數學(xué)評課稿

數學(xué)評課稿[熱門(mén)]

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的數學(xué)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

數學(xué)評課稿1

　　11月25日，我有幸聽(tīng)了曾小豆名師工作室成員張**老師的一堂復習課。張老師展示的是《圓的基本性質(zhì)復習課》。

　　課上，張老師以“轉”和“折”兩個(gè)角度引出圓的旋轉不變性和軸對稱(chēng)性。并以圓的旋轉性為出發(fā)點(diǎn)將弦與圓周角的問(wèn)題拋出，讓學(xué)生思考多種求解方法，從而簡(jiǎn)單的復習圓心角、弧、弦心距、圓周角、弦等知識點(diǎn)的聯(lián)系以及垂徑定理的運用。在老師的引導下，進(jìn)一步加深了對圓的基本性質(zhì)的了解和認識。

　　本節課，張老師設計的綜合型較強的圓與動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題，是本節課的亮點(diǎn)所在，在給定的條件下，老師先讓學(xué)生嘗試性的.出題，然后學(xué)生自己解決，課堂效果較好，學(xué)生樂(lè )學(xué)其中。最后老師出手，將難題拋出，學(xué)生獨立思考并分析解決。整堂課，思路清晰，內容循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知水平。另外，張老師的將圓的知識結構化，問(wèn)題設計又充分體現著(zhù)綜合性，結合富有新意的板書(shū)，使人印象深刻。

數學(xué)評課稿2

　　我們參加了#教研室組織的在#舉行的#年級數學(xué)“一課兩講”試驗課，教學(xué)內容為“#。聽(tīng)了兩位青年教師的展示課，我們獲益良多，感觸頗深，特別是#老師的講課，我們認為是一節成功的展示課。

　　我們認為這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、溫故而知新，創(chuàng )設問(wèn)題情景：

　　#老師首先利用多媒體創(chuàng )設問(wèn)題A、B，以測驗的形式讓學(xué)生回顧上一節課所學(xué)過(guò)的內容，起到檢查并督促學(xué)生復習鞏固所學(xué)知識的作用。從而迅速地調動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，激發(fā)了學(xué)習興趣。不一會(huì )兒，學(xué)生就把答案寫(xiě)出來(lái)了。這時(shí)#老師先提問(wèn)其中一位學(xué)生的答案，再征求其他學(xué)生的意見(jiàn)，最后公布正確答案，這一舉真正做到了師生互動(dòng)的要求，提高了學(xué)生的求知欲。

　　二、注重例題，準確歸納

　　在例題講解方面，#老師注重學(xué)生的理解程度，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生能充分理解每一步。講解例題結束后，再提出問(wèn)題讓學(xué)生獨立來(lái)思考完成，通過(guò)這樣來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)生的效果。在處理#的問(wèn)題上，#老師能根據具體的案例，運用對比與觀(guān)察的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠理解#。通過(guò)師生的共同探討，得出#，可使解題較為簡(jiǎn)單。

　　三、微笑教學(xué)營(yíng)造和諧課堂

　　#老師文雅的外表，溫柔的語(yǔ)言，樸素的氣質(zhì)能吸引住學(xué)生的注意力，她的微笑更使學(xué)生感覺(jué)到親切感，使每位學(xué)生都能夠跟住老師的思路去聽(tīng)課，學(xué)生學(xué)得有勁，老師教得輕松。她的一個(gè)點(diǎn)頭或微笑，一句贊賞的話(huà)，一聲親切熱情的.指導，都會(huì )引起學(xué)生的興趣。由于她在這方面做得好，整堂課自始至終微笑著(zhù)，營(yíng)造的和諧課堂氣氛使學(xué)生一直愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。維持學(xué)生的高漲學(xué)習情緒，是中學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。馮老師重視變換練習方式，能令學(xué)生感到數學(xué)課累而不膩，長(cháng)而不煩；利用多媒體創(chuàng )設情景，使學(xué)生積極地將抽象的材料與生動(dòng)的實(shí)際環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，學(xué)而不死，活而不亂，及時(shí)發(fā)現學(xué)生練習的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵和肯定的評價(jià)，增進(jìn)了師生間感情，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是數學(xué)能力的提高。

　　這堂課教師教得精彩，學(xué)生學(xué)得輕松有效。一位青年老師能將新課程的理念融入到了教學(xué)實(shí)踐中，在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，拓展學(xué)生的思維方面確實(shí)動(dòng)了不少的腦筋。整堂課學(xué)生自主探索，合作交流，學(xué)習興趣濃厚，改變了以往數學(xué)課沉悶的局面，真正達到了教學(xué)目標和預期的教學(xué)效果，是一堂成功的公開(kāi)課！

數學(xué)評課稿3

　　“億以?xún)葦档拇笮”容^”是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級數學(xué)上冊第一單元《億以?xún)葦档恼J識》里的教學(xué)內容。本節課教者以學(xué)生的已有經(jīng)驗為依據，以巧妙的教學(xué)設計為載體，以學(xué)生的探究活動(dòng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現、去經(jīng)歷、去再創(chuàng )造。學(xué)生和教師充分地融入學(xué)習的全過(guò)程，享受著(zhù)探究的魅力、創(chuàng )造的快樂(lè )。從整體上看，本節課的教學(xué)效果較好。學(xué)生對億以?xún)葦档拇笮”容^的方法掌握得較實(shí)，大多數學(xué)生在運用數學(xué)方法比較數的大小的過(guò)程中能順利、正確地解決問(wèn)題。課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習。主要凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、巧妙引入，緊扣學(xué)生已有知識經(jīng)驗。

