數學(xué)評課稿

數學(xué)評課稿[精選]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編為大家收集的數學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。

數學(xué)評課稿1

　　今天聽(tīng)了鄭老師的一節《函數的概念》。函數是中學(xué)數學(xué)中最重要的基本概念之一，它貫穿在中學(xué)代數的始終，從初一字母表示數開(kāi)始引進(jìn)了變量，使數學(xué)從靜止的數的計算變成量的變化，而且變量之間也是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的，變量間的這種依存性就引出了函數。在初中已初步探討了函數概念、函數關(guān)系的表示法以及函數圖象的繪制。到了高一再次學(xué)習函數，是對函數概念的再認識，是利用集合與對應的思想來(lái)理解函數的定義，從而加深對函數概念的理解。函數與數學(xué)中的其他知識緊密聯(lián)系，與方程、不等式等知識都互相關(guān)聯(lián)、互相轉化。函數的學(xué)習也是今后繼續研究數學(xué)的基礎。在中學(xué)不僅學(xué)習函數的概念、性質(zhì)、圖象等知識，尤為重要的是函數的思想要更廣泛地滲透到數學(xué)研究的全過(guò)程。

　　函數是中學(xué)數學(xué)的主體內容，起著(zhù)承上啟下的作用。函數又是初等數學(xué)和高等數學(xué)銜接的樞紐，特別在應用意識日益加深的今天，函數的實(shí)質(zhì)是揭示了客觀(guān)世界中量的相互依存又互有制約的關(guān)系。因此對函數概念的再認識，既有著(zhù)不可替代的重要位置，又有著(zhù)重要的現實(shí)意義。

　　學(xué)生在學(xué)習本節內容之前，已經(jīng)在初中學(xué)習過(guò)函數的概念，并且知道可以用函數描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系。然而，函數概念本身的表述較為抽象，學(xué)生對于動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的認識尚為薄弱，對函數概念的本質(zhì)缺乏一定的認識，對進(jìn)一步學(xué)習函數的圖象與性質(zhì)造成了一定的難度。初中是用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)對函數進(jìn)行定義，雖然這種定義較為直觀(guān)，但并未完全揭示出函數概念的本質(zhì)。例如，對于函數

　　如果用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)去看它，就不好解釋?zhuān)�顯得牽強。但如果用集合與對應的.觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)�就十分自然。因此，用集合與對應的思想來(lái)理解函數，對函數概念的再認識，就很有必要。由于數學(xué)符號的抽象性，學(xué)生因此會(huì )望而卻步，從而影響了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。高一學(xué)生雖然在初中已接觸了函數的概念，但在重新學(xué)習它時(shí)還是存在一定的障礙，其中一個(gè)原因就是對新引進(jìn)的函數符號“ ”不甚其解。教師應在教學(xué)中有意識地挖掘函數符號的審美因素，以美啟真。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，教師應該給學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設熟悉的問(wèn)題情境，引導學(xué)生觀(guān)察、計算、思考，從而理解本節內容的學(xué)習要注意運動(dòng)變化觀(guān)和集合對應觀(guān)兩個(gè)觀(guān)念下函數定義的對比研究；注意借助熟悉的一次函數、二次函數、反比例函數加深對函數這一抽象概念的理解；要重視符號 的學(xué)習，借助具體函數來(lái)理解符號 的含義，由具體到抽象，克服由抽象的數學(xué)符號帶來(lái)的理解困難，從而提高理解和運用數學(xué)符號的能力。

數學(xué)評課稿2

　　聽(tīng)了《百分數的認識》一課，整體感覺(jué)是扎實(shí)有效�？梢哉f(shuō)是實(shí)中求動(dòng)，動(dòng)中有新，新中務(wù)實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、設計上注重了數學(xué)知識來(lái)源于生活的思想，本課是一節概念課，以足球比賽中誰(shuí)來(lái)罰點(diǎn)球這一具體情境導入，讓學(xué)生通過(guò)比一比、算一算等多種形式與方法來(lái)感悟學(xué)習百分數的重要性與必要性。

