四年級數學(xué)評課稿

四年級數學(xué)評課稿[優(yōu)]

　　作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的四年級數學(xué)評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級數學(xué)評課稿1

　　這節課，梁老師把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　1、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：9230的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計商是多少，并且說(shuō)出估計的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導學(xué)生運用估算的方法來(lái)驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說(shuō)明商3是正確的。

　　2、重視算理。在教學(xué)時(shí)，教師以清晰的理論、與直觀(guān)圖形指導學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。

　　3、教師重難點(diǎn)講解點(diǎn)撥到位，計算步驟明確。每次在進(jìn)行計算時(shí)，梁老師總是先讓學(xué)生觀(guān)察除數是兩位，然后讓學(xué)生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學(xué)生準確找到除數和商的位置。

　　4、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學(xué)生的認知規律。

　　5、教師總結及時(shí)到位，讓學(xué)生明白計算方法和容易出現的問(wèn)題。特別是最后，教師從除的'順序、商的位置和余數的大小三方面，讓學(xué)生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學(xué)生掌握筆算除法。

　　6、整堂課教師注重學(xué)生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發(fā)言，書(shū)寫(xiě)要規范，教師的板書(shū)也為學(xué)生做了很好的示范。

　　建議：

　　1、（）里最大填幾？幾應該強調是哪個(gè)整數。

　　2、例題教學(xué)時(shí)，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。

　　3、用格子圖表示算式意義時(shí)，應先告知學(xué)生每一列的格子數是10，便于學(xué)生進(jìn)行合理分配。

四年級數學(xué)評課稿2

　　今天聽(tīng)了同課異構活動(dòng)程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語(yǔ)言親切，簡(jiǎn)潔，各自展示了數學(xué)教學(xué)的魅力，符合新課標的理念，真正做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習積極性，教學(xué)效果好。

　　1、課前與學(xué)生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語(yǔ)言，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信開(kāi)始今天的學(xué)習，而程老師是利用大家喜歡的.動(dòng)物，期待和一起學(xué)習的小動(dòng)物，帶著(zhù)期盼，集中精神開(kāi)始今天的學(xué)習。

　　2、教學(xué)中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點(diǎn)，對口算除法的整十數除以一位數的算理，進(jìn)行小組互動(dòng)，動(dòng)手操作，教師演示等方法，讓學(xué)生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動(dòng)基礎上，引導學(xué)生歸納幾種計算方法，并找到最優(yōu)的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生掌握了算理。

　　3、教學(xué)中課堂練習環(huán)節設計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會(huì )判斷，生活中的數學(xué)等新式各異的練習，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并開(kāi)展比賽，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，而且更加嚴格要求自己認真計算。程老師利用咱陽(yáng)泉的旅游景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生旅游的同時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉的教育。

　　4、兩位老師都遵循新課標理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為合作者、引導者，在教師的引導下，輕松快樂(lè )的學(xué)習，將課堂還給了學(xué)生，教學(xué)效果良好。

　　改進(jìn)建議：

　　1、小組活動(dòng)組織有序，起到活動(dòng)的作用。但活動(dòng)規則一定要讓學(xué)生明白，這樣才能有序、有目的的活動(dòng)，在有限的時(shí)間里活動(dòng)有效。

　　2、加強評價(jià)，運用激勵評價(jià)的方法，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，改變枯燥的計算教學(xué)。

四年級數學(xué)評課稿3

　　五月二十二號，我有幸參加了全市組織的名師送教單元培訓活動(dòng)。在這次活動(dòng)中聊城名師潘淑燕老師給我們上了一堂小數加減混合運算的課，聽(tīng)潘老師的課不僅是一種學(xué)習更是一種享受。

　　小數混合運算這個(gè)內容自己也上過(guò)了。這堂課的知識點(diǎn)不難，運算順序跟整數加減混合運算順序一樣，要注意的無(wú)非兩點(diǎn)：

　　1、掌握運算順序；

　　2、小數加減數位對齊，計算結果能化簡(jiǎn)的盡量化簡(jiǎn)。盡管簡(jiǎn)單，學(xué)生的錯誤率還是相當高的。細想原因可能有：

　　1、計算繁瑣。題目中兩位小數為常見(jiàn)，加上整數部分，一般要加三四次，計算量相當于三四位整數相加減；數位對齊，由于整數相加減對數位的負遷移，一不小心會(huì )變成末位對齊；進(jìn)位退位容易出錯，進(jìn)位時(shí)小數點(diǎn)易造成進(jìn)位干擾，整數減小數時(shí)，部分學(xué)生對整數根據要求改寫(xiě)成的小數容易遺忘，從而造成計算錯誤。

　　2、混合運算時(shí)由于去盲目“湊整”常會(huì )造成計算順序的紊亂。但是聽(tīng)了潘老師的課讓我對這節課有了新的認識，這不僅是一節簡(jiǎn)單的計算課更是一節培養學(xué)生理解能力和解決問(wèn)題能力的好課。

