的。）
師：君權與相權這一目與課文主題又有什么關(guān)系呢？
生：君權與相權斗爭的結果是皇權越來(lái)越大，君主專(zhuān)制政體欲來(lái)欲強化。
可是對于選官制度和地方行政制度和主題的關(guān)系，叫起來(lái)的幾個(gè)學(xué)生都不能闡述，呆站在那里。
思考后，才明白高一學(xué)生畢竟是從初中才上來(lái)的，并且初中歷史邊緣化已是普遍化現象，因此，提問(wèn)要結合學(xué)生已有的知識基礎。在這里，可以試著(zhù)把明顯的聯(lián)系讓學(xué)生回答，而理解難度較大的則通過(guò)教師通俗講解讓學(xué)生明白。
歷史的教學(xué)反思12
【內容摘要】生活化歷史教學(xué)體現現代教學(xué)思想，能夠促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現理論轉化速率。教師施教過(guò)程中主動(dòng)聯(lián)系社會(huì )現實(shí)生活，能夠為學(xué)生創(chuàng )設更多生活學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，有效提升歷史課堂教學(xué)維度，打造高效歷史課堂。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；生活聯(lián)系
高中歷史教學(xué)要常聯(lián)系生活，就是指教師利用和挖掘生活中的學(xué)科知識，實(shí)現歷史生活思維的有效對接，給學(xué)生以生動(dòng)直觀(guān)感知，達到學(xué)科教學(xué)的目的。正是教育即生活教育觀(guān)念的生動(dòng)體現。歷史學(xué)科與生活有太多契合點(diǎn)，教師在教學(xué)內容、教學(xué)形式、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)資源等方面，都能夠建立生活切入點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系社會(huì )生活，引入生活元素，體現社會(huì )熱點(diǎn)，促使學(xué)生盡快建立立體歷史認知體系，形成歷史綜合素質(zhì)。
一、教學(xué)內容，聯(lián)系社會(huì )生活
關(guān)于歷史課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì )生活，新《歷史課程標準》有明確規定：“中學(xué)歷史課程要從社會(huì )發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的特點(diǎn)出發(fā)，突破認知識記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學(xué)生的認知和情感規律，糾正急功近利、被動(dòng)接受的簡(jiǎn)單化做法�！币虼�，歷史課堂教學(xué)內容選擇時(shí)，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學(xué)材料，結合社會(huì )生活相關(guān)實(shí)際，創(chuàng )造性引入社會(huì )生活內容，對教材內容進(jìn)行調整改編，這樣才能提升學(xué)生關(guān)注度。教師對教材進(jìn)行微調并非是脫離教材，而是增強歷史生活化內容，給學(xué)生提供更多學(xué)習切入角度，促使學(xué)生思維多元啟動(dòng)，形成重要教學(xué)突破。在學(xué)習《走向“大一統”的秦漢政治》時(shí)，教師讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：秦始皇統一六國，實(shí)現大一統后，主要采取了哪些統治措施。學(xué)生討論后得出結果：建立皇權、中央集權官制、全國實(shí)行郡縣制。教師讓學(xué)生聯(lián)系當今社會(huì )，還保留哪些秦漢政治樣式。學(xué)生討論認為，現在的郡縣制和中央集權依然保留，這些政治措施對穩定國家統治，制定社會(huì )秩序都有重要作用。教師讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì )現實(shí)學(xué)習歷史，學(xué)生認知更為生活深刻，學(xué)習效果顯著(zhù)。
二、教學(xué)形式，引入生活演繹
