歷史教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的歷史教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
歷史教學(xué)反思1
xx月xx日，在全市畢業(yè)班歷史學(xué)科第二次研討會(huì )上，聆聽(tīng)了中學(xué)xx老師的一節課復習課，忽有一種“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感悟。
感悟一：丹心熱血沃新花
有人說(shuō)，認真做事，只能把事情做對，用心做事，才能把事情做好。xx老師從的設計，到課堂的活動(dòng)都精心設計，用盡苦心。從形象直觀(guān)的圖表，精美的圖片到中考鏈接，深入淺出，娓娓道來(lái)，形式各異。使單調的歷史復習課的`形象，在老師，學(xué)生的腦海中鮮活起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)。整節課時(shí)時(shí)處處無(wú)不彰顯著(zhù)提高學(xué)生的課堂效益而設計。有人說(shuō)：課堂教學(xué)分為四種境界。第一種境界遭受——一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿(mǎn)地石亂走；第二種境界忍受——此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭；第三種境界感受——忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；第四種境界享受——悠然心會(huì )，妙處難與君說(shuō)。要想達到第四種境界，我認為應做到向xx老師那樣用“心”備課、上課。
感悟二：腹有詩(shī)書(shū)氣自華
激情是歷史課堂教學(xué)的生命，教育是一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云的事業(yè)。如果教師自身死水微瀾，而期待學(xué)生洶涌澎湃，只能是癡心妄想。xx老師激情高昂，妙語(yǔ)連珠，實(shí)屬課堂一道亮麗的風(fēng)景，這樣的課堂學(xué)生難拒誘惑，“親其師，信其道”怎能不學(xué)好歷史。
工欲善其事，必先利其器, 回眸xx老師這堂課，在今后的工作中，我要努力提升自身專(zhuān)業(yè)素養，重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)。
一、專(zhuān)業(yè)知識 ——深挖井，廣積糧。
在學(xué)科知識方面，要認真學(xué)習新課標，建立起初中學(xué)段的歷史學(xué)科知識樹(shù)，做到深挖井。在教育科學(xué)知識方面，要廣泛閱讀，做到廣積糧。只有輸入，才有輸出，才能在課堂上做到旁征博引，左右逢源。
二、專(zhuān)業(yè)技能——多實(shí)踐，練真功。
加強專(zhuān)業(yè)技能的提高。要做到用教材教，而不是教教材。要大膽的開(kāi)發(fā)、整合教材，不唯教材。
總之，正如中學(xué)老師所說(shuō)的那樣，暖暖的三月，我們蓄勢待發(fā)，播下希望的種子，在我們細心的呵護下，期待六月絢麗的開(kāi)放。
歷史教學(xué)反思2
一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現狀呼喚本色語(yǔ)文
筆者認為，課改以后幾十年的語(yǔ)文教學(xué)，教法紛紛出臺，其目的和結果不外乎兩個(gè)：
1、標新立異，亂花漸欲迷人眼
課改之后，如何上好語(yǔ)文課引起了人們的爭議，批判了過(guò)去填鴨式教學(xué)之后，隨之而來(lái)的是各種語(yǔ)文教學(xué)的嘗試：討論式教學(xué)，活動(dòng)式教學(xué)，多媒體教學(xué)等等，這些語(yǔ)文教學(xué)強調了學(xué)生的主體地位，而老師只是一個(gè)站在旁邊看熱鬧的觀(guān)眾，課堂氣氛活躍，但效果如何呢?一位高中老師說(shuō)：很熱鬧，但收效甚微。
2、死守高考，不敢越雷池一步
教育重功名已是眾人皆知的現象。能否培養出當官的人出名的人，能否考出狀元，能否培養出少數尖子生，考取高等院校人數的多少，成為衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的標準。于是語(yǔ)文教學(xué)瞄準高考，一切為了高考的做法越來(lái)越普遍，初一，高一，甚至小學(xué)都是如此。
貴族化，戲劇化的語(yǔ)文教學(xué)象一場(chǎng)戲，可能很完美，但也只能是幾個(gè)人在舞臺上演演而已得了。高考化，應試化的語(yǔ)文教學(xué)象一次機械化的操作，但我們培養出的只能是一大批規格相同的產(chǎn)品。這兩種語(yǔ)文教學(xué)方式使許多有心上好高中語(yǔ)文課的老師越來(lái)越不知道該怎樣上語(yǔ)文課�；貧w語(yǔ)文課的本色，彰顯語(yǔ)文的本色，已成為越來(lái)越多的語(yǔ)文老師的心聲。高中語(yǔ)文教學(xué)的現狀呼喚本色語(yǔ)文。
什么是本色語(yǔ)文?全國優(yōu)秀教師黃厚江教師的闡述非常精辟。
本色語(yǔ)文，就是必須把語(yǔ)文當作語(yǔ)文教，就是用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言為核心，必須以語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)為主要形式，必須以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本目的。
本色語(yǔ)文展現了語(yǔ)文最本質(zhì)的特征，沒(méi)有過(guò)多的修飾，也沒(méi)有固定的教條式的約束，它具有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，契合語(yǔ)文學(xué)習的規律，體現了語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，教與學(xué)相互促進(jìn)。
二、本色語(yǔ)文課怎么上?
