[推薦]數學(xué)評課稿
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編整理的數學(xué)評課稿，歡迎大家分享。
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數學(xué)評課稿1
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對我的搭檔莊老師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習、來(lái)取長(cháng)補短的，若評價(jià)不到位，敬請各位老師批評指教。 莊老師執教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀(guān)的內容為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線(xiàn)、石頭剪刀布作為學(xué)習素材串聯(lián)起來(lái)認識生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，等待著(zhù)我們去發(fā)現。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩@節課的一些看法。
一、評教學(xué)理念
從這節課中，我看到了莊老師把課堂還給了學(xué)生，正如課標中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、引導者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現：
1、學(xué)習材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線(xiàn)這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節莊老師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數學(xué)知識應用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識。這一環(huán)節學(xué)生的積極性很高，課堂達到了一個(gè)高潮。
2、學(xué)習方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重復也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習當中來(lái)，真正體現了課堂以學(xué)生為主。
3、在反饋交流時(shí)，莊老師都是讓學(xué)生充分展示自己的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎么想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，看得出莊老師有對學(xué)生的發(fā)言只做評價(jià)，不做知識解釋的意識。避免了直接將知識點(diǎn)灌輸給孩子。
二、評教材解讀
組合和排列知識不僅是學(xué)習概率統計知識的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。在二年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合的知識，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。本課的內容比二年級更系統、更全面。莊老師執教這節課的增長(cháng)點(diǎn)（重點(diǎn)）在于使學(xué)生感受和體驗有序搭配的過(guò)程，培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。莊老師通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、連一連、算一算等方式，很好的落實(shí)了這一重點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線(xiàn)方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線(xiàn)圖，另一種是將第一種連線(xiàn)中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線(xiàn)。并沒(méi)有出現2×3這樣的乘法算式，而今天的`課堂中出現了，我認為這是合理的，因為三年級的學(xué)生正處于直觀(guān)思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現大部分同學(xué)對這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節提出也可以通過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。雖然我們提出了乘法算式，但計算組合數并不是我們這節課的重點(diǎn)，本節課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也可以先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
三、課堂評價(jià)
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
本節課給我印象比較深刻的是莊老師較好地調動(dòng)了課堂氣氛，良好的課堂氣氛是上好一節課的首要條件，特別是這樣借班上課中尤為重要，莊老師通過(guò)課前的握手活動(dòng)，一下子拉近了師生間的距離。緊接著(zhù)的腦筋急轉彎，還有拓展部分的石頭剪刀布游戲更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情
四、評教學(xué)質(zhì)量
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計算組合數，學(xué)生在學(xué)到一些數學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當中，學(xué)生始終在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對學(xué)生的發(fā)言只做評價(jià)，不做知識解釋的意識，但是莊老師對學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中可以適當關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
縱觀(guān)整堂課，莊老師注重把數學(xué)與生活溝通，使數學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數學(xué)評課稿2
數學(xué)源自生活，運用于生活，幼兒生活中就有許多“數學(xué)問(wèn)題”存在，如果教師只是用敘述性的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行講解，那些零散、無(wú)意識的知識，他們只會(huì )感到枯燥、無(wú)味，毫無(wú)興趣，怎樣引導幼兒輕松自主的學(xué)習呢？〈〈綱要〉〉指出：“讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣�！北敬位顒�(dòng)以：聽(tīng)鈴聲夾夾子-為娃娃夾夾子、貼紅點(diǎn)-開(kāi)汽車(chē)三個(gè)環(huán)節展開(kāi)認識1"5以?xún)葦盗康幕顒?dòng)，讓幼兒在輕松與活潑的氣氛中自主學(xué)習、探索、并且為以后的數學(xué)學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
本次活動(dòng)設計新穎，打破了傳統教學(xué)，科學(xué)性、實(shí)用性體現的較明顯，幼兒在玩夾夾子游戲是，顯得得心應手，因為這是他們日常生活的經(jīng)驗積累。通過(guò)這個(gè)喲系，讓幼兒發(fā)現，原來(lái)數學(xué)也可以這樣有趣，孩子們通過(guò)自己親手操作，獲得了感性經(jīng)驗，且感到奇妙無(wú)比，學(xué)習興趣一下子就提升上來(lái)了，為下面一個(gè)游戲做好了鋪墊，在不斷的成功操作中，那種愉快的心情，激起了他們學(xué)習的欲望，而且教師融入幼兒中間，極富親和里的語(yǔ)言，夸張到位的表情，無(wú)一不是使活動(dòng)生動(dòng)活潑的元素。
本次活動(dòng)還遵循了循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復雜，顯示簡(jiǎn)單的聽(tīng)鈴聲夾夾子，這是對數字的復習，也是為下面活動(dòng)的“熱身活動(dòng)”，之后，用夾夾子把數字記錄下來(lái)的方法，做到了邊做邊說(shuō)，記說(shuō)同步的發(fā)展過(guò)程。在下面的環(huán)節中，該老師適當加深了難度，讓幼兒從有提示性的做動(dòng)作到自己動(dòng)手操作，自主選擇，這個(gè)過(guò)程體現了教師設計活動(dòng)的科學(xué)性，與《綱要》的.要求緊密貼和。
當然，也要指出一些不足之處，如：在幼兒間的交流這方面，做的不是很好，教師沒(méi)有即使鼓勵幼兒進(jìn)行互相交流，如果及時(shí)鼓勵了，那幼兒的操作興趣是否會(huì )更濃了呢？還有，在活動(dòng)中，幼兒似乎不夠大膽，老師在著(zhù)方面還可以多加些鼓勵、支持的目光或暗示給他們，得到了老師的鼓勵，幼兒更大膽發(fā)言，這樣的效果不正是我們想要的嗎？另外，水果娃娃為何不涂成彩色的呢？喲而喜歡色彩鮮艷的東西，用上顏色鮮艷的蘋(píng)果、梨子，他們的興趣也會(huì )會(huì )更高漲了。
好的餓教學(xué)活動(dòng)需要不斷探索和嘗試，希望大家一齊努力，為上一次成功的課而努力，謝謝！
數學(xué)評課稿3
聽(tīng)完張齊華老師執教的《認識負數》一課，我為他匠心獨具的教學(xué)設計、精彩的語(yǔ)言而嘆服。這節課沒(méi)有用任何多媒體輔助教學(xué)手段，只靠一根粉筆，幾幅學(xué)生自己繪制的圖，就形象的理解了負數的具體含義，達到了良好的教學(xué)效果。是一節真正的生態(tài)課。課堂上，張老師直接揭示課題:“今天我們學(xué)習負數，你在哪兒見(jiàn)過(guò)負數?”學(xué)生說(shuō)出:溫度計、電梯、海拔、玩游戲時(shí)完成得分是負數;還有一名學(xué)生說(shuō)到透支卡里有，張老師緊接著(zhù)追問(wèn):“如果我的透支卡里是負數，說(shuō)明我的財富狀況怎樣?”讓學(xué)生初步體會(huì )負數表示的含義。在了解學(xué)生的學(xué)習基礎上，張老師讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)寫(xiě)負數，學(xué)生寫(xiě)了-1層、 -5℃ 、 -185米 ，當寫(xiě)到-50元時(shí)，張老師對學(xué)生說(shuō):“夠了，剛才這位學(xué)生想給我寫(xiě)-5000元呢�！睂W(xué)生偷笑，同時(shí)對負數的大小有了一定的感知。
這節課最精彩的地方就是研究負數的階段。張老師就以學(xué)生寫(xiě)的這四個(gè)負數為研究對象，讓小組討論它們的具體含義，在討論的基礎上，要求學(xué)生把討論的結果畫(huà)下來(lái)。值得我學(xué)習的是張老師對細節的把握，他指導學(xué)生一人畫(huà)，兩人討論，這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求，提高合作效率。在學(xué)生到黑板前面講解時(shí)，他也指導學(xué)生側過(guò)身，不要擋黑板，回答完請站在一邊看有沒(méi)有提問(wèn)，再交流。這種要求訓練了學(xué)生們回答問(wèn)題的好習慣，并激發(fā)起其他學(xué)生積極思辨的態(tài)度。
學(xué)生根據自己的理解在黑板上示范畫(huà)了-1層、 -5℃ 、 -185米 、-50元。圍繞著(zhù)這幾個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言，學(xué)生之間展開(kāi)了積極的討論，學(xué)生們不斷完善自己畫(huà)的圖，力求更好的表示出這幾個(gè)負數的實(shí)際含義。張老師則有意識的引導學(xué)生:數學(xué)上把地面叫“0”，生在指導下在1層和-1層之間畫(huà)上了0分界線(xiàn)。老師適時(shí)提問(wèn):-4層比-1層高了還是低了?在其它幾幅圖中，張老師也同樣注意引導學(xué)生找到“0”。在正負數的理解中，“0”起著(zhù)舉足輕重的作用，是正數與負數的分水嶺，張老師這樣的設計加深了學(xué)生對正負數的理解:認識到正數和負數以0為界，具有一定的相對性;正數比0大，負數比0小，自然也理解了0既不是正數也不是負數。同時(shí)借助數軸完善了學(xué)生對數的.認識的擴充。
還有一個(gè)環(huán)節設計的相當巧妙。當學(xué)生自認為對負數有了一定了解時(shí)，張老師出示了體育老師體檢中為兒子測量的身高數據: -2厘米 。這一下子激起了學(xué)生七嘴八舌的討論:怎么越長(cháng)越低了呢?難道站到地下面了一截?終于有一名女同學(xué)說(shuō)出了:那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2厘米 。這樣學(xué)生對正、負數的本質(zhì)理解就更加深入了。
總之，反思這節課的成功之處，還是張老師肯在學(xué)生如何學(xué)上下功夫，充分了解學(xué)情，充分讓學(xué)生說(shuō)、做、評價(jià)，尊重每一位學(xué)生的表達，善于等待和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不僅有知識的培養，還注重求異思維的培養。這正是我值得學(xué)習之處。
數學(xué)評課稿4
本學(xué)期黨老師開(kāi)了一堂《方程的根與函數的零點(diǎn)》組內教學(xué)研討課，學(xué)案的精彩設計，課堂的娓娓道來(lái)，令在場(chǎng)教師收獲良多。下面是筆者對這節課的幾點(diǎn)體會(huì )及對“學(xué)案教學(xué)”的啟示。
1。課堂賞析
1.1教學(xué)設計——細心
作為本章的第一節課，在學(xué)案中黨老師很細心地設置了“本章導引”，雖然篇幅不多，但是卻體現了黨老師對細節的處理非常用心。另外，學(xué)案的閱讀性很強，學(xué)生閱讀學(xué)案不再像對著(zhù)一張枯燥的練習卷，而是像對著(zhù)一位親切和藹的老師。比如學(xué)案中的一些過(guò)渡的語(yǔ)言：“現在你有辦法完成問(wèn)題2嗎？”，“通過(guò)環(huán)節3的學(xué)習，是否給你新的啟示，你能再來(lái)完成問(wèn)題2嗎？”，“由以上兩步探索，你能試著(zhù)完成下面的填空嗎？”語(yǔ)言簡(jiǎn)練，卻非常有魅力，拉近了與學(xué)生的關(guān)系。
1.2例題選擇——細膩
黨老師的課，給聽(tīng)課老師印象最深的是例題的選擇非常細膩。比如說(shuō)“判斷 是否有實(shí)數根”這個(gè)例題貫穿始末。從一開(kāi)始學(xué)生不會(huì )判斷到完成環(huán)節一之后，學(xué)生會(huì )嘗試畫(huà)圖解決（但還不嚴密），接著(zhù)探究了零點(diǎn)存在定理之后，學(xué)生再會(huì )想到用代數方法嚴格證明。學(xué)生的知識和技能在不斷地更新完善，學(xué)習的欲望不斷地被調動(dòng)起來(lái)。說(shuō)明黨老師很好地貫徹了新課程知識螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問(wèn)了幾個(gè)根，非常巧妙，問(wèn)題的解決不僅教會(huì )了學(xué)生用單調性驗證函數零點(diǎn)個(gè)數的方法，也驗證了圖像的猜想，讓學(xué)生收獲了成功的體驗。
1.3概念形成——細致
為了突破方程與函數的關(guān)系這個(gè)重難點(diǎn)，黨老師對此設計了表格，一來(lái)在學(xué)案中可操作性更強，二來(lái)圖表使得知識更加一目了然，有利于學(xué)生發(fā)現規律，總結結論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點(diǎn)的概念”和“零點(diǎn)存在定理”設計了概念辨析，幫助學(xué)生從不同的角度和高度認識和理解概念�？芍^用心良苦。
2.課后反思
2.1定理探索——求另解還是求釋疑
在解決 是否有根的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想到要作出函數 的圖像。這時(shí)候應該多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)函數是不是已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本初等函數？不是的話(huà)，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著(zhù)x的變化規律，描點(diǎn)連圖得出 的圖像是不是可靠？讓學(xué)生對自己這個(gè)方法產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，知道有一定的理?yè)�，但不夠完善，才�?huì )有欲望去學(xué)習另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著(zhù)學(xué)生的.意思描點(diǎn)作圖，直接觀(guān)察出與x軸一個(gè)交點(diǎn)，就給學(xué)生一個(gè)錯覺(jué)，既然描點(diǎn)作圖沒(méi)有問(wèn)題，也很簡(jiǎn)單，任何函數有沒(méi)有零點(diǎn)都可以用這個(gè)方法解決，那還有學(xué)習“零點(diǎn)存在定理”這種從解析式角度判斷零點(diǎn)是否存在的必要嗎？如果只是為了多學(xué)一種方法，多一種出路，學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)自然會(huì )下降。
2.2定理探索——注結果還是注過(guò)程
零點(diǎn)存在定理是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。黨老師的設計初衷是讓學(xué)生自主探究。但是我們看到學(xué)案中的探索太過(guò)細化，老師把探索的每一步都設計好了，挖了空，讓學(xué)生來(lái)填。而不是鼓勵學(xué)生摸著(zhù)石頭過(guò)河，在失敗中不斷總結經(jīng)驗、完善結論。雖然學(xué)生看起來(lái)完成得很快，掌握得也很順利，好像是花最少的時(shí)間收到了最佳的效果。實(shí)際上，這種填空對學(xué)生而言，沒(méi)有思維容量，不是真正的探索，剝奪了學(xué)生思考的空間，不利于培養學(xué)生思考和分析問(wèn)題的習慣。如果黨老師能抓住前面畫(huà)圖中存在的疑惑，在學(xué)案中設計問(wèn)題，“一個(gè)函數y=f（x），只要滿(mǎn)足，便可說(shuō)明這個(gè)函數f（x）在（a，b）上有零點(diǎn)�！弊寣W(xué)生自己去探索，通過(guò)同伴互助，教師指導或者是自學(xué)教材，慢慢地修正、完善定理，這應該是我們作為教師需要向學(xué)生滲透的科學(xué)嚴謹的治學(xué)精神。
3.學(xué)案啟示
3.1創(chuàng )新欄目，優(yōu)化資源配置
