(精選)數學(xué)評課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)評課稿1
同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng )新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學(xué)設計，不同的教學(xué)構思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現在以下幾點(diǎn)：
⒈尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的'“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
�、餐诰蛏钏夭�，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)，在“生活”與“數學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
�、匙⒅亻_(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。
《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與各位共同商榷。
�、睆埨蠋煹脑O計可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對分數初步認識教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺(jué)得本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”， 張老師在此內容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì )和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
�、仓芾蠋熥约簜�(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫(xiě)都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著(zhù)讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì )有更好的效果。
�、吃诶罾蠋煹恼n堂上充分表現出李老師對數學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語(yǔ)言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
數學(xué)評課稿2
李老師這節《認識物體和圖形》的數學(xué)課，其教學(xué)目標是使學(xué)生初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動(dòng)中，體會(huì )比較、分類(lèi)等到認識事物的方法，培養初步的觀(guān)察、操作能力和空間概念。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果很好，達到了教學(xué)目標。
李老師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，王老師的整堂課基本上都在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習積極性非常高，課堂氣氛很活躍。
1、學(xué)生通常是在辨別概念的正例和反例的過(guò)程中達到對概念意義的理解的，因此，教師在呈現概念的例子的時(shí)候，不僅要向學(xué)生呈現概念的正例（如圓柱的`正例茶葉筒、易拉罐等），還應該向學(xué)生呈現概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過(guò)的鉛筆等），這樣，可以幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行知覺(jué)辨別，更明確地認識物體和圖形的本質(zhì)特征，以達到對概念意義的把握。
2、這節課因為強調讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，比如讓學(xué)生分一分，摸一摸、抓一抓等， 充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
數學(xué)評課稿3
尊敬的各位領(lǐng)導、評委老師：
大家好！我是來(lái)自敦化市大橋小學(xué)的孫宏，今天我說(shuō)課的題目是《舌尖上的浪費》。
一、主題的選擇：
選擇主題我從以下三方面考慮：
�。ㄒ唬┚C合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、
密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用的實(shí)踐性課程。也可以說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)是源于生活，回歸生活。因此選題必須與孩子們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系。推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì )和自我內在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
�。ǘ┟芮新�(lián)系生活實(shí)際，人民生活水平不斷提高，可是大家的節約意識卻日漸淡薄，在日常生活中，食物浪費現象處處存在，如：學(xué)校食堂、飯店、家里等地方，浪費食物現象非常嚴重。讓學(xué)生自己去尋找生活中的食物浪費現象，探究浪費現象產(chǎn)生的原因，找到節約食物的方法，知道浪費帶來(lái)的嚴重后果，從而增強學(xué)生的節約意識，養成學(xué)生勤儉節約的好習慣。
�。ㄈ┙Y合學(xué)期的訓練目標。方法目標：引導孩子們通過(guò)調查、搜集、訪(fǎng)問(wèn)、整理等方法進(jìn)行探究性學(xué)習。知識目標：運用以上方法生成有效信息，通過(guò)對上一次活動(dòng)方法和知識目標達成的總結與反思，結合六年級學(xué)生的認知規律，決定選擇“食物浪費”的主題進(jìn)行活動(dòng)。
基于以上三方面的考慮，所以我選擇《舌尖上的浪費》作為這次綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。
主題確定后，我制定了如下活動(dòng)目標：
�。ǘ�、活動(dòng)目標：）
1.了解我們身邊存在的舌尖上的浪費現象，探究其產(chǎn)生的原因。