語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性統一的學(xué)科，如何實(shí)現兩性統一一直是一個(gè)爭論不休的話(huà)題。本色語(yǔ)文以學(xué)生為本，以語(yǔ)言為本，以學(xué)科為本，從而實(shí)現二者有機統一、
(一)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的同時(shí)強化教師的角色作用。
課改以前，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調教師的主體地位，課改之后，又有人過(guò)分強調學(xué)生的主體地位，無(wú)論是前一種填鴨式的做法還是后一種冒進(jìn)式的做法，都不能充分反應高中語(yǔ)文教學(xué)的特征。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，既要充分保證學(xué)生的主體地位，又不能淡化教師在教學(xué)中的地位和作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中，二者是交織融合的關(guān)系。
學(xué)生主體的真正實(shí)現離不開(kāi)教師的主體作用。
我國著(zhù)名的教育家葉圣陶明確指出：教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們盡可能自己去探索。換句話(huà)說(shuō)，就是教學(xué)效果的好壞，決定的是看學(xué)生是否愿意學(xué)。學(xué)生不主動(dòng)地去學(xué)，單憑老師硬灌是不行的。所以，學(xué)生主體的實(shí)現離不開(kāi)教師的引導和啟發(fā)。
教師不但應把教材上的內容講清楚正確，而且還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，能夠舉一反三。絕對不能讓學(xué)生覺(jué)得老師講完了，自己也學(xué)完了，老師說(shuō)對則對，說(shuō)錯則錯。教師講得透徹，能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )教學(xué)內容的精神實(shí)質(zhì)，這是課堂教學(xué)的一方面，但還應注意教學(xué)的另一方面，即要求學(xué)生在教師舉一例的基礎上能夠從這一例類(lèi)推而知道得更多。因此教師講課在舉一例時(shí)要講得深透，講得明白，讓學(xué)生在疑難的問(wèn)題上通曉，才能對學(xué)習發(fā)生興趣。對于其他類(lèi)似問(wèn)題留給學(xué)生自己去解決，敦促學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習。這樣，則推動(dòng)了學(xué)生向著(zhù)知識更深層次去探索。最后尋求出問(wèn)題的答案。這就是調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，這就是發(fā)揮了教師的主導作用。
教師主體的實(shí)現應該體現在學(xué)生主體的實(shí)現之中。
教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)共同的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教(外因)必須通過(guò)學(xué)(內因)起作用。在課堂上學(xué)生聽(tīng)得有味，積極思考，踴躍參與課堂討論，想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì )問(wèn)，并且能自主解決問(wèn)題，與教師創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養學(xué)生的問(wèn)題意識是分不開(kāi)的。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程由教師的教與學(xué)生的.學(xué)這兩個(gè)主體有機構成。教師是教的主體，學(xué)生則是教的對象、客體;學(xué)生是學(xué)的主體，教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等則成為學(xué)生的對象、客體。二者不是兩個(gè)抗衡的主體，而是主體與客體的辨證統一。二者在課堂教學(xué)中也不是對立的，而是交織融合的共時(shí)互動(dòng)的行為。忽略任何一種行為，教師只能抱怨著(zhù)教書(shū)，成為教材、課標的奴隸，學(xué)生只能埋頭學(xué)習，成為書(shū)本、考試的奴隸。成功的語(yǔ)文教學(xué)應該是師生兩個(gè)主體在行為方面的互動(dòng)結果。我們語(yǔ)文教師要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正發(fā)揮師生的雙主作用。
二者交織融合的紐帶是問(wèn)題。
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的主體作用就體現在引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師精心設計問(wèn)題，提出問(wèn)題的目的，主要在于激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，而不是讓學(xué)生去尋找教師的答案。所以，一個(gè)好的問(wèn)題，既能使學(xué)生加深對課文的理解，又能引發(fā)學(xué)生的思考，使他們產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，從而更全面的理解課文，甚至產(chǎn)生一系列的古代或現實(shí)生活的聯(lián)想，得出深刻而獨到的見(jiàn)解和認識，使教學(xué)達到激疑起智的目的。如在講解高中現代文閱讀文段時(shí)，我不僅把它作為考試的文段，而且重點(diǎn)闡述作者的觀(guān)點(diǎn)和思想，并進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，也請學(xué)生闡述對文段的理解和進(jìn)行的相關(guān)聯(lián)想。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，也激發(fā)了他們想象和聯(lián)想的能力，加深了他們對某一問(wèn)題的看法。
問(wèn)題解決的過(guò)程，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習進(jìn)而真正實(shí)現學(xué)生主體的過(guò)程，也是教師發(fā)揮引導作用進(jìn)而真正實(shí)現教師主體的過(guò)程。
(二)以語(yǔ)言為本，把語(yǔ)言實(shí)踐作為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應該是一個(gè)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在這一個(gè)活動(dòng)中，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言示范和學(xué)生的語(yǔ)言訓練同等重要。
教師上課的語(yǔ)言，往往體現了教師的學(xué)科素養和職業(yè)氣質(zhì)，滲透著(zhù)教師的智慧和人格，展現出一種精神境界和生命氣象。教師細心揣摩課文內容，精心組織課堂語(yǔ)言，恰當而有激情地進(jìn)行語(yǔ)言表達，才能既體現教師個(gè)人的氣質(zhì)特征和素養，又給學(xué)生一個(gè)良好的語(yǔ)言示范，使學(xué)生運用語(yǔ)言的能力提高。
第一，選擇語(yǔ)言的能力。
對應不同的課文內容，語(yǔ)言組織應該有所不同。在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，對應詩(shī)人對康橋深深的喜愛(ài)和眷戀之情，選擇輕柔而優(yōu)美的語(yǔ)言能引導學(xué)生進(jìn)入康橋的世界和詩(shī)人的內心世界;在教學(xué)《紀念劉和珍君》時(shí)，選擇激憤而鏗鏘的語(yǔ)言，能讓學(xué)生明白劉和珍君的無(wú)悔選擇和魯迅先生悲憤的情感，在教學(xué)《項脊軒志》時(shí)，選擇舒緩而哀傷的語(yǔ)言，才能表達出歸有光對親人深深的愛(ài)和想念之情。
通過(guò)不同特色的語(yǔ)言示范，讓學(xué)生在長(cháng)期的熏陶中，體會(huì )不同作品的內容和情感，逐漸培養出對文學(xué)作品的敏銳感知能力，形成一種選擇語(yǔ)言的能力。
第二，組織語(yǔ)言的能力。
從學(xué)生的作文中可知，大多數學(xué)生的詞匯量少的可憐，口語(yǔ)化現象嚴重，一般只用陳述句，還不時(shí)有錯別字和病句，可見(jiàn)，現在大多數學(xué)生的語(yǔ)言組織能力很差，可能有以下幾方面的原因：
一，積累少。平常文學(xué)類(lèi)的書(shū)讀得少，優(yōu)美的新鮮的詞匯接觸的少，更不用說(shuō)有意識的去記憶。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，詞匯儲備少，用起來(lái)怎么可能隨心所欲?俗話(huà)說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊。
二，運用少。大部分學(xué)生寫(xiě)作文是為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，也就是為了完成700字的任務(wù)。雖然寫(xiě)作時(shí)絞盡腦汁，但搜腸刮肚擠出來(lái)的，還是少的可憐的幾個(gè)詞匯，使人讀起來(lái)很干癟，味同嚼蠟。作文的語(yǔ)言有幾個(gè)層次：有較多的錯字與病句，這是最低層次;語(yǔ)言基本通順，這是第三層次;語(yǔ)言樸實(shí)流暢且富有文采，這是第二層次;語(yǔ)言?xún)?yōu)美，辭藻華麗，富有文采，這是最高層次。就學(xué)生的現狀而言，要達到最高層次是比較難的，但第二層次通過(guò)努力一般能達到。如在寫(xiě)作時(shí)，有意識地采用新鮮優(yōu)美的詞語(yǔ)，運用多種句式，以及多種修辭，并且能持之以恒，作文的語(yǔ)言就會(huì )越來(lái)越豐富，也會(huì )越來(lái)越有文采。積累少，無(wú)詞匯可用，運用少，不能激發(fā)自己去積累，這樣形成一個(gè)惡性循環(huán)，導致學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)不出作文，寫(xiě)作文變成了擠牙膏。
針對上述情況，教師在授課的過(guò)程中，豐富教案內容，精心組織授課的語(yǔ)言，使課堂語(yǔ)言?xún)?yōu)美，流暢，富有文采。這樣的課往往能吸引學(xué)生，他們在獲得課堂的知識含量的同時(shí)，自己也在品位老師的美言，美句，美文，從而思考，這個(gè)詞用在這比別的詞都好，這個(gè)句子換一種表述會(huì )是怎樣的效果?這種思考也是學(xué)生潛意識中提高自己組織語(yǔ)言能力的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程如果能夠長(cháng)期持續，學(xué)生就會(huì )由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有意識地去積累詞匯，組織語(yǔ)言，組織語(yǔ)言的能力自然會(huì )提高。有了源頭活水，何愁作文之水不清?