黨老師在學(xué)案中，設置了“本章導引”，顯然這是一個(gè)閱讀材料，目的只是讓學(xué)生了解一下本章將要學(xué)習的內容，而不需要學(xué)生花時(shí)間去解決。這個(gè)處理引導我們用學(xué)案上課時(shí)，和本節課有關(guān)的閱讀材料可以用這樣的合適的方式呈現在學(xué)案上，這樣既保證了課堂主干部分不受細枝末節的影響，又保證了課堂內容的完整性，豐富了學(xué)生的視野。這堂課，甚至可以把歷史上解方程的數學(xué)史話(huà)，也作為一個(gè)閱讀項目出現在學(xué)案上，讓學(xué)生感受數學(xué)發(fā)展的歷史，受到數學(xué)文化的熏陶。
3.2有效思考，優(yōu)化時(shí)間分配
黨老師在用學(xué)案上課時(shí)，很好地對時(shí)間進(jìn)行了統籌分配。比如環(huán)節一，填表完成函數與方程關(guān)系的探索；環(huán)節三，看圖填空完成零點(diǎn)存在定理的探索，黨老師很好地發(fā)揮了學(xué)案的作用，給足了學(xué)生思考的時(shí)間，使得學(xué)生快則快學(xué)，慢則慢學(xué)，互助學(xué)習，共同提高。而對于環(huán)節二函數零點(diǎn)概念，因為教材中是直接給出，沒(méi)有探究的必要，黨老師也就沒(méi)有多花筆墨，可以說(shuō)做到了優(yōu)化時(shí)間分配。
數學(xué)評課稿5
各位老師：
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對我的搭檔莊老師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習、來(lái)取長(cháng)補短的，若評價(jià)不到位，敬請各位老師批評指教。 莊老師執教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀(guān)的內容為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線(xiàn)、石頭剪刀布作為學(xué)習素材串聯(lián)起來(lái)認識生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，等待著(zhù)我們去發(fā)現。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩@節課的一些看法。
一、評教學(xué)理念
從這節課中，我看到了莊老師把課堂還給了學(xué)生，正如課標中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、引導者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現：
1、學(xué)習材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線(xiàn)這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節莊老師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數學(xué)知識應用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識。這一環(huán)節學(xué)生的積極性很高，課堂達到了一個(gè)高潮。
2、學(xué)習方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重復也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習當中來(lái)，真正體現了課堂以學(xué)生為主。
3、在反饋交流時(shí)，莊老師都是讓學(xué)生充分展示自己的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎么想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，看得出莊老師有對學(xué)生的發(fā)言只做評價(jià)，不做知識解釋的意識。避免了直接將知識點(diǎn)灌輸給孩子。
二、評教材解讀
組合和排列知識不僅是學(xué)習概率統計知識的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。在二年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合的知識，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。本課的內容比二年級更系統、更全面。莊老師執教這節課的增長(cháng)點(diǎn)（重點(diǎn)）在于使學(xué)生感受和體驗有序搭配的過(guò)程，培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。莊老師通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、連一連、算一算等方式，很好的落實(shí)了這一重點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線(xiàn)方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線(xiàn)圖，另一種是將第一種連線(xiàn)中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線(xiàn)。并沒(méi)有出現2×3這樣的`乘法算式，而今天的課堂中出現了，我認為這是合理的，因為三年級的學(xué)生正處于直觀(guān)思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現大部分同學(xué)對這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節提出也可以通過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。雖然我們提出了乘法算式，但計算組合數并不是我們這節課的重點(diǎn)，本節課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也可以先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
三、課堂評價(jià)
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
本節課給我印象比較深刻的是莊老師較好地調動(dòng)了課堂氣氛，良好的課堂氣氛是上好一節課的首要條件，特別是這樣借班上課中尤為重要，莊老師通過(guò)課前的握手活動(dòng)，一下子拉近了師生間的距離。緊接著(zhù)的腦筋急轉彎，還有拓展部分的石頭剪刀布游戲更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情
四、評教學(xué)質(zhì)量
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計算組合數，學(xué)生在學(xué)到一些數學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當中，學(xué)生始終在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對學(xué)生的發(fā)言只做評價(jià)，不做知識解釋的意識，但是莊老師對學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中可以適當關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
縱觀(guān)整堂課，莊老師注重把數學(xué)與生活溝通，使數學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數學(xué)評課稿6
今天，在昆侖中學(xué)聽(tīng)了張艷勤老師的《定義與命題》一節課，本節課是北師大版教材八年級上冊第七章《平行線(xiàn)的證明》第2節課《定義與命題》的第一課時(shí)，本節課在張老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們掌握了定義、命題，以及命題的條件，真假命題等概念�？偹苤緛�(lái)對于概念教學(xué)課也是一個(gè)難點(diǎn)：學(xué)生探索或者活動(dòng)的.內容相對較少；內容枯燥無(wú)味，學(xué)生沒(méi)有新鮮感。但是聽(tīng)了張老師的課，受益匪淺，張老師能很好的處理概念課的教學(xué)，并能吸引同學(xué)的學(xué)習興趣，課堂氣氛活躍，當然這與張老師的基本功是密不可分的。
現將本節課的感悟整理如下：
1、課堂教學(xué)設計合理，難度適中，適合學(xué)生的基本情況。
2、教學(xué)環(huán)節緊湊，設計合理：從復習，回顧與思考（解釋名詞，練一練，議一議，想一想）練習鞏固，今天的收獲等方面進(jìn)行教學(xué)，達到了教學(xué)的預期目標。
3、學(xué)生參與熱情高，課堂氣氛活躍，學(xué)生能?chē)@著(zhù)教學(xué)目標展開(kāi)討論。
4、應將以前所學(xué)的更多的定義，命題進(jìn)行整理，讓學(xué)生分定義還是命題以及真假命題，這樣可能會(huì )更好一點(diǎn)。
5、盡可能的讓學(xué)生多列舉一下生活實(shí)際中的定義和命題的相關(guān)例子，并讓學(xué)生分清條件以及結論，這樣同學(xué)的學(xué)習興趣可能會(huì )更濃厚一點(diǎn)。
當然，以上只是我的一點(diǎn)感悟，不妥之處請批評指正。
數學(xué)評課稿7
數學(xué)組共有八位教師，既有經(jīng)驗豐富的張殿榮老師，又有區學(xué)科帶頭人鄭素梅老師，有年富力強的郭振紅、周業(yè)智、李箕貴、曹艷老師，還有充滿(mǎn)生機活力的張翼飛、黃謹老師。全組老師精誠團結，共同學(xué)習，共同進(jìn)步，人際關(guān)系和諧。
以下介紹本組的一些具體做法：
一、依靠集體智慧，營(yíng)造良好的教研氣氛
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”。一個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無(wú)窮的。僅一個(gè)班成績(jì)的突出，不能代表整體水平，只有整體水平高了，才能真正打得出去。我們備課組是一個(gè)團結奮進(jìn)的集體，備課組的八位老師榮辱與共，相互支持和鼓勵，備課課組活動(dòng)有聲有色、保質(zhì)保量。我們每周堅持一次集體備課，每學(xué)期堅持不少于10次的集體聽(tīng)課和評課，老教師的示范課和青年老師的研究課給我們提供了彼此交流學(xué)習的機會(huì )，積累了不少好的經(jīng)驗。集體備課時(shí)，大家毫無(wú)保留，廣泛地進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流和研討，互幫互學(xué)，取長(cháng)補短，有效保證了教研的質(zhì)量。我們在團結協(xié)作的基礎上，也強調個(gè)人的工作責任制，避免吃“大鍋飯”，根據各人所教班級的實(shí)際情況訂出了相應的奮斗目標。在我們的心目中，只有打團體戰的概念，沒(méi)有單獨冒進(jìn)的念頭。
二、抓住學(xué)生心理，營(yíng)造良好的教與學(xué)環(huán)境
高考競爭的殘酷，帶來(lái)中考形勢的嚴峻。由此帶來(lái)的各種壓力，使學(xué)生的“厭學(xué)”情緒比以往任何時(shí)候都強。不管優(yōu)生和學(xué)困生，他們的學(xué)習大都是被動(dòng)型的。而學(xué)生是學(xué)習的主體，主體能動(dòng)性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，我們教師的工作怎樣努力也沒(méi)用，這就迫使我們去研究學(xué)生的心理，找出適合學(xué)生心理特征的教法。
通過(guò)連續的觀(guān)察和調研，我們把學(xué)生分為三個(gè)層次，并確定我們工作的重點(diǎn)和工作措施：優(yōu)生---拓展；中等生---狠抓；學(xué)困生---輔導。
優(yōu)生有較好的思維習慣，上課前我們先把問(wèn)題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問(wèn)題的能力，上課時(shí)則采用討論式教學(xué)方式，讓他們充分舒展自己的見(jiàn)解，然后老師加以歸納總結，并進(jìn)行深化、類(lèi)比和提高，從高、嚴、難三個(gè)方面要求他們。
中等生是一個(gè)大的群體，在平行班是學(xué)習的主流，上課時(shí)我們以他們?yōu)橹�，力求在課堂上消化所有的知識點(diǎn)，作業(yè)和練習題也以基礎題為主，強化訓練，普遍提高。
對于差生，我們本著(zhù)提高一個(gè)成功一個(gè)的心理，用愛(ài)心從思想上感化他們，用耐心從學(xué)習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學(xué)生能夠完成的題目，力求使他們每節課有事可做，每節課有收獲，調動(dòng)他們學(xué)習積極性。
數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，要維持學(xué)生的學(xué)習興趣，必須重視與學(xué)生的情感溝通。比如給學(xué)生及時(shí)的輔導；給注意力不集中的學(xué)生及時(shí)的提醒；給有好的解法的學(xué)生及時(shí)表?yè)P；給失去信心的學(xué)生及時(shí)的心理安慰；給學(xué)有余力的學(xué)生各種能力的培養和發(fā)揮潛能的機會(huì )。如張翼飛老師的“每日一題”，鄭素梅老師的“每天一頁(yè)”，周業(yè)智給學(xué)生的每周中考嘗試等都給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)很好的拓展空間。只有教師與學(xué)生有充分足夠的情感交流，才能使教學(xué)在一種愉悅、競爭、合作的環(huán)境下完成。
三、加強對教材的研究，營(yíng)造課堂教學(xué)高效益
實(shí)施素質(zhì)教育的.主渠道是課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是每節課的高效益。中考要取勝，必須從初一開(kāi)始抓起，打好基礎很重要，同時(shí)，初三復習的后期工作也十分重要，要在有限的三個(gè)多月時(shí)間里，把六本書(shū)復習好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段，我們要講究“精講”這一環(huán)，學(xué)校給我們的教學(xué)時(shí)間與別的學(xué)科一樣，時(shí)間緊，任務(wù)重，要做到“精講”，對我們來(lái)講，要求是非常高的。我們注意引導學(xué)生對概念、定理、公式、規律的消化；注意針對學(xué)生的知識缺陷和疑難問(wèn)題作重點(diǎn)講述；注意新舊知識、新題舊題的對比，把復雜抽象的問(wèn)題作連貫解決；注意解題方法的延伸，摸索解決的規律；注意一題多解的研究和條件多變的問(wèn)題的對付方法；注意富有思考性的新問(wèn)題，與學(xué)生一起探索研究。
“練”這一環(huán)也是我們的工作重點(diǎn)，在每周兩節的延伸課程中，我們基本上保證每節課有30分鐘以上的練習時(shí)間，而練習題必須是經(jīng)過(guò)備課組精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目；理解概念、鞏固定理的基礎題；運用知識的能力題；一題多解的思維題；易出錯的常見(jiàn)題；綜合分析的提高題等等。通過(guò)一系列的強化練習，學(xué)生的解題準確度，應變能力，及技能才會(huì )有很大的提高。
中考是一場(chǎng)硬仗，要打好這場(chǎng)硬仗，不僅要強攻，還需要智齲我們只有不斷去面對、去解決客觀(guān)存在的問(wèn)題，切實(shí)遵循教育教學(xué)的方針辦事，團體智慧 + 個(gè)人努力 = 一定能成功！
數學(xué)評課稿8
縱觀(guān)全課，蔡老師能細研教材，結合實(shí)際，靈活組織教材，通過(guò)截取“乘法口訣”、“數的排列”與“圖形排列”三個(gè)知識環(huán)節，引導學(xué)生探求給定事物中隱含的規律及其變化趨勢，鼓勵學(xué)生探索數字之間、圖形之間以及現實(shí)生活中蘊涵的數學(xué)規律�，F主要從以下幾個(gè)方面來(lái)賞析及商榷，評得不到之處請見(jiàn)諒。
一、巧妙創(chuàng )設情境，讓孩子在輕快、神秘的魔術(shù)色彩中進(jìn)入新課
興趣是孩子最好的老師，好的開(kāi)課能讓人耳目一新，通過(guò)“猜數魔術(shù)”開(kāi)課，能充分激發(fā)孩子的學(xué)習熱情，教師的語(yǔ)言及教態(tài)，此時(shí)都能散發(fā)出一種強大的氣場(chǎng)。稍為遺憾的是教師陳述結果時(shí)不夠干脆利落，還略有疑慮及出錯現象，這稍有降低“魔術(shù)”的神秘色彩及吸引力；另外，由于時(shí)間關(guān)系，在課尾沒(méi)有看到這個(gè)“魔術(shù)”的揭秘環(huán)節，略為遺憾。
二、關(guān)注情感，讓學(xué)生在愉悅體驗中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習不僅是認知的參與，更需要情感的投入。蔡老師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設了人文和諧的師生對話(huà)情景，旨在為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下，盡情地發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習。
三、關(guān)注過(guò)程，讓孩子在思維活動(dòng)中體悟成功的快樂(lè )
通過(guò)呈現“乘法表”讓學(xué)生觀(guān)察表格探索其中的規律，教師能啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀(guān)察及滲透思維的有序性，把以前分散學(xué)習的知識進(jìn)行系統整理，幫助學(xué)生溝通知識之間的聯(lián)系，此環(huán)節個(gè)人感覺(jué)還是挖掘得不夠，如：當學(xué)生的思維只停留在橫看豎觀(guān)的觀(guān)察層面時(shí)，教師還可以啟發(fā)或呈現斜看或其它更多的觀(guān)察層面所隱含的規律，如第一行“9的乘法口訣”中乘積的兩數之和都等于9這些規律，同時(shí)引伸拓展能被9整除的數的特征，以及如何判斷等，又如尋找乘積相同的兩個(gè)因數成反比例關(guān)系的規律，旨意在于拓寬孩子的思路，滲透多層面尋找事物之間所隱含的規律性。
通過(guò)呈現“數的.排列”及“桌椅的擺放”知識，讓學(xué)生探索研究并填空這兩個(gè)環(huán)節，教師能啟發(fā)學(xué)生逐一進(jìn)行充分探究，抓住變與不變的規律去解決問(wèn)題，還從多角度地揭示規律并反饋交流，引領(lǐng)孩子在采擷豐盛的思維成果時(shí)體悟到了成功的喜悅。但感覺(jué)在時(shí)間的分配上有失偏頗，在挖掘規律的深度也有待商榷。比如“數的排列”環(huán)節，能否只選取其中三幾個(gè)題例進(jìn)行精講，其余略講，放手給學(xué)生嘗試練習，又比如有“桌椅的擺放”環(huán)節，能否將孩子找出來(lái)的各種字母表達式：6+4（n+1），6n—2×（n—1）……作一個(gè)合并同類(lèi)項的計算，揭示出最簡(jiǎn)字母表達式：4n+2。