　　2、學(xué)案的編寫(xiě)科學(xué)、合理、有條理，學(xué)案中設計了百分數的產(chǎn)生；百分數的讀法、寫(xiě)法；百分數的.意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個(gè)內容，全面地概括了百分數的內容。不僅如此，學(xué)案中還出示了對學(xué)生的溫馨提示、展示要求、聽(tīng)展要求等，無(wú)形中培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　3、教師的點(diǎn)撥、引導到位，在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師認真傾聽(tīng)及時(shí)點(diǎn)撥、引導，關(guān)鍵處進(jìn)行了重點(diǎn)強調，有效地突破了重難點(diǎn)。

　　4、學(xué)生的展示精彩紛呈，比起以前，學(xué)生展示的內容豐實(shí)了展示形式多樣了，點(diǎn)評也精確了，真正展出了學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)生的能力得到了提高，個(gè)性得到了張揚。

　　5、教師組織有效，小組合作學(xué)習不留于形式，學(xué)生積極參與，交流展示時(shí)，讓2號組員組織其他成員繼續交流，使其他的學(xué)生不至于無(wú)事可做，小組合作學(xué)習真正做到了有效、高效。

　　6、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，干凈利落，評價(jià)及時(shí)、恰當，能較好地調控課堂，給學(xué)生創(chuàng )造了輕松、和諧的學(xué)習氛圍。

　　整節課是由實(shí)際的生活抽象出具體的數學(xué)問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的的過(guò)程中關(guān)注了學(xué)生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學(xué)思想運用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。

數學(xué)評課稿3

　　《自行車(chē)里的數學(xué)》是人教版六年級下冊第三單元比例的數學(xué)活動(dòng)課，比例對學(xué)生來(lái)講是個(gè)難點(diǎn)，更不要說(shuō)運用了。本節課利用前齒輪、后齒輪的關(guān)系，巧妙的利用了比例解決，并能求出自行車(chē)的路程。這樣讓學(xué)生既了解了自行車(chē)的原理，又解決了數學(xué)問(wèn)題，將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

　　汪老師這堂課，重點(diǎn)突出，條理清晰，講了數學(xué)與生活相聯(lián)系；解決生活中的問(wèn)題；鞏固練習加深了學(xué)生的印象。

　　引入簡(jiǎn)潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數學(xué)，今天我們就來(lái)研究自行車(chē)里的數學(xué)。出示實(shí)物教具自行車(chē)，先讓學(xué)生開(kāi)放性的找找自行車(chē)里的.數學(xué)知識，然后老師再給予適當的引導，一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：自行車(chē)蹬一圈走多遠？ 汪老師把“自行車(chē)蹬一圈走多遠”這個(gè)問(wèn)題的切入點(diǎn)放在了自行車(chē)的工作原理上，這個(gè)切入點(diǎn)很好。學(xué)生回答也很好，教師直接板書(shū)了自行車(chē)的工作原理：腳蹬—前齒輪—鏈條—后齒輪—后車(chē)輪—前車(chē)輪。

　　本人認為在這里汪老師可以放慢教學(xué)進(jìn)度。再用最通俗的語(yǔ)言講解一下自行車(chē)的工作原理。腳蹬一圈，帶動(dòng)前齒輪轉動(dòng)一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過(guò)一個(gè)齒數，后面也跟著(zhù)過(guò)一個(gè)齒數，這樣前齒輪的轉動(dòng)帶動(dòng)了后齒輪的轉動(dòng)，后齒輪是和后車(chē)輪連在一起的，也就是后齒輪轉動(dòng)一圈帶動(dòng)后車(chē)輪也轉動(dòng)了一圈，后車(chē)輪的轉動(dòng)驅動(dòng)了前車(chē)輪的轉動(dòng)，這樣自行車(chē)就工作起來(lái)了。

　　學(xué)生在充分了解了自行車(chē)的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齒輪轉動(dòng)一圈后齒輪轉動(dòng)幾圈（后齒輪轉動(dòng)的圈數也就是后車(chē)輪轉動(dòng)的圈數），這個(gè)問(wèn)題就可以大膽交給學(xué)生去完成了。如果知識是學(xué)生自己探究出來(lái)的，那么原理也自然會(huì )了解的很透徹，后面的變式題也會(huì )深入本質(zhì)的去理解和變通。