第三，朗讀的能力。
培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，是對語(yǔ)文課的一個(gè)基本要求，朗誦是語(yǔ)文課中一朵永不凋零花，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課，總給人一種沉悶之感。怎樣的朗讀才是最好的朗讀呢?一位老師在教學(xué)《淚珠與珍珠》時(shí)，最后插入了一個(gè)朗讀片段。朗讀的內容是這位老師自己所寫(xiě)的有關(guān)汶川大地震之后的感言。朗讀結束后，學(xué)生眼里都溢滿(mǎn)了淚水，沉寂了兩分鐘左右，教室內爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。這一次成功的朗讀告訴我們，除了讀準字音，掌握斷句外，濃厚的感情和飽滿(mǎn)的激情是朗讀必不可少的因素。
課堂上一次成功的朗讀之后馬上給學(xué)生集體朗讀或單獨朗讀的機會(huì )，往往能事半功倍，因為這既給了學(xué)生一個(gè)朗讀示范，也激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生念經(jīng)式的讀書(shū)變成充滿(mǎn)激情的朗讀，其間的進(jìn)步不言而喻。
在課堂教學(xué)中，對比朗讀給學(xué)生的啟發(fā)性也許更大。有比較才能明優(yōu)劣，有比較才能明得失。在教學(xué)《將進(jìn)酒》時(shí)，我將自己的現場(chǎng)朗讀和著(zhù)名朗讀家的朗讀錄音進(jìn)行對比，讓學(xué)生評價(jià)優(yōu)劣，最后把問(wèn)題集中在朗讀這首詩(shī)時(shí)，應有怎樣的的感情歷程。經(jīng)過(guò)對比，學(xué)生了解了詩(shī)歌的朗誦方法，也了解了詩(shī)歌的主旨，真是一箭雙雕。
在課堂中，教師的一切語(yǔ)言活動(dòng)都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的，一切為了學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，而不只是為了使課堂氛圍感人或展示自己的朗讀功力。
所以，語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，不容忽略的是語(yǔ)文教師講課，語(yǔ)言必須有藝術(shù)，有特色，要言之簡(jiǎn)略，言之有序，言之有趣，言之生情，總之教師要講得津津樂(lè )道，學(xué)生才能聽(tīng)得津津有味。好的語(yǔ)言課，最能調動(dòng)學(xué)生的情感，培養他們的學(xué)習興趣，那就是教師在挖掘教材中深含情感色彩的內容后，要通過(guò)自己抑揚頓挫的語(yǔ)調，還要輔之以表情，將文中的思想感情傳遞給學(xué)生，使學(xué)生思想受到感染，受到教育，獲得知識，從而更有效地提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言教學(xué)不能像一潭死水，總是一個(gè)腔調，一種語(yǔ)速，一味地平鋪直敘，只能把學(xué)生帶人昏昏欲睡的境界。在語(yǔ)言教學(xué)中，生動(dòng)的語(yǔ)言是情感交流的重要工具，教師要充分利用這一工具，既給學(xué)生一個(gè)良好的示范，又能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，有了興趣，就會(huì )愿意讀書(shū)，就會(huì )產(chǎn)生一種執著(zhù)的追求。
(三)以學(xué)科為本，實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一和諧。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課。語(yǔ)文課上少有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮的魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
現狀：語(yǔ)文課人文性的缺失
語(yǔ)文課程的人文性的內涵一直比較模糊。黃厚江老師立足學(xué)科本位，闡發(fā)了語(yǔ)文學(xué)科人文性的基本內涵：培養學(xué)生對母語(yǔ)和民族文化的熱愛(ài)，培養學(xué)生對生活的熱愛(ài)和豐富健康的感情。
現在，教育的功利性使得人文性在課堂上逐漸消失。人們過(guò)分注重學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和知識的獲得，所以，幼兒園學(xué)小學(xué)的課程，小學(xué)學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)學(xué)大學(xué)的課程，大學(xué)學(xué)做人。這種拔苗助長(cháng)式的教育培養了一批畸形兒：高智商，低情商。大掃除時(shí)家長(cháng)上陣，讀大學(xué)時(shí)帶保姆已不是司空見(jiàn)慣的現象。大學(xué)生因生活不能自理而退學(xué)，xx大學(xué)生因承受不了學(xué)習和生活的壓力而自殺的事情也時(shí)有耳聞;更有甚者如殺室友，殺親人。救救孩子!是時(shí)下許多有識之士發(fā)出的感嘆。
如何救孩子?這既需要社會(huì )這個(gè)大環(huán)境少些功利，多些人道主義關(guān)懷，也需要教育更多地關(guān)注思想道德教育，并將這一點(diǎn)落到實(shí)處。就語(yǔ)文教育而言，就是要增強語(yǔ)文課程的人文性，培養學(xué)生對母語(yǔ)和民族文化的熱愛(ài)，培養學(xué)生對生活的熱愛(ài)和豐富健康的情感。這也許是杯水車(chē)薪，但如果能細水長(cháng)流，物質(zhì)水平高而文化素質(zhì)低這樣一種畸形現象，或許能慢慢解決。
時(shí)代的形勢要求增強語(yǔ)文課程的人文性，但這并不是說(shuō)要忽視其工具性，如果這樣，必然會(huì )導致人文性的泛化，模糊其學(xué)科的個(gè)性特征，語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的體現，必須以其工具價(jià)值的實(shí)現為基礎。
實(shí)踐：語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。
怎樣在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐主要是讀與寫(xiě)。讀的過(guò)程就是工具性與人文性統一的過(guò)程。反復讀，讀出感情，讀出精神，讀懂道理，就達到了文道統一。而寫(xiě)作的過(guò)程，更是工具性與人文性統一的過(guò)程，作文的內容與形式相協(xié)調，相統一，文章才能優(yōu)美、深刻，才能發(fā)揮應有的作用。
討論是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，它能激發(fā)學(xué)生思想的靈光，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達的能力，也容易引導學(xué)生從人文角度去感悟課文。但在討論時(shí)應要求學(xué)生手不離書(shū)，言必有據，據就是文本。只有這樣，才算面對文本，進(jìn)入文本，體驗和感悟文本。脫離文本，任其天馬行空地亂談，談得再好，也不是語(yǔ)文課。感悟時(shí)，教師不僅要引導學(xué)生從人文的角度去感悟，同時(shí)也應該而且有必要讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字去感悟，明白為什么這里邊要用這個(gè)詞?為什么這個(gè)句式更能表達出這種感受?然后習得方法，在以后的閱讀與寫(xiě)作中學(xué)會(huì )遷移，這才是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在，也實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的有機統一。
不提倡本色語(yǔ)文，高中語(yǔ)文教學(xué)就難有出路，教師就沒(méi)有辦法教學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有辦法真正學(xué)到語(yǔ)文。洗盡鉛華，返璞歸真，還語(yǔ)文課以本色，才能上出語(yǔ)文味，實(shí)現語(yǔ)文課的價(jià)值。
歷史教學(xué)反思3
如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢？下面，談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>
一、重視學(xué)情分析，是上好歷史課的著(zhù)眼點(diǎn)
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動(dòng)學(xué)生心弦上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對性地教對于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
二、認真詳實(shí)備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點(diǎn)
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書(shū)籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò )方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應用多媒體課件教學(xué)，如將PPT制作的課件運用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)內容，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò )型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò )發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò )為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見(jiàn)，作為新時(shí)代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等�？傊�，無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準備，認真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。
三、善于課后反思，是上好歷史課的落實(shí)點(diǎn)