2.通過(guò)采用調查、訪(fǎng)問(wèn)、搜集、記錄、整理等方法進(jìn)行探究性學(xué)習。設計節約的方法和制作節約的作品。從而增強學(xué)生的節約意識。
3.通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)，提升孩子們走向群體，展開(kāi)調查活動(dòng)的能力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)會(huì )互相幫助、團結合作、共同進(jìn)步。
4.培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力以及與他人協(xié)作的團隊精神和社交能力，激發(fā)學(xué)生對綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱愛(ài)。
根據我要達成的活動(dòng)目標，我制定了如下活動(dòng)計劃及時(shí)間安排：活動(dòng)將以四個(gè)階段呈現給大家：
�。ㄈ�、活動(dòng)計劃及時(shí)間安排：）
第一階段：活動(dòng)起始階段。（2課時(shí)）
第1課時(shí)：激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，確定實(shí)踐活動(dòng)主題，成立活動(dòng)小組，選出小組的組長(cháng)，給小組起好名字。
第2課時(shí)：給小組人員具體分工，制定切實(shí)可行的小組活動(dòng)方案。填寫(xiě)活動(dòng)計劃表。
第二階段：活動(dòng)實(shí)施階段。（10課時(shí)）
活動(dòng)實(shí)施階段方法的指導十分重要。我認為我們應該樹(shù)立大的綜合實(shí)踐觀(guān)，活動(dòng)的指導方法不能追求面面俱到，否則將面面不到，所以我主要抓住調查身邊食物浪費現象的小組進(jìn)行有針對性的指導實(shí)踐。在指導小組調查時(shí)，首先引導學(xué)生制定切實(shí)可行的提綱，調查后寫(xiě)心得，并結合調查情況完成反饋評價(jià)表。對學(xué)生表現進(jìn)行遠程監督與指導，學(xué)生們在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì )獲得許多新的發(fā)現，新的成果�；顒�(dòng)實(shí)施階段雖然有十節課，但時(shí)間畢竟是有限的，不可能把所有的方法一一指導到位，對學(xué)生在實(shí)踐中生成的小困難，可以引導學(xué)生請教其他學(xué)科的老師或家長(cháng)，還可以利用課余時(shí)間進(jìn)行指導。
第三階段：成果匯報階段。（2課時(shí)）
我將指導學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中形成的書(shū)面的材料如：活動(dòng)提綱、過(guò)程記錄、調查、訪(fǎng)問(wèn)記錄、活動(dòng)感想及反思、圖片等資料進(jìn)行篩選和整理，然后制作成幻燈片、小品、宣傳畫(huà)、板報、倡議書(shū)等進(jìn)行成果匯報，進(jìn)行交流展示，引導學(xué)生相互交流，分享經(jīng)驗，共同進(jìn)步。
第四階段：總結評價(jià)階段。（1課時(shí)）
我預設在研究活動(dòng)結束后，不光是由老師進(jìn)行活動(dòng)的總結。更重要的是讓學(xué)生對自己參與活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)結果做一個(gè)全面的總結。同時(shí)對學(xué)生自身參與的態(tài)度、合作交流、實(shí)踐活動(dòng)、成果展示情況這四個(gè)方面進(jìn)行自評與互評，使學(xué)生不斷總結經(jīng)驗，吸取教訓，感受成功的喜悅。同時(shí)能找到自己在活動(dòng)中存在的不足，適當的分析原因，為今后的拓展活動(dòng)奠定良好的基礎。
以上四個(gè)階段預設15課時(shí)完成，大約5—7周時(shí)間。
今天我要進(jìn)行活動(dòng)起始階段的主題生成課。
根據本次活動(dòng)的主題，我制定了本節主題生成課的活動(dòng)目標：
1.聯(lián)系生活實(shí)際，尋找我們身邊存在的舌尖上的浪費現象，初步探究其產(chǎn)生的原因。
2.通過(guò)對浪費現象和原因的分析，理解節約食物的意義，初步探究日常生活中節約食物的方法。
3.通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)，激起學(xué)生探究食物浪費的欲望，增強學(xué)生節約意識，為養成勤儉節約的習慣奠定基礎。
4.培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱愛(ài)。
根據我要達成的活動(dòng)目標，我制定了如下活動(dòng)流程：
一、激發(fā)興趣導入
以《舌尖上的`中國》相關(guān)視頻導入活動(dòng)，用舌尖上的美味直擊學(xué)生的味蕾，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣。知道每一種美食的產(chǎn)生都離不開(kāi)勞動(dòng)人民辛勤的汗水和艱辛的付出。
二、尋找身邊的浪費食物現象
三、初步探究浪費食物現象產(chǎn)生的原因。
四、如何避免這些浪費食物現象。
五、找到節約食物的方法。
六、形成本次活動(dòng)的主題。
七、根據學(xué)生的興趣形成探究性學(xué)習小組。（基于以前活動(dòng)經(jīng)驗，分組時(shí)，沒(méi)有一個(gè)明確的標示，學(xué)生分組時(shí)會(huì )有一定的困難，且分組后，老師也會(huì )對各個(gè)組的名字容易混淆，為了避免這種現象，我制作了分組牌，牌上寫(xiě)好預設生成的子課題，學(xué)生可以根據自己感興趣的內容進(jìn)行分組活動(dòng)。當然在教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì )對舌尖上的浪費其它內容感興趣，有自己的想法，我會(huì )完全尊重學(xué)生的想法，準備幾個(gè)空的分組牌，學(xué)生可以自己填好子課題，進(jìn)行分組，充分體現學(xué)生的主體性。）
八、給選出小組組長(cháng)，給自己的小組起個(gè)好聽(tīng)的名字。
九、簡(jiǎn)介下次活動(dòng)的任務(wù)。
十、活動(dòng)結束語(yǔ)。
數學(xué)評課稿4
授課課題：《定義與命題》
聽(tīng)課時(shí)間：20xx年12月11日
聽(tīng)課地點(diǎn)：昆侖中學(xué)初二二班
授課人：張艷琴
評課意見(jiàn)：張老師上的這一節課《定義與命題》，從課堂的整個(gè)結構來(lái)看，是做了充分的準備，整節課以幻燈片為主導，學(xué)生參與，老師引導，整體不錯。