總的來(lái)說(shuō)，教師都能根據本班實(shí)際情況對教材作一個(gè)重新調整，細致的分析，引領(lǐng)孩子充分地探究，只是在時(shí)間的安排上略為遺憾，沒(méi)能看到孩子當堂在練習中去檢測知識的鞏固運用。
數學(xué)評課稿9
聽(tīng)了李老師《平均數》一課，現結合本次教研活動(dòng)主題“綜合運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，增強學(xué)生應用意識”談自己幾點(diǎn)體會(huì )：
1、選材豐富多樣
平均數并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數，而是一個(gè)虛擬的數，學(xué)生不易理解，教師為了使學(xué)生真正理解生活中平均數的廣泛應用，掌握平均數的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學(xué)生考試成績(jì)、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學(xué)生日常生活中熟悉的例子，豐富了學(xué)生的活動(dòng)體驗，更能體會(huì )生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。
2、方法引導準確
出示了表格后，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你能從中知道哪些信息？通過(guò)學(xué)生發(fā)言，知道了可以比出誰(shuí)收集的水瓶最多、誰(shuí)最少。教師還鼓勵學(xué)生說(shuō)：用比較的方法獲得了新信息。學(xué)生的.表達得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎上，又讓學(xué)生提一個(gè)關(guān)于平均數的問(wèn)題，將學(xué)生引導了本節課的知識上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數，以及求平均數的方法，總數除以份數或移多補少，并且以動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生從感官上真正接受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，好奇心，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習成為真正學(xué)習的主人。
3、練習完善知識
練習中又將生活與平均數聯(lián)系了起來(lái)，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數的范圍，第二題小結出了平均數的意義，代表一組數據的整體水平。第三題平均數還可以用來(lái)進(jìn)行不同組數量的比較，等等，練習內容豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容是一步步升華，幫助學(xué)生真正理解平均數。
4、注重習慣養成
教師注重良好學(xué)習習慣的養成，以及學(xué)習方法的引導。
建議：教師提的問(wèn)題可以精煉些，更好的體現提問(wèn)的有效性。
數學(xué)評課稿10
六年級X老我們展現的是一節樸實(shí)無(wú)華但具有一定教學(xué)效果的課。陳老師給我的教學(xué)啟示是；
1、教學(xué)重難點(diǎn)拿捏準確。一開(kāi)始復習圓的面積公式為整節課設下鋪墊，因為圓環(huán)的面積也就是大圓的面積減去小圓的面積，重點(diǎn)復習圓的面積計算為一些中下生起到很好的喚醒作用。接著(zhù)馬上就接入新授課內容，圓環(huán)形狀的`花圃并導出本課課題，讓學(xué)生在情境中進(jìn)入新課學(xué)習，圍繞圓環(huán)面積進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識知識解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)凸顯而出，教學(xué)目的非常明確。
2、在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生剪圓環(huán)，親身體驗圓環(huán)的行程過(guò)程，直觀(guān)的操作降低了中下生對圓環(huán)知識的理解難度，也使全體學(xué)生對概念理解、公式推導起了很大作用�？此坪�(jiǎn)單的知識，陳老師還是使學(xué)生在探索中學(xué)習，使自己真正成為學(xué)習的主人，使六年級學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣產(chǎn)生動(dòng)力，這樣學(xué)習上才能積極思考，在學(xué)習過(guò)程中克服各種困難。
3、練習設計圍繞重點(diǎn)展開(kāi)，雖然題目不多，但每道題都有不同特點(diǎn)，各有代表性，第一題是緊靠例題直接給出兩個(gè)半徑，第二個(gè)圖形是給出兩個(gè)直接，求圓環(huán)面積，與第一題相比有了一點(diǎn)轉折。第二題是知識運用，通過(guò)要求學(xué)生認真讀題，然后畫(huà)圖理解題意，這個(gè)教學(xué)環(huán)節很值得借鑒，高年級學(xué)生對應用題如果真的認真審題，能根據題意畫(huà)圖，其實(shí)已經(jīng)解決了一半，好的學(xué)習方法能幫助學(xué)生解決困難，減少困惑，很值得學(xué)習。
自己一點(diǎn)與本節課關(guān)系不大的看法，平時(shí)黑板板書(shū)以及學(xué)生作業(yè)要求最好能更細心，更規范，黑板上學(xué)生的版演結果的單位都沒(méi)小括號，展示學(xué)生作業(yè)本時(shí)發(fā)現學(xué)生也沒(méi)有。細微地方不知道考試是否扣分，但嚴謹的細節也是數學(xué)科所要求的。
在此我們感謝X老師的辛勤付出，為大家提供這么好的優(yōu)秀評課稿，此評課稿僅供參考。
數學(xué)評課稿11
這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現教與學(xué)的好課。
其一，教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境，把數學(xué)知識融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué)，并以此貫穿全課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習的橋梁，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎。因此學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更是學(xué)得主動(dòng)。
其二，把競賽機制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，并培養了學(xué)生的團隊精神和競爭意識。
其三，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程是本節課的另一亮點(diǎn)。比如：在總結連加的方法時(shí)，不是教師傳授給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生自主探究，獨立完成，教師只是畫(huà)龍點(diǎn)睛般地加以引導，師生一起歸納出連加豎式的3種寫(xiě)法。較好地培養了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識和能力。
其四，恰到好處地培養了學(xué)生的估算意識。
其五，較好地培養了學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力。例如：最后一道練習題，教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢(qián)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養，素質(zhì)得到提高。同時(shí)也培養了學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識就在我們身邊，在日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到，也經(jīng)常要用到。
當然，這節課也存在一些不足：
第一，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，對培養學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰(shuí)勝誰(shuí)負，應該讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，因為教師一開(kāi)始并沒(méi)有強調要用套圈總數的多少來(lái)評判勝負，所以，從次數方面來(lái)說(shuō)，男生兩勝一負，說(shuō)男生贏(yíng)也是有道理的，教師不僅應該給予肯定，更應抓住這一契機讓學(xué)生自己找一個(gè)評判標準，這樣引入新課更自然，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
第二，在第二輪套圈比賽時(shí)，男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí)，教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問(wèn)題：“男生還有沒(méi)有贏(yíng)的可能呢？”則會(huì )錦上添花。
第三，學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體現不夠，教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，往往只滿(mǎn)足于一、二個(gè)學(xué)生的回答，沒(méi)有照顧大面積學(xué)生。
1、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養學(xué)生的思維能力，整節課，教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵，但在鼓勵學(xué)生想法，算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結論，教師總是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，然后引導他們找到解決問(wèn)題的途徑，獲得學(xué)習體驗。
3、教師大膽沖破教材原有的框架，活用教材，將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，設計的活動(dòng)，比賽極具開(kāi)放性，讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚。
4、極大的`激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，這首先是這節課以套圈的游戲引入新課連加，并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生玩中學(xué)，樂(lè )中悟，更是因為教師營(yíng)造了一種親切，平等，民主的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。
5、數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，本課最后設計的應用延伸題目，就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識，來(lái)解決生活中的問(wèn)題，真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數學(xué)這一新課程基本理念。
不足之處：
教師在有一個(gè)環(huán)節擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書(shū)，這對那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊；教學(xué)的形式還可以多樣化，例如在中間設計學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來(lái)調節課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強，在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問(wèn)題，但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西，這說(shuō)明還有一部分學(xué)生沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，我認為這是一堂成功的課，具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教師能創(chuàng )造性運用教材，優(yōu)化內容，將連加的數學(xué)知識用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的套圈游戲貫穿始終，符合二年級學(xué)生的心理特征，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識。
2、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，發(fā)揚教學(xué)民主，本節課教師充分抓住學(xué)生好玩，愛(ài)玩的天性，用游戲的形式將知識賦予其中，再加上親切的語(yǔ)言，得體的教態(tài)，使整個(gè)課堂活而不亂，井然有序。
3、體現了算法多樣化，突出算理，突出學(xué)生的口頭表達能力。會(huì )做還要會(huì )說(shuō)，譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法，更是注重學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生將算理講得清清楚楚。
4、突出了讓學(xué)生解決問(wèn)題這一新的教育理念。在本節課的練習環(huán)節，教師創(chuàng )設了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境，通過(guò)比賽，使學(xué)生知道，不一定要算出總分也能判斷分數是否超過(guò)丁丁，從而培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4、密切與生活的聯(lián)系，加強應用意識。練習有一定的密度，體現了不封頂，不保底的思想。
同一學(xué)生回答次數過(guò)頻，其他孩子發(fā)言的機會(huì )太少。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習為主，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的習題少。動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦多種感官結合不夠。再有，課的延伸還可以設計得精致點(diǎn)。這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成，如沐春風(fēng)，教師教得親切，自然，活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習：
1、教學(xué)設計新穎別致，整堂課不覺(jué)得在學(xué)，而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課，學(xué)生是參與者，教師是評委，在玩中學(xué)，比生硬的說(shuō)理更讓人信服，更富有感染力，哪個(gè)學(xué)生不好玩，不好動(dòng)？這堂課滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣，所以氣氛也相當的活躍，無(wú)疑，教學(xué)設計是成功的。
2、教學(xué)流程生動(dòng)，流暢，層次感強。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進(jìn)位，教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導，第三次是估算，也是在游戲中進(jìn)行，為后來(lái)的環(huán)節打下基礎，最后，用600元錢(qián)買(mǎi)價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃，夠不夠？將連加運用到生活中，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，教學(xué)環(huán)節相當嚴謹。
3、學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流，是新課標倡導的學(xué)習方式，這節課也把權力下放，教師只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者，巧妙設疑，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競爭，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量，讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾，學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習任務(wù)，有一點(diǎn)啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護的雙手，就會(huì )發(fā)現，孩子也是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探究者。
幾點(diǎn)建議：
一、生活中處處有數學(xué)，能否多舉幾個(gè)例子；
二、在學(xué)生上臺套圈時(shí)，能否交給臺下的同學(xué)一些任務(wù)，如讓他們算結果等；
三、課堂要有小結，但這堂課的小結過(guò)于匆忙，流于形式
數學(xué)評課稿12
今日聽(tīng)了汪蕾教師執教的《乘法分配律》，汪教師的這節課，經(jīng)過(guò)問(wèn)題設置，引導學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”，變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。在教師的精心設計下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設問(wèn)題、找方法、明規律、自總結”這樣一個(gè)知識構成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的`過(guò)程在整節教學(xué)過(guò)程中都得以體現�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體此刻以下幾個(gè)方面：
一、數學(xué)問(wèn)題生活化，本事培養探究中