　　聽(tīng)潘老師的好、課讓我領(lǐng)略了什么是大家風(fēng)范，一開(kāi)始潘老師幾句開(kāi)場(chǎng)白讓我看到了潘老師的豪爽和大度。整節課潘老師充分體現了以學(xué)生為主體的課堂模式，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習和探索小數加減混合運算的順序和方法更讓我深深體會(huì )到了數學(xué)確實(shí)是從生活中來(lái)更應該到生活中去的思想。

　　潘老師在這節課中最大的亮點(diǎn)也就是與其他老師不同之處就是在計算課中注重了解決實(shí)際問(wèn)題能力的'培養，使枯燥無(wú)味的計算課變得更有趣味性。當學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題的時(shí)候，老師留足充分的時(shí)間讓學(xué)生去理解和消化，而不是一躍而過(guò)，這也充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

　　在課堂中遇到生成性問(wèn)題時(shí)，潘老師的沉著(zhù)和冷靜更讓我領(lǐng)略了名師駕馭課堂的能力。對于生成性問(wèn)題的處理潘老師耐心的采用多樣性的教學(xué)方法比如：畫(huà)圖法，幫助學(xué)生去理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中隊學(xué)生細節的關(guān)注，比如：書(shū)寫(xiě)姿勢的培養，更值得我去學(xué)習。

　　潘老師這節課對數學(xué)思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發(fā)，對全體學(xué)生的關(guān)注都是值得我在今后的教學(xué)中學(xué)習和借鑒的。

四年級數學(xué)評課稿4

　　教學(xué)目標

　　通過(guò)本學(xué)期的課程學(xué)習，我們的總體教學(xué)目標可以概括為以下幾個(gè)方面：

　　培養學(xué)生對數的概念與性質(zhì)的理解，包括整數、小數和分數等不同類(lèi)型的數；

　　提高學(xué)生的數的運算能力，包括加法、減法、乘法和除法等運算的靈活應用；

　　培養學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，將所學(xué)的數學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題中。

　　教學(xué)內容

　　四年級下冊的數學(xué)課程內容包括：

　　數的認識與應用

　　通過(guò)大量的實(shí)例引導學(xué)生認識整數、小數和分數，并學(xué)習它們在實(shí)際生活中的應用，如貨幣計算、長(cháng)度測量等。

　　數的運算

　　重點(diǎn)講解加法、減法、乘法和除法的運算方法，培養學(xué)生的運算技巧和運算思維，提高他們的計算速度和準確性。

　　數與代數

　　通過(guò)引入代數的概念，幫助學(xué)生理解數與代數的聯(lián)系與區別，培養他們的代數思維和抽象思維。

　　應用題與解決問(wèn)題

　　通過(guò)一系列的應用題，培養學(xué)生將數學(xué)知識應用于實(shí)際問(wèn)題解決的`能力，提高他們的問(wèn)題分析與解決能力。

　　教學(xué)方法

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們將采用一系列多樣化的教學(xué)方法：

　　課堂講授：通過(guò)講解、示范和解題等方式，對數學(xué)知識進(jìn)行系統的傳授。

　　啟發(fā)式教學(xué)：通過(guò)設立問(wèn)題、引導思考等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養他們的探究精神。

　　小組合作學(xué)習：鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作解題，培養他們的團隊合作和溝通能力。

　　實(shí)踐應用：利用實(shí)際生活中的例子和情境，使學(xué)生將所學(xué)的知識應用到實(shí)際問(wèn)題中。

　　教學(xué)評估

　　為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況和教學(xué)效果，我們將采用以下幾種評估方式：

　　課堂練習：設置針對不同難度和類(lèi)型的練習題，檢驗學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

　　作業(yè)評講：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評和講解，幫助他們發(fā)現和糾正錯誤，提高他們的學(xué)習效果。

　　考試評測：定期進(jìn)行考試，全面評估學(xué)生對數學(xué)知識和能力的掌握程度。

　　自主評價(jià)：鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評，培養他們的學(xué)習自覺(jué)性和合作精神。

　　教學(xué)反思與改進(jìn)

　　在過(guò)去的教學(xué)中，我們發(fā)現學(xué)生對一些抽象的概念理解較難，需要更多的實(shí)例和練習加深理解。因此，我們將在今后的教學(xué)中增加更多的實(shí)際應用例題，并提供更多形式多樣的練習題，幫助學(xué)生提高解題能力。

　　同時(shí)，我們也將加強與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵他們提出問(wèn)題、展示自己的思路，培養他們的思辨能力和創(chuàng )新意識。

　　總之，通過(guò)對四年級下冊數學(xué)課的評述與分析，我們相信通過(guò)教師的不懈努力和學(xué)生的積極參與，將能夠取得更好的教學(xué)效果，培養學(xué)生良好的數學(xué)素養與解決問(wèn)題的能力。

四年級數學(xué)評課稿5

　　今天聆聽(tīng)了高**老師執教的《烙餅問(wèn)題》，這是通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向學(xué)生滲透運籌思想，使學(xué)生從中體會(huì )運籌思想在解決問(wèn)題中的作用，培養學(xué)生的優(yōu)化意識，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�？v觀(guān)本節課的教學(xué)，具有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　一、準確把握重難點(diǎn)，精心組織教學(xué)。