本節課的優(yōu)點(diǎn)是：
�。�1）對于定義與命題的區別，能引導學(xué)生辨別，分析到位。
�。�2）學(xué)生的`課堂參與程度較高，大部分學(xué)生都能主動(dòng)回答問(wèn)題。
�。�3）課堂知識量飽滿(mǎn)，能從不同的角度多方面考察學(xué)生。
�。�4）對于難點(diǎn)，老師能引導學(xué)生多方位討論，突破難點(diǎn)。
�。�5）對于學(xué)生的回答，老師能夠及時(shí)作出鼓勵性評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣。
不足之處：
�。�1）有一些學(xué)生一節課沒(méi)有主動(dòng)參與，老師若能引導這一少部分同學(xué)參與到這個(gè)課堂中來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，可能效果會(huì )更好。
以上只是我的一些見(jiàn)解，不妥之處請各位老師批評指正，我們共同進(jìn)步。
數學(xué)評課稿5
第八周星期三上午第三節，黃岡鎮新合小學(xué)林利麗老師執教《8和9的加減法》。林教師所上的這節課能依據學(xué)生已有的知識水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習，取得了較好的效果。主要表現在：
一、利用“對口令”調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)復習了8和9的組成，看圖列式計算。這樣做，有利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗學(xué)習新知，為新課的學(xué)習埋下伏筆，做了鋪墊。
二、放手讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。在新課的教學(xué)中，林老師出示了“8朵花圖”，讓學(xué)生自己列式計算，并初步總結出8的加減法的計算方法——用8的組成和分解進(jìn)行計算，緊接著(zhù)，出示“9根小棒圖”讓學(xué)生列式計算，從而引出課題——8和9的加減法。繼而通過(guò)讓學(xué)生填一填兩組算式，使學(xué)生的.思維逐步由直觀(guān)發(fā)展到抽象，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當地啟發(fā)引導，讓學(xué)生感受到應用8和9的組成和分解就可以解決所有關(guān)于8和9的加減法，從而產(chǎn)生用8和9的組成和分解進(jìn)行計算的自覺(jué)性。
三、善于鼓勵學(xué)生。林老師在鼓勵學(xué)生方面的做法有二。
一是言語(yǔ)鼓勵，比如：“看誰(shuí)最聰明？”“你真棒！”等；
二是采用小禮物獎勵。林老師課前準備了一些笑臉圖作為獎品，學(xué)生上吧展示練習后，教師用送給每個(gè)學(xué)生一個(gè)“笑臉”，并說(shuō)：“微笑送給你！”我看到，小孩一臉幸福，笑瞇瞇的，好可愛(ài)。我想，這樣的好心情會(huì )陪伴著(zhù)這個(gè)小孩上完這節課，甚至會(huì )影響到她今后學(xué)習數學(xué)的興趣。臨下課的時(shí)候，由于所剩時(shí)間不多，教師對一個(gè)回答正確的學(xué)生說(shuō)：“一會(huì )兒下課的時(shí)候教師送個(gè)笑臉給你�！睂W(xué)生回答：“謝謝教師！”引來(lái)了聽(tīng)課教師會(huì )心一笑。學(xué)生感恩的心情自然流露，對教師來(lái)說(shuō)，一句“謝謝”也許是最溫暖的。
當然，這節課也存在一些問(wèn)題，主要是：
一、在提出問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有面對全體學(xué)生，造成一些學(xué)生聽(tīng)課精神不集中。比如一開(kāi)始的“對口令”，練習的面可以再廣一些，可以讓全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能得到訓練。不比如，讓學(xué)生說(shuō)“怎樣算出8的？”也沒(méi)有先讓學(xué)生思考，只是面對一名回答問(wèn)題的學(xué)生，這樣，造成其他學(xué)生不認真聽(tīng)講。如果換個(gè)方式，在提問(wèn)之前，要求學(xué)生認真聽(tīng)，并且請其他學(xué)生當評委，讓學(xué)生互相評價(jià)，可以吸引學(xué)生的注意力，也可以使提問(wèn)更有效。
二、在讓學(xué)生總結方法時(shí)，教師對學(xué)生的一些不當的說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)糾正。比如在5＋3=8時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，我是用8的分解算出來(lái)的。這種說(shuō)法不妥，加法運算的依據應該是8的組成，也就是6和2組成8，而8的減法依據就是8的分解。在這個(gè)問(wèn)題上，教師只要求學(xué)生說(shuō)出用什么？學(xué)生也只說(shuō)用“8的組成”，而沒(méi)有接著(zhù)說(shuō)什么和什么組成幾。這樣是有所欠缺的。
三、對于課堂練習“做一做”第2題，這是一道開(kāi)放性題，有多種不同的答案。由于時(shí)間關(guān)系，教師除了讓學(xué)生回答一個(gè)得數外，沒(méi)有再讓幾個(gè)學(xué)生回答，也沒(méi)有讓學(xué)生對不同的答案進(jìn)行比較，總結這道題的特點(diǎn)，不能不說(shuō)是這節課的遺憾。
數學(xué)評課稿6
王老師的這節練習課內容設計非常豐富，題型形式多式多樣都緊扣本單元的重難點(diǎn)。主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、數學(xué)生活化
練習課對學(xué)生來(lái)說(shuō)數學(xué)味太濃，但王老師以我們學(xué)校慶祝六一游園活動(dòng)情境引入，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。先寫(xiě)出今年六一用兩中不同格式表示年月日，到最后應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，如計算餐廳營(yíng)業(yè)時(shí)間多長(cháng)和媽媽出差幾天等等，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的.緊密聯(lián)系。
二、練習層次性
本節練習課的層次性非常明顯，并且又有針對性，每題練習都從不同的角度對知識點(diǎn)進(jìn)行了復習鞏固以及知識上的補充，如計算經(jīng)過(guò)的天數和周年，方法上有相似又有不同，王老師讓學(xué)生通過(guò)比一比，對知識的一種延伸。