在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導學(xué)生從故事中找條件，設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據找出的條件和問(wèn)題，用不一樣的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。經(jīng)過(guò)自主探究，發(fā)現等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不一樣之處”，再次感知“乘法分配律”。
二、獨立探究自主學(xué)習搭好臺
汪教師要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪教師出示問(wèn)題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，經(jīng)過(guò)計算再次找到相等關(guān)系�？墒�，如果能讓學(xué)生自我模仿，自我再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。
課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習不是一句空話(huà)。，需要教師的精心設計，做好適時(shí)地引導，在這節課上，汪教師抓住學(xué)生的已有感知，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察這一組等式，你發(fā)現了什么”。為學(xué)生供給了發(fā)散的思維空間。供給猜測與驗證的機會(huì )，將學(xué)習的主動(dòng)權力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和本事。
數學(xué)評課稿13
本周二，我聽(tīng)了謝老師執教的《年月日》。整節課，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，教師激情飽滿(mǎn)，學(xué)生積極參與，通過(guò)師生互動(dòng)，謝老師營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習氛圍。聽(tīng)完這節課后，有很大的收獲，主要體現在以下幾方面：
1.教師精心備課，重視課堂常規，使教學(xué)扎實(shí)有效。本節課開(kāi)始，教師問(wèn)學(xué)生今天是哪年哪月哪天，讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗和知識來(lái)引出本節課的課題，與學(xué)生談話(huà)中進(jìn)行了新課的導入，貼切自然，順理成章。
2.體現學(xué)生自主探索，注重知識獲得的過(guò)程。本節主要采用多媒體教學(xué)，引導學(xué)生觀(guān)察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生通過(guò)看日歷填信息，在白板上標一標、圈一圈等活動(dòng)，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過(guò)交流讓學(xué)生自己發(fā)現月份的`不同，更有利記住12個(gè)月天數的區別。借助多種不同的方式，如、念著(zhù)記、記單雙數、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份，生動(dòng)活潑，有趣，有助于學(xué)生的記憶。
3.練習設計巧妙，層次分明，讓學(xué)生深深的體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活。
數學(xué)評課稿14
本課的重點(diǎn)是嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，體會(huì )代數法的優(yōu)越性。
難點(diǎn)是在解決問(wèn)題的同時(shí)，培養學(xué)生的邏輯推理能力。
老師用談話(huà)的方式導入，使學(xué)生了解古代數學(xué)名著(zhù)中的數學(xué)問(wèn)題上，感受古代數學(xué)文化。
新授課用的是講授法，講授了假設法的`解題方法，使學(xué)生明白了:把1只雞換成1只兔就會(huì )多2條腿，10里有5個(gè)2，所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數學(xué)生掌握了此方法，效果很好。接著(zhù)學(xué)生又嘗試假設都是兔，自己解決了問(wèn)題。
建議:在此教師應該讓學(xué)生比較一下兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
不同點(diǎn):一種是假設都是雞，一種假設都是兔。
相同點(diǎn):都是把兩種動(dòng)物化成一種動(dòng)物來(lái)研究，把繁瑣的嘗試過(guò)程化成了簡(jiǎn)便的算式。
接著(zhù)教師又講授了列方程的方法，這個(gè)內容的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，建議讓學(xué)生自己找出數量關(guān)系列出方程，教師可把講解的重點(diǎn)放在如何解這個(gè)方程上，以幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。
解出答案后可讓學(xué)生不嘗試驗證:4×5+2×3=26(只)。
到此建議教師作一個(gè)小結，比較假設法和列方程，來(lái)體現列方程的優(yōu)越性。使學(xué)生初步體會(huì )代數的方法特點(diǎn)是:數量關(guān)系明確，便于理解。假設法需要進(jìn)行調整、替換;列方程不用考慮怎樣調整比較簡(jiǎn)捷。
練習的設計注意了拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生體會(huì )到“雞兔同籠”問(wèn)題在生活中的廣泛應用，感受數學(xué)的價(jià)值。
總之，教師老態(tài)親切、自然，講授條理清晰，能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
數學(xué)評課稿15
一、以趣引生，營(yíng)造愉快課堂。
4位執教者非常善于抓住學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)，都能設計一些以與本節課有聯(lián)系、有情趣的故事（小熊分蘋(píng)果）、生活常景（米飯為何變成稀飯）、游戲（握手、對囗令）、學(xué)生愛(ài)聊話(huà)題（過(guò)生日）和學(xué)生非常愉快地進(jìn)行交流，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，拉近師生關(guān)系，使學(xué)生內心很快產(chǎn)生一種親切感。正是有了這些課伊始或課前的趣談和情感交流，才讓孩子們在課堂中表現得那么輕松自在，那么自信滿(mǎn)滿(mǎn)，盡顯真實(shí)愉悅的一種課堂展示。
二、注重知識的前后聯(lián)系，準確解讀、把握教材。
執教老師能根據數學(xué)科的特性，注重知識的前后聯(lián)系，準確解讀、充分挖掘教材的內在因素。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，一步一步地幫助學(xué)生建構知識，對教材的準確把握、合理利用都非常值得我學(xué)習。如吳老師在上《生活中的比》時(shí)，在設計上能超越教材，但在內容上又緊扣教材。先設置疑團：米飯為何變成稀飯？學(xué)生充分猜測之后，再出示煮米飯的方法（一碗米加兩碗水），請學(xué)生用多種形式來(lái)詮釋一碗米加兩碗水的涵意，巧妙引出比，接著(zhù)借機尋找生活中的比，依次展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，最后讓學(xué)生從一系列的練習中，發(fā)現并歸納出比的意義，教學(xué)中沒(méi)在生拉硬拽的感覺(jué)，而是讓人感到水到渠成。又如何老師在教《搭配中的學(xué)問(wèn)》中，教師向學(xué)生提供了三個(gè)非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問(wèn)題、早餐搭配問(wèn)題、路線(xiàn)選擇問(wèn)題，活動(dòng)設計符合學(xué)生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。
三、立足于數學(xué)活動(dòng)，注重數學(xué)與生活的緊密結合。
兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中教師力求體現學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神獲得充分釋放。以數學(xué)活動(dòng)為主陣地，從貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景入手，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、推理、猜測、驗證、交流、反思等數學(xué)活動(dòng)，理解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如《分蘋(píng)果》中，學(xué)生在同一個(gè)情境活動(dòng)通過(guò)擺10個(gè)蘋(píng)果圖片具體分一分，說(shuō)一說(shuō)，再在比一比中明確10的組合與分解，使他們感受到加減法之間的內在聯(lián)系，同時(shí)也有助于知識的遷移。在《生活中的比》教師選取了“煮白米飯的秘訣”“比較速度、單價(jià)”“圖形放大”等情境，有的是不同類(lèi)量的比較，有的是同類(lèi)量的比較。通過(guò)情境研究一組相對應的量的變化規律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。這些情境都是把數學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中，學(xué)生真正體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習需求，主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的途徑。這樣既讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，又使學(xué)生深刻體會(huì )了數學(xué)知識其實(shí)就在我們身邊。
四、學(xué)生獨立思考和合作交流逐步走向實(shí)質(zhì)。
新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的一種重要的學(xué)習方式。執教老師十分注重以學(xué)生的獨立探究為基礎，引導交流，給了學(xué)生一種很好的學(xué)習尊重。如“穿衣服”的活動(dòng)以小組合作的形式，以“上裝和下裝”學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，得出上裝和下裝的4種不同的搭配方法。早餐搭配的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主探索的形式在書(shū)上用連線(xiàn)的方法表示，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，投身到解決問(wèn)題活動(dòng)中，充分感悟：只要我們做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來(lái)。讓學(xué)生在充分自主探索中進(jìn)行實(shí)踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。
五、善于引導，注重數學(xué)思維習慣的培養。
教師始終把初步培養學(xué)生有序、全面的思維習慣作為主要的教學(xué)目標，緊緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生自主學(xué)習。在《搭配中的學(xué)問(wèn)》中，何老師從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，允許不同學(xué)生有不同思考問(wèn)題的方法，允許不同的學(xué)生有不同的解決問(wèn)題的方式，不強求統一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。學(xué)生通過(guò)擺一擺、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好處，并用不同方式進(jìn)行搭配（實(shí)物圖、文字、數字、字母、不同顏色等），教師再適時(shí)引導：你最喜歡哪種方式？為什么？?jì)?yōu)化了學(xué)生的數學(xué)思維，尋找簡(jiǎn)捷的表現方式。對于這生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中采用提出問(wèn)題---引導參與，探究方法---優(yōu)化思維，實(shí)踐應用---解決問(wèn)題，層次清晰，步步深入，使學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握基本的.數學(xué)知識與技能，滲透數學(xué)思想和方法，完美體現了《新課標》的教學(xué)思想。讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時(shí)，學(xué)到數學(xué)的思想和方法，從而促進(jìn)學(xué)生良好的數學(xué)思維品質(zhì)形成。
六、多媒體輔助
教學(xué)，課堂更富有生機。
在本次數學(xué)展示課中，上課的老師都利用多媒體課件為教學(xué)服務(wù)，大大增強了學(xué)生對事物與過(guò)程的理解和感受。無(wú)論是新課導入，新知學(xué)習，還是鞏固拓展等環(huán)節都恰如其分地運用課件。尤其是《分蘋(píng)果》這課中，課件的功效更是發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生在掌握10的組成的基礎上，為了激勵學(xué)生繼續參與學(xué)習的積極性，鞏固練習的設計采取學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方法，如過(guò)河游戲、妙打地鼠、巧摘蘋(píng)果等方法吸引學(xué)生積極參加.同時(shí)也避免了一些簡(jiǎn)單、重復的計算練習，有利于學(xué)生對知識的理解與掌握，并使教師更好的把握反饋信息，從而取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
在聽(tīng)課頗有收獲的同時(shí)，我也由此產(chǎn)生了以下幾個(gè)困惑。
1、教學(xué)進(jìn)程中，教師往往過(guò)多的預設和牽引，束縛了學(xué)生的思維與展示空間，對于現在的課堂，教師和學(xué)生該如何才能更好分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，該如何更好的交流彼此情感，體驗和觀(guān)念，以求更多的生成，更好的共同發(fā)展呢？
2、《新課標》所提倡的探究性學(xué)習正在課堂中更多的展現，然而，我們經(jīng)�？吹秸n堂中學(xué)生探究活動(dòng)的效果有著(zhù)很大的差異，因此，怎樣才能提高學(xué)生的探究能力，是值得我們深思的問(wèn)題。
3、與課改同行的老師皆感到學(xué)生的學(xué)習行為、習慣不佳，其戰勝困難、受挫的勇氣和毅力均較弱，且自我意識太強，集體意識偏低。因此，在數學(xué)課中滲透學(xué)生德育教育，防止學(xué)生行為偏差將是成為熱門(mén)話(huà)題。
總之，通過(guò)本次數學(xué)展示課活動(dòng)，使我找到了一面很好的鏡子，讓我看到了自己的短處。從4位執教者的身上我也學(xué)到了許多，感悟了許多！讓我深深地明白，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境！我將以此為動(dòng)力，不斷地學(xué)習新知，不滿(mǎn)足于墨守成規，致力于擴大教學(xué)視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)生涯與眾不同！綻放光彩！
數學(xué)評課稿16
同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng )新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學(xué)設計，不同的教學(xué)構思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn):
尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的`主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)，在“生活”與“數學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
注重開(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。
《數學(xué)課程標準》指出:“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與各位共同商榷。
張老師的設計可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對分數初步認識教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺(jué)得本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì )和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
周老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫(xiě)都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著(zhù)讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì )有更好的效果。
在李老師的課堂上充分表現出李老師對數學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語(yǔ)言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
數學(xué)評課稿17
這節課講的是自行車(chē)里的數學(xué)，齊老師的引入簡(jiǎn)潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數學(xué)，今天我們就來(lái)研究自行車(chē)里的數學(xué)，然后緊接著(zhù)出示了本節課的學(xué)習目標，非常簡(jiǎn)潔，這正好符合數學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)�？赡苡械恼n題需要激起學(xué)生興趣的情景設置，可就這節課來(lái)說(shuō)，學(xué)生的興趣已經(jīng)很高了，而且教師也準備了實(shí)物教具，所以我認為直接引入會(huì )給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)研究本節課的重難點(diǎn)問(wèn)題。不過(guò)后來(lái)高老師說(shuō)我們可以插入一個(gè)小情境，先讓學(xué)生開(kāi)放性的找找自行車(chē)里的數學(xué)知識，然后老師再給予適當的引導，一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：自行車(chē)蹬一圈走多遠？這樣可能對于本屆的重難點(diǎn)并沒(méi)有多少幫助，甚至會(huì )占用一些寶貴的時(shí)間，但是這樣的思考可以培養學(xué)生的質(zhì)疑特質(zhì)。猶太人堪稱(chēng)世界上最聰明的人了，他們教育孩子每天都要質(zhì)疑，父母每天必須問(wèn)孩子的一個(gè)問(wèn)題就是：今天你提問(wèn)了嗎？所以，孩子的智慧來(lái)自于提問(wèn)，這遠比讓孩子掌握一些簡(jiǎn)單的知識要珍貴的多。