　　課伊始，由一個(gè)翻數字卡片游戲入手，一方面緊緊吸引住學(xué)生，另一方面借助游戲讓學(xué)生回憶起萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法。其實(shí)數的大小比較對四年級的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，讓他們通過(guò)游戲回憶起萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法，然后借助學(xué)生的已有經(jīng)驗并轉化為一種學(xué)習資源和方法，非常巧妙的揭示課題，并通過(guò)知識遷移，建構起本節課的知識核心。

　　二、關(guān)注以人為本，重視素質(zhì)提升。

　�。�1）整節課自始至終注重對學(xué)生自主探究意識的培養。主要表現在：首先，在導課游戲結束后，在小組中回顧整理萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^方法。其次，對億以?xún)葦档拇笮”容^時(shí)，以學(xué)生為主體自主展開(kāi)探究，給學(xué)生以充分時(shí)間和空間，引導學(xué)生自己將萬(wàn)以?xún)葦荡笮”容^的方法遷移到億以?xún)葦档拇笮”容^。再次，在探究完后，學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)，再集體探討，讓學(xué)生自己歸納整理出億以?xún)葦档拇笮”容^方法。

　�。�2）重視學(xué)生思維的提升。整節課教師在引導學(xué)生自主探究的過(guò)程中有很多引發(fā)思考的'問(wèn)題串，如:那說(shuō)明在數的大小比較時(shí)有幾種情況？位數不同時(shí)怎么比？那位數相同時(shí)呢？那怎樣能快速的看出兩個(gè)數的位數是相同還是不同呢？等等。牢牢地抓住學(xué)生思維，激勵學(xué)生思考，就在這一問(wèn)一答中，在學(xué)生的有效思考中完成了數學(xué)課堂的呈現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　三、注重評價(jià)的激勵功能。

　　本節課，教師很注重通過(guò)評價(jià)去激勵學(xué)生。有位教育家說(shuō)過(guò)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵、喚醒與鼓舞。在整節課里，執教者不僅關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也重視學(xué)生在課堂上所表現出來(lái)的情感與態(tài)度�！澳愕谋磉_特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂”,“你很有創(chuàng )見(jiàn)，這非�？少F，請再響亮地說(shuō)一遍”,“你坐的真端正，注意力真集中！”“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，老師喜歡你思考的樣子”“別泄氣，還有機會(huì )等著(zhù)你”,“同學(xué)們自己總結出來(lái)的規律，請用自豪的語(yǔ)氣再說(shuō)一遍”……這一句句尊重、鼓勵、認同的話(huà)語(yǔ)無(wú)時(shí)不刻的向學(xué)生傳遞著(zhù)課堂的溫暖，讓他們充分享受著(zhù)學(xué)習的幸福，進(jìn)而揚起自信的風(fēng)帆，所以整節課學(xué)生都能積極投入，興趣盎然。

　　總之，本節課教者在整節課的學(xué)習過(guò)程中尊重學(xué)生的認知規律和主體地位，使學(xué)生在比較數字大小的過(guò)程中，獲得了觀(guān)察、對比、遷移、總結等活動(dòng)的經(jīng)驗，學(xué)習的技能，發(fā)展了學(xué)生的數感，把知識的學(xué)習、思想方法的滲透、情感的培養很自然的融為一體，教到了位，教出了味。

數學(xué)評課稿4

　　聽(tīng)了柏老師執教的五年級數學(xué)《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學(xué)生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分數來(lái)表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來(lái)了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　一、妙設情境，激疑解惑。

　　教師找準了新知識的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活、含有數學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設在學(xué)生認知的最近發(fā)展區，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺，調動(dòng)起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現知識的建構，并從中受到數學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng )設情境時(shí)，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲，學(xué)生思考起來(lái)會(huì )感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開(kāi)始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。

　　二、層次清楚，環(huán)節緊湊。

　　第一個(gè)環(huán)節：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會(huì )傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎，第二個(gè)環(huán)節根據學(xué)生的猜想，再進(jìn)行第二、三組、四組，從而得出，不一定會(huì )傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節：第三環(huán)節猜想打籃球是利用擲硬幣來(lái)確定發(fā)球權是否公平；第四個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生擲硬幣驗證這一疑問(wèn)，既讓學(xué)生運用了所學(xué)的確定性的知識，又發(fā)展是通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規律是讓學(xué)生應用“可能性大小”的數學(xué)知識去解決生活中的一些問(wèn)題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。

　　三、強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性與探索性。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗。以“猜想—實(shí)踐—驗證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的'空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學(xué)思想、方法并獲得結論，且能在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

　　1、本節課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行，如果活動(dòng)的目的能更明確些，學(xué)生的活動(dòng)將更有序，活動(dòng)效果將更佳。

　　2、數學(xué)教師也應注意語(yǔ)言的更準確性以及評價(jià)語(yǔ)言的豐富。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