三、學(xué)習方式單一
整節課幾乎采用個(gè)人獨立思考方式，雖然學(xué)生獨立思考空間很多，培養了思考問(wèn)題的能力，同時(shí)淡化了與同伴合作交流能力，我們應在其中找到這些學(xué)習方式整合的一個(gè)平衡點(diǎn)。
四、優(yōu)化教學(xué)設計
一節課知識點(diǎn)很多，沒(méi)辦法做到每個(gè)點(diǎn)都落實(shí)，我們要有選擇性地選幾個(gè)點(diǎn)。王老師一開(kāi)始用今年六一兒童節引入，是否將這個(gè)情景把所有知識點(diǎn)貫穿起來(lái)，學(xué)生學(xué)得有趣，教師引得輕松。
總之，行走在練習課這條路上，我們的思考不斷，共同進(jìn)步。
數學(xué)評課稿7
姚老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮白板輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)熱情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，姚老師還用飽滿(mǎn)的熱情、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際。
“數學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，非常注重生活中的數學(xué)與書(shū)本上數學(xué)之間的聯(lián)系，強調數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用。姚老師以買(mǎi)東西怎么付錢(qián)，學(xué)生的學(xué)號可能是幾，握手等，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展小組合作和獨立思考相結合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過(guò)分析、比較發(fā)現其中的規律。例如在3個(gè)數字有幾個(gè)不同兩位數這個(gè)環(huán)節上，教師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復又不遺漏的方法，引導學(xué)生從不同側面不同角度進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
3、培養學(xué)生多角度思維。在教學(xué)服裝搭配時(shí)時(shí)，教師引導學(xué)生不僅可以先確定衣服再去搭配；也可以先確定褲子再去搭配。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著(zhù)力培養學(xué)生的多角度思維。
4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中秦老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵性，尤其是對學(xué)生的'情感投入起著(zhù)積極的激勵作用，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。
在這里也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法：
1、在教學(xué)中滲透優(yōu)化的思想還不到位。用1、2、3三個(gè)數字擺兩位數時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣擺才能不重復不遺漏；優(yōu)選的 方案多幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？還有誰(shuí)會(huì )說(shuō)？如果讓學(xué)生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處，會(huì )加深印象。課堂教學(xué)中還可以把握和創(chuàng )造學(xué)生的錯誤作為教學(xué)的生成性的資源。
2．3人握手問(wèn)題的處理不夠到位，學(xué)生自己說(shuō)了說(shuō)之后，就師生共同討論由教師板書(shū)完成。我認為在這一環(huán)節最好發(fā)現不是正確的答案的學(xué)生組，可以讓學(xué)生到臺上來(lái)握一握，議一議這樣更能使知識落到實(shí)處。
數學(xué)評課稿8
本節課由蔡**老師執教，主要有三部分組成。首先前面兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)復習前幾課學(xué)過(guò)的點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式以及兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的判定，為下面例子中判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系作好鋪墊。緊接著(zhù)通過(guò)回顧直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系引入新課，并結合圖形深入探究每種關(guān)系中圓心到直線(xiàn)的距離d與圓的半徑r的大小關(guān)系以及交點(diǎn)個(gè)數的情況。再通過(guò)例題的講解與練習的訓練去總結直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系所反映出來(lái)的數量關(guān)系。最后師生對本節課知識點(diǎn)進(jìn)行共同小結，完成本節課的整體教學(xué)內容。
聽(tīng)了這節課之后，我認為本節課的整體思路清晰、流暢，結構合理，重點(diǎn)突出，較好地完成了本節課的教學(xué)目標。在引導學(xué)生歸納出直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的數量關(guān)系后再進(jìn)行相關(guān)的例題講解和習題訓練，確保了學(xué)生對本節課重點(diǎn)知識的掌握。不過(guò)，個(gè)人認為本節課還是有一些值得探討的問(wèn)題：1、例1是對本節課所學(xué)知識的應用，是本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，應該著(zhù)重分析這塊。學(xué)生對帶有絕對值符號的C的范圍并不能很好地理解，因涉及先前學(xué)過(guò)的內容，可舉個(gè)適當小例子幫助學(xué)生回顧，如： ，則 的范圍是什么等等。2、個(gè)人覺(jué)得練習一中判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系時(shí)，圓心到直線(xiàn)的'距離計算得d= ，讓學(xué)生求k的范圍難度太大。本來(lái)學(xué)生才剛掌握點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式，還不能很好熟練的運用，現在式子中又有絕對值又有根號求k的范圍，學(xué)生的積極性很容易被打壓，應當換個(gè)適當難度的，及時(shí)提高學(xué)生的積極性，培養他們的興趣。3、應讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口回答問(wèn)題，及時(shí)鞏固所學(xué)知識。