齊老師對于“自行車(chē)蹬一圈走多遠”這個(gè)問(wèn)題，解決問(wèn)題的切入點(diǎn)放在了自行車(chē)的工作原理，這是很不錯的。學(xué)生回答也很好，教師直接板書(shū)了自行車(chē)的工作原理：腳蹬——鏈條——后齒輪（個(gè)人認為應該在最后加上一個(gè)“后車(chē)輪”，根據初中孩子的思維發(fā)展規律，抽象性還是有些欠缺的，可能由后齒輪轉動(dòng)直接聯(lián)系到自行車(chē)的滾動(dòng)還是有一定困難的，開(kāi)始的模糊就會(huì )給學(xué)生后來(lái)的學(xué)習帶來(lái)很大的壓力。下課后，聽(tīng)見(jiàn)后面幾個(gè)孩子在議論說(shuō)聽(tīng)了一節課也沒(méi)聽(tīng)懂，大概原因就在這里），也就是說(shuō)，可能自行車(chē)的工作原理學(xué)生還了解的不夠�？赡苁怯捎谟袀�(gè)孩子思維稍微靈活一些，把問(wèn)題直接引入到了前后齒輪之間的關(guān)系。這時(shí)候學(xué)生可能還不明白自行車(chē)走多遠跟齒輪比有什么關(guān)系，齊老師已經(jīng)帶領(lǐng)大家在研究前齒輪轉動(dòng)一圈后齒輪轉動(dòng)幾圈了。其實(shí)我覺(jué)得可以帶領(lǐng)孩子們走這樣一個(gè)思路：
首先要用最通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生自行車(chē)的工作原理，腳蹬一圈，帶動(dòng)前齒輪轉動(dòng)一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過(guò)一個(gè)齒數，后面也跟著(zhù)過(guò)一個(gè)齒數，這樣前齒輪的轉動(dòng)帶動(dòng)了后齒輪的轉動(dòng)，后齒輪是和后車(chē)輪連在一起的，也就是后齒輪轉動(dòng)一圈帶動(dòng)后車(chē)輪也轉動(dòng)了一圈，后車(chē)輪的轉動(dòng)驅動(dòng)了前車(chē)輪的'轉動(dòng)，這樣自行車(chē)就工作起來(lái)了。
學(xué)生在充分了解了自行車(chē)的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齒輪轉動(dòng)一圈后齒輪轉動(dòng)幾圈（后齒輪轉動(dòng)的圈數也就是后車(chē)輪轉動(dòng)的圈數），這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得我們要充分相信我們的學(xué)生，大膽交給學(xué)生去完成就可以了。
如果知識是學(xué)生自己探究出來(lái)的，那么原理也自然會(huì )了解的很透徹，后面的變式題也會(huì )深入本質(zhì)的去理解和變通。練習部分的【學(xué)以致用】的題目，如果讓學(xué)生理解前后齒輪的齒輪數之比就等于周長(cháng)之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么這個(gè)題目就不會(huì )出現學(xué)生簡(jiǎn)單模仿公式形式的問(wèn)題了。
另外，數學(xué)其實(shí)是一門(mén)很抽象的學(xué)科，它來(lái)源于生活，卻遠遠高于生活。數學(xué)知識的應用可能會(huì )有一定的滯后性，也許數學(xué)研究出來(lái)的結論會(huì )在幾萬(wàn)年后才能用上，這完全得益于高度概括后的升華。齊老師就是特別注重知識的總結和升華。發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題后，敏銳的捕捉并加以總結和提升。就像在【學(xué)以致用】題目中，學(xué)生容易將前后順序比錯，于是齊老師迅速的捕捉到學(xué)生的這個(gè)困惑點(diǎn)，然后加以總結，并提升成為一條規律。
數學(xué)評課稿18
《分式方程》是七下內容，李老師精心設計了知識的呈現過(guò)程，創(chuàng )設情景，以舊引新，層層推進(jìn)，由淺入深，達到很好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中充分鼓勵學(xué)生自主發(fā)現，自我嘗試，新課程標準教學(xué)理念得到了有效體現。整個(gè)課堂氣氛輕松、活躍。
符合數學(xué)新課標理念, 概念引入得比較清晰,注重學(xué)生對概念的理解;課堂教學(xué)過(guò)程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問(wèn)題層層深入，難點(diǎn)各個(gè)擊破；強調解題的步驟, 注重學(xué)生的合作意識的培養,內容擴展適中, 語(yǔ)言精練清晰；尊重學(xué)生認知過(guò)程和個(gè)性的差異性；老師精神狀態(tài)好，充滿(mǎn)激情，語(yǔ)言幽默。
絕大多數學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò )關(guān)系，對知識具有整體的把握；學(xué)生對知識的求知欲望表現的比較強烈，學(xué)生有較多的交往互動(dòng)，學(xué)習狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索，體現了學(xué)習的自主性、參與性。
設計學(xué)習問(wèn)題步步深入，能很好地引導學(xué)生在問(wèn)題面前積極思考，調動(dòng)同學(xué)們參與討論的熱情，課堂氣氛活躍。充分體現了學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。語(yǔ)言親切，富有激勵性，思路清晰，鋪陳有序，娓娓道來(lái)，把握課堂節奏的能力強，坡度設置較好，適合學(xué)生接受能力。
數學(xué)于生活，又服務(wù)于生活，李老師由生活中的實(shí)際“順流、逆流”引出了數學(xué)分式方程，然后尋求方法，最后拓展解決復雜的分式方程。整個(gè)課堂幽默、風(fēng)趣，很有親和力，但也不乏知識性、系統性，讓盡可能多的學(xué)生參與了學(xué)習！學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識，掌握了方法，真正體現了“輕負荷、高質(zhì)量”的辦學(xué)理念！
感覺(jué)到李老師在關(guān)注學(xué)生主體性，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養學(xué)生探究知識發(fā)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習興趣，合作交流的良好習慣上值得我學(xué)習。體現在：
1、引入新課由已學(xué)數字分母的一元一次方程，對比由問(wèn)題列出的有字母的方程，提出分式方程的概念，對學(xué)生更好的理解概念打下鋪墊。
2、分式方程解法的教學(xué)上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論探索，類(lèi)比數字分母的一元一次方程的解法，發(fā)現分式方程解法，步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)生的過(guò)程。
3、組織學(xué)生討論增根的原因，使學(xué)生重視分式方程驗根的必要性。
能準確把握教材和學(xué)情，由實(shí)際問(wèn)題自然引出分式方程定義，由解一元一次方程類(lèi)比啟發(fā)總結出分式方程的解法，課堂安排嚴謹有序，教師點(diǎn)撥及時(shí)到位，特別是在滲透數學(xué)思想和指導學(xué)法方面值得學(xué)習。
符合數學(xué)新課標理念；選材上認真細致，精益求精；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上教者對學(xué)生進(jìn)行了很好的滲透；課堂教學(xué)過(guò)程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問(wèn)題層層深入，難點(diǎn)各個(gè)擊破；概念引入得比較清晰,注重學(xué)生對概念的理解;強調解題的步驟,注重學(xué)習習慣的養成教育;注重學(xué)生的合作意識的.培養,內容擴展適中,調動(dòng)有方有度有章法，語(yǔ)言精練清晰；尊重學(xué)生認知過(guò)程和個(gè)性的差異性；老師精神狀態(tài)好，充滿(mǎn)激情，語(yǔ)言幽默，有較強的感召力。
學(xué)生在老師的引導方向上逐步走進(jìn)問(wèn)題的核心，發(fā)現探究過(guò)程清晰；絕大多數學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò )關(guān)系，對知識具有整體的把握；學(xué)生對知識的求知欲望表現的比較強烈，學(xué)生有較多的交往互動(dòng)，學(xué)習狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索，體現了學(xué)習的自主性、參與性。學(xué)生對知識的掌握程度比較好。教師如果能?chē)覚嗔Υ竽懙刈寣W(xué)生來(lái)自主探究，那樣可能會(huì )更好。
數學(xué)評課稿19
今天在南校聽(tīng)了四節課，都是關(guān)于20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的計算課。四位老師的教學(xué)準備都很充分，環(huán)節設計合理、過(guò)程銜接過(guò)渡自然，引導及時(shí)，教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系融洽，互動(dòng)充分，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，努力實(shí)踐了生活化的學(xué)生課堂。學(xué)習效果理想。
下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下聽(tīng)課后的體會(huì )和收獲：
共同的優(yōu)點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)：
1、信息窗的使用充分，借助信息窗的生活化情景，引導學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現信息整理信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習9加幾、8加幾的計算。
2、倡導算法多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性化思考和選擇。注重及時(shí)反饋，了解學(xué)生學(xué)習情況
2、注重了算法的.優(yōu)化。
3、自主、合作探究方式效果好。
4、教師的問(wèn)題引領(lǐng)到位，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提升。
對學(xué)生的學(xué)習能夠及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，激勵性評價(jià)較多。
5、教師的板書(shū)引領(lǐng)直觀(guān)，富有指導性，重點(diǎn)突出。尤其是關(guān)于湊十法的過(guò)程的呈現，及用△代替物品來(lái)畫(huà)圖演示圈一圈，湊成十，直觀(guān)，導向性強。
6、學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育很及時(shí)。
7、學(xué)生的主體性強，計算能力、解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步提高。
4、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰(shuí)算得快，題量充分。注重了練習的趣味化、針對性，層次性。
四位老師，教學(xué)中各有特色的體會(huì )
辛老師教學(xué)中在引導學(xué)生有序發(fā)現信息、整理信息并板書(shū)引領(lǐng)方面做得很好；
禹老師把湊十法編成了順口溜，學(xué)生易記，值得學(xué)習。
侯老師和宗老師注重了引導學(xué)生對湊十法的操作體會(huì )，讓抽象的知識直觀(guān)化，在體驗中進(jìn)一步感悟、內化湊十法；侯老師還注重了數學(xué)競爭情景的創(chuàng )設（數學(xué)城堡活動(dòng)），小組合作意識和能力得到進(jìn)一步提升。
宗老師在教學(xué)過(guò)程中對臨時(shí)出現的問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，及時(shí)引導解決方面值得學(xué)習。
建議：
1、練習設計若增加解決生活化得問(wèn)題，效果更好。
2、稍加強主板書(shū)的突出，導向性更強。
數學(xué)評課稿20
一提到數學(xué)這個(gè)詞，大家都覺(jué)得只是“題”是“數字”，學(xué)生學(xué)數學(xué)只要做題就行了。而在使用新教材的過(guò)程中，我逐步體會(huì )到了，數學(xué)它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關(guān)。數學(xué)是對現實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解，其目的是發(fā)現現實(shí)世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會(huì )的進(jìn)步與人類(lèi)的發(fā)展服務(wù)。
1、教學(xué)設計好，教學(xué)流程清楚，環(huán)節緊湊、流暢，由易到難，層次分明，知識梳理清晰，既有對集體備課形成的教學(xué)案的使用吸收，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，注重了基本數學(xué)方法的培養與基本數學(xué)思想的滲透，從待定系數法到數形結合思想、分類(lèi)討論的思想，從一般到特殊的思考方法，讓學(xué)生從整體、系統的角度領(lǐng)悟復習要求，從整體上處理教材復習內容，從系統上把握復習要求，整個(gè)設計把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的回顧過(guò)程，變成了學(xué)生自己探索提升的過(guò)程，讓學(xué)生的能力得到了提高。
2、教學(xué)定位非常準。一是從教學(xué)設計上看，僅課前熱身環(huán)節的7個(gè)小題，就涉及到本節內容九個(gè)考點(diǎn)的五個(gè)考點(diǎn)、七個(gè)不同的考查形式，復習了待定系數法，運用了數形結合思想，有效的喚醒了學(xué)生的記憶;二是通過(guò)例題的'教學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)了雙基，明確了各知識點(diǎn)的能力要求，熟練了通性通法，再加上各例解決后的總結，讓學(xué)生的思維品質(zhì)有了提升;三是每個(gè)例題后的拓展補充題，不僅加強了學(xué)生對所復習的知識運用、對常用解題方法的深刻理解，而且更讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力有了提高，大家都知道上好復習課，選題是關(guān)鍵。一節課下來(lái)我們可以感受到，徐老師這節課的題選的非常的好，特別是從例2的的第三小問(wèn)的補充，由學(xué)生交流討論后給出的三種解決方法都可以看出:教師的教學(xué)設計都落在學(xué)生學(xué)習能力和思維能力的最近發(fā)展區。
3、徐老師雖是年青教師，但上課不慌不忙，教態(tài)自然，表現非常老成;上課語(yǔ)言語(yǔ)調好，板書(shū)清楚有條理，個(gè)人基本功非常扎實(shí);上課能與學(xué)生的有效溝通，雖說(shuō)上這節復習課時(shí)間緊，復習內容和知識點(diǎn)多，但她上課舍得把時(shí)間給學(xué)生去板演作圖過(guò)敏、去交流思考思路、去講解解決問(wèn)題過(guò)程;她不僅自己板書(shū)示范，還讓學(xué)生板書(shū)解題過(guò)程，徐老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導點(diǎn)撥，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習與能力培養的統一，說(shuō)明她善于啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有較強的駕馭課堂的能力。
這節課也讓我們感受到徐老師鮮明的教學(xué)風(fēng)格，每一道題呈現出來(lái)之后都讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、交流、探討的過(guò)程，最后教師點(diǎn)評，她及時(shí)簡(jiǎn)單中肯定的評價(jià)，給予了學(xué)生莫大的鼓勵，較好的發(fā)揮了教師的主導作用，這也是復習課應該達到的目標。
我的兩點(diǎn)思考:
1、本節課讓學(xué)生經(jīng)歷知識的回顧、歸納、運用、構建知識網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程。理解一次函數的代數與幾何意義，體會(huì )b,k對一次函數圖像的影響，體會(huì )數形之間的相互轉化，了解一次方程、一次不等式與一次函數的內在聯(lián)系，并能在具體的問(wèn)題中運用解決問(wèn)題。同時(shí)，滲透多種數學(xué)思想方法，通過(guò)這節課的復習，起到了把舊的知識、遺忘的知識重新建立起來(lái)，把沒(méi)有掌握的知識補上來(lái)，使新的意義確立和鞏固，從而在全面了解的基礎上開(kāi)始學(xué)習，更加深化新學(xué)的知識內容，達到經(jīng)過(guò)多次反復，逐步提高認識的層次。特別是讓學(xué)生議、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)，把課堂還給了學(xué)生，改變了復習課變成習題課、復習課成了題目評講課的現狀，值得借鑒。
2、本節課是一次函數的第一節復習課，應以教材知識梳理、考點(diǎn)知識回顧為主，以基本題開(kāi)型和基本方法熟練為抓手，徐老師這節課已對一次函數常見(jiàn)9個(gè)考點(diǎn)的六個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行了復習，內容豐富，稍感不足的是一次函數與方程(組)、一次函數與不等式這一重要考點(diǎn)用力不夠，是否可以把橫向綜合性比較強、能力要求比較高的例2放在下節課，再在本節復習重點(diǎn)“三個(gè)一次”上縱向再深入點(diǎn)、多花點(diǎn)時(shí)間呢?