課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。這一點(diǎn)在我的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì )。
在上《社會(huì )主義制度的確立》一課時(shí)，說(shuō)到當時(shí)實(shí)施的是計劃經(jīng)濟，為了加深學(xué)生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢(qián)幣等。這項活動(dòng)一開(kāi)始備課時(shí)并未考慮到，是課后反思進(jìn)行二次備課時(shí)才設計的，再次試教后效果非常好。通過(guò)課后反思活動(dòng)，我由此而悟到一點(diǎn)：拓展是一塊非常重要的內容，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文內容，讓學(xué)生把知識從課內延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓練，是以后的備課中應該值得關(guān)注的�？梢�(jiàn)通過(guò)教學(xué)反思、及時(shí)反饋改進(jìn)是非常重要的。
眾所周知，在每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì )有一些難以預料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單提問(wèn)、課堂的一次突發(fā)事件，都會(huì )對原有的教學(xué)設計提出挑戰。因為我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的.觀(guān)察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時(shí)很難準確預料判斷的。課后的教學(xué)反思則在一定程度上會(huì )讓你保持可持續性教學(xué)效應，并彌補這個(gè)遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應學(xué)生的實(shí)際情況，對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過(guò)反思、體會(huì )和感悟，就可以對本節課做出正確的評價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學(xué)設計，使下一步教學(xué)設計更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實(shí)現。
四、注重專(zhuān)業(yè)素養，是上好歷史課的支撐點(diǎn)
教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷學(xué)習不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。
歷史教學(xué)反思4
本課在全書(shū)中占有重要的地位�！督y一的多民族國家》是人教版教材初中政治九年級上學(xué)期第二單元第三課第三框題內容。
第三課的主題是“認清我國的基本國情”。這一課是本書(shū)的重點(diǎn)，也是中考的重點(diǎn)內容之一。在第一框講了我國所處的歷史階段、主要矛盾和根本任務(wù)，以及第二框學(xué)習社會(huì )主義初級階段的基本路線(xiàn)的基礎上角，本框題又《統一的多民族國家》角度幫助我們去進(jìn)一步了解“認清基本國情”。認識我們的民族團結問(wèn)題和國家統一問(wèn)題。
本課所涉及的'民族團結原則、方針和做法、“一國兩制”的偉大構想以及臺灣的問(wèn)題都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。
亮點(diǎn)：
1、我在《統一的多民族國家》一課中，創(chuàng )造性的運用了教材，巧妙的使用了多媒體技術(shù)，由表及里，由現象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行了如下設計。
2、在導入新課時(shí)，我采用了問(wèn)題情境引導教學(xué)法，借助了播放歌曲《愛(ài)我中華》，從而引發(fā)學(xué)生對民族團結問(wèn)題的思考。使學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，也感受到民族團結。這樣使學(xué)生在好奇心的驅使下，自然的進(jìn)入了知識情境。同時(shí)本課結束時(shí)，我采用問(wèn)題情境教學(xué)研究法，播放歌曲《我的中國心》，學(xué)生在高唱歌曲時(shí)，心靈受到?jīng)_擊，心理得到凈化，情操得到陶冶，美好的情感自然產(chǎn)生。歌曲激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，升華了學(xué)生的愛(ài)國情感。
3、在講解“民族團結問(wèn)題”時(shí)，我運用了問(wèn)題情境引導教學(xué)法和比較教學(xué)法，展示圖片和展現大量的課外知識。使原本深奧的知識變得淺顯易懂，學(xué)生有興趣去接受和學(xué)習。
4、在學(xué)習“國家統一問(wèn)題”時(shí)，我運用情境引導教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
1、采用問(wèn)題情境教學(xué)法，大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，降低了教學(xué)的效果。
2、在使用比較教學(xué)法講解問(wèn)題時(shí)候，對比雖然鮮明，但對學(xué)生的引導有一定的欠缺，亟待改進(jìn)。
3、在使用小組合作探究式方法時(shí)，學(xué)生之間交流的時(shí)間較短，在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織不夠好，還有就是探討的問(wèn)題難度要適中。
改進(jìn)措施：
1、在運用情境引導教學(xué)法時(shí)，我會(huì )更加注意引導的方向，注意占用的時(shí)間，注意學(xué)生注意力的集中，爭取取得好的教學(xué)效果。
2、在運用比較教學(xué)法時(shí)，我會(huì )注意對學(xué)生的語(yǔ)言表達和總計歸納能力的培養。
3、在小組合作探究式，我會(huì )注意引導，控制學(xué)生的交流時(shí)間，還有要選擇有一定難度，學(xué)生又能通過(guò)討論找出答案的問(wèn)題進(jìn)行討論。
歷史教學(xué)反思5
一、必須要使學(xué)生明白歷史課堂的重要性。
古人云：“以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替”。歷史是人類(lèi)曾走過(guò)的路，不管路程多么漫長(cháng)，過(guò)程多么艱難，結果是否成功，它都給后人留下無(wú)窮的思考。歷史存在的意義正在于從中反觀(guān)出個(gè)體、社會(huì )乃至人類(lèi)的某種基本規律。中學(xué)歷史教學(xué)的教育目的對這種借鑒進(jìn)行了細化，新課程大綱提出了明確的教育目的：進(jìn)行愛(ài)國主義，維護國家統一和民族團結，國際主義，促進(jìn)世界和平與發(fā)展，優(yōu)秀品德和革命傳統，優(yōu)秀道德情操，堅持真理獻身科學(xué)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，社會(huì )發(fā)展等教育。因此，充分利用歷史，對學(xué)生進(jìn)行一定的思想教育，從而使學(xué)生從歷史中學(xué)習到各種優(yōu)秀品質(zhì)，培養正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，正確的社會(huì )發(fā)展觀(guān)，是我們歷史教育的終極意義。
二、必須要使學(xué)生體會(huì )到歷史課堂的有趣性。
1、運用各種多媒體和文史資料豐富課堂。歷史是過(guò)去的客觀(guān)存在，具有不可復制的特點(diǎn)。因此很多的歷史事件單單靠一張嘴是很難讓學(xué)生明白其前因后果的。尤其是遇到時(shí)事激蕩的時(shí)代，往往風(fēng)云際會(huì )，在相同的時(shí)間各個(gè)國家、各位英雄相互影響，彼此交錯。而這時(shí)候往往是學(xué)生最為感到困難的時(shí)候。由難而惑，惑而無(wú)趣，正是歷史課堂難以吸引學(xué)生的原因。借助較為符合史實(shí)的電影和電視劇就可以把困難的事情變得簡(jiǎn)單而有趣。同時(shí)再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細節，更進(jìn)一步的加深了歷史知識，在趣味中鞏固所學(xué)。同時(shí)小說(shuō)是學(xué)生中普及率非常高的一類(lèi)書(shū)籍。學(xué)生不但喜歡看而且有些學(xué)生還有非常的研究，比如說(shuō)金庸先生的武俠小說(shuō)。有些人喜歡把其與歷史學(xué)習對立起來(lái)，我到覺(jué)得這大可不必。金庸先生本來(lái)就具有極高的史學(xué)造詣，其各部作品中在這些方面也表現的十分明顯，借助學(xué)生的興趣，歷史課堂完全可以以此大做文章，在分析和討論中深化所學(xué)知識。與之類(lèi)似的還有評書(shū)等學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。只要加以合理的運用，完全可以成為讓歷史課堂有趣起來(lái)的得力工具。
2、采用各種方法來(lái)幫助學(xué)生準確記憶歷史史實(shí)。面對應試的壓力，歷史課所以讓學(xué)生感到困難的另外一個(gè)原因就是歷史史實(shí)的記憶問(wèn)題。從古至今，從國內到國際，太多的歷史史實(shí)需要記憶。有意識的采用多種方法來(lái)幫助學(xué)生記憶就成為活躍課堂的`必要措施。讓歷史課堂不再是枯燥的說(shuō)教，不再是歷史教材的朗讀和簡(jiǎn)單重復，不再是一部死記硬背的單調工作，是我們作為史學(xué)工作者的責任。要讓歷史課堂變得有趣起來(lái)，改變世人對歷史極其庸俗的偏見(jiàn)，使廣大中學(xué)生知史、懂史、樂(lè )史、學(xué)史，達到預期的教學(xué)目的。
3、注重語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)、形象，語(yǔ)調的抑揚頓挫
由于歷史學(xué)科具有時(shí)間性的特點(diǎn)，所以對歷史既不能直接觀(guān)察，也不能實(shí)踐，而初中生思維還處于形象思維階段，如果教師在課堂教學(xué)中能用優(yōu)美、生動(dòng)、形象鮮明準確的語(yǔ)言，講述歷史現象，歷史人物，這樣就能夠增強學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生對歷史理解和記憶。
三、必須要使學(xué)生感受到歷史課堂的人文性。