　　鞏固是對本節課的消化，能了解到學(xué)生是否掌握本節課的新知。所以汪老師例舉了多而不重復的練習，解決了自行車(chē)行程，自行車(chē)的車(chē)輪半徑，直徑。本節課如果讓學(xué)生更好的理解了前后齒輪的齒輪數之比就等于周長(cháng)之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么學(xué)生在做后面的練習題就會(huì )思路清晰，較快的解決問(wèn)題。

數學(xué)評課稿4

　　北師大版五年級數學(xué)評課稿：長(cháng)方體和正方體的體積

　　課改就是改課，是關(guān)乎學(xué)生成長(cháng)、關(guān)乎家庭幸福、關(guān)乎國家和民族前途與命運的大事，這樣說(shuō)似乎并不為過(guò)。課改既然這么重要，那就應該腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)。

　　對于先學(xué)后教和以學(xué)定教，我舉雙手贊成。但是，如果慌不擇路、盲目追風(fēng)，或者牽強附會(huì )地生出一個(gè)什么教學(xué)模式來(lái)強令所有學(xué)科的所有內容生搬硬套，難免會(huì )弄出邯鄲學(xué)步和東施效顰的笑話(huà)來(lái)。筆者對此現狀實(shí)不敢恭維。就像穿衣戴帽一樣，總不能要求男女老少、高低胖瘦、不同氣質(zhì)、不同角色的人們都穿上同樣尺寸的衣服，戴上同樣大小的帽子吧？

　　合適的才是最好的，自己創(chuàng )出的方法用起來(lái)才會(huì )得心應手。

　　為此，一年來(lái)，筆者根據自己多年從事小學(xué)高段數學(xué)課改的體會(huì )，對小學(xué)數學(xué)的課改進(jìn)行了一些思考與嘗試，摸索出一個(gè)適合小學(xué)高段數學(xué)教學(xué)和本人特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)，并取名;三試;教學(xué)模式。

　　現以北師版五年級數學(xué)下冊長(cháng)方體和正方體體積的教學(xué)例談如下：

　　一、生成問(wèn)題，嘗試解決

　　問(wèn)題是數學(xué)的心臟，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

　　教師呈現第一幅積木圖，引導學(xué)生獲取數學(xué)信息，提出自己感興趣的數學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決。

　　生：這是一個(gè)長(cháng)方體，每排有4個(gè)方塊，每層有3排，一共有2層。我想知道一共用了多少個(gè)方塊。

　　師：那就請大家先想一想到底該怎么算？

　　學(xué)生搭積木，獨立思考，手腦并用，顯得既積極又熱情。教師巡視學(xué)情，從中發(fā)現問(wèn)題與多樣化解法。

　　學(xué)生在組內相互交流時(shí)，學(xué)困生可以請教他人，初步求得解決問(wèn)題的方法。

　　二、讀書(shū)發(fā)現，嘗試講解

　　富蘭克林說(shuō)：;讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交流使人清醒。;

　　這時(shí)，教師請學(xué)生認真看書(shū)學(xué)習。在研讀課文的過(guò)程中，不同的學(xué)生有了不同的發(fā)現與收獲，準備用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。

　　教師組織全班交流，同時(shí)鼓勵多樣化解法，培養學(xué)生的求異思維能力。

　　生1：我認為可以橫著(zhù)把這個(gè)大長(cháng)方體切成3片，每片有4;2=8（個(gè)）方塊，3片就有8;3=24（個(gè)）方塊，列式為4;2;3=24（個(gè)）。

　　生2：我的方法是把大長(cháng)方體豎著(zhù)切成4片，每片有3;2=6（個(gè)）方塊，4片就有6;4=24（個(gè)）方塊，列式為3;2;4=24（個(gè)）。

　　生3：我把大長(cháng)方體平切成2層，每層有4;3=12（個(gè)）方塊，2層就有12;2=24（個(gè)）方塊，列式為4;3;2=24（個(gè)）。

　　教師引導學(xué)生對每種解法做出肯定性評價(jià)，并且引生得出：長(cháng)方體體積=長(cháng);寬;高。

　　教師呈現第二幅積木圖，引生發(fā)現這是一個(gè)正方體，長(cháng)寬高都有4個(gè)方塊，不論怎么切都是4;4;4=64（個(gè)）方塊。由此得出：正方體體積=棱長(cháng);棱長(cháng);棱長(cháng)。