　　《新標準》中指出：當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略。在日常生活中，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在本課中，探究烙單數張餅的最佳方法是教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生探究發(fā)現烙2張以上的餅所需的最短時(shí)間的規律是本節教學(xué)的難點(diǎn)。根據重難點(diǎn)，高老師設計烙“單、雙”張數餅分層教學(xué)，“重單”突破難點(diǎn)，“帶雙”靈活運用。每部分教學(xué)中又有側重點(diǎn)。

　　“單”以烙3張餅作為教學(xué)突破口。在探究怎樣烙3張餅時(shí)，引導學(xué)生用“圓片”代替“餅”，進(jìn)行直觀(guān)的實(shí)際操作，通過(guò)邊想邊擺邊說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，體驗烙餅的不同方法，在學(xué)生匯報、展示完烙3張餅的方法后，引導學(xué)生比較思考，從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此基礎上，再次引領(lǐng)全體學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用最佳方法烙3張餅，通過(guò)此次操作幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰深刻的表象，進(jìn)一步強化了學(xué)生對“烙3張餅”的最佳方法的`認知，有效地突出了重點(diǎn)。在解決本節課的難點(diǎn)時(shí)，老師又追加了探索“烙5張餅”，猜、說(shuō)、辯“烙7張餅”的環(huán)節，再借用表格分別呈現出烙多張餅所用的最短時(shí)間，通過(guò)獨立思考，同桌研究，小組討論等形式，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析得出烙餅張數與所用時(shí)間的關(guān)系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想。

　　“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時(shí)間都是18分鐘，哪種方案好呢？在質(zhì)疑、思辨中，向學(xué)生滲透實(shí)際解決問(wèn)題，不能只關(guān)注時(shí)間一樣的結果，還要考慮操作方便。

　　二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　課標中指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！闭�節課的教學(xué)充分體現了這一教學(xué)理念。在教學(xué)中，高老師根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際的需要，靈活、恰到好處的引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。通過(guò)相互交流，取長(cháng)補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化、規律化的知識結構。在活動(dòng)中，學(xué)生多種感官同時(shí)參與，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和應用的全過(guò)程。學(xué)生的發(fā)散思維和應用意識得到培養，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。

　　除了上述這些，老師的教學(xué)素養，教學(xué)板書(shū)的設計，現代化教學(xué)手段的運用等等方面都存在許多優(yōu)點(diǎn)就不一一贅述了。

　　總之，無(wú)論是突出重點(diǎn)還是突破難點(diǎn)，高老師都注意留給學(xué)生充分的探索時(shí)間與空間，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中找到解決問(wèn)題的最佳方案，理解優(yōu)化的思想，培養學(xué)生的優(yōu)化意識�？墒�，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。高老師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習情緒，思維火花碰撞的同時(shí)，還是要關(guān)注課堂時(shí)間的有限性，抓住課堂的生成，少一份被課件的束縛，少一點(diǎn)語(yǔ)言的重復，你的教學(xué)效果會(huì )更好。

四年級數學(xué)評課稿6

　　《小數點(diǎn)的移動(dòng)》是四年級下冊的教學(xué)內容，這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義以及小數的讀寫(xiě)法的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數大小的變化“小數點(diǎn)的移動(dòng)“這部分教學(xué)內容比較抽象，學(xué)生學(xué)習時(shí)較為吃力，對小點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)處理是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在課的一開(kāi)始蘭淑珍老師先創(chuàng )設看《西游記》的教學(xué)大綱情境，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生看例5中的四幅圖說(shuō)一說(shuō)圖中的內容，借助多媒體的演示，使學(xué)生清楚地看到小數點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點(diǎn)移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化。

　　在探究小數點(diǎn)移動(dòng)規律的時(shí)候，老師讓學(xué)生觀(guān)察板書(shū)，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，學(xué)生能夠發(fā)現：“小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數就擴大10倍；小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數就縮小到它的十分之一”的規律。

　　但是在本課的教學(xué)中，教師還是不夠大膽放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現，如果教師的板書(shū)再設計得簡(jiǎn)潔明了一點(diǎn)讓學(xué)生從板書(shū)中真正法體會(huì )到小數變化的規律就更好了。

　　《小數點(diǎn)搬家》是北師大版數學(xué)四年級下冊“數與代數”領(lǐng)域的內容，這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義，以及小數的讀法、寫(xiě)法的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，并應用這一規律計算相關(guān)的小數乘除法。

　　在這節課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的情境，在具體情境中感受數學(xué)知識的含義，體現了新課標的相關(guān)理念�？v觀(guān)全課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　課一開(kāi)始，教師就利用卡通人物—“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)將知識很好地融入到生活中；接著(zhù)讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數點(diǎn)在什么位置，以及小數表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗到小數點(diǎn)位置不同會(huì )引起小數點(diǎn)大小的變化。

　　這樣把學(xué)生置于現實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰性、探究性的學(xué)習過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