傳統的初中歷史教學(xué)在一定程度上存在著(zhù)脫離社會(huì )現實(shí)、脫離社會(huì )需要、脫離學(xué)生實(shí)際的不足，其主要表現就是片面注重知識的傳授，而忽視對學(xué)生人生的指導，注重技能的培養而忽視對學(xué)生人文素養的培養，這在很大程度上制約了初中學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，也制約了歷史學(xué)科價(jià)值功能的充分實(shí)現、
新課程改革后的教材如果以歷史地圖為主，采用古今對照的形式，集中反映教科書(shū)要求掌握的歷史地理知識、歷史人物，地域風(fēng)情、歷史文物、歷史事件、歷史現象的地圖、圖片、照片，就能更加形象地表現歷史也就更能體現了現代教育“創(chuàng )新性、人文性”等新的教學(xué)理念，同時(shí)也就要求我們歷史教師在引導學(xué)生對歷史地圖的認識、理解、運用時(shí)要注重對學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，對實(shí)踐能力和創(chuàng )新的培育；在教學(xué)實(shí)踐中運用地圖引領(lǐng)學(xué)生感受祖國大地滄海桑田的變化與中華文明興衰枯榮的演進(jìn)歷程。
四、教師必須要注重教學(xué)反思。
為了適應當前教育形勢的發(fā)展，作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
1、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思。一個(gè)好的教師應該具有敏銳的觀(guān)察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰爭》一課時(shí)，讓學(xué)生對鴉片戰爭爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對鴉片戰爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開(kāi)中國市場(chǎng)不理解，原因是對當時(shí)的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個(gè)環(huán)節進(jìn)行了反思。
2、通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。根據新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導，適當的點(diǎn)評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點(diǎn)評時(shí)不流暢，時(shí)�？�，使得學(xué)生滿(mǎn)腹疑慮，這就意味著(zhù)教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
歷史教學(xué)反思6
在教學(xué)中如果能始終體現“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習，學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習就能得到充分發(fā)揮，而過(guò)去歷史課教學(xué)中“以教代學(xué)，教師滿(mǎn)堂灌”的現象將會(huì )成為歷史。
在課堂教學(xué)設計中，比較注重讓學(xué)生積極參與，自主發(fā)言，自主探索，自己找到解決問(wèn)題的方法，而不是教師直接告訴他。當然，在“探索”式學(xué)習中，強調學(xué)生自主學(xué)習，并不是忽視教師的作用，只不過(guò)教師不再是一個(gè)知識的“權威講授者”而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的`組織者、合作者、建議者、指導者，在學(xué)生回答問(wèn)題，表達自己的看法時(shí)，老師要注重啟發(fā)、引導，少一份指責，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特別是當學(xué)生表述的內容與教材中的知識點(diǎn)觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)，千萬(wàn)不能較易否定學(xué)生的話(huà)，否則，他“探究”的積極性就會(huì )受到挫傷。
我們教師應努力創(chuàng )造條件，環(huán)境、機會(huì )，讓每一個(gè)同學(xué)都能在探究式學(xué)習中成為課堂的主人。
歷史教學(xué)反思7
在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)現初中生對歷史課存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)現象。造成這種狀況的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握，只要看書(shū)就可了解，用不著(zhù)聽(tīng)講，要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就不會(huì )厭學(xué)。
一、運用激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動(dòng)，課堂氣氛活躍，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣。在歷史課上，講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽(tīng)的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可帶給學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培養學(xué)生的演講潛力，擴大學(xué)生的知識面。
二、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的狀況，誰(shuí)害死韓非是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰(shuí)害死李斯是歷史上著(zhù)名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢是秦王子嬰;誰(shuí)殺死子嬰呢是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽(tīng)得專(zhuān)注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)單雷同，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較，無(wú)論在航行的時(shí)間、規模、次數上，鄭和都要超過(guò)哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿易違背了經(jīng)濟規律，給明政府造成了巨大的.經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來(lái)源，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來(lái)。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀(guān)的因素往往能夠改變它就應有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋?zhuān)渲�，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在那里占幾分事實(shí)上，當時(shí)孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大期望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒(méi)有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著(zhù)對難民的博愛(ài)而擔當起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格，為了“民主共和”的盡早實(shí)現，在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統的職務(wù)，也就是很自然的事情了。
當然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會(huì )取得很好的效果的。
歷史教學(xué)反思8
在《大一統的漢朝》這節課中，我是這樣設計的：整堂課用多媒體課件教學(xué)。用歌曲創(chuàng )設情境，運用部分史料進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)中按照教師主導學(xué)生主體的理念，加入學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)效果很好。
創(chuàng )設情境方面：我先是播放《最后的傾訴》歌曲（電視劇《漢武大帝》主題曲）學(xué)生耳熟能
詳，甚至有的學(xué)生會(huì )情不自禁跟著(zhù)唱。接著(zhù)進(jìn)行引導：我們今天學(xué)習的就是有關(guān)漢武帝加強中央集權實(shí)現大一統的歷史，而在漢武帝之前，有西漢初年幾位皇帝恢復和發(fā)展經(jīng)濟的措施，幾代君王的.努力，開(kāi)創(chuàng )了西漢歷史的盛世——文景之治。
在第一目“文景之治”的教學(xué)設計中，我先是給學(xué)生展示一段史料“天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車(chē)”學(xué)生不甚理解，經(jīng)講解后，學(xué)生很容易通過(guò)史料得出西漢初年“經(jīng)濟蕭條，國家貧困”的歷史結論，培養了學(xué)生閱讀史料分析史料的能力。在第二目“漢武帝的大一統”的教學(xué)中，針對漢武帝加強中央集權的幾個(gè)措施，在思想上“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”我再次展示董仲舒的一段話(huà)“諸不在六藝之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)”學(xué)生就能理解董仲舒的思想了，就是罷黜的是“除儒家以外的諸子百家”。
總之，本節課學(xué)生在音樂(lè )中進(jìn)入課堂，在史料中學(xué)習知識，效果很好！
歷史教學(xué)反思9