數學(xué)評課稿5

　　聽(tīng)了馮老師的一節計算課，感觸頗深。

　　1、加強知識之間的聯(lián)系，由舊引新。

　　在課堂的開(kāi)始，馮老師采用復習的方法，為學(xué)生學(xué)習新知做好充分的準備。數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)就是循序漸進(jìn)、螺旋上升，就像走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的一層邁進(jìn)。除數是小數的除法，其關(guān)鍵之處就是把它轉化成除數是整數的除法。因此，除數是整數的除法計算是學(xué)習除數是小數的'除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現商不變規律，為學(xué)習新課做好了鋪墊。

　　2、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導學(xué)生積極探究。

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁。在探究新知時(shí)，馮老師充揮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、、對比，聯(lián)系舊知、適時(shí)點(diǎn)撥、不斷嘗試等不同的數學(xué)活動(dòng)，組織、引導學(xué)生利用舊知獲取新知，將“轉化”這一數學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，使學(xué)生在算法多樣化中去細細體會(huì )這一數學(xué)思想，并從中找到普遍適用的方法

　　3、馮老師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥到位，如商的小數點(diǎn)要和被除數移動(dòng)后的小數點(diǎn)對齊，被除數位數不夠，補0等等。

　　4、練習也很有針對性，有助于學(xué)生從中理解本節課的重難點(diǎn)。

　　建議：再練習時(shí)，可以設計幾個(gè)生活中的問(wèn)題，使學(xué)生更能體會(huì )到所學(xué)知識的重要性，而不只是單純的計算。

數學(xué)評課稿6

　　老師在教學(xué)本課時(shí)，能以直觀(guān)的內容為主，以探索學(xué)習活動(dòng)做保障，創(chuàng )造性的使用教材，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。整節課調理清楚，層次分明，下面就這節課的亮點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：

　　1、遵循學(xué)生的認知規律，由易到難，層層遞進(jìn)，具有極強的層次性。

　　本節課從學(xué)生非常熟悉的小丑服裝搭配問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題探究的興趣。在探究時(shí)，遵循低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐步加深難度，從看到擺到畫(huà)最后到發(fā)現規律，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生經(jīng)歷了擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、想一想的過(guò)程，借助動(dòng)手擺學(xué)會(huì )有序思考，利用畫(huà)圖體會(huì )符號表示的簡(jiǎn)潔性，通過(guò)探尋規律讓學(xué)生不僅知其然，更能知其所以然。層次清晰，步步深入，在探究過(guò)程中培養了學(xué)生的觀(guān)察、分析及推理的能力。

　　2、創(chuàng )設了有趣的教學(xué)情境，拉近了數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　上課伊始，以“馬戲團的小丑要表演，選服裝”的情景導入，先讓學(xué)生幫助搭配一頂帽子和一條褲子；然后由穿衣的搭配引入到食物的搭配銜接自然流暢，最后聯(lián)系生活實(shí)際引入路線(xiàn)的搭配，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習的興趣也很高，達到了預設的教學(xué)目標。

　　3、在操作中感悟，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　數學(xué)教學(xué)中的“教與學(xué)”要以做為中心，在操作中感悟數學(xué)，體會(huì )數學(xué)。十分符合這次展評課的主題“做中學(xué)”。本節課教學(xué)中老師注重通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現規律，總結方法。由于組合知識的抽象性，所以在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，連一連，說(shuō)一說(shuō)，在行動(dòng)中感受排列組合的思想方法，同時(shí)，注意引導學(xué)生小組內分工合作，使學(xué)生在互相補充，互相交流中提高，學(xué)習，培養了學(xué)生的團隊合作精神，小組匯報進(jìn)一步擴大了交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對組合思想方法的認識，在此過(guò)程中對學(xué)生語(yǔ)言表達能力也是一個(gè)很好的的鍛煉機會(huì )。

　　4、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔指導性強，運用了多種形式的'解決策略。

　　老師課堂語(yǔ)言非常精煉，問(wèn)題指向性明確，小結指導性強。本節課在探究穿衣搭配的問(wèn)題時(shí)引導學(xué)生發(fā)現搭配過(guò)程中應注意的問(wèn)題：有序、不重復、不遺漏。并探究多種形式的解決策略：圖形、連線(xiàn)、字母標序號等，讓學(xué)生體會(huì )最優(yōu)化策略。

　　針對本節課的教學(xué)，我認為還有幾點(diǎn)不足之處：

　　1、在數學(xué)教學(xué)中是存在美學(xué)思想的，我們應當抓住教學(xué)的契機對學(xué)生進(jìn)行“美”學(xué)的指導。

　　2、課后的練習不夠充分，也沒(méi)有更深入的拓展與提高。

　　針對這些不足，我的建議是：

　　1、對于“美”的指導，例如：在教學(xué)搭配衣服時(shí)還可以問(wèn)“那種搭配更美觀(guān)，那種搭配不和諧等問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你的理解�！睗B透美，使學(xué)生愉悅的投入到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。