本節課是在直線(xiàn)和直線(xiàn)的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的內容，也是后面學(xué)習直線(xiàn)與圓的方程的應用的基礎，起著(zhù)承上啟下的作用，而且三種位置關(guān)系的研究方法和思路基本一直，都是從研究位置關(guān)系開(kāi)始進(jìn)而研究位置關(guān)系而發(fā)生的數量關(guān)系，教師可以用類(lèi)比的教學(xué)方式使學(xué)生掌握這種學(xué)習方法。其實(shí)，一堂課的教學(xué)很大程度上受教學(xué)細節的影響，比如：語(yǔ)言的描述是否準確，是否及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P等。每次聽(tīng)完課，我都會(huì )拿自己進(jìn)行比較，看看還有哪些自己沒(méi)做到的，或是沒(méi)注意的，然后多多實(shí)踐，盡量充實(shí)自己，收獲不少啊。
數學(xué)評課稿9
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
數學(xué)課創(chuàng )設情境不僅是提高教學(xué)效率的手段，也是教學(xué)的有機組成因素，具有引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生數學(xué)素養的重要作用。沈老師在課堂上創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的尋找密碼游戲。通過(guò)觀(guān)察、猜測出字母代表的.數字，從而引出課題。
二、滲透數學(xué)思想方法
說(shuō)數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科不但是因為數學(xué)是基礎科學(xué)的基礎，更是因為數學(xué)的思想方法是邏輯思維、抽象思維的基礎。沈老師的課中就滲透了猜想-驗證的數學(xué)方法。從引入部分的“字母可以表示哪些東西？在數學(xué)上有哪些？”到情境中的“用幾根小木棒可以拼成一個(gè)正方形？”“拼兩個(gè)呢？拼10個(gè)、100個(gè)呢？”都體現了沈老師在培養學(xué)生數學(xué)思想方面的重視。
三、以生為本，放手討論
學(xué)生是課堂的主人，如何體現這個(gè)“主人”？沈老師把主動(dòng)權放給了學(xué)生�！啊畁’可以用其它字母來(lái)代替嗎？”“如果用x代替，該怎么處理？”“你認為可以用含有字母的式子來(lái)表示什么？”……放手讓學(xué)生思、讓學(xué)生說(shuō)，我們的課堂才能真正成為學(xué)生的課堂，靈動(dòng)的課堂。
四、值得商榷的地方
本課集合了“用字母表示數”、“用含有字母的式子的簡(jiǎn)寫(xiě)與略寫(xiě)”、“用含有字母的式子來(lái)表示去處定律”等較多的內容，大容量的課堂勢必會(huì )顧及不到“精講”、“細講”與部分學(xué)困生。因此，我認為，教學(xué)目標可以定得少一點(diǎn)，教學(xué)內容可以挖得深一點(diǎn)。
數學(xué)評課稿10
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、老師們：
下午好！本次聯(lián)片教研活動(dòng)在仁河中心校的精心組織和四位承擔公開(kāi)課教師的精心準備下，開(kāi)展的很成功，根據組長(cháng)學(xué)校的統一安排，我就四位老師的公開(kāi)課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請幾位教師不要介意，同時(shí)請各位領(lǐng)導指正�？傮w呈現五大亮點(diǎn)：
一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現了讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎活經(jīng)驗和學(xué)生原來(lái)的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng )造有趣的教學(xué)情景。
二、注重學(xué)生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學(xué)課的教學(xué)目標有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本數學(xué)知識和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力方面都得到發(fā)展。三位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽試，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
三、合作交流于動(dòng)手實(shí)踐相結合，充分獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識，體驗知識的形成過(guò)程，獲得學(xué)習的主動(dòng)權。
四、學(xué)習方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習效率。四位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀(guān)察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學(xué)習方法與之相結合，大大提高的學(xué)習效率。
五、數學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的`學(xué)習能力和學(xué)習品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