數學(xué)評課稿21
今天，我在名師實(shí)錄里聽(tīng)了《平均數》這節課，使我受益匪淺�！捌骄鶖怠笔墙y計中的一個(gè)重要的概念。是在學(xué)生初步學(xué)會(huì )了看簡(jiǎn)單的統計表、統計圖、掌握了簡(jiǎn)單的數據整理的方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。下面，我就對這節課談一些自己的看法：
1.創(chuàng )設與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的情境。新課導入時(shí)，讓學(xué)生根據踢毽子比賽中兩個(gè)組的成績(jì)，比一比哪組同學(xué)的成績(jì)好，再討論找出最合適的方法，引出平均數；在鞏固練習中，讓學(xué)生在生活中找平均數的應用，了解男童、女童的平均身高、這些內容都是來(lái)自學(xué)生身邊，與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系，學(xué)生很感興趣，同時(shí)也結合理解平均數的概念，滲透了抽樣調查的方法。
2.體現學(xué)生的主體性，自主探究新知。
教學(xué)中教師以“移多補少”的思想，幫助學(xué)生理解平均數的概念。對求平均數的.方法時(shí)，讓學(xué)生自主探究，討論交流，并通過(guò)教師一步一步引導發(fā)現計算的方法。如，你們還有其他方法來(lái)求出第五組的平均數嗎？激發(fā)了學(xué)生的思促使學(xué)生探討出多種方法。
總之，本課教學(xué)目標明確、重難點(diǎn)突出，教學(xué)內容豐富，數學(xué)的生活味濃，教學(xué)效果較好。
數學(xué)評課稿22
各位老師上午好，很高興能有機會(huì )就昨天下午的三節課和大家進(jìn)行交流。首先我要說(shuō)的是能站在這個(gè)講臺授課的教師都不簡(jiǎn)單。三位教師在科學(xué)合理設計導學(xué)案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學(xué)習借鑒。在此謹代表我個(gè)人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學(xué)習素材，感謝他們給予我思考的機會(huì )!本著(zhù)相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節課談?wù)勛约旱目捶�，不到之處敬請各位同行批評指正。
第一節冷集畢老師所上的課《4.1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現了預習、展示和測評(反饋)三大板塊，我想從三個(gè)方面對本節課談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。簡(jiǎn)稱(chēng)為“三有”，即有思想、有行動(dòng)、有突破。首先說(shuō)有思想，本節課體現了“先學(xué)后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學(xué)生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想;其次是有行動(dòng)，關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉換為實(shí)際行動(dòng)，較好體現肖主任在教研會(huì )上反復提到的.“書(shū)讓學(xué)生讀、結論讓學(xué)生發(fā)現、方法讓學(xué)生歸納”以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān);第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時(shí)候，注重形式化的東西較多，較少體會(huì )高效課堂的實(shí)質(zhì)。本節課上畢老師至少在以下兩個(gè)方面上有所突破，一是預習方法的現場(chǎng)指導，比如要求學(xué)生閱讀是畫(huà)記號，小組合作時(shí)強調小組長(cháng)要發(fā)揮作用等等，體現了學(xué)法指導。而不是讓學(xué)生自己預習閱讀，老師不管不問(wèn)。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問(wèn)題，形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生表現的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節課學(xué)生精力流失率最低的環(huán)節之一。
當然，從我個(gè)人的理解上，也有幾個(gè)問(wèn)題提出來(lái)和老師們一同商討。一個(gè)是導學(xué)案中，新課設計要不要例題的問(wèn)題，目前我們學(xué)校在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，一般設計五個(gè)環(huán)節:復習回顧(或情境引入)-新知探究(預習思考)-拓展應用(合作探究)-鞏固練習(反饋矯正)-小結測評(當堂檢測)。其中拓展應用環(huán)節就是設計兩到三個(gè)例題，以此體現本節知識的核心應用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究，再組內交流，最后集中展示(大展示)，學(xué)生講解點(diǎn)評。最后教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節課我覺(jué)得把點(diǎn)P到圓O上各點(diǎn)的距離中，最長(cháng)的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個(gè)是關(guān)于圓的集合的定義，在處理時(shí)有點(diǎn)快，雖不是本節重點(diǎn)，但是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，原來(lái)導學(xué)案中設計有畫(huà)圖，結果教學(xué)時(shí)好像沒(méi)有見(jiàn)到，如果能讓學(xué)生親自畫(huà)圖觀(guān)察，在圓上取點(diǎn)，測量該點(diǎn)到圓心的距離或以圓心為端點(diǎn)畫(huà)長(cháng)度等于半徑的點(diǎn)段，然后進(jìn)行觀(guān)察分析就會(huì )輕松得到，到定點(diǎn)的距離等于定長(cháng)的點(diǎn)都在什么什么圓上，圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。
第二節石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導學(xué)案的整體設計上沒(méi)什么大問(wèn)題，只是“知二推三”的拓展似乎超過(guò)課標要求�！爸笕辈攀潜竟澓诵�。另外推論得出上的設計過(guò)于簡(jiǎn)略，導致學(xué)生在此處卡殼。如果能細化一點(diǎn)，就可解決這個(gè)問(wèn)題。比如畫(huà)一條弦CD，取CD的中點(diǎn)M，連接OM，求證:OM⊥CD，如果延長(cháng)OM、MO分別交圓O于A(yíng)、B兩點(diǎn)，有哪些相等的弧?由此你能發(fā)現什么結論嗎?其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學(xué)生自學(xué)預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺(jué)還是老師講的多，不過(guò)冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉變起來(lái)確實(shí)很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學(xué)生，我們就會(huì )在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書(shū)上建議安排一個(gè)課時(shí)，實(shí)際上，應該是兩個(gè)課時(shí)的內容，有必要附加一節習題課。
第三節是王老師的旋轉試卷講評課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。即有創(chuàng )新、有實(shí)效、有準備。有創(chuàng )新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來(lái)肖主任主持的教研會(huì )上也對試卷講評課做過(guò)研討，而王老師的這節課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng )新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自己組內改正，自我糾正、查找錯因、組內合作這些有利于學(xué)生學(xué)習的方式值得學(xué)習效仿。有實(shí)效，主要體現在錯因剖析、變式練習上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來(lái)沒(méi)試過(guò)。因為很多學(xué)生并不清楚自己錯在哪里，讓他說(shuō)，要么說(shuō)忘記了不知道，要么半天說(shuō)不到正點(diǎn)，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會(huì )錯。而王老師的這種方法，我覺(jué)得真正把原因弄清楚了也算是把問(wèn)題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點(diǎn)的變式練習，借助多媒體課件增大課堂容量的同時(shí)，一方面反饋改正效果，一方面進(jìn)行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關(guān)鍵是教師課前的準備，教師通過(guò)批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作課件。本節課王老師準備充分，特別是課件制作上，能在第二、三活動(dòng)前。出示活動(dòng)要求，方便學(xué)生明白做什么，怎么做?需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學(xué)生回答了旋轉中心的坐標是(5,2)，也說(shuō)了自己的思路。但不科學(xué)，王老師也沿用了這種方法。我個(gè)人覺(jué)得根據旋轉的性質(zhì)確定旋轉中心是先找兩對對應點(diǎn)，接著(zhù)分別作兩對應點(diǎn)連線(xiàn)的垂直平分線(xiàn)，最后兩中垂線(xiàn)的交點(diǎn)才是旋轉中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點(diǎn)的對應點(diǎn)，這樣容易看出垂直平分線(xiàn)的位置。
當然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個(gè)人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學(xué)生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式�？梢�(jiàn)，高效課堂并不排斥接受學(xué)習。
總之，三節課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解，都值得我慢慢學(xué)習細細揣摩，從中汲取營(yíng)養，改善自己的教學(xué)。再一次謝謝大家。
數學(xué)評課稿23
從吳德游老師的課堂教學(xué)來(lái)看，吳德游老師的基本功都比較的扎實(shí)，教態(tài)自然，課堂的教學(xué)思路清晰，課堂教學(xué)節奏把握較好。對于這節課的教學(xué)，我認為可以體現在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、注重問(wèn)題創(chuàng )設的有效性
吳德游老師能較好的運用問(wèn)題情境的創(chuàng )設，把握好學(xué)生對已學(xué)知識的回顧，對新學(xué)知識的探究，進(jìn)行課堂教學(xué)的展開(kāi)；由“趣”入手，把握好學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)行新知的探究。情境創(chuàng )設能考慮到學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，激發(fā)好學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，從而為教師后面展開(kāi)課堂教學(xué)的有效性學(xué)習做好鋪墊，也為學(xué)生的`學(xué)習能走向成功鋪好路，設計好步驟。
2、注重知識的形成過(guò)程。
吳德游老師根據自己預設的情境展開(kāi)教學(xué)，積極引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和知識的生成。通過(guò)對學(xué)生已有知識的復習，進(jìn)行知識的整合，展開(kāi)課堂教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能把握好知識的正向遷移和知識的進(jìn)展過(guò)程，讓知識的生成既符合由易到難的一般規律，又符合學(xué)生的認知特點(diǎn)和認知規律。同時(shí)，在問(wèn)題解決之后，教師能進(jìn)行一定得概括和總結，幫助學(xué)生提煉知識。
3、注重學(xué)生的主體學(xué)習。
教師根據自己的知識預設，在課堂中通過(guò)各種題目和題型的訓練引導學(xué)生進(jìn)行有效地知識探究和知識應用，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的參與面較大，學(xué)生的思維訓練量較大。能根據學(xué)生在課堂中的學(xué)習情況調整教學(xué)，對學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題和知識疑點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評和分析，幫助學(xué)生鞏固知識和突破知識的重難點(diǎn)。同時(shí)能引導學(xué)生進(jìn)行小組內的合作交流，通過(guò)互助的形式讓學(xué)習進(jìn)行自我探究和合作探究，從而來(lái)完成學(xué)生對知識的學(xué)習。
4、注重知識與實(shí)際的結合。
在通過(guò)對新知的學(xué)習之后，注重知識解決實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生身邊的事設計問(wèn)題。一方面引導學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于我們的生活，利用自己所學(xué)的知識可以解決生活中的問(wèn)題。
5、注重知識學(xué)習的提升。
通過(guò)對前面所學(xué)的法則和結合所學(xué)的整式化簡(jiǎn)，利用“勇敢大挑戰”，“中考鏈接”等形式進(jìn)行問(wèn)題的提升，讓學(xué)生的知識學(xué)習又登高峰，同時(shí)又引導學(xué)生對數學(xué)思想方法的認識和理解，為學(xué)生的后繼學(xué)習做好鋪墊。
6、幾點(diǎn)建議：
�、俳處熞龊米约旱恼n堂激情，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，教師充滿(mǎn)激情會(huì )讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，同時(shí)更要讓學(xué)生感受枯燥的數學(xué)中其實(shí)是樂(lè )趣無(wú)窮的。
�、趩�(wèn)題設計要嚴密，不能隨意。要做到“問(wèn)有目的”，而不是“過(guò)堂問(wèn)”。同時(shí)，教師的補問(wèn)和追問(wèn)也要符合問(wèn)題的要求，不能無(wú)效的問(wèn)。
�、蹎�(wèn)題情境的創(chuàng )設要有激發(fā)性，要把學(xué)生的求知欲和探究欲激發(fā)出來(lái)，而不是僅僅為了自己的課堂教學(xué)而創(chuàng )設的“障礙”。
�、馨盐蘸谜n堂教學(xué)的節奏，幫助學(xué)生解決好問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中合理處理好“跑”與“走”。
�、莅盐蘸谜Z(yǔ)言節奏，語(yǔ)速過(guò)快會(huì )使學(xué)生跟不上或聽(tīng)覺(jué)疲勞，過(guò)慢會(huì )使學(xué)生聽(tīng)而無(wú)味。
�、藓侠硖幚韺W(xué)生出現的問(wèn)題，課堂中教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行互評、互改、互議。
數學(xué)評課稿24
XX日，在二中參加了x年小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩評比會(huì )，一天下來(lái)聽(tīng)了8節課�？傮w感受如下：
一、同課異構，彰顯教師魅力。
所聽(tīng)8節課中有3節是二年級數學(xué)《認識幾分之一》，其中印象最好的是XX學(xué)校XX老師的課。X老師在課堂上借助多媒體動(dòng)畫(huà)展示和讓學(xué)生動(dòng)手操作幫助學(xué)生理解平均分的含義，知道了分數產(chǎn)生的實(shí)際意義，很好地認識了分數，并會(huì )正確的找出幾分之一。突出了本節課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，彰顯了教師良好的數學(xué)素養。而來(lái)自欒川實(shí)驗小學(xué)的XX老師也是通過(guò)分一分、折一折、畫(huà)一畫(huà)等方式讓學(xué)生深入的體驗了分數的產(chǎn)生過(guò)程、認識了分數的意義。
二、貫穿德育，不吝表?yè)P鼓勵。
在每節課中，教師都毫不吝嗇表?yè)P的語(yǔ)言，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)贊揚，提高了學(xué)習的自信心，促使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習。有幾位老師還特別用心，能將德育教育融入課堂，體現了育人為本的核心教育理念。如XX老師讓同桌分學(xué)具袋中的.學(xué)具，當她看到學(xué)生都把其中僅有的一個(gè)圓放在課桌中間時(shí)，激動(dòng)地說(shuō)：“同學(xué)們都把這個(gè)圓放在桌子中間，說(shuō)明你們都是懂得分享、有團結精神的孩子，你們真棒！”我想當孩子們聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，學(xué)習的勁頭一定會(huì )倍增的，孩子們的團結意識和分享意識也會(huì )持久的保存心間。
三、小組有合作，無(wú)探究。
雖然有幾節課也安排了小組合作，但明顯是按老師事先安排好的，按老師想法在走，沒(méi)有看到學(xué)生的思想在里邊，沒(méi)有真正的探究。如在《玩三角形》這節課中，老師安排小組合作用三角板畫(huà)角，每個(gè)組的學(xué)生在短短的兩三分鐘內就畫(huà)出了15°、30°、45°、60°、75°、105°、135°、165°…的角，其中15°、165°角的畫(huà)法是個(gè)難點(diǎn)，很難想象學(xué)生是如何做到的，在展示答案之后，也沒(méi)安排學(xué)生展示畫(huà)的方法。XX小學(xué)的老師執教的《四邊形》一課中也出現了類(lèi)似的情況。
四、講多活動(dòng)少，課改有差異。
雖然都是從各縣區選拔的優(yōu)秀教師作的課改觀(guān)摩課，我和同事卻一致認為所展示的幾節觀(guān)摩課都是教師不放手，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，課堂氣氛不夠活躍。與我們所倡導的大膽放手，讓學(xué)生自主探究的課堂模式截然不同。相比之下，我們還是認為我們XX區的課改方向是正確的，課改理念是具有前瞻性的，因此，更加堅定了我對課改的信心和決心，相信今后我們會(huì )在課改的道路上越走越好。
數學(xué)評課稿25
從磨課到最后的展示課，俞老師的這節《解決問(wèn)題》我聽(tīng)了不下6次，每次聽(tīng)完都會(huì )有新的收獲。作為一個(gè)同樣教齡不到一年的新教師，俞老師的課有太多值得我學(xué)習的地方。由于老師們已經(jīng)從每個(gè)我能想到的角度，對這節課進(jìn)行了嚴謹、周密的評價(jià)，我只能從個(gè)體比較的角度來(lái)談?wù)勛约簻\顯的看法：
一、課前談話(huà)，暢所欲言，體現距離美。
曾經(jīng)也在自己的賞析課前設計了課前談話(huà)，但基本上都是計劃趕不上變化，談話(huà)環(huán)節趨于形式。再看俞老師的這一教學(xué)環(huán)節，在課前談話(huà)中創(chuàng )設了貼近學(xué)生學(xué)習生活的情境，有目的地滲透了物體之間的比較。讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況與老師比年齡，比身高，在輕松愉悅的氛圍里，小朋友們暢所欲言。既有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為后面新知的引出作好了鋪墊，更拉近了師生之間的距離。
二、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，恰到好處，體現簡(jiǎn)潔美。
小學(xué)數學(xué)課堂上，語(yǔ)言傳遞著(zhù)老師和孩子的智慧。俞老師抓住“簡(jiǎn)練”這一語(yǔ)言特點(diǎn)，表達了豐富的教學(xué)內容。整堂課，俞老師很少有多余的話(huà)，每一個(gè)提問(wèn)、每一句過(guò)渡語(yǔ)都恰到好處地點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵，也能很簡(jiǎn)潔地總結出解決相差數的算理與算法。反觀(guān)自己的教學(xué)語(yǔ)言，不嚴謹是標志，拖泥帶水是常態(tài)。在課上我還喜歡重復學(xué)生的回答，即使是那些錯誤的答案，充分體現了自己在教學(xué)上的不成熟。
三、練習豐富，切合主題，體現多樣美。
俗話(huà)說(shuō)的好：“熟能生巧”。數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過(guò)有效地練習。何為有效，及落實(shí)教學(xué)目標。然而在每次的'練習設計中，我更多的是復制粘貼別人的想法，很少考慮每一道題目存在的意義與價(jià)值。