歷史課堂教學(xué)形式生活化，這是歷史課堂教學(xué)改革的重要內容。傳統歷史教學(xué)中，教師一支粉筆一本書(shū)，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨角戲”，“一言堂”成為教學(xué)常態(tài)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習模式，教師要將課堂學(xué)習權力完全交給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習主體性地位。教學(xué)形式聯(lián)系生活進(jìn)行設計，教師面臨更多選擇。課堂合作學(xué)習中的討論、辯論、檢測、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)等等，都可以將課堂教學(xué)引向生活化，學(xué)生對這樣的歷史學(xué)習充滿(mǎn)熱情，教師教學(xué)引導也會(huì )變得豐富多彩，課堂教學(xué)進(jìn)入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學(xué)習《專(zhuān)制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，指出朱元璋加強中央集權采取了哪些措施？并讓學(xué)生課堂演繹朱元璋頒布政令的場(chǎng)景。學(xué)生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關(guān)影視剪輯，然后找性格比較活潑的學(xué)生進(jìn)行展示。很快，學(xué)生都找到了“當皇帝的感覺(jué)”，很威嚴地宣布：“今后，我的子孫，不管誰(shuí)做了皇帝，都不許設立丞相這個(gè)職位……”課堂呈現一片笑聲。教師引入影視情節，讓學(xué)生找到了思維啟動(dòng)點(diǎn)，很快就進(jìn)入歷史學(xué)習節奏之中。
三、教學(xué)語(yǔ)言，加入時(shí)尚元素
教師講解歷史需要用歷史學(xué)科語(yǔ)言，但學(xué)科學(xué)術(shù)語(yǔ)言常常更抽象更呆板，有些學(xué)生不僅聽(tīng)不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)自然是低效的。因此，教師要注意調整課堂教學(xué)語(yǔ)言，適當引入帶有生活氣息的.時(shí)尚語(yǔ)言，自然能夠激發(fā)學(xué)生興趣。易中天、紀連海講述歷史為什么有眾多聽(tīng)眾，正是因為他們運用了最通俗的語(yǔ)言講解歷史，可以將歷史活化了。學(xué)生一旦有身臨其境的感覺(jué)，這樣的歷史課堂教學(xué)自然是最成功的�！读袕娙肭峙c民族危機》學(xué)習時(shí)，教師講解列強侵略的根本原因：“帝國主義列強為什么敢這樣明火執仗地掠奪我們呢？因為當時(shí)的中國太衰敗，不僅是閉關(guān)自守，還滿(mǎn)足現狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉、片來(lái)麻醉國人，很短時(shí)間中國人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。女兒裹小腳。怎能不落后，落后會(huì )怎么樣？當然是要挨打�！苯處煹恼Z(yǔ)言賦予生活化，學(xué)生聽(tīng)得真切明白，學(xué)習過(guò)程自然和諧高效。
四、教學(xué)資源，體現生活熱點(diǎn)
高中歷史教學(xué)資源主要來(lái)自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學(xué)寬度的。社會(huì )歷史教學(xué)資源眾多，鄉土教材、影視資料等，都為歷史學(xué)習提供生動(dòng)教學(xué)資源。教師要注意對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在關(guān)注其他學(xué)科歷史素材的同時(shí)，學(xué)習歷史也涉獵了其他認知領(lǐng)域，這對提升學(xué)生綜合素質(zhì)都重要促進(jìn)作用。學(xué)生對歷史的關(guān)注渠道眾多，電影、電視、網(wǎng)絡(luò )等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構有夸張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學(xué)生從這些渠道獲得歷史認知會(huì )更自然更生動(dòng)，這也是歷史教師需要特別關(guān)注的問(wèn)題。高中歷史課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì )生活有諸多便利條件，這也是新課改的基本精神體現。新課改不僅要求課堂教學(xué)要摒棄傳統教學(xué)意識影響，還要主動(dòng)與現實(shí)社會(huì )生活形成多維聯(lián)系，啟動(dòng)學(xué)生社會(huì )認知體系，用生活事實(shí)感知歷史，學(xué)習歷史，能夠讓學(xué)生快速建立歷史嶄新認知，提升人文素質(zhì)。
歷史的教學(xué)反思13
提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節，也是教師傳授知識的一種重要手段。一堂課成功與否，效果如何，提問(wèn)往往起關(guān)鍵作用。在授課過(guò)程中適時(shí)地提出問(wèn)題，恰到好處地觸及學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，能起到提示思路、加深理解、鞏固知識的功效。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課堂答問(wèn)往往并非盡如人意。作為老師，雖經(jīng)認真設計，精心準備，采用不同的問(wèn)法，但常常不能得到學(xué)生的積極配合。因此，教師要通過(guò)教學(xué)設計，直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)、思考、討論，然后教師進(jìn)行指導和釋疑；教師還要運用教學(xué)手段設計創(chuàng )設新情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