　　二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構生命課堂。

　　課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據學(xué)生現有的知識基礎靈活地處理教材。這節課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。如：教師把磁鐵當作小數點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)和讓學(xué)生用數字卡片進(jìn)行小數點(diǎn)位置移動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律。

　　通過(guò)這些活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習氣氛，體現了“數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。

　　三、以問(wèn)題的`形成和培養為抓手。

　　這節課在教學(xué)中提出了如：“你觀(guān)察到了什么？”“為什么沒(méi)有顧客？”“你認為怎樣才是一個(gè)完整的小數？”“你發(fā)現了從4·00元到0·04元的變化規律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給了學(xué)生。培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　四、以情感激勵為導向，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。

　　在整節課的教學(xué)中，我們看不到對學(xué)生的否定，更沒(méi)有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)。如：“真厲害！真聰明！不著(zhù)急！掌聲送給他！”等。學(xué)生在教師的鼓勵中增強了學(xué)習數學(xué)的信心。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，下面對這節課提幾點(diǎn)個(gè)人的看法與大家交流：

　　1、對新知識的處理缺乏探究性。

　　2、學(xué)生在學(xué)習中的主體地位不明顯。

　　3、板書(shū)不夠簡(jiǎn)潔、明快。

四年級數學(xué)評課稿7

　　一、新課過(guò)渡自然，陳老師在教授新課前教師精心設計了比賽計算題，把學(xué)生分成兩組來(lái)進(jìn)行計算比賽。比賽結束后，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現規律。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還為新課作好了鋪墊。

　　二、目標明確，重點(diǎn)突出。整節課都圍繞連減的簡(jiǎn)便運算進(jìn)行教學(xué)。鼓勵學(xué)生算法多樣化，能列出不同的算式，能根據算式的特點(diǎn)進(jìn)行計算，培養學(xué)生靈活計算的能力。

　　三、注意培養學(xué)生分析歸納的能力、合作探究的能力。先讓學(xué)生自主探索并說(shuō)說(shuō)自己的算法，留給學(xué)生時(shí)間去討論、分析、比較、總結，選擇哪一種算法簡(jiǎn)便，并在理解算法的基礎上讓學(xué)生舉例子，這樣可以達到理解應用的更高層次。

　　四、注意培養學(xué)生正遷移的能力。每種簡(jiǎn)便運算的'情況都是先舉例，然后學(xué)生再仿照例子做對應的練習，再總結。這樣使學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)生就更容易掌握知識。

　　五、練習形式多。通過(guò)不同形式練習，使學(xué)生掌握所學(xué)知識。

　　建議引導學(xué)生在接觸一道計算題時(shí)，首先分析題目的數字特點(diǎn)。再選擇簡(jiǎn)便運算的方法。

四年級數學(xué)評課稿8

　　陳老師的課給人留下了深刻的印象，她在教學(xué)過(guò)程中，能自然地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)積極地思維，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習數學(xué)知識。對于角的概念，首先結合豐富的實(shí)例，讓學(xué)生認識學(xué)習角的概念的實(shí)際必要性，并引入角的定義，并從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種角度去認識角，并在圖形中認識角、熟悉角的表示方法，并會(huì )使用了解角的度量單位以及它們之間的相互轉化。培養了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言描述圖形的能力，認識到數學(xué)源于生活，又為生活服務(wù)。我認為本節課三大亮點(diǎn)：

　　一、情境創(chuàng )設自然，氣氛營(yíng)造和諧

　　通過(guò)創(chuàng )設情境，以問(wèn)題為載體給學(xué)生提供探索的空間，引導學(xué)生積極探索。教學(xué)環(huán)節的設計和展開(kāi)，以問(wèn)題解決為中心，使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導下的一種自主探索的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，在探索中形成自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)引導學(xué)生自主思維、發(fā)現、體驗數學(xué)學(xué)習，課堂上，陳老師沒(méi)有多少講解，也沒(méi)有多少集中點(diǎn)撥，給學(xué)生留下了廣闊的空間，營(yíng)造了師生互相交流、展示學(xué)生個(gè)性的寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。所提出的建議及討論的問(wèn)題，也是深刻的。師生是朋友、是合作者；學(xué)生們能夠互相交流，每個(gè)人都有機會(huì )并敢于表達自己的意見(jiàn)，改善了課堂提問(wèn)的局限性，課堂上一直充滿(mǎn)著(zhù)和諧融洽的氣圍。