回顧俞老師的練習設計，她巧妙地將數學(xué)的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用，如專(zhuān)項練習-選一選，基礎練習-填一填，綜合練習-連一連。這些練習設計目的明確，針對性強，使學(xué)生不但鞏固了知識，更重要的是數學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。
四、拓展延伸，提高創(chuàng )新，體現思維美
數學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習內容的呈現是從簡(jiǎn)單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習的知識往往是后面進(jìn)一步學(xué)習的基礎。要培養學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì )對知識的遷移。本課最后，俞老師設計了一道貼合實(shí)際生活，又與本課主題密切相關(guān)的氣象信息。這道題通過(guò)對本節課所學(xué)知識的遷移，既對學(xué)生進(jìn)行了思維訓練，又培養了學(xué)生的應用能力。
為了體現教學(xué)設計的科學(xué)性和嚴謹性，我也會(huì )在教案最后設計一道拓展延伸題。但是沒(méi)有把握好時(shí)間的火候，通常還沒(méi)開(kāi)始拓展，無(wú)情的下課鈴就響了起來(lái)。
課堂教學(xué)中，俞老師能引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓孩子們在靜思中、在合作中輕松愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)的境界。俞老師扎實(shí)的基本功，良好的課堂教學(xué)調控能力，清晰的教學(xué)流程，值得我在今后的教學(xué)中學(xué)習、借鑒。
數學(xué)評課稿26
小學(xué)數學(xué)教師16學(xué)時(shí)培訓中，實(shí)驗二小陸紅星老師給我們帶來(lái)了一堂精彩的思維提升課《數與形》。數形結合是一種非常重要的數學(xué)思想，把數與形結合起來(lái)解決問(wèn)題，可使復雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使抽象的問(wèn)題變得直觀(guān)。這類(lèi)課對學(xué)生思維的提升會(huì )有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方：
一、目標定位準確
《數與形》是本冊教材第八單元《數學(xué)廣角》的內容，作為新增內容，沒(méi)有原有的經(jīng)驗和標準可以參照，對于這種課該上什么，怎么上，在教學(xué)中究竟該達到怎樣的要求，我覺(jué)得很迷茫。在聽(tīng)完陸老師的課有了點(diǎn)啟發(fā)。陸老師把“讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生借助‘形’來(lái)直觀(guān)感受與‘數’之間的關(guān)系，體會(huì )有時(shí)‘形’與‘數’能互相解釋?zhuān)⒛芙柚巍鉀Q一些與“數”有關(guān)的問(wèn)題；培養學(xué)生通過(guò)數與形結合來(lái)分析思考問(wèn)題，從而感悟數形結合的.思想，提高解決問(wèn)題的能力�！弊鳛榻虒W(xué)目標還是比較合適的。在教學(xué)中陸老師引導學(xué)生借助“形”直觀(guān)感受與“數”之間的關(guān)系，在數與形的相互轉換和不斷結合的過(guò)程中，讓學(xué)生逐步感受到了數形結合的價(jià)值。該類(lèi)課不是技能訓練課，不是以公式和計算法則的求得為目標，重要的是讓學(xué)生感悟到其中的數學(xué)思想方法，這對學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展來(lái)講是有利的。
二、課堂提問(wèn)有效
課堂提問(wèn)是小學(xué)數學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向學(xué)生輸出信息的主要途徑之一。在本節課中，我們可以看到陸老師對于每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)精心預設的。例如：1+3+5+7=？學(xué)生算出等于16后，教師又馬上給出了問(wèn)題1+3+5+……17等于幾？你為什么不像剛才那樣算？在這樣問(wèn)以后，自然而然有學(xué)生想到數據比剛才多了，不好算。又如在學(xué)生算出幾組平方數后，教師又緊緊追問(wèn)：這是一種巧合嗎？這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生繼續追尋剛才得數的來(lái)源，并進(jìn)一步思考這到底是偶然還是必然，學(xué)生在思考的過(guò)程中思維得到了啟發(fā)。有效的提問(wèn)不是一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，馬上就有N多雙手舉起來(lái)，而是問(wèn)題給出后，能夠讓學(xué)生留有思考的空間，讓他們跳一跳能“摘到葡萄“，從而感受到“摘到葡萄“后的那種喜悅，這樣的課堂學(xué)生學(xué)起來(lái)才是有韻味的，而非味同嚼蠟。
三、擅于把握知識間的內在聯(lián)系
數與形怎么結合？是我們在教學(xué)中不得不考慮的問(wèn)題，形的問(wèn)題中包含數的規律，數的問(wèn)題也可以用形來(lái)解決。教學(xué)中陸老師從數的角度出發(fā)，先讓學(xué)生計算1+3+5的得數，使學(xué)生發(fā)現都是平方數，在通過(guò)圖形的規律理解“平方數”和“正方形數”的含義。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )用1個(gè)小正方形、3個(gè)小正方形、5個(gè)小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進(jìn)而讓學(xué)生看可以怎樣用圖形表示數的規律，再從中尋找圖形中所包含的數的規律。通過(guò)數與形的對應關(guān)系�；ハ嘤∽C，讓學(xué)生感受數學(xué)的魅力。陸老師正是有效地把握了數與形的連接點(diǎn)，才能夠在課堂中游刃有余。
數學(xué)評課稿27
10月18日，一個(gè)特別的日子，全市小學(xué)青年教師集約化培訓啟動(dòng)儀式在我校展開(kāi)。五年級數學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節課，一面鏡子，折射學(xué)生、教師的兩個(gè)方面，滲透有教學(xué)改革的一個(gè)影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據會(huì )務(wù)組安排，談?wù)勎覀�(gè)人對劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習體會(huì )：
Part1:課堂回顧
【本節課的教學(xué)目標】：
1.能讀懂一些用來(lái)表示數量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會(huì )圖表的直觀(guān)性。
2.結合實(shí)際問(wèn)題情境，學(xué)會(huì )分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為，體會(huì )數學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和明了的特點(diǎn)，增強數學(xué)應用的意識。
【本節課教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】：
讓學(xué)生看懂一些表示數量關(guān)系的圖表，并根據圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)是認識圖表，并從圖表中獲取信息。
【教者設計的教學(xué)過(guò)程】：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入 ，先“聲”奪人。
劉老師沒(méi)有采用教材中的旁白。在我們的實(shí)際生活中，經(jīng)常用到數學(xué)圖表，它的用處也很多，比如：在報紙、雜志上，我們常�？吹揭恍┯脕�(lái)表示數量關(guān)系的圖表，從圖中看數量之間的關(guān)系，往往比看一堆數字更直觀(guān)。本節課我們研究“看圖找關(guān)系”來(lái)揭示課題。而是出現一段錄音聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái)，精力高度集中。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，有聽(tīng)覺(jué)也有視覺(jué)。
出示聽(tīng)的錄音，給學(xué)生一個(gè)音符，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上，感知數學(xué)知識的到來(lái)就在耳邊，同時(shí)，也感知數學(xué)“聽(tīng)得見(jiàn)”。然后看實(shí)物圖，給學(xué)生一個(gè)視角感官，從視覺(jué)上感知數學(xué)知識就在眼前，“看得到”。情境圖后，劉老師又出示畫(huà)的坐標圖，反映公共汽車(chē)從解放路到商場(chǎng)站之間行駛的時(shí)間和速度的關(guān)系圖。
�。ㄈ┨骄啃轮� ，找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。
劉老師用小紙條展示出三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、如何看圖？
�。�2）、看到了什么？
�。�3）、怎樣看出來(lái)的？引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)生：在問(wèn)題的指引下，開(kāi)展自學(xué)。在充分的自學(xué)后，以小組為單元展開(kāi)討論，相互尋求解決問(wèn)題的辦法�！澳阌幸粋�(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后，彼此只有一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就不止一種思想”，學(xué)生互換體會(huì )，收獲大于1的思維。
各小組討論交流，集中的討論和交流，學(xué)生依照“三個(gè)看”在小組匯報，全班交流。每回答一個(gè)問(wèn)題，都要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
�。ㄋ模┲R拓展，有變式，有反思。
教師：出示第二幅變式圖，中間有停車(chē)，讓學(xué)生再次思考，再次認識“連環(huán)圖”。
學(xué)生進(jìn)入我來(lái)說(shuō)環(huán)節：獨立審題、獨立解決。完成后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程，進(jìn)一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。
在試一試、練一練中，老師列出開(kāi)車(chē)去紅花買(mǎi)橘子的事例，讓學(xué)生獨立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學(xué)生根據圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后，要說(shuō)出自己的思考過(guò)程。
�。ㄎ澹┱n堂檢測及作業(yè)，鞏固達標 。
學(xué)生獨立思考完成，當堂檢測，了解學(xué)生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行為。
Part2：策略分析
【設計理念分析】：
葉圣陶先生60年代初期就說(shuō)過(guò)“教，是為了不教”。老師在備課時(shí)充分了解教材，了解學(xué)生，了解學(xué)情，在課堂中，讓學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“放開(kāi)學(xué)生的手腳”，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高他們的自學(xué)能力，為“不教”做更多的鋪墊，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。
本節課，是五年級數學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”后的'一個(gè)匯報。即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問(wèn)題，講知識缺陷和易混易錯的知識；學(xué)生不預習之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )訓練，老師有更多的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強矯正，力求增強課堂教學(xué)的有效性。
回顧我們過(guò)去的課堂教學(xué)，的確存在著(zhù)滿(mǎn)堂灌、講得太多的現象。由于老師講得過(guò)多、過(guò)細，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓練時(shí)間得不到保證，結果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來(lái)，五年級數學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，過(guò)好了“三關(guān)”，即：過(guò)好教材關(guān)、過(guò)好教法關(guān)、過(guò)好學(xué)法關(guān)。
Part3：亮點(diǎn)紛呈與思考
【咬住目標，突出新特點(diǎn)、新思維】：課堂圍繞三個(gè)字展開(kāi)�？�；找；用。
1、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)看”：
其一，看什么�？磮D；看橫軸，看縱軸，看折線(xiàn)。
其二，怎么看�？瓷仙�；看水平；看下降；
其三，看到了什么。時(shí)間的變化；隨著(zhù)時(shí)間的變化速度怎么變；隨著(zhù)時(shí)間的變化，路程怎么變；
2、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)找”：
其一，找什么。找時(shí)間的變化；找速度的變化；找路程的變化；
其二，怎么找。
其三，找到了什么。
3、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)用”：
其一，用生活經(jīng)歷感知數學(xué)知識。
其二，用合作學(xué)習獲取數學(xué)知識。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習和討論。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“知識不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生在老師的指導下，在同伴的互助下悟出來(lái)的”。
其三，用數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題，體現“用數學(xué)”。
【達到了四個(gè)突破】：
1、突破了教材的局限。教師立足生活，活用教材，高于教材。從教什么；怎么教；為什么這樣教，組織鮮活的材料，凸現數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2、突破常規束縛。從傳統的“教知識”轉型為“師生一起學(xué)知識”，問(wèn)題自探，在知識的形成過(guò)程中，讓知識自求。教師講得少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。
3、突破經(jīng)驗主義。教師角色轉變了，從“講師”變成學(xué)習學(xué)習的合作者。
4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識的單純的傳播者，學(xué)生不預習之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程，參與知識形成的探究，學(xué)得一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的數學(xué)學(xué)習習慣。
【得到了五個(gè)提升】：
教師的學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)素養得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費大量的時(shí)間和精力，查閱了大量的資料，觀(guān)看視頻錄像，五次重寫(xiě)教案，兩次試教，三次修改教案，設計了三套教學(xué)方案，一一比較，最后成型定稿。
學(xué)生的思考力和學(xué)習力得到提升。在剛剛結束的諾貝爾獎的評選中，思考力、學(xué)習力、創(chuàng )造力最為重要。創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節課抓起，才能培養出有創(chuàng )新力、創(chuàng )造力的一代。
同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習習慣養成得到提升�！昂昧晳T決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都得到鍛煉，圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)習慣得到養成，文字語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言，符號語(yǔ)言都會(huì )得到反復的運用和強化。
當然，研究永無(wú)止境，面對一個(gè)個(gè)鮮活的、不同性格的個(gè)體，無(wú)論那一種方案設計都不能滿(mǎn)足學(xué)生的全面需要，都會(huì )有吃不飽和吃不了的現象存在。討論中的及時(shí)性、有效性、全面性，以及問(wèn)題設置更能觸及學(xué)生的心靈，更能接近學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展區。如何將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)“活化”、具體，讓學(xué)生自己能在問(wèn)題的帶動(dòng)下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學(xué)中永遠研究的主題。
對于一節課的評比，會(huì )因人而異，應看點(diǎn)不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見(jiàn)和建議，以便我們更好的改革教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。
謝謝大家！
數學(xué)評課稿28
《長(cháng)方形與正方形的周長(cháng)》是小學(xué)數學(xué)第六冊幾何小實(shí)踐的教學(xué)內容，閔行實(shí)小的毛愛(ài)文老師精心設計了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內容，使數學(xué)更貼近學(xué)生的生活，同時(shí)，整堂課充分體現出二期課改中關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的理念和新基礎把課堂還給學(xué)生的教育理念，不失為一節好課。但是除了毛老師良好的教學(xué)基本功和數學(xué)素養給我留下深刻的印象之外，學(xué)生的表現更加引起了我的關(guān)注，整堂課中學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)積極熱烈地開(kāi)展討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對計算長(cháng)方形的周長(cháng)有各自的想法，并且在和同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)比對之后，能判斷選擇出更優(yōu)的計算方法，同時(shí)運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長(cháng)。下面就選取學(xué)生突出表現的三點(diǎn)做個(gè)點(diǎn)評:學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣。整節課中，毛老師設計了許多的問(wèn)題，頻率較高，面較廣，學(xué)生對于老師提出的問(wèn)題都能作出及時(shí)準確地回答，沒(méi)有重復發(fā)言和言不答題的，而且當一個(gè)學(xué)生的回答有錯誤時(shí)，其他的學(xué)生能及時(shí)地判斷和修改，對于表達不完善的發(fā)言，更能加以補充說(shuō)明。例，師:求長(cháng)方形臺布花邊的長(cháng)度其實(shí)是在求什么生1:求花邊的長(cháng)度就是求周長(cháng)。馬上有同學(xué)舉手表示異意，生2:求花邊的長(cháng)度其實(shí)在求長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。 "聽(tīng)"是學(xué)生思考和作出回答的前提條件，只有學(xué)生進(jìn)行認真的傾聽(tīng)才能有良好的發(fā)言，從而使教學(xué)的過(guò)程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維得以更好的激發(fā) .學(xué)生良好的數學(xué)語(yǔ)言的表達。整節數學(xué)課中，學(xué)生的回答充分體現出數學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)言的表達科學(xué)，簡(jiǎn)練。例在第一環(huán)節探究長(cháng)方形的周長(cháng)環(huán)節中，學(xué)生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，92+82=34dm，(9+8)2=34dm，師:每個(gè)算式的意義是什么生1:把長(cháng)方形4條邊的長(cháng)都加起來(lái)就是長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。生2:它是看特征的，長(cháng)方形的特征是對邊相等，所以一定有2個(gè)長(cháng)和2個(gè)寬，所以28加29就得出長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。生3:長(cháng)方形里有2個(gè)長(cháng)，2個(gè)寬，先把1個(gè)長(cháng)和1個(gè)寬加起來(lái)在2，就是長(cháng)方形的周長(cháng)了。從學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的運用和表達也看出了這個(gè)班級的學(xué)生對長(cháng)方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長(cháng)的計算方法。