以上是我聽(tīng)了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為四位教師各有所長(cháng)，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。
老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。
老師能夠在充分考慮學(xué)生認知水平的基礎上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助作用。
老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩重、成熟。當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，所以就上午四節課在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強改進(jìn)和研討：
一、合作學(xué)習的過(guò)程還需進(jìn)一步優(yōu)化，特別是對合作學(xué)習進(jìn)程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)考慮。
二、課堂中各環(huán)節過(guò)渡不夠自然，特別是在使用多媒體過(guò)程中，教師只顧完成教學(xué)內容，而忽視了每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡和銜接。
三、課堂預設不夠細化，學(xué)生的多向性思維沒(méi)有得到發(fā)展。
四、課堂細節關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書(shū)、教態(tài)及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上都還有待進(jìn)一步提高。
總之，四位老師通過(guò)精心準備，分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，從這四節課中我們既看到了課改以來(lái)我們所取得的優(yōu)秀成果和每位教師積極踐行新課程的有力步伐，同時(shí)又為我們后階段的課改方向指明了航標。我想，我們片區的全體教師一定會(huì )以本次活為契機，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂達到民主和諧、輕松高效而共同努力。
一句話(huà)：教學(xué)是我們的事，教會(huì )了是高興的事，會(huì )教了是幸福的事！
數學(xué)評課稿11
10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動(dòng)，一上午學(xué)習了兩節三年級的《解決問(wèn)題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數學(xué)課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說(shuō)對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。
這兩節課各有所長(cháng)，各有特點(diǎn)，王xx老師的課側重于學(xué)生對問(wèn)題的解決，王奕老師的課側重于培養學(xué)生對學(xué)習方法的形成。王xx老師這節課的學(xué)習內容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規律，掌握一些找規律的方法的基礎上學(xué)習的。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此而引申出來(lái)的數量關(guān)系，為以后學(xué)習更多的解決問(wèn)題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動(dòng)手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動(dòng)筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、數一數等這些活動(dòng)，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養了學(xué)生參與課堂學(xué)習的能力，這一點(diǎn)就很值得我學(xué)習，我平時(shí)在這方面做得就不夠好。但是我覺(jué)得這節課中教師講的有點(diǎn)多，學(xué)生說(shuō)的太少了，低年級的學(xué)生愛(ài)表現，學(xué)會(huì )了一點(diǎn)知識他們就愛(ài)炫耀，練習時(shí)就應該鼓勵他們，讓他們把學(xué)到的內容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”，這段內容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識，而且在一年級的第八單元10以?xún)鹊募訙p法的'第一課時(shí)中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識，例題是圖中有2個(gè)小朋友在澆花，又走來(lái)3個(gè)小朋友，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從條件出發(fā)（又走來(lái)），只不過(guò)那時(shí)學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗階段，并不知道解決問(wèn)題時(shí)隱藏在“背后”但又支撐著(zhù)問(wèn)題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時(shí)，他把例題的條件一個(gè)一個(gè)的出示，每出示一個(gè)條件，就在下面劃上紅線(xiàn)做上標記并且寫(xiě)上條件一，給學(xué)生以適當的暗示，而且教師沒(méi)有直接出示問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生從這些條件當中你獲得了那些數學(xué)信息？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問(wèn)題的策略，這個(gè)地方不論是對教材的處理，還是對學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習，也許對于一些老師來(lái)說(shuō)還不知道該怎么向學(xué)生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”的內容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，多么精彩的一次學(xué)習大餐哪!