　　2、可以再加入一些聯(lián)系生活的練習題，也可以增加搭配的數量，讓學(xué)生聯(lián)系，知識得到拓展與提升。

　　總之，老師這節課以飽滿(mǎn)的熱情，豐富的語(yǔ)言，形象的活體材料，趣味的活動(dòng)形式，恰當的評價(jià)語(yǔ)言，一次次點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，是一節實(shí)用高效的課。

數學(xué)評課稿7

　　x老師設計的這節課教學(xué)思路是很清晰的，通過(guò)學(xué)生特感興趣的游樂(lè )園情景讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題，列出加數相同的算式，比較、發(fā)現算式共同特點(diǎn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì )有若干個(gè)相同加數相加時(shí)還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。

　　就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得零碎，每個(gè)大環(huán)節設計意圖都很好，如果能把每個(gè)大環(huán)節整合一下，把問(wèn)題集中在一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能自己完成的就讓學(xué)生自己完成，就不要老師領(lǐng)著(zhù)一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個(gè)情境圖，提出問(wèn)題：請同學(xué)們仔細觀(guān)察你能發(fā)現哪些數學(xué)信息？學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)出其中一種游樂(lè )活動(dòng)，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時(shí)老師引導學(xué)生根據這些數學(xué)信息你能提出什么問(wèn)題呢？學(xué)生提出問(wèn)題：小飛機上共做了幾個(gè)人？引導學(xué)生列出算式，其他的問(wèn)題就可以直接放給學(xué)生，“你還能發(fā)現其他的數學(xué)信息提出不同的數學(xué)問(wèn)題嗎？這時(shí)可以讓學(xué)生獨立思考在小組內互相說(shuō)一說(shuō)或者直接回答（放給學(xué)生并不一定是小組合作），學(xué)生應該能模仿剛才的例子提出其他的問(wèn)題并列出算式。

　　這節課的重點(diǎn)難點(diǎn)應該就是乘法的.意義，而不僅僅是有加法算式簡(jiǎn)單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個(gè)幾相加的和就可以用乘法算式，在這個(gè)環(huán)節要通過(guò)不同的方式，讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類(lèi)似的問(wèn)題引起學(xué)生的注意及思考，加深學(xué)生的理解。所以說(shuō)，在引導學(xué)生列出連加算式時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現這些加法算式的特點(diǎn)，總結歸納出這些都是幾個(gè)幾相加的和，然后分別說(shuō)一說(shuō)其他算式都是幾個(gè)幾相加的和。如果學(xué)生直接列出乘法算式，老師應該緊接著(zhù)問(wèn)：你是怎樣想的？通過(guò)學(xué)生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著(zhù)讓其他學(xué)生也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現，意圖是通過(guò)比較觀(guān)察體會(huì )乘法算式表示幾個(gè)幾相加的和要比用加法簡(jiǎn)便，在學(xué)生能想到乘法算式的前提下沒(méi)有必要再回到100節小火車(chē)能乘多少人，什么懸念。

　　x老師一直在強調“幾個(gè)幾相加的和，幾是這個(gè)相同加數，有幾個(gè)就乘幾�！蔽艺J為不需要，因為新課標要求不再區分乘法算式中兩個(gè)因數的前后位置。只要學(xué)生會(huì )分析是幾個(gè)幾相加了，那么沒(méi)必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個(gè)幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。x老師的板書(shū)設計特別好，字寫(xiě)得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節課的重難點(diǎn)。

　　x老師的語(yǔ)言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學(xué)習，如果講課時(shí)能走到學(xué)生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會(huì )更加活躍。

數學(xué)評課稿8

　　本節課《數學(xué)廣角》重點(diǎn)是讓二年級學(xué)生初步感知生活中的排列與組合問(wèn)題，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動(dòng)課。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)排列、組合問(wèn)題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進(jìn)行排列和組合是本節課的主要任務(wù)。

　　排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。

　　縱觀(guān)整節課我有以下看法：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、教材的例1通過(guò)2個(gè)卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬于排列知識，例1給出了一幅學(xué)生用數字卡片擺兩位數的情境圖，馮老師在設計本課時(shí)，把排列1、2兩個(gè)數組成不同的兩位數，改成了學(xué)生喜歡的能激發(fā)學(xué)生興趣的破譯密碼。并由打開(kāi)密碼鎖進(jìn)入數學(xué)王國解決一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題。

　　2、課始的情境創(chuàng )設與課后的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。

　　3、板書(shū)設計鮮明直觀(guān)、重點(diǎn)突出。

　　建議：

　　結合此次教研活動(dòng)的`主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力，我認為馮老師在讓學(xué)生讀題說(shuō)題意的訓練上做得很好。培養了學(xué)生的讀題意識和語(yǔ)言表達力。訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力應該引導學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿、在互說(shuō)中發(fā)展（讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)、討論交流、看圖說(shuō)話(huà)、操作過(guò)程中說(shuō)、讓學(xué)生小結）此外我們教師應該努力做到激發(fā)興趣，引導學(xué)生“愿說(shuō)”； 循循善誘，鼓勵學(xué)生“敢說(shuō)”； 導之以法，培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”； 不拘一格，激發(fā)學(xué)生“善說(shuō)”。 培養數學(xué)語(yǔ)言表達能力對學(xué)生的思維發(fā)展，數學(xué)能力的提高有著(zhù)極為重要的意義。我們數學(xué)老師在數學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓練” 看成是一項重要的教學(xué)任務(wù)，認真地完成。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，使之與學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、提高數學(xué)能力相輔相成。