　　二、教材處理靈活，教法學(xué)法運用得當

　　在教材處理時(shí)，陳老師并沒(méi)有照搬教材上，而是充分得估計學(xué)生的基礎與能力。體現了“用教材”的新教材觀(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這節課看上去是一節很簡(jiǎn)單的概念課，但是學(xué)生學(xué)習時(shí)往往就是不能準確地掌握好所學(xué)概念，他們不能很好地自己參于到概念的形成和分析中，當然是用不好概念。陳老師在這里先設計讓學(xué)生“畫(huà)角”到“拆角”到“組角”逐步形成角的概念。而在給出了角的概念之后，在黑板引導學(xué)生一同分析角的概念，講解角的各個(gè)組成部分。配上文字判斷題，圖形判斷題進(jìn)一步理解角的概念，剖析概念做的很實(shí)在。本節一共給學(xué)生介紹了三種角的表示方法，角的表示是今后學(xué)習幾何常用到的.知識。陳老師讓學(xué)生自己學(xué)習后再集體學(xué)習，邊題問(wèn)邊指導，體現了精講導學(xué)的環(huán)節。通過(guò)變式題，整個(gè)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了探索的樂(lè )趣和發(fā)展的樂(lè )趣，使數學(xué)學(xué)習過(guò)程變的主動(dòng)、活潑和有趣，把學(xué)習變成是一種快樂(lè )的活動(dòng)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )從“學(xué)會(huì )數學(xué)”到“會(huì )學(xué)數學(xué)”最終達到“會(huì )做數學(xué)”的重要性，很好地體現了以提高學(xué)生思維能力為目標的教學(xué)理念。

　　三、切入恰到好處，數學(xué)思想滲透合理

　　幾何圖形是幾何學(xué)的研究對象，對它的一般描述是按“幾何模型——圖形—文字—符號”這種程序進(jìn)行的。圖形是將幾何模型第一次抽象后的產(chǎn)物，具有形象直觀(guān)的特點(diǎn)。文字語(yǔ)言是對圖形的描述、解釋與討論。符號語(yǔ)言則是對文字語(yǔ)言的簡(jiǎn)化和再次抽象。在教學(xué)中陳老師重視這個(gè)過(guò)程，注意了“符號—文字—圖形”的轉化，通過(guò)練習、習題的訓練，使學(xué)生較快適應，能夠把幾何圖形與文字語(yǔ)句表示、符號書(shū)寫(xiě)很好的聯(lián)系起來(lái)。角的動(dòng)態(tài)定義是本節課的另一個(gè)重點(diǎn)內容。旋轉得到的角的概念的掌握，對學(xué)生來(lái)說(shuō)用語(yǔ)言不好描述，這里陳老師利用多媒體課件的圖片，啟發(fā)學(xué)生分析角的形成，從而說(shuō)出角的旋轉的概念。這里分析的很清楚，學(xué)生理解平角和周角的概念也很到位。

四年級數學(xué)評課稿9

　　我聽(tīng)了宋老師上的《筆算三位數乘二位數》這一 課后，有以下的收獲。

　　首先，從教學(xué)設計上來(lái)說(shuō)，整體的結構是非常好的。通過(guò)復習兩位數乘兩位數、三位數乘一位數引入，重視了學(xué)生的已有經(jīng)驗；創(chuàng )設情境從株洲到杭州有多遠這個(gè)問(wèn)題學(xué)習新知，注意采用學(xué)生身邊的數學(xué)例子；小組討論，組內交流，全部匯報交流，深化新知；最后鞏固練習、課堂小結，形成系統達成教學(xué)目標。

　　其次，宋老師這節課有兩個(gè)環(huán)節是特別打動(dòng)我的。

　　第一，新課程強調注重學(xué)生的`主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習的幫助者和引導者。這一點(diǎn)宋老師做的特別好，主要體現在教授新知145乘12時(shí)，首先讓學(xué)生先估一估，然后動(dòng)筆算一算，算的過(guò)程中碰到問(wèn)題是先小組討論交流，最后匯報。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與度非常高，有生生之間的交流和評價(jià)，有生生之間的提問(wèn)和答疑；在有些重要的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)，由老師提問(wèn)、學(xué)生思考、最后釋疑的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節文老師始終貫穿了學(xué)生是課堂的主體這一原則，是值得我學(xué)習的。但如果最后能有一個(gè)老師完整規范的豎式板書(shū)及讓學(xué)生思考12乘145該如果列算式就好了，能夠更加突顯本節課的重難點(diǎn)。

　　第二，新課改以后，把估算放在筆算學(xué)習的前面突出了估算的重要性。宋老師在這一節課內也呈現的很完美，在出示算式145乘12以后，首先就是讓學(xué)生估算結果，最后得到準確值的一個(gè)范圍；在豎式計算完以后，在回過(guò)頭來(lái)看估算的三種辦法哪一個(gè)更接近準確值，并說(shuō)一說(shuō)為什么，為以后的學(xué)習打下了一個(gè)很好的基礎。在計算過(guò)程中始終都沒(méi)有脫離估算，反而是以估算為基礎。這一節課文老師重視了估算的重要性，往往這是很多老師容易忽視的地方。

　　最后，我想說(shuō)一點(diǎn)我自己的觀(guān)點(diǎn)：通過(guò)這節課我發(fā)覺(jué)宋老師是個(gè)感性的人，在多媒體出現問(wèn)題以后，很明顯表達出自己的情緒，導致后面的課沒(méi)有上完，作為一個(gè)老師這是不明智的，最起碼我覺(jué)得教師的教育機智還不夠。

四年級數學(xué)評課稿10

　　今天聽(tīng)了建芳的商不變的規律一課，感覺(jué)她的成長(cháng)很快，是位很上進(jìn)，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學(xué)生和老師的真情流露。