學(xué)習完這兩節課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識內化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？
數學(xué)評課稿12
高中數學(xué)課堂教法應該注重結合學(xué)生的實(shí)際。
高中數學(xué)的課堂教學(xué)相對來(lái)講比較枯燥，怎么結合實(shí)際來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教法，提高教法效益，已經(jīng)成為每個(gè)數學(xué)老師在今天的課改面前都有的困惑。那么我們應如何從困惑面前走出來(lái)呢，假期我有幸觀(guān)看了一段蘇州第六中學(xué)高麗老師的一堂課《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》的教學(xué)視頻，感到很受啟發(fā)。通過(guò)對整節課的學(xué)習，我發(fā)現高老師準備得比較充分，清楚知道學(xué)生應該理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì )什么，她真正成為了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生真正是一個(gè)發(fā)現者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。高老師是讓學(xué)生“體會(huì )知識”，而不是“教學(xué)生知識”，學(xué)生成了學(xué)習的主人，突出學(xué)生的主體地位。另外高老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調動(dòng)課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和注意。同時(shí)，我發(fā)現高老師的基本功扎實(shí)，情緒控制得較好，能較好地組織教學(xué)，較好地起到示范的作用�？偟膩�(lái)說(shuō)高老師的這節課上得非常成功。
一直都有這種教法觀(guān)念：讓“學(xué)生學(xué)會(huì )求知”比讓學(xué)生掌握知識本身更重要。在教法過(guò)程中，我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng )造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提高，聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思想和數學(xué)方法，提高學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決問(wèn)題的能力。高老師對知識的形成過(guò)程也比較重視，在從幾何特征過(guò)渡到數量特征時(shí)，也讓學(xué)生去探索總結，這樣學(xué)生可以知其然，又知其所以然。
由于數學(xué)學(xué)科抽象、嚴謹的特點(diǎn)和數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”要求比其他學(xué)科高，數學(xué)教材不能完全適應學(xué)生的理解力、思維力和想象力。數學(xué)教師更多的責任恰恰就在于他應當通過(guò)自己的“創(chuàng )造”為學(xué)生展現出“活生生”的思維活動(dòng)，從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對獨立地去完成建構活動(dòng)。由于數學(xué)研究是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，我們的數學(xué)教師就應通過(guò)自己的示范使學(xué)生體會(huì )到這樣工作和學(xué)習的內在樂(lè )趣。一個(gè)好的數學(xué)教師要通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數學(xué)的興趣和熱愛(ài)，激發(fā)對美的追求。比如，教師闡述所授內容時(shí)，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學(xué)生強烈的探求新知識的欲望。教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)，一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng )造，教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否，主要看教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會(huì )地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴，這是數學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
數學(xué)評課稿13
聽(tīng)了鄧老師的這節課，收獲很多。
1、本節課是口算教學(xué)課，從教師教學(xué)的角度來(lái)看，教師充分的挖掘教材，注重知識間的'聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)培養、注重學(xué)生的能力，面向全體、注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。真正成為教學(xué)的組織者、參與者、引導者。
2、本節課體現了教師重視學(xué)生的口算教學(xué)和重視培養學(xué)生的估算能力。
3、教師注重培養學(xué)生從主題圖中找出數學(xué)信息并提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，針對數學(xué)問(wèn)題自主探究規律，總結規律。能大膽放手讓學(xué)生嘗試學(xué)習，獨立思考的前提下小組合作學(xué)習。
4、課堂教學(xué)中體現算法多樣化，并能引導學(xué)生選擇優(yōu)化算法，整節課教師比較重視口算算理，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
5、小組活動(dòng)有效，分工明確。
6、鄧老師說(shuō)了一個(gè)“幾百幾十除以一位數的口算”，后面的讓學(xué)生照樣子說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)很好，從后面的學(xué)習中可以看出，學(xué)生根據這個(gè)就能自行總結口算的類(lèi)型。
7、練習應該也很精彩。
建議：
1、80÷20=4，鄧老師說(shuō)應用應該怎樣寫(xiě)才完整呢，學(xué)生說(shuō)加單位，鄧老師應該在黑板上寫(xiě)出來(lái)。