數學(xué)評課稿9

　　在聽(tīng)完本小節的平均值之后，我對老師的教學(xué)設計印象深刻，我很驚訝老師會(huì )有這樣獨特的視角，教學(xué)層次的進(jìn)步，整個(gè)班級，所以我不能放松，因為恐懼精彩的問(wèn)題，哪個(gè)聰明的指導錯過(guò)了。他的優(yōu)勢不能崩潰，讓我明白最深的一點(diǎn)是：

　　首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個(gè)例子都有不同的重點(diǎn)，從不同的角度挖掘平均值，以及對未來(lái)的中值和數量的研究。

　　二，精心設計的問(wèn)題引導學(xué)生思考。前三組數據設計巧妙，因為平均意義更抽象，難以理解，老師讓學(xué)生做裁判，看哪組高層次的學(xué)生充分溝通各種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考哪種方法更合適，通過(guò)全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會(huì )拋出什么是平均值，如何找到這兩個(gè)問(wèn)題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導，讓學(xué)生觀(guān)察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數量，最終讓學(xué)生自己用自己的話(huà)來(lái)理解突破這一節類(lèi)的焦點(diǎn)。多種方式解決學(xué)生的智慧，使學(xué)生的潛能發(fā)揮，體驗成功的感覺(jué)，然后體驗創(chuàng )造學(xué)習的樂(lè )趣。

　　第三，這類(lèi)教師重視觀(guān)察，比較法，發(fā)現法和討論方法等方法的應用，培養學(xué)生思考，溝通和表達的'能力，教師認為學(xué)生有獲得新知識的能力。學(xué)習，因為我通常害怕學(xué)生不能來(lái)自己，似乎完全相信學(xué)生。

　　第四，通過(guò)分析情況，解決問(wèn)題不僅加深了學(xué)生對平均概念的理解，實(shí)現了在日常生活中尋求平均的實(shí)際意義，而且為學(xué)生創(chuàng )造自由表達。交流機會(huì )，提高他們的數學(xué)溝通能力。

　　第五，實(shí)踐設計的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運會(huì )等問(wèn)題，在一個(gè)輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解平均的意義，也讓學(xué)生充分體驗數學(xué)從生活，回到生活到概念。

　　第六，教師和強烈的親和力，很強的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，縮小教師和學(xué)生之間的距離，全班學(xué)生非常熱衷學(xué)習，學(xué)習效率也很高。

數學(xué)評課稿10

　　一、巧設生活情境，拉近了學(xué)生與課本的距離。

　　教材中呈現的是體操表演的畫(huà)面和20xx年第4屆世界杯女子足球賽的相關(guān)問(wèn)題。雖然離我們的生活很近，但對于農村的孩子來(lái)說(shuō)，似乎又有些遙遠。X老師把這兩個(gè)例子創(chuàng )造性地改成了學(xué)校運動(dòng)會(huì )體操表演和拔河比賽，一下子拉近了與學(xué)生的距離。我們可以看到，課堂中，學(xué)生思維很活躍，課堂效果特別好。

　　二、巧設問(wèn)題情境，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。

　　問(wèn)題的設計不但層層遞進(jìn)，而且富有挑戰性，極大地調動(dòng)了學(xué)生的胃口，讓孩子們在自我超越中享受一道美味的大餐。本課中涉及到了排列組合的問(wèn)題，對于小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō)，也有一些難度。如48人排成長(cháng)方形隊形有幾種排法？48人能否排成方隊？至少去掉或者至少增加多少人？4個(gè)參賽隊兩兩比賽要進(jìn)行幾場(chǎng)比賽？教師有序地藝術(shù)性地引導學(xué)生積極思考，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維，培養了學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，學(xué)生在愉悅的情感體驗下，嘗到了一種成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數學(xué)、愛(ài)數學(xué)的興趣。

　　三、巧設實(shí)驗情境，使學(xué)生經(jīng)歷了思考的過(guò)程。

　　本節課是綜合實(shí)踐課，涉及到的情況很多，答案的不唯一性和方法的多樣性很容易讓課堂亂起來(lái)，或者說(shuō)是教師難以掌控。孩子們考慮得也許不夠全面，為了引導學(xué)生有序思考，X老師設計了很多實(shí)驗情境，如模擬體操表演、幫助體育老師算一算比賽場(chǎng)次等，通過(guò)借助多媒體的演示，將雜而亂的思緒整理得清清楚楚。學(xué)生們一目了然，課堂中層次清晰，重點(diǎn)突出，師生合作默契，課堂效果好。

　　四、巧設音像情境，讓課堂生出光彩。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重滲透給學(xué)生許多學(xué)習方法。如列表法、算式法、畫(huà)圖連線(xiàn)法、線(xiàn)段法、列舉法等。為了讓學(xué)生了解這些方法，教師可謂大費苦心。運用媒體的超鏈接將這些方法一一呈現出來(lái)，直觀(guān)、形象。又如，當學(xué)生匯報答案時(shí)，教師將學(xué)生的答案與圖片效果一起呈現給學(xué)生，起到了很好地輔助教學(xué)的作用。再如，教材中由長(cháng)方形隊形直接引入到方陣，既沒(méi)有文字的敘述，也沒(méi)有圖片的.引導。這對于學(xué)生在理解上有一定的跨度，也比較難。X老師在運用音像情境上很獨到，先呈現33、44、55的福娃隊形，讓視覺(jué)上的效果沖擊著(zhù)孩子們，然后自然而然地引出方陣，孩子們理解得很容易，也很深刻。