學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)。學(xué)習數學(xué)除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀(guān)察力和判斷力，從而培養優(yōu)良的學(xué)習的品質(zhì)。在學(xué)習好長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，毛老師設計了一個(gè)練習，計算兩個(gè)長(cháng)方形圖形的周長(cháng)，其中一個(gè)是正方形。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，首先想到了426這樣的算式，理由是:長(cháng)方形是兩組對邊相等的，把長(cháng)和寬加起來(lái)后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時(shí)呈現出明顯的特點(diǎn)，知識的靈活運用體現出數學(xué)的活學(xué)活用。另外在課堂最后一個(gè)拓展環(huán)節中，毛老師設計的一個(gè)不規則圖形的周長(cháng)計算方法，并提出問(wèn)題:求這個(gè)圖形的面積至少知道幾條邊哪幾條 為什么生1:8條邊，并上前一一指出。生2:只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動(dòng)，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表?yè)P，此時(shí)，有一生馬上舉手:我要提醒同學(xué)們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個(gè)回答的出現讓老師和同學(xué)對移動(dòng)部分邊長(cháng)巧算周長(cháng)又有了新的認識。
當然學(xué)生簡(jiǎn)練流利的表達，具有良好的數學(xué)語(yǔ)言和習慣是和老師平時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，培養學(xué)生的發(fā)言是分不開(kāi)的。俗話(huà)說(shuō):臺上一分鐘，臺下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時(shí)的教學(xué)中培養和訓練學(xué)生的各種能力，好教案，好老師再加好學(xué)生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲。
《長(cháng)方形與正方形的周長(cháng)》是小學(xué)數學(xué)第六冊幾何小實(shí)踐的教學(xué)內容，閔行實(shí)小的毛愛(ài)文老師精心設計了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內容，使數學(xué)更貼近學(xué)生的生活，同時(shí)，整堂課充分體現出二期課改中關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的理念和新基礎把課堂還給學(xué)生的教育理念，不失為一節好課。但是除了毛老師良好的教學(xué)基本功和數學(xué)素養給我留下深刻的印象之外，學(xué)生的表現更加引起了我的關(guān)注，整堂課中學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)積極熱烈地開(kāi)展討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對計算長(cháng)方形的周長(cháng)有各自的想法，并且在和同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)比對之后，能判斷選擇出更優(yōu)的'計算方法，同時(shí)運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長(cháng)。下面就選取學(xué)生突出表現的三點(diǎn)做個(gè)點(diǎn)評:學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣。整節課中，毛老師設計了許多的問(wèn)題，頻率較高，面較廣，學(xué)生對于老師提出的問(wèn)題都能作出及時(shí)準確地回答，沒(méi)有重復發(fā)言和言不答題的，而且當一個(gè)學(xué)生的回答有錯誤時(shí)，其他的學(xué)生能及時(shí)地判斷和修改，對于表達不完善的發(fā)言，更能加以補充說(shuō)明。例，師:求長(cháng)方形臺布花邊的長(cháng)度其實(shí)是在求什么生1:求花邊的長(cháng)度就是求周長(cháng)。馬上有同學(xué)舉手表示異意，生2:求花邊的長(cháng)度其實(shí)在求長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。 "聽(tīng)"是學(xué)生思考和作出回答的前提條件，只有學(xué)生進(jìn)行認真的傾聽(tīng)才能有良好的發(fā)言，從而使教學(xué)的過(guò)程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維得以更好的激發(fā) .學(xué)生良好的數學(xué)語(yǔ)言的表達。整節數學(xué)課中，學(xué)生的回答充分體現出數學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)言的表達科學(xué)，簡(jiǎn)練。例在第一環(huán)節探究長(cháng)方形的周長(cháng)環(huán)節中，學(xué)生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，92+82=34dm，(9+8)2=34dm，師:每個(gè)算式的意義是什么生1:把長(cháng)方形4條邊的長(cháng)都加起來(lái)就是長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。生2:它是看特征的，長(cháng)方形的特征是對邊相等，所以一定有2個(gè)長(cháng)和2個(gè)寬，所以28加29就得出長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。生3:長(cháng)方形里有2個(gè)長(cháng)，2個(gè)寬，先把1個(gè)長(cháng)和1個(gè)寬加起來(lái)在2，就是長(cháng)方形的周長(cháng)了。從學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的運用和表達也看出了這個(gè)班級的學(xué)生對長(cháng)方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長(cháng)的計算方法。
學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)。學(xué)習數學(xué)除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀(guān)察力和判斷力，從而培養優(yōu)良的學(xué)習的品質(zhì)。在學(xué)習好長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，毛老師設計了一個(gè)練習，計算兩個(gè)長(cháng)方形圖形的周長(cháng)，其中一個(gè)是正方形。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，首先想到了426這樣的算式，理由是:長(cháng)方形是兩組對邊相等的，把長(cháng)和寬加起來(lái)后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時(shí)呈現出明顯的特點(diǎn)，知識的靈活運用體現出數學(xué)的活學(xué)活用。另外在課堂最后一個(gè)拓展環(huán)節中，毛老師設計的一個(gè)不規則圖形的周長(cháng)計算方法，并提出問(wèn)題:求這個(gè)圖形的面積至少知道幾條邊哪幾條 為什么生1:8條邊，并上前一一指出。生2:只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動(dòng)，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表?yè)P，此時(shí)，有一生馬上舉手:我要提醒同學(xué)們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個(gè)回答的出現讓老師和同學(xué)對移動(dòng)部分邊長(cháng)巧算周長(cháng)又有了新的認識。
當然學(xué)生簡(jiǎn)練流利的表達，具有良好的數學(xué)語(yǔ)言和習慣是和老師平時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，培養學(xué)生的發(fā)言是分不開(kāi)的。俗話(huà)說(shuō):臺上一分鐘，臺下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時(shí)的教學(xué)中培養和訓練學(xué)生的各種能力，好教案，好老師再加好學(xué)生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲。
數學(xué)評課稿29
“三角形的內角和”是北師大版小學(xué)四年級下冊的內容�！叭切蔚膬冉呛汀笆侨切蔚囊粋�(gè)重要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習幾何的基礎。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗，已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實(shí)的基礎。
在整個(gè)教學(xué)設計上威老師充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話(huà)激趣設疑導入——猜想——驗證{自主探究}——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學(xué)模式。具體體現在以下幾點(diǎn)：
1、善用激趣設疑導入：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。剛開(kāi)始上課，威老師用選王大會(huì )設懸念，三種類(lèi)型的角在激烈的爭執，到的誰(shuí)的內角和大呢？這樣，在很短的時(shí)間內最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。
2、巧用猜想：學(xué)生有了探索的愿望和興趣，可不能沒(méi)有目標去探索，那樣只會(huì )事倍功半，甚至沒(méi)有結果，這時(shí)威老師就問(wèn)到底三角形的內角和是不是180度呢，我們總不能口說(shuō)無(wú)憑吧？使后邊的探索和驗證活動(dòng)有了明確的目標。
3、善用驗證{自主探索}：學(xué)生形成統一的猜想{即三角形的'內角和等于180度}后，威老師就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對性的數學(xué)探究活動(dòng){即驗證三角形的內角和是否是180度？}，在活動(dòng)中，把放和引有機的結合，鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問(wèn)題的方法。不但
讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念和論證推理能力。具體過(guò)程為：量一量——拼一拼——看一看。
4、善于引導鞏固內化：俗話(huà)說(shuō)的好：“熟能生巧”。數學(xué)離不開(kāi)練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習。養成良好的思維品質(zhì)也要通過(guò)一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，威老師非常注意將數學(xué)的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用，如第一關(guān)牛刀小試：給出一個(gè)三角形的兩個(gè)角度，學(xué)生求第三個(gè)角，從中培養學(xué)生應用意識和解決問(wèn)題的能力；第三關(guān)過(guò)關(guān)斬將：讓學(xué)生判斷有兩個(gè)小三角形拼成的三角形的內角和的度數，使學(xué)生在圖形變化的過(guò)程中掌握知識，培養思維的靈活性，從中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學(xué)生不但鞏固了知識，更重要的是數學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。
5、有一定的拓展創(chuàng )新：數學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習內容的呈現是從簡(jiǎn)單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習的知識往往是后面進(jìn)一步學(xué)習的基礎。要培養學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì )對知識的遷移。本課最后，威老師設計了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內角和后，你知道四邊形的內角和是多少度嗎？這道題通過(guò)對本節課所學(xué)知識的遷移就可以完成，既能對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，又能培養學(xué)生應用知識的能力，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
總之，本節課教學(xué)活動(dòng)中威老師充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實(shí)和發(fā)展。是一節非常成功的課。
數學(xué)評課稿30
相對于新授課、復習課、練習課等課型來(lái)說(shuō)，講評課任務(wù)量大，題型種類(lèi)多，如何上好講評課，我有如下看法：
一、在試卷講評課前，要做好充分的預備
講評試卷時(shí)需求針對性地解說(shuō)，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時(shí)間，又收效甚微，有的學(xué)生最怕上試卷講評課，原因是老師一直講，懂的不停的講，不懂的怎么都聽(tīng)不會(huì )。所以要針對性地解說(shuō)，就必需普遍搜集信息，細心分析試卷。因此，講評課的備課老師要完成以下三項任務(wù)：
1、做好統計
在仔細批改試卷和搜集學(xué)生意見(jiàn)的基礎上要做好統計任務(wù)。我們學(xué)校每次考試后都要填《質(zhì)量分析表》，不但要分析試卷的質(zhì)量，更要分析學(xué)生的得分率、失分率，失分的原因等。我們在改完試卷后必定要做的.兩件事情一是統計每題得分率，對得分率較低的試題應仔細分析錯誤原因。二是統計每題出現的典型錯誤，上課時(shí)重點(diǎn)講評。
2、歸類(lèi)分析
形成學(xué)生考試錯誤的主要原因有審題要素，運算要素，對概念、基礎知識了解不清等等。因此，依據試卷的內容，特點(diǎn)和考試結果，對試題進(jìn)行歸類(lèi)分析是必要的。老師可以指點(diǎn)學(xué)生按知識點(diǎn)歸類(lèi)，即把試卷中考察同一知識點(diǎn)的標題歸到一同進(jìn)行分析；可按解題方法歸類(lèi)，即把試卷中用同一解題方法求解的標題歸到一起進(jìn)行分析，特殊是選擇題的解法與解答題的不同之處。這樣既可提高課堂效率，又可協(xié)助學(xué)生理清思緒，對錯題留下深入印象，防止再出現相似的錯誤。
3、制定教案
在前兩點(diǎn)的基礎上制定教學(xué)方案：首先明白考綱要求，講清近年出題趨向，確定講評要到達的目的；其主要確定哪些題概括講，哪些題重點(diǎn)講，用什么方法講，講到什么水平，確定學(xué)生出錯要害及思想阻礙所在，怎樣才能把知識點(diǎn)弄明白，在今后不出或少出錯。
二、在講評課上，要做到“四要”
講評課是在測試后，應用試卷所提供的信息反應，從成功與失敗中總結閱歷規律，從而調理師生雙方的教與學(xué)，其作用顯而易見(jiàn)。因此，在講評課上老師應做好以下幾點(diǎn)。
1、注意精神鼓勵。
2、要講出新意。
3、適當引伸、變換遷移。
4、追根尋源，找出錯題要害。
三、講評課后的任務(wù)
1、布置學(xué)生寫(xiě)好考試小結。我每次在考試結束后讓學(xué)生在錯題集上寫(xiě)一段小結，字數不用太多，30字以?xún)燃纯�。小結的內容可以是針對這份試卷自己評價(jià)得失，總結這一階段的學(xué)習狀況，對老師還有哪些希望，當然也可以說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)等等。依據學(xué)生的小結，老師可以協(xié)助學(xué)習有困難的同學(xué)制定改良方案，確定可行的目的。這樣老師更輕易走近學(xué)生，了解學(xué)生，從而也從另一角度了解了自己的教學(xué)狀況，依據需求停止針對性的調整。
2、要求學(xué)生仔細修訂試卷，并要求寫(xiě)出對題意的了解、解答進(jìn)程等。老師要及時(shí)批閱，同時(shí)做好一般輔導和答疑任務(wù)。
3、做一些“糾正”練習，檢驗一下“這回”能否真的明白了；若又做錯了，仍需繼續尋覓緣由。實(shí)際證實(shí)這種方法對學(xué)生糾正錯誤的思緒是十分有效的。學(xué)生的正確概念是在不時(shí)地同錯誤概念停止妥協(xié)，不時(shí)地從失敗到成功的進(jìn)程中逐漸構成的。
數學(xué)評課稿31
“解方程”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)五年級上冊第四單元“簡(jiǎn)易方程”中的重要教學(xué)內容。本節課陳老師能夠努力營(yíng)造寬松、民主和諧的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。重視師生、生生間的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的想法。通過(guò)小組討論、同桌合作交流學(xué)習方式，給學(xué)生提供自主的活動(dòng)空間和交流的機會(huì )，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識，體現出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過(guò)程有條理性，教學(xué)效果顯著(zhù)。我個(gè)人認為陳老師執教的《解方程》一課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
1 、利用多媒體課件演示，靈活地處理和利用教材。通過(guò)多媒體的演示吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。如：在具體指導學(xué)生解方程的過(guò)程中，（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）陳老師要求學(xué)生先獨立思考，再在小組內討論交流，接著(zhù)展示小組合作探究的結果，請小組里的同學(xué)口述解方程的過(guò)程，同時(shí)教師用課件演示或教師根據學(xué)生的匯報板書(shū)。陳老師利用小組交流合作的學(xué)習方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)做到有的放矢，能很好歸納總結，這一點(diǎn)做得非常好。在此過(guò)程中陳老師突出強調兩點(diǎn)：其一是解方程的依據是什么；其二是注意解方程的'格式。突出了這兩點(diǎn)，為以后解稍復雜方程做準備。
3、課堂結構安排的非常合理。主要體現在以下兩個(gè)幾方面：
�。�1）、教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配的很合理，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。
�。�2）、教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，陳教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。
除了以上幾點(diǎn)外，陳老師執教的這節課還有值得我們學(xué)習的地方：注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養；教師教學(xué)語(yǔ)言準確、嚴密；對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然。
然而，這節課上也有值得探討的地方，如：在教學(xué)“方程的解”和“解方程”兩個(gè)概念的聯(lián)系與區別時(shí)，教師講得過(guò)多。我個(gè)人認為這個(gè)教學(xué)環(huán)節以學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)完成可能效果會(huì )更好些。
以上是我的一點(diǎn)粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
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