　　一、從故事引入，激發(fā)興趣。

　　在故事讀完后，提問(wèn)“誰(shuí)的一笑是聰明的一笑”引發(fā)孩子們的思考，在學(xué)生的交流中學(xué)生對本節課所學(xué)的規律有了初步的感知。

　　二、處處體現“以學(xué)生為主體的”的'教學(xué)思想。

　　1、在規律的總結上，教師沒(méi)有直接呈現規律，也沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)出規律，而是相信同學(xué)們，讓他們逐步總結，不斷完善。培養了學(xué)生的概括表達的能力。

　　2、在理解0除外這一關(guān)鍵詞時(shí)，教師用練習的形式呈現，小紅的算式是等于2嗎？引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生補充規律。

　　3、在學(xué)完規律后教師出現一組易混練習，讓學(xué)生在交流中發(fā)現規律中的關(guān)鍵詞。

　　整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師從沒(méi)有顯出著(zhù)急的樣子，始終耐心的引導學(xué)生自己總結、歸納、敘述想法，給了孩子機會(huì )和時(shí)間，處處都體現了以學(xué)生為主體的思想。

　　三、對于重點(diǎn)詞語(yǔ)的強調非常有必要。

　　例如“同時(shí)”“相同的數”以及為什么0除外等。

　　四、練習形式多樣有層次，突出了重點(diǎn)，在練習中深化了對規律的理解。

　　同時(shí)也對學(xué)生練習會(huì )出現的問(wèn)題做了很好的預設。如判斷題中4題，讓學(xué)生發(fā)現了商不變不是余數也不變。

　　建議：

　　在舉例驗證時(shí)可給學(xué)生提示思路，讓學(xué)生的例子在廣一些。

四年級數學(xué)評課稿11

　　X老師執教的本節課是青島版四年級數學(xué)第一單元信息窗的內容《用字母表示數》，要求學(xué)生掌握加減混合計算的順序和方法，明確算理，提高計算和解決問(wèn)題的能力。下面就我聽(tīng)本節課的感受談一下自己的想法：

　　作為高年級的'數學(xué)課堂，X老師執教的本節課有許多值得我學(xué)習的地方，主要表現在：

　　1、X老師的個(gè)人素質(zhì)較高，能寫(xiě)會(huì )畫(huà)，課堂及練習中生動(dòng)形象的畫(huà)面直觀(guān)形象，能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高練習效率。

　　2、X教師能夠對學(xué)生給予及時(shí)肯定的表?yè)P鼓勵

　　3、X老師教學(xué)指導細心到位，講解認真，讓學(xué)生聽(tīng)的明白，提高了學(xué)生的讀圖及分析能力。

　　當然，本節課我覺(jué)得也還有需要改進(jìn)的地方，主要有以下三方面：

　　1、教師引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，如果讓學(xué)生多觀(guān)察、多講講自己看到的內容，幫助學(xué)生只要提取課堂上所需要的信息就可以。對于四年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì )分析圖畫(huà)中的數學(xué)信息很重要。

　　2、課堂中教師對學(xué)生的關(guān)注程度還不夠，尤其四年級的學(xué)生自控能力較差，課堂秩序有待于加強

　　3、教師要多設計靈活多樣的教學(xué)方法或游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力

四年級數學(xué)評課稿12

　　今天聽(tīng)了 武老師一節《用字母表示數》，被武老師扎實(shí)的教學(xué)功底、豐富及教學(xué)經(jīng)驗所折服，整節課真是教師輕松，學(xué)生受益！下面結合本次教研活動(dòng)的主題“教師有效預設、點(diǎn)撥問(wèn)題策略的有效運用”，談幾點(diǎn)收獲：

　　1、導學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)性、可操作性強

　　主要體現在用字母表示運算定律、用字母表示計算公式這兩個(gè)環(huán)節的探究報告單、自學(xué)提示，學(xué)生從提示能很輕松的明確自己活動(dòng)或自學(xué)的目的，從課堂反饋情況來(lái)看，學(xué)生自學(xué)的結果是有效而成功的，這也就是我們活動(dòng)主題中的教師做到了有效的預設。

　　2、問(wèn)題點(diǎn)撥及時(shí)、細節處理細致

　　在導入環(huán)節的兒歌教師及時(shí)的點(diǎn)撥用字母表示數是有一定范圍的，為下節課做好了鋪墊。另外還有“在還有字母的式子里，字母中間的乘號可以寫(xiě)作點(diǎn)，也可省略”這句話(huà)還可以怎么理解，強調了在“還有字母的式子里”，為什么加、減、除號不可以省略、數與字母的簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)1可以省略，字母與字母簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)要按照字母順序寫(xiě)等等，這些地方都體現了教師問(wèn)題點(diǎn)撥及時(shí)、細節處理細致。

　　3、引入有趣、激發(fā)興趣

　　由兩個(gè)關(guān)于身高的公式引入新課學(xué)習，既聯(lián)系了新知，讓學(xué)生感覺(jué)這節課的奇妙之處，

　　又極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，由于孩子們很想知道其中的秘密，課堂表現是躍躍欲試。

