歷史教學(xué)誤區的教學(xué)反思
目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎知識和基本技能的傳授
誤區一：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書(shū)本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬(wàn)變”，忽視復雜的教育對象，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識。
。教師憑借教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬(wàn)教師工作的程式，穩定于日常教學(xué)觀(guān)念和行為之中），較少鼓勵學(xué)生提問(wèn)，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預設以外的問(wèn)題便會(huì )用“課后討論”等搪塞過(guò)去，學(xué)生始終被老師牽著(zhù)鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )，這種亦步亦趨的學(xué)習方式是培養不出真正具有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng )新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法，養成創(chuàng )造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而為將來(lái)從事創(chuàng )造性勞動(dòng)奠定良好的基礎。
誤區二：對有效課堂教學(xué)認識的誤區，把有沒(méi)有教完內容或學(xué)生掌握情況作為有沒(méi)有效益的唯一指標。在這樣的理念下，老師在課堂教學(xué)中追求的是如何認真地把我這堂課的教學(xué)內容全部教給學(xué)生，所以與之無(wú)關(guān)的東西應該舍棄。然而新課程理念認為，有效的課堂教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認為，我們教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，既注重本堂課學(xué)生的學(xué)習收獲，又考慮每堂課對學(xué)生以后乃至終身的進(jìn)步或發(fā)展的作用；既注重歷史學(xué)科教學(xué)內容的價(jià)值，又考慮與之相關(guān)學(xué)科的知識的有機整合�？傊�，把有效教學(xué)定位在對學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”的發(fā)展上。
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