“細節決定成敗”。一個(gè)好的歷史教師，xx是善于講述歷史的教師，也xx是善于提出歷史問(wèn)題的教師。一堂好的歷史課，xx是有充實(shí)的教學(xué)內容和活躍的教學(xué)氣氛，也xx是有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話(huà)語(yǔ)上的親密交流。
在自己的'教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)xx要要面向全班學(xué)生，使全體學(xué)生都能夠思考對問(wèn)題的回答；在學(xué)生不甚主動(dòng)的情況下，教師xx要指責學(xué)生，也盡量不去點(diǎn)名指定學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而是想辦法啟發(fā)學(xué)生的思考，或是降低問(wèn)題的難度；教師要認真地聽(tīng)學(xué)生的回答，充分肯定學(xué)生回答時(shí)哪怕是微細的正確之處；學(xué)生的回答有不完善時(shí)，教師也不要步步緊逼，可由其他同學(xué)或教師自己加以補充；學(xué)生的回答如果不正確，教師xx能嘲諷奚落學(xué)生，可提示一些有關(guān)的思路或要件，或轉問(wèn)其他學(xué)生有什么看法；學(xué)生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學(xué)生說(shuō)出其理由，等等�？傊�，教師要和學(xué)生一起營(yíng)造出寬松、、活躍的氛圍，在師生的積極問(wèn)答中加強互信、互動(dòng)。
教師應對學(xué)生的回答xx要作出適當的總結或評說(shuō)。這種總結或評說(shuō)，有時(shí)是知識上的，即對答案所涉及的歷史知識進(jìn)行概括；有時(shí)是觀(guān)點(diǎn)上的，即對答案所涉及的理論、說(shuō)法等加以評議；也有方法上的，即對學(xué)生的回答進(jìn)行學(xué)法上的指導。教師的總結，還是要以鼓勵學(xué)生為主，重在啟示學(xué)生。當然，要點(diǎn)到為止。
要把每一堂歷史課上好。
歷史的教學(xué)反思14
本節課能夠落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，消化難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。本節課最重要的兩個(gè)知識點(diǎn)是法西斯的上臺和英法美的綏靖政策，而如何讓學(xué)生認識法西斯主義與綏靖政策以及學(xué)生自己的價(jià)值判斷是本節課的關(guān)鍵所在。我試圖通過(guò)課前《辛德勒名單》主題曲的播放，以及一系列問(wèn)題的設計，營(yíng)造一種帶有情感色彩的學(xué)習氛圍，使學(xué)生能更加深入地認識到法西斯主義的罪惡以及給人類(lèi)帶來(lái)的災難，從而更加熱愛(ài)和平、珍視和平。
本節課自我感覺(jué)條理比較清晰，從法西斯的`起源入手，到三個(gè)主要的法西斯國家的上臺以及原因的分析，再到法西斯國家的逐步擴張，可以說(shuō)，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，能夠讓學(xué)生在教學(xué)內容的逐步展開(kāi)中掌握知識，形成自己的態(tài)度與情感。本節課引入的視頻有助于教學(xué)內容的明晰，起到了一定的教學(xué)效果。本節課有待于改進(jìn)的地方，給予學(xué)生問(wèn)題討論的時(shí)間尚不夠充裕，學(xué)生尚沒(méi)有得到充分地展現自己的觀(guān)點(diǎn)，師生之間、生生之間觀(guān)點(diǎn)的碰撞比較缺乏。
歷史第二次世界大戰的全面爆發(fā)教學(xué)反思
歷史的教學(xué)反思15
課堂是教育教學(xué)此文轉自的主陣地，課堂生命力是教育教學(xué)此文轉自質(zhì)量的根本源泉�！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钜蠼處熞斑�學(xué)于生”，使得課堂回歸學(xué)生本體。所以，要想煥發(fā)課堂生命力，還得從如何充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性著(zhù)手。教師究竟采取哪些有效的課堂教學(xué)策略可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使他們自主地參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中，激活學(xué)生思維火花，感悟史學(xué)魅力這是每一個(gè)執教者所應做的。根據歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在《三國鼎立》一課教學(xué)時(shí)我是這樣做的：