2、每一類(lèi)型的口算在學(xué)習過(guò)后應該及時(shí)鞏固一下，我看到鄧老師有設計，但應為時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有呈現很可惜。
數學(xué)評課稿14
今天聽(tīng)了鄭老師的一節《函數的概念》。函數是中學(xué)數學(xué)中最重要的基本概念之一，它貫穿在中學(xué)代數的始終，從初一字母表示數開(kāi)始引進(jìn)了變量，使數學(xué)從靜止的數的計算變成量的變化，而且變量之間也是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的，變量間的這種依存性就引出了函數。在初中已初步探討了函數概念、函數關(guān)系的表示法以及函數圖象的繪制。到了高一再次學(xué)習函數，是對函數概念的再認識，是利用集合與對應的思想來(lái)理解函數的定義，從而加深對函數概念的理解。函數與數學(xué)中的其他知識緊密聯(lián)系，與方程、不等式等知識都互相關(guān)聯(lián)、互相轉化。函數的學(xué)習也是今后繼續研究數學(xué)的基礎。在中學(xué)不僅學(xué)習函數的概念、性質(zhì)、圖象等知識，尤為重要的是函數的思想要更廣泛地滲透到數學(xué)研究的全過(guò)程。
函數是中學(xué)數學(xué)的主體內容，起著(zhù)承上啟下的作用。函數又是初等數學(xué)和高等數學(xué)銜接的樞紐，特別在應用意識日益加深的今天，函數的實(shí)質(zhì)是揭示了客觀(guān)世界中量的相互依存又互有制約的關(guān)系。因此對函數概念的再認識，既有著(zhù)不可替代的重要位置，又有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
學(xué)生在學(xué)習本節內容之前，已經(jīng)在初中學(xué)習過(guò)函數的概念，并且知道可以用函數描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系。然而，函數概念本身的表述較為抽象，學(xué)生對于動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的認識尚為薄弱，對函數概念的本質(zhì)缺乏一定的認識，對進(jìn)一步學(xué)習函數的圖象與性質(zhì)造成了一定的難度。初中是用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)對函數進(jìn)行定義，雖然這種定義較為直觀(guān)，但并未完全揭示出函數概念的`本質(zhì)。例如，對于函數
如果用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)去看它，就不好解釋?zhuān)@得牽強。但如果用集合與對應的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)褪肿匀�。因此，用集合與對應的思想來(lái)理解函數，對函數概念的再認識，就很有必要。由于數學(xué)符號的抽象性，學(xué)生因此會(huì )望而卻步，從而影響了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。高一學(xué)生雖然在初中已接觸了函數的概念，但在重新學(xué)習它時(shí)還是存在一定的障礙，其中一個(gè)原因就是對新引進(jìn)的函數符號“ ”不甚其解。教師應在教學(xué)中有意識地挖掘函數符號的審美因素，以美啟真。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，教師應該給學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設熟悉的問(wèn)題情境，引導學(xué)生觀(guān)察、計算、思考，從而理解本節內容的學(xué)習要注意運動(dòng)變化觀(guān)和集合對應觀(guān)兩個(gè)觀(guān)念下函數定義的對比研究；注意借助熟悉的一次函數、二次函數、反比例函數加深對函數這一抽象概念的理解；要重視符號 的學(xué)習，借助具體函數來(lái)理解符號 的含義，由具體到抽象，克服由抽象的數學(xué)符號帶來(lái)的理解困難，從而提高理解和運用數學(xué)符號的能力。
數學(xué)評課稿15
三年級分數的初步認識是學(xué)生第一次認識分數，相對整數有很大的區別，意義抽象，表達準確比較困難。通過(guò)鄧老師的教學(xué)過(guò)程，使我對本節內容有了新的認識。
一、聯(lián)系平均分引入新課，過(guò)渡自然。
本節內容大部分教師都采用這樣的導入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學(xué)生感受到分數和整數的不一樣，而且還在平均分的過(guò)程和結果的表達上對學(xué)生加以規范，我想這樣對學(xué)生后面敘述分數的意義有很大的幫助。
二、注重對學(xué)生學(xué)習能力的.培養。
在學(xué)生描述粉餅的過(guò)程是，有小朋友說(shuō)出每個(gè)小朋友分的二分之一。這時(shí)，教師追問(wèn)，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學(xué)生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來(lái)、重讀。隨后教師點(diǎn)撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學(xué)生比較自己的說(shuō)法和書(shū)上有什么不同，我想學(xué)生會(huì )對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導學(xué)生發(fā)現與分到整數個(gè)的結果的描述有什么不同，由此來(lái)理解分數與整數表示意義的不同。
三、有效預設將錯誤扼殺在搖籃中。
學(xué)生在讀分數時(shí)會(huì )讀，但寫(xiě)出讀的方法時(shí)經(jīng)常會(huì )大小學(xué)混淆，教師在課上故意出錯引起學(xué)生注意吧，我想學(xué)生在練習時(shí)這樣的錯誤會(huì )很大程度的降低。
四、多問(wèn)為什么，激發(fā)學(xué)生的思考。
分數是1說(shuō)明什么？分母不一樣說(shuō)明什么？為什么是四分之一不是六分之一？
等有價(jià)值的提問(wèn)很好的幫助學(xué)生鞏固了對分數各部分的理解。
五、練習給學(xué)生充分自我展示的平臺，折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，既培養了學(xué)生的探索精神，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進(jìn)一步鞏固了對分數的認識。
建議：練習中多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的折法并說(shuō)說(shuō)為什么用這樣的分數。練習中有一題中出現卡通動(dòng)畫(huà)，建議刪去。
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