教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現、思考、解決問(wèn)題的一種做法，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、進(jìn)行分析與再理解的過(guò)程，以使教學(xué)向更正確的方向努力。教學(xué)思考貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內容的思考，也有教學(xué)方式方法的思考，既有常規課的思考，既有教師通過(guò)自我感受而進(jìn)行的思考，也有借學(xué)生質(zhì)疑來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的思考。
所以做好教學(xué)思考大有好處好處�？梢园l(fā)現不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)逐步完善，不斷提高。將教學(xué)中的光輝處進(jìn)行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學(xué)過(guò)程更加的精彩紛呈。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習表現的思考，可以更好地了解學(xué)生，增強教學(xué)活動(dòng)的針對性和互動(dòng)性。也可以通過(guò)對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚長(cháng)避短，最大限度地體現自身價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在諸多無(wú)法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導教學(xué)，而思考過(guò)程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實(shí)踐智慧的生成。
一、教學(xué)理論基礎上
(一)要轉變教學(xué)理念
新課程背景下，歷史教師應該經(jīng)常思考自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。如，長(cháng)期以來(lái)，歷史教學(xué)目標總是定位在增進(jìn)學(xué)生的具體的歷史人物、歷史事件、歷史現象等方面，相對而言，有關(guān)史學(xué)的知識，如歷史解釋的多元性、因果關(guān)系、變遷和延續則往往忽略。其背后或許有著(zhù)這樣的假設：十幾歲的學(xué)生只要具備足夠的史實(shí)知識，隨著(zhù)年齡增長(cháng)，自然而然就會(huì )理解、運用那些知識；學(xué)生年齡尚小，那些史學(xué)概念與方法非他們所能領(lǐng)會(huì )，無(wú)須過(guò)早傳授。因此，
在歷史教學(xué)中，除了引導學(xué)生掌握重要的史實(shí)之外，適當傳達一些歷史學(xué)的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學(xué)的核心應當是發(fā)展學(xué)生對于歷史問(wèn)題的思考能力和學(xué)習方法。
要轉變教學(xué)理念，歷史教師就要了解歷史教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強對歷史教學(xué)理論的研習。隨著(zhù)課程改革的啟動(dòng)，歷史教學(xué)理論與實(shí)踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書(shū)”、白月橋的《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》等著(zhù)作都有參考價(jià)值。此外，《歷史教學(xué)》雜志開(kāi)辟的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫(xiě)”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對更新教學(xué)理念也有幫助。
(二)豐富本學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)識
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)思考，至關(guān)重要。歷史教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀史學(xué)名著(zhù)和史家學(xué)術(shù)論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類(lèi)的書(shū)是遠遠不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內容豐富，評價(jià)較高的斷代史著(zhù)作。像講魏晉之前，至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現代一些杰出的史學(xué)家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢(qián)穆、郭沫若等人傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的史學(xué)名著(zhù)，不但可以提高專(zhuān)業(yè)素養，了解學(xué)科研究前沿，而且從中可以學(xué)到提出問(wèn)題、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
二、教學(xué)方法策略上
(一)案例研究
案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生事件用案例的形式體現出來(lái)，并對此進(jìn)行總結。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的
課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。除了思考自己的教學(xué)案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的`典型案例也很重要。近年，特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫(xiě)了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》(山東教育出版社)一書(shū)，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗和體會(huì )，后者則運用教育理論來(lái)闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。還有更多發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應及時(shí)研讀，從中受到啟迪。
(二)研討課
研討課作為一種課型，是一個(gè)涉及課堂全方位的、較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助研討，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互研討、觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當然，課后，聽(tīng)課教師應與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)歷史教師教學(xué)思考能力的提升。
(三)課后小結與思考札記
課后小結與思考札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考、困惑以及針對問(wèn)題所采取的解決問(wèn)題的方法及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為、總結教學(xué)所得經(jīng)驗，以便有利于以后的教學(xué)實(shí)踐。過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與思考，則較少關(guān)注。
(四)對調節學(xué)生學(xué)習方式方法的思考
教師可適當安排多種形式的歷史研習活動(dòng)，例如，課堂討論、辯論；撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì )調查報告；搜集整理多種類(lèi)型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據新課標理念，以下幾種方法切實(shí)可行。
1．課堂討論、辯論，學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
普通高中歷史課程標準(實(shí)驗稿)提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議，其中特別強調開(kāi)展課堂討論和社會(huì )調查，而討論和調查都需要通過(guò)合作學(xué)習才能解疑。合作學(xué)習的研究表明，合作能有效調動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，筆者在教學(xué)中跳出教材觀(guān)點(diǎn)的束縛，設置新的問(wèn)題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命，對此你有何看法?”新的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生新的學(xué)習興趣，引發(fā)了同學(xué)們對戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價(jià)問(wèn)題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評價(jià)拿破侖的兩段話(huà)(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會(huì )的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰爭最終變成了帝國主義戰爭)，激化學(xué)生的認知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，進(jìn)而引導學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰爭的雙重性，掌握評價(jià)歷史人物的基本方法。