　　以上是我對本課的一些粗淺的看法。只言片語(yǔ)，不成體系。但是，巧設情境，真的可以讓課堂變得更精彩。聽(tīng)完了這節課，我感觸很深。感覺(jué)教師就是一位藝術(shù)家，一位創(chuàng )造者，精彩的課堂來(lái)源于教師巧妙地構思，精心科學(xué)地設計，課堂中動(dòng)態(tài)地生成。

數學(xué)評課稿11

　　三年級分數的初步認識是學(xué)生第一次認識分數，相對整數有很大的區別，意義抽象，表達準確比較困難。通過(guò)鄧老師的教學(xué)過(guò)程，使我對本節內容有了新的認識。

　　一、聯(lián)系平均分引入新課，過(guò)渡自然。

　　本節內容大部分教師都采用這樣的導入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學(xué)生感受到分數和整數的不一樣，而且還在平均分的過(guò)程和結果的表達上對學(xué)生加以規范，我想這樣對學(xué)生后面敘述分數的意義有很大的幫助。

　　二、注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養。

　　在學(xué)生描述粉餅的過(guò)程是，有小朋友說(shuō)出每個(gè)小朋友分的二分之一。這時(shí)，教師追問(wèn)，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學(xué)生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來(lái)、重讀。隨后教師點(diǎn)撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學(xué)生比較自己的說(shuō)法和書(shū)上有什么不同，我想學(xué)生會(huì )對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導學(xué)生發(fā)現與分到整數個(gè)的結果的描述有什么不同，由此來(lái)理解分數與整數表示意義的不同。

　　三、有效預設將錯誤扼殺在搖籃中。

　　學(xué)生在讀分數時(shí)會(huì )讀，但寫(xiě)出讀的方法時(shí)經(jīng)常會(huì )大小學(xué)混淆，教師在課上故意出錯引起學(xué)生注意吧，我想學(xué)生在練習時(shí)這樣的錯誤會(huì )很大程度的降低。

　　四、多問(wèn)為什么，激發(fā)學(xué)生的思考。

　　分數是1說(shuō)明什么？分母不一樣說(shuō)明什么？為什么是四分之一不是六分之一？

　　等有價(jià)值的提問(wèn)很好的幫助學(xué)生鞏固了對分數各部分的理解。

　　五、練習給學(xué)生充分自我展示的'平臺，折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，既培養了學(xué)生的探索精神，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進(jìn)一步鞏固了對分數的認識。

　　建議：練習中多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的折法并說(shuō)說(shuō)為什么用這樣的分數。練習中有一題中出現卡通動(dòng)畫(huà)，建議刪去。

數學(xué)評課稿12

　　今天張老師上的是代數式的值，這節課數學(xué)組覺(jué)得還是比較成功的，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、目標意識比較強。吳老師在認真學(xué)習研究教學(xué)大綱，鉆研教材的基礎上，對學(xué)生應該理解什么、掌握什么、學(xué)會(huì )什么做到了心中有數。對本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵抓得也是比較緊的。教學(xué)環(huán)節是比較清楚的。

　　二、這節課王老師確定了四個(gè)教學(xué)目標：

　　1、理解代數式的值的意義，并會(huì )求代數式的值，這也是本節課的重點(diǎn)內容；

　　2、培養學(xué)生準確運算，與觀(guān)察概括的能力，并適當滲透對應的思想；

　　3、通過(guò)例題的講解，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和思想品質(zhì)，提高運算能力；

　　4、通過(guò)代數式的值的教學(xué)，滲透特殊到一般的辯證關(guān)系思想。在這四條目標當中既有認知目標，能力目標又有思想目標，制定的教學(xué)目標比較全面、具體，也比較明確，符合教學(xué)大綱教材的要求和學(xué)生的實(shí)際。

　　三、這節課王老師緊緊圍繞這個(gè)目標進(jìn)行設計，從復習代數的意義入手，通過(guò)列代數式，用語(yǔ)言敘述代數式3n+5的意義，編一道實(shí)際問(wèn)題，使所列代數式為3n+5。等等，由感性認識上升到理性認識，得出代數式的值的意義。然后通過(guò)例題的`講解，使學(xué)生能夠熟練的掌握求代數式值的方法，從教學(xué)效果看，達到了預期的目標。

　　四、這節課張老師營(yíng)造了和諧融洽的教學(xué)氣氛，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計中師生是朋友，是合作者，教師的引導與講解則是學(xué)生探索結果的概括，學(xué)生之間也充滿(mǎn)合作。這節課王利華把握了緊張活潑的教學(xué)節奏。本課設計中安排了不同層次的互動(dòng)環(huán)節，而且采取了靈活多變的呈現方式，從而使教學(xué)過(guò)程呈現出緊張活潑的特點(diǎn)。