　　4、練習形式多樣，層次分明

　　課堂上有邊講邊練、有綜合練習，難易程度由淺入深，緊扣本節課的重難點(diǎn)。通過(guò)這些練習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了本節課的知識并且提高了靈活運用知識的`能力。

　　5、關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習、生活情況

　　課前學(xué)生得到了課堂上的行為習慣的明確指示，課中是實(shí)實(shí)在在落實(shí)。小組成員之間分工明確、配合默契、訓練有素，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習教師心中有數，評價(jià)及時(shí)，對學(xué)困生的關(guān)注更是無(wú)微不至，這也增強了他們學(xué)習的信心。這些都反應出了教師扎實(shí)的教學(xué)功底，還有師生間的積淀下的那種默契。

　　建議：如果把用字母表示數也放到課下預習時(shí)完成，課上教師抽查幾個(gè)學(xué)生匯報，是不是可以節省些時(shí)間來(lái)完成后面的練習。

四年級數學(xué)評課稿13

　　本學(xué)期我們學(xué)校舉行數學(xué)組優(yōu)質(zhì)課評比時(shí)，江老師教學(xué)的是《烙餅問(wèn)題》這一課。在這堂課中江老師以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞怎樣烙餅，才能使所用的時(shí)間最少？展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過(guò)程。充分應用教學(xué)教具，以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程，整節課有以下特點(diǎn)：

　　一、注重問(wèn)題的提出。

　　課的開(kāi)始時(shí)，江老師直奔主題，然后引入，“烙一張餅需要多少時(shí)間？烙兩張餅呢？”當學(xué)生發(fā)現烙一張和兩張都只需要6分鐘，這時(shí)江老師問(wèn)“為什么都只需要6分鐘？”“兩張餅怎樣烙最省時(shí)？”江老師的問(wèn)，問(wèn)在點(diǎn)子上、問(wèn)的恰當、問(wèn)的精練，怎樣烙最省時(shí)，是這節課的難點(diǎn)，重點(diǎn)。其實(shí)，這樣的提問(wèn)還很多，如烙三張餅時(shí)，江老師先讓學(xué)生演示，一個(gè)學(xué)生烙四次，需要12分，另一個(gè)學(xué)生烙三次需要9分鐘，江老師適時(shí)提出：為什么會(huì )節省3分鐘？怎樣才能最節省時(shí)間？這些點(diǎn)子問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的思考，為學(xué)生建構數學(xué)模型，打下堅實(shí)的基礎。

　　二、很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想。

　　《標準》中指出：當學(xué)生“面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ�活中，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì )找到解決問(wèn)題的不同的策略，這里的`關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

　　烙三張餅的方法，是本節課的突破點(diǎn)，江老師先讓學(xué)生實(shí)際操作，讓學(xué)生說(shuō)出烙餅的兩種方法，引發(fā)矛盾問(wèn)：12分鐘和9分鐘的區別在哪？為什么這樣烙省時(shí)？學(xué)生在經(jīng)歷了觀(guān)察后，使他們建立了在烙餅的過(guò)程中，讓學(xué)生得出用交替烙法時(shí)間最省。教師并沒(méi)有停留在這，接著(zhù)又讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，形成烙餅的方案，從而達到方案的優(yōu)化。烙3張餅的方法在這里是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再接著(zhù)運用表格求4張、5張、……這些餅數的時(shí)間。然后引導學(xué)生觀(guān)察表格，展開(kāi)討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便？“你有什么發(fā)現？”，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較中選取最優(yōu)方案，最后總結出：餅數×一次所用的時(shí)間=所求餅數的時(shí)間，得出：奇數張運用交替烙法時(shí)間最省。

　　三、合理創(chuàng )設小組合作的機會(huì )。

　　新課程倡導小組合作學(xué)習，但并非是遇到問(wèn)題就一定要采取小組合作的形式，江老師的這節課上運用的很適當，當烙餅遇到問(wèn)題時(shí)采用了小組討論的形式，而其他的一般問(wèn)題都留給學(xué)生獨立思考或同桌交流，使得小組合作學(xué)習真正發(fā)揮了為突破重難點(diǎn)服務(wù)的作用。比如學(xué)生在烙6張餅時(shí)，提出了兩次三餅最佳烙法時(shí)，老師及時(shí)提出小組合作操作試試，讓學(xué)生自己發(fā)現還是用三次兩餅烙法更為方便。

　　總之，本節課很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想，是一堂很成功的課，充分體現了教師的教學(xué)功底，符合新課程標準的要求。

四年級數學(xué)評課稿14

　　聽(tīng)了李老師教學(xué)的《烙餅問(wèn)題》這節課，我頗有感觸。

　　我認為李老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：

　　一：情境引入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，揭示課題。

　　用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個(gè)雞蛋5分鐘，煮六個(gè)雞蛋需要幾分鐘？學(xué)生有的說(shuō)5*6=30（分鐘），有的說(shuō)是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今天教學(xué)的重點(diǎn)，最優(yōu)方案的選擇。