在組織討論的過(guò)程中，教師要指導學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和表達，學(xué)會(huì )在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè )；在討論之后，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，總結得失，提出新的問(wèn)題，進(jìn)入深層次的思考。教學(xué)中幾乎每堂課都可以開(kāi)展類(lèi)似的討論，教師應根據教學(xué)目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開(kāi)展討論之前，教師還要指導學(xué)生充分利用校內外的學(xué)習資源，如圖書(shū)館、
博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。
2．撰寫(xiě)歷史小論文是新課程理念所倡導的學(xué)習方法，也是歷史學(xué)習評價(jià)的方式。它包括寫(xiě)作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì )調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達能力、收集和處理信息能力、動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。
3．編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習的情趣完整地結合起來(lái)。通過(guò)教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預期目標。畢竟學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀理解史料、編寫(xiě)劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習相當主動(dòng)，收獲自然豐富!其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會(huì )出來(lái)的心得。
4．考試。歷史考試是學(xué)習的一種評價(jià)方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時(shí)，要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統一。新課程改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
5．學(xué)習檔案。通過(guò)建立歷史學(xué)習檔案，對學(xué)生的歷史學(xué)習進(jìn)行全面客觀(guān)的評價(jià)。高中階段每個(gè)學(xué)生都應建立完整的學(xué)習檔案。歷史學(xué)習檔案一般由教師、學(xué)生及家長(cháng)共同建設。檔案內容主要包括：考試成績(jì)、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學(xué)習過(guò)程中的各種表現、師生和家長(cháng)的評語(yǔ)等。建立歷史學(xué)習檔案，有利于對學(xué)生的歷史學(xué)習進(jìn)行長(cháng)期、穩定的綜合考察和較為全面的評價(jià)。
三、教學(xué)思考注意事項
1．思考時(shí)除了思考一般性的教學(xué)問(wèn)題之外，應注意突出對學(xué)生能力培養的思考。除了依據教師自身的思考、感受以及同行的意見(jiàn)開(kāi)展思考之外，要注意搜集并利用學(xué)生的反饋、感受和學(xué)生的學(xué)習結果來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。
2．思考不僅要總結本次教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，也要注意指出本次教學(xué)活動(dòng)激發(fā)的值得研究的課程問(wèn)題、具啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的缺陷。并就這些問(wèn)題就做出自己的思考，重在通過(guò)分析、找出問(wèn)題的癥結，提出改進(jìn)教學(xué)的方法。
3．思考要突出重點(diǎn)。要注意在事實(shí)的基礎上加以總結，不要單純羅列事實(shí)和現象。但理論的總結又要注意語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)明，并利用本次教學(xué)活動(dòng)的具體證據來(lái)論證，不要長(cháng)篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學(xué)活動(dòng)做宏觀(guān)的理論闡述。
歷史教學(xué)反思10
反思使人不斷進(jìn)步，每一次反思都是一次進(jìn)步，都能促進(jìn)教學(xué)技能的發(fā)展。
本課教學(xué)內容為文化史，相互之間關(guān)聯(lián)性不太強，在學(xué)習中讓學(xué)生分組根據問(wèn)題自學(xué)課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在講授過(guò)程中課根據學(xué)生的表現自主整合課本內容，更好地落實(shí)三維目標。
文化史的圖片、音像資料豐富，在教學(xué)中充分利用多媒體輔助教學(xué)，把圖、音、像和文字資料結合起來(lái)，一方面增強歷史學(xué)習的直觀(guān)性和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；另一方面，較好地培養了學(xué)生從多種途徑獲取歷史信息的能力，感受到處處皆歷史。
佛、道兩教對現實(shí)生活依然發(fā)揮著(zhù)影響，在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，拉近歷史與現實(shí)之間的距離，使學(xué)生感覺(jué)到歷史就在我們身邊，從而提高學(xué)習歷史的興趣。最后以順口溜的方式總結本課，使學(xué)生更好地記憶本課內容。
不足之處是在解釋佛道兩教的.教義以及對我國文化的影響時(shí)顯得有點(diǎn)凌亂，對于宗教問(wèn)題也解釋的不盡人意。因此，在今后的教學(xué)中，教師要加強自身的素質(zhì)，擴充知識面.
歷史教學(xué)反思11
第十五周，校領(lǐng)導和老師們聽(tīng)取了我的一節匯報課。感謝大家為我提出了許多中肯的意見(jiàn)和建議，我個(gè)人也有較深的感觸，現歸納如下：
首先，整節課速度偏快。我考慮原因多半在于我心情緊張，擔心不能當堂完成教學(xué)任務(wù)。速度快，學(xué)生反應跟不上，不能很好地對知識進(jìn)行掌握。
其次，課件制作模式太一般，依然擺脫不了正文——圖片——練習題——作業(yè)這個(gè)舊格式。提醒我以后做課件時(shí)要注意突破和創(chuàng )新，爭取在引起學(xué)生好奇心和滿(mǎn)足學(xué)生求知欲方面做得更好。
最重要的一點(diǎn)，是我沒(méi)有注意多與學(xué)生溝通，師生互動(dòng)環(huán)節做的不到位。原因在于我沒(méi)有充分認識到學(xué)生的`能動(dòng)性，總是擔心我講的夠不夠清楚，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生真正掌握了多少。這一點(diǎn)在當前新課改的形勢下，對我可以說(shuō)是致命的弱點(diǎn)�！敖虒W(xué)過(guò)程應該以學(xué)生為主體”，這句話(huà)是我今后教學(xué)工作中最應該注意的。
以上幾點(diǎn)證明，我現在還不能算是一名優(yōu)秀教師。不過(guò)，我還年輕，我還有成長(cháng)的機會(huì )，并且，我正在為此而努力。因此，我會(huì )毫不氣餒，繼續前進(jìn)！
在這里，我再一次感謝各位領(lǐng)導和老師們的批評和指正。
歷史教學(xué)反思12
一、授課中，為加深學(xué)生對課本內容的認識，我特意找來(lái)《國寶檔案之歩輦圖》的視頻影片，因為里面的內容涉及到了文成公主入藏的歷史，以及吐蕃特使祿東贊求親的'故事。在播放視頻之前，我特意設置了4個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去具體體會(huì )唐蕃之間的往來(lái)和關(guān)系，結果應該是令人滿(mǎn)意的。但從中我也發(fā)現一點(diǎn)問(wèn)題：如果能對視頻能做好精確的片段選擇和截取就更好了，對于電腦技術(shù)上的東西，看來(lái)我還是要加強。
二、本課重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )唐朝開(kāi)明的民族政策換來(lái)了和諧友好的民族關(guān)系，這也組成了唐初盛世局面。我感覺(jué)這個(gè)內容我雖然講到了，但在講解過(guò)程中總覺(jué)得過(guò)渡得不夠順暢和精準�？磥�(lái)內容之間的過(guò)渡銜接真的是需要一定教學(xué)功力的，這方面也有待不斷的學(xué)習、總結和反思。
三、這次的時(shí)間安排不是很合理。前面引入時(shí)間長(cháng)了點(diǎn)，導致在講授唐朝與其他少數民族的關(guān)系時(shí)非常趕，還有點(diǎn)尾巴沒(méi)講玩�，F在想想，這部分內容因為是閱讀自學(xué)部分，所以也可以見(jiàn)機行事，讓學(xué)生課下自己總結歸納，下節課上課的時(shí)候用兩三分鐘的時(shí)間一起完成，這樣這節課就顯得既完整有從容。
歷史教學(xué)反思13
前不久，我在本校初二年級上了一節公開(kāi)課“戊戌變法”。戊戌變法在中國歷史上有著(zhù)重要的地位，是中國政治近代化的一次嘗試，對于中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，它是一堂內容多、雜、難，比較棘手的課�！队行дn堂教學(xué)》指出：實(shí)現學(xué)習方式和教學(xué)方式轉變的創(chuàng )新理論，就是注重創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習方法的指導。積極啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)，培養創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.熱情，發(fā)揮學(xué)生潛能和聰明才智為了引發(fā)學(xué)生積極思考，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)設計問(wèn)題。
在本課中我力圖以人為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，突現活的歷史，旨在誘導學(xué)生了解歷史、探究歷史、反思歷史，特別重視情感和價(jià)值觀(guān)教育。課前，對教材內容進(jìn)行了反思和整合，構建更加科學(xué)嚴謹的知識體系；在教法設計上，采取學(xué)生自主探索、師生互動(dòng)探討等開(kāi)放式教法，引導學(xué)生自主探索知識并嘗試研究性學(xué)習。課后的實(shí)際效果基本上達到了三維目標的要求。