數學(xué)評課稿13

　　對學(xué)生整理和復習不但要起到一個(gè)回顧知識點(diǎn)的作用，更重要的是將這一章節的內容進(jìn)行梳理，從而找出知識之間的內在聯(lián)系，形成更加完善的知識網(wǎng)絡(luò )體系。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，整理和復習課應該讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)學(xué)生之間的交流碰撞，引發(fā)知識的重新構建，并形成一個(gè)完善的體系。

　　這堂課的重點(diǎn)，林老師就將其定位在學(xué)生復習整理的學(xué)法指導上。而事實(shí)證明，當學(xué)生通過(guò)自己整理得到的復習方法印象非常深刻，學(xué)生愿意并且重視相互之間的`學(xué)習。在學(xué)生自主探究整理復習的方法之后，安排了一定量的相關(guān)練習。但是復習中的練習應定于哪里呢？我覺(jué)得應定位于讓學(xué)生利用已有的知識解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中克服思維"定勢"的消極性影響，靈活應用，挖掘提升。

　　在教學(xué)設計中，林老師首先關(guān)注到在知識遷移能力的形成過(guò)程中培養學(xué)生解決類(lèi)似問(wèn)題的"定勢"，形成知識遷移的一般性規律和方法，所以在練習中林老師先安排了一組根據直徑和半徑求周長(cháng)和面積的練習，讓學(xué)生的思維的熱熱身，也為后面的提高練習打下基礎。之后為了讓學(xué)生形成遇到用習慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供了一組具有代表性的練習，這些問(wèn)題不但可以幫助孩子更加深入考慮問(wèn)題，形成良好的思考習慣，發(fā)展求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，還可以提醒其他學(xué)生，避免發(fā)生類(lèi)似錯誤。

　　本案例的練習主要分兩個(gè)層次：第一層次的基本練習穿插在知識的梳理與溝通這一環(huán)節中進(jìn)行�；�本訓練的安排林老師考慮到兩方面的因素：一是教材內容的特點(diǎn)，要練在知識的重點(diǎn)上、難點(diǎn)處；二是學(xué)生的掌握情況，要練在薄弱處、疑惑中。如在學(xué)生復習了半徑、直徑、圓心等概念后，我林老師讓學(xué)生在圓紙片上畫(huà)出來(lái)并用字母表示，又用這個(gè)圓紙片證明圓是軸對稱(chēng)圖形，使知識落實(shí)到實(shí)處。

　　在掌握了圓面積公式之后，讓學(xué)生回憶它的推導過(guò)程，從中滲透轉化的數學(xué)思想。知識的整理與練習交替進(jìn)行，我們認為這是本節課最大的特點(diǎn)，不但知識的梳理過(guò)程得到體現，而且基礎知識和基本技能訓練到位，復習過(guò)程扎實(shí)緊湊，教師易于調控。第二層次是應用發(fā)展練習。

　　此時(shí)練習的設計林老師不再局限于書(shū)本上的習題，而適當補充一些綜合性、發(fā)展性的練習，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設計具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題。解決此類(lèi)習題，使學(xué)生在應用數學(xué)基本思想、方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)來(lái)自于生活，又應用于生活。計算光明廣場(chǎng)噴水池一周的長(cháng)度和占地面積、青檀古樹(shù)干橫截面面積，設計東沙河治理綠化工程圖并計算花壇和小路的面積，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地解決了一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，獲取的難道比會(huì )解答書(shū)本上的衛星天線(xiàn)、自動(dòng)噴灌機要少嗎？

　　復習課并不是單純重溫舊的知識，而是在此基礎上，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，對各種常規方法的運用更加熟練，最終使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到充分提高。只要我們教師能多些創(chuàng )新，復習課照樣可以精彩紛呈。

數學(xué)評課稿14

　　各位老師，下午好！今天聽(tīng)了周老師的《7.5一次函數的簡(jiǎn)單應用（2）》。他在用好教材，深刻去領(lǐng)會(huì )教材的內涵，給我做了很好的榜樣，在課堂上上出數學(xué)味。我個(gè)人認為這節課如何處理例題和通過(guò)一次函數圖象交點(diǎn)的坐標得到二元一次方程組的解，是教師在挖掘教材時(shí)應著(zhù)重思考的，本節課的本質(zhì)應該是數學(xué)結合思想，也應該在教學(xué)過(guò)程中應著(zhù)重體現的�，F在我就結合周老師上得這節課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　周老師這節課分為兩個(gè)環(huán)節，第一部分先解決由一次函數圖象的交點(diǎn)坐標得到方程組的解，第二部分是例題的教學(xué)和對例題做拓展延伸。這樣對教材的處理，思路清晰，難易合理，可以很好地落實(shí)本節課的教學(xué)目標。首先周老師以“y=x+1對于這個(gè)等式你有怎樣的認識”這樣的開(kāi)放題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，其中有學(xué)生提到是二元一次方程，