　　二：注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在講授烙餅問(wèn)題時(shí)，李老師讓學(xué)生拿出事先準備好的圓形紙片模擬烙餅過(guò)程，學(xué)生在親自動(dòng)手操作中體會(huì )數學(xué)的實(shí)用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案。

　　三：充分發(fā)揮小組的團結協(xié)作能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時(shí)，教師把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，然后填寫(xiě)表格，最后組長(cháng)匯報結果。一系列的活動(dòng)，教師都放手放學(xué)生去進(jìn)行，教師只是做必要的引導，充分體現了以學(xué)生為本的思想。

　　四：教師善于引導點(diǎn)撥學(xué)生。最后教師組織學(xué)生認真觀(guān)察表格，鼓勵學(xué)生：“你發(fā)現了什么”。讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)散了學(xué)生的.思維。在課堂中，有的學(xué)生一眼就發(fā)現“餅數增加1，分鐘數增加3”這一規律，而沒(méi)有學(xué)生得出如教學(xué)參考書(shū)上所講的方法。教師及時(shí)引導點(diǎn)撥，如果要烙的餅的張數是雙數，2張2張地烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，可以先2張2張地烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節省時(shí)間”。

　　建議：

　　1.在小組匯報烙3張餅的問(wèn)題時(shí)，由于要說(shuō)清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書(shū)，便于學(xué)生下一步的理解。

　　2.在組長(cháng)匯報時(shí)，教師應給學(xué)生充分表達思想的機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)完后，教師再做說(shuō)明和引導，不應急于打斷學(xué)生的思路。

　　3.四人小組活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現每組基本都是只有兩個(gè)人參與，其余兩個(gè)人并未參與其中，教師不妨采取兩人一組進(jìn)行活動(dòng)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機會(huì )。明確烙3張餅后教師讓同桌說(shuō)說(shuō)剛才的最優(yōu)方案，我認為有點(diǎn)束縛了學(xué)生的思維，應讓學(xué)生按自己的思路去思考問(wèn)題。

　　4.教學(xué)時(shí)，我認為教師應按照一定的順序進(jìn)行最優(yōu)方案的引導和點(diǎn)撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最后計算需要的分鐘數”，這樣一步一步學(xué)生比較容易接受，而且也有利于學(xué)生最后對于規律的理解。

　　5.最后的規律呈現時(shí)，我認為“餅數*3=分鐘數”這樣的規律其實(shí)更簡(jiǎn)單，更直觀(guān)、更符合他們的理解特點(diǎn)，把餅數分成單數和雙數學(xué)生會(huì )無(wú)形之中感覺(jué)困惑感。

四年級數學(xué)評課稿15

　　本次學(xué)習匯報活動(dòng)中，王澤霞執教的《折線(xiàn)統計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與到數學(xué)的學(xué)習中，并學(xué)有所獲。

　　首先是教師親切的話(huà)語(yǔ)、適時(shí)的評價(jià)都讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中享受到快樂(lè )，獲得積極的情感體驗、學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，在生生、師生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。

　　本課由學(xué)生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過(guò)教師統計游客的數量，從而統計近幾年游客的數量。這個(gè)環(huán)節，教師沒(méi)有直接展示折線(xiàn)統計圖，而是通過(guò)多媒體課件，先展現了條形統計圖，進(jìn)而生動(dòng)形象地演示了整個(gè)折線(xiàn)統計圖的繪制過(guò)程。這樣做既讓學(xué)生直觀(guān)形象地感知了折線(xiàn)統計圖的特征，也為后面自己繪制折線(xiàn)統計圖，提供了正確的方法。

　　接下來(lái)，教師讓學(xué)生找出折線(xiàn)統計圖的要素，學(xué)生匯報時(shí)顯得比較零散，于是引導學(xué)生有序地觀(guān)察，著(zhù)重觀(guān)察了統計圖上的.對應點(diǎn)，及對應點(diǎn)之間線(xiàn)段的變化趨勢。從而學(xué)生感知到數據的變化，即游客數量逐漸增多，呈上升趨勢。此時(shí)教師拋出“根據上升趨勢，你又什么感想？”，激起學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數量應該會(huì )更多，由此體現折線(xiàn)統計圖的應用價(jià)值，對未發(fā)生的事件進(jìn)行合理的預測。

　　第三個(gè)環(huán)節，特意出示了原來(lái)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，學(xué)生通過(guò)對比，小組討論二者的異同，進(jìn)一步體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特征：繪制簡(jiǎn)便，能更好地看出數據的增減變化。

　　此外，教師還注重了數學(xué)與生活相結合。讓學(xué)生從生活中找到折線(xiàn)統計圖的實(shí)例，如心電圖、學(xué)生跳繩統計圖、身高統計圖。進(jìn)而感知折線(xiàn)統計圖在現實(shí)生活的廣泛應用。

　　最后繪制統計圖的過(guò)程，可先讓生自己討論要注意的問(wèn)題，再通過(guò)課件演示，指導他們正確畫(huà)圖。

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