授課中存在的不足：
第一，學(xué)生的思維拓展不夠，如：對戊戌變法失敗原因的討論還不夠充分；戊戌變法的歷史意義比較抽象，學(xué)生反映不容易理解�，F在想來(lái)，在課堂上應該不斷開(kāi)展對話(huà)，開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)實(shí)在在變“教教材”為“用教材”，找準切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生反思，而不是教師越俎代庖，替學(xué)生思考。
第二，設計問(wèn)題要貼近學(xué)生的實(shí)際思維。一個(gè)問(wèn)題的設計，是解決教學(xué)問(wèn)題的前提，也是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。在設計問(wèn)題時(shí)，首先，要展示問(wèn)題背景，產(chǎn)生認知沖突。其次，要注意結合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，因為學(xué)生對教育內容的理解必然受到其原有經(jīng)驗的制約和影響，學(xué)生只有根據自己的經(jīng)驗和背景才能積極主動(dòng)地理解教育內容。在教學(xué)中我要努力研究學(xué)生邊緣思維區問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生自我學(xué)習的能力。
歷史教學(xué)反思14
一、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
在教學(xué)實(shí)踐中，我很重視課堂導入，能否在上課一開(kāi)始就集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！闭n堂導入，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從現實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂(lè )趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習。
在教學(xué)過(guò)程中，我堅持緊靠課本講課。講課時(shí)，力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺(jué);對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好化學(xué)。
二、重視學(xué)生的參與程度
學(xué)生的參與程度直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。因為真正有效的學(xué)習必須是在積極的參與下進(jìn)行并達成的，參與面的.廣度和參與的機會(huì )出現的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。有句名言說(shuō)得好：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好�！边@正體現了參與學(xué)習的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過(guò)程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。為了集中學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，課堂上還可以精心設計提問(wèn)，注意提問(wèn)的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要多問(wèn)“為什么”，少問(wèn)“是什么”，引導學(xué)生時(shí)時(shí)處于主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)思考的狀態(tài)�？傊�，要以學(xué)生為中心，不僅要強調學(xué)習的結果，更要強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，參與的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上人人參與，全程參與。
三、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的作用
化學(xué)學(xué)科有它自身的優(yōu)勢――化學(xué)實(shí)驗。在與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現初三學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗，興趣驟升，在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗的優(yōu)越性，認真組織好探究性實(shí)驗教學(xué)。在演示實(shí)驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象，并能設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規律。我們還結合教材內容，對實(shí)驗進(jìn)行增補，增強實(shí)驗的效果，加強實(shí)驗內容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，增強學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識，借助對實(shí)驗現象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、做好每章節和期末的復習工作。
初三化學(xué)是中考科目，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須扎扎實(shí)實(shí)打好基礎，教學(xué)中力求每章節過(guò)關(guān)，做好每個(gè)階段的復習工作。期末復習，在備課組長(cháng)的統一安排和指導老師的幫助下，復習什么內容，做到心中有數，對于重點(diǎn)知識和知識點(diǎn)繁雜的章節，盡量幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，打印相應的復習提要;練習題、測試題都嚴格篩選，對不同層次的題目進(jìn)行輔導和練習。對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應考題;對接受能力較差學(xué)生，做到耐心細致、百問(wèn)不厭。
歷史教學(xué)反思15
作為一名新教師深覺(jué)這份工作確實(shí)需要深厚的功底，不單單是豐富的知識，對課堂的掌控，更是對學(xué)生的關(guān)注。
經(jīng)緯中學(xué)開(kāi)展雙層次教學(xué)不僅提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，更是對教師提出更高的要求，做好反思使自己不斷提升，成長(cháng)為一名合格且優(yōu)秀的人民教師。
在教學(xué)中努力做到：
一、認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。
抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
二、抓好學(xué)生的知識點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復習提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。
可謂是一舉兩得。
就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。
三、加強新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢，在平時(shí)的課堂滲透中考意識。
其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。
歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程應該是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導。
這種聯(lián)想式教學(xué)方法是符合青少年心理，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要方法之一。
這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。
首先溫歷史之“故”而知新。
例如，要講中國的改革開(kāi)放，可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。
商鞅變法得到多數人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國統一大業(yè)的需要，符合大多數人的利益。
古今同理，結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的`成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。
這樣通過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。
還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。
使學(xué)生迅速掌握新知識。
由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。
還可以培養學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的能力。
也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。
可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會(huì )。
但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì )控制不了局面。
作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。
不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識，要善于引導學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。
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