　　老師再追問(wèn)方程有多少個(gè)解？以這些解作為點(diǎn)的坐標，在直角坐標系中描出這些點(diǎn)，連起來(lái)是什么圖形？教師再出示y=-2x+4的圖象，這兩條直線(xiàn)就會(huì )有個(gè)交點(diǎn)了，問(wèn)“你對這個(gè)交點(diǎn)有怎樣的認識”。這樣就水到渠成從圖象的交點(diǎn)坐標過(guò)渡到方程組的解，很自然，學(xué)生也理解的很深刻。為了鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，周老師設計了兩個(gè)練習，第一個(gè)是比較容易看出方程組的解，第二個(gè)是近似解。教師的目的是為了讓學(xué)生體驗有時(shí)通過(guò)看圖象得到的解有時(shí)是近似的。但是當老師對學(xué)生的反饋做評價(jià)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)解是，這個(gè)解學(xué)生其實(shí)并不是通過(guò)看圖象得到的，而是通過(guò)解方程得到的。然后教師的處理方法是用投影出示自己的標準答案，再告訴學(xué)生解有時(shí)是近似的。我認為這里教師應該追問(wèn)“你這解是怎么得到的？其他同學(xué)還有別的答案嗎？為什么會(huì )出現這樣的情況呢？”我想在老師的追問(wèn)下，學(xué)生會(huì )對這為什么會(huì )是近似解會(huì )有更深刻的了解和體會(huì )。

　　對例題的教學(xué)，周老師出示例題之后，并沒(méi)有急于去分析，啟發(fā)，引導學(xué)生用函數的方法去解決，而是放手讓學(xué)生自己憑自己的理解去解決。這樣處理問(wèn)題，充分體現了“教師是學(xué)生學(xué)習的`組織者，合作者，引導者�！薄白尣煌�的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！敝�后老師再引導到用函數的圖象去解決，但在讓學(xué)生求函數解析式之前，我認為最好問(wèn)一下學(xué)生問(wèn)題中有哪些常量，哪些變量，你如何設這些變量，它們之間有怎樣的等量關(guān)系嗎。這樣學(xué)生能比較清晰地理解題意，列出解析式。周老師為了讓學(xué)生學(xué)生對s=26t+10這個(gè)函數解析式有更深刻的認識，周老師追問(wèn)了“為什么小慧要的路程要加上10”結果在這問(wèn)題上糾纏過(guò)久，讓學(xué)生越問(wèn)越糊涂，導致了后來(lái)的時(shí)間比較倉促。老師還對這例題做了適當的延伸，問(wèn)“你還能從圖象上得到哪些信息？”“你對圖象還有什么疑惑�！边@些問(wèn)題的設置充分體現了教師以人為本的教學(xué)思想。最后的問(wèn)題“你能根據圖象編寫(xiě)問(wèn)題的情境嗎？”這個(gè)問(wèn)題比較有難度，應該用“合作學(xué)習”的方式讓學(xué)生相互討論去解決問(wèn)題。

　　總之，周老師能較好的結合本次活動(dòng)的主題，體現出教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。教學(xué)思路清晰，課堂結構嚴謹，教學(xué)密度合理。面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。傳授知識的量和訓練能力的度適中，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。但是老師上課的語(yǔ)調比較平緩，課堂的氣氛不是很活躍，問(wèn)題的設置雖比較開(kāi)放，但是課堂上生成的不多。這是我本人對這節課的一點(diǎn)看法！

數學(xué)評課稿15

　　我有幸赴實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽(tīng)取了韓老師五節課后的感受。

　　一、常態(tài)長(cháng)效

　　韓老師的課堂教學(xué)呈現，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來(lái)概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對韓老師人品與課堂作品的概括和總結。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無(wú)華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著(zhù)，常規、高效的課堂正處于構建階段。我經(jīng)常外出聽(tīng)課，而韓老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了常規、高效課堂理念的重要性。韓老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾和虛華的成分，沒(méi)有令人眼花繚亂的動(dòng)畫(huà)，沒(méi)有臨場(chǎng)作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應該努力去學(xué)習的。

　　二、理性教學(xué)

　　韓老師講的是二年級數學(xué)，韓老師讓學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問(wèn)題和數學(xué)學(xué)習相聯(lián)系，嘗試用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決剛才的問(wèn)題，這樣，就把數學(xué)知識系統的連在了一起，不僅拉近了數學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習數學(xué)的.樂(lè )趣，更重要的是，引發(fā)的情境，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的數學(xué)知識去解決自己的實(shí)際問(wèn)題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時(shí)又通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)內容、標重點(diǎn)字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上韓老師并沒(méi)有刻意糾正，而是讓學(xué)生讀，發(fā)現問(wèn)題讓學(xué)生糾正，又激發(fā)了學(xué)生對于數學(xué)問(wèn)題的嚴謹認識，學(xué)生學(xué)的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現。

　　三、道法自然

　　數學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。韓老師的課堂，讓我體會(huì )到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。教師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。

　　聯(lián)想自己的數學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：

　　1、沒(méi)有備好課

　　對于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，韓老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內容的要旨，而我平時(shí)備課還達不到這種嚴謹的態(tài)度，今后我會(huì )盡力做到。

　　2、不懂角色換位

　　平日的數學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當做學(xué)生去體驗自己的教學(xué)過(guò)程，而從韓老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。

　　3、教學(xué)效果不好

　　韓老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益頗多，既學(xué)到了數學(xué)知識，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多，唯恐時(shí)間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我應努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。

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