一、創(chuàng )設氛圍,激發(fā)思維
中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點(diǎn)之一是過(guò)去性和不可再現性，這可以說(shuō)是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味。生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現某段歷史，刻畫(huà)某個(gè)歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會(huì )有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史信息呈現出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而吸引學(xué)生主動(dòng)投入到歷史學(xué)習中去。所以根據所授內容，創(chuàng )設情境，結合學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際，從而使學(xué)生產(chǎn)生內心體驗，誘發(fā)學(xué)生思維。如在本課導入時(shí)，我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，在聲畫(huà)的.陶醉聲中，設問(wèn)：“大家知道這是一首什么歌嗎？它反映了什么時(shí)期的戰爭場(chǎng)景？”“你想了解一下那戰火紛飛，硝煙彌漫的場(chǎng)景究竟是怎么回事嗎？讓我們一起學(xué)習《三國鼎立》這一課。學(xué)生聽(tīng)后就會(huì )勾起對三國演義歷史劇的記憶，三國人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權的形象就會(huì )浮現在學(xué)生眼前，就會(huì )有參與學(xué)習的欲望。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，標新立異，掌握思維的鑰匙。
學(xué)起于思，思源于疑。有疑則思,無(wú)疑則無(wú)思。一句話(huà)，巧妙質(zhì)疑可以開(kāi)啟學(xué)生心智。教師要創(chuàng )設疑境,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主探索,使學(xué)生在追根究底中發(fā)展個(gè)性,強化思維。如“曹操為什么能夠在官渡之戰中取勝？”、“赤壁之戰曹操戰敗的原因是什么？”、“曹操是奸雄嗎？”“諸葛亮是我們沂南人的驕傲，你心目中諸葛亮是什么樣的？”學(xué)生合作探究問(wèn)題,最終解決了問(wèn)題。通過(guò)此問(wèn)題設疑，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，然后分組合作討論得出了完整的、創(chuàng )新的答案。學(xué)生爭先恐后，答案多而且新，撞出了學(xué)生的思維火花，激發(fā)了學(xué)生多向思維。
三、鼓勵參與實(shí)踐活動(dòng)，活躍思維
把握學(xué)生認知規律，提煉教材中的人文因素，注意從學(xué)生感興趣的角度入手，抓住學(xué)生疑點(diǎn)，找準歷史與現實(shí)、與學(xué)生實(shí)際結合點(diǎn)；再次，教師要充分運用各種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，根據本課教學(xué)內容，把枯燥的歷史有針對性地變成慷慨激昂的歷史詩(shī)詞、扣人心弦的戰場(chǎng)斗爭，幽默詼諧的漫畫(huà)，引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個(gè)事件都讓學(xué)生有新感覺(jué)，新發(fā)現，新體驗，從而保持濃厚的學(xué)習興趣，活躍的思維狀態(tài)，使學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng )新意識，達到預期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事，讓學(xué)生主動(dòng)參與合作探究，教師適當點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì )對三國的歷史的認識有了解的激情�？梢詫�(xiě)劇本、分配角色并排練，編寫(xiě)歷史短劇。學(xué)習“官渡之戰”時(shí),學(xué)生結合教材內容還編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇呢。
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