　　教師呈現第三幅積木圖，引生進(jìn)行比較與計算，由此發(fā)現：長(cháng)（正）方體體積=底面積;高。

　　三、達標測評，嘗試運用

　　學(xué)以致用，人盡皆知。數學(xué)的價(jià)值就在于運用。

　　現在可以請學(xué)生獨立運用這節課學(xué)到的知識解決課后練一練中的'全部問(wèn)題。

　　引導學(xué)生參與全班交流，充分講解自己的思考方法，探索多樣化的解題方法，加深對知識的理解，培養思維的靈活性和深刻性，提高了解決問(wèn)題的能力，實(shí)現了數學(xué)的價(jià)值。

　　口比手快腦更快。;三試;教學(xué)模式省去了滿(mǎn)屋子的小黑板，減少了無(wú)效的重復展示，首腦并用，求真務(wù)實(shí)。原本要用兩課時(shí)才能完成的長(cháng)（正）方體體積的教學(xué)內容，這次只用了一課時(shí)就全部完成，可謂高效低耗了，而且先學(xué)后教，當堂訓練，不加預習，不留作業(yè)，人人能講，銘刻在心。

　　一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。先學(xué)后教是理念而不是枷鎖。課改需要百花齊放，不拘一格。能夠創(chuàng )出適合自己的模式，做起來(lái)才會(huì )輕車(chē)熟路，得心應手，事半而功倍

數學(xué)評課稿5

　　曹**老師“用除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”一課中引導學(xué)生用除法去解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。培養了學(xué)生的應用意識及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我認為這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

　　1、注重算理闡述：在得出15÷3=5（人） 15÷5=3（組）曹老師問(wèn)：能給大家講講為什么要這樣計算嗎？你能說(shuō)出15÷3=5這個(gè)算式表示什么意思嗎？在學(xué)生不斷的說(shuō)理過(guò)程中，學(xué)生對除法的意義理解的更明確了。

　　2、注重聯(lián)系生活實(shí)際：如在例題教學(xué)時(shí)，曹老師提出：又來(lái)了3個(gè)小朋友，那每組應有幾人？你是怎樣算的？如果又來(lái)了一人，這時(shí)還能平均分成三組嗎？為什么？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能自主的聯(lián)系實(shí)際去解決問(wèn)題。

　　3、注重聯(lián)系設計靈活巧妙：在練習中曹老師設計了兩個(gè)問(wèn)題：小白兔種了18棵白菜，12棵蘿卜。要把白菜裝在3個(gè)筐里，平均每筐裝幾棵？猴媽媽把12個(gè)桃子平均分給小猴和它的'3個(gè)同伴，每只小猴分到幾個(gè)？讓學(xué)生選擇一些有用的信息解決問(wèn)題，體現了練習的巧妙性。

數學(xué)評課稿6

　　今天聽(tīng)了施老師的課，我更深刻體會(huì )到教會(huì )方法比知識更重要。

　　這節課主要是教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算并與學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，面積單位進(jìn)行對比，并進(jìn)行運用新知解決問(wèn)題。

　　1、注重知識之間的前后聯(lián)系。本節課導入環(huán)節從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，施老師安排了關(guān)于長(cháng)度單位和面積單位間進(jìn)率及換算單位的復習，以喚起學(xué)生關(guān)于單位間進(jìn)率的學(xué)習經(jīng)驗，為學(xué)習新知做好了鋪墊。

　　2、注重學(xué)法指導。在教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率主要是通過(guò)計算和觀(guān)察得出的。在單位間進(jìn)率換算的教學(xué)環(huán)節則在老師問(wèn)題的`引領(lǐng)下放手讓學(xué)生自主進(jìn)行推算，之后為了給學(xué)生建立表象，施老師還直觀(guān)的用教具實(shí)物演示，多媒體演示，這里的演示作為對前面理論結論的驗證，又為學(xué)生奠定堅實(shí)的空間表象，這對于培養他們的空間感知能力是非常有好處的。在這個(gè)環(huán)節，施老師適當的引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的知識、方法有機結合起來(lái)，并且通過(guò)學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現新知識。學(xué)生對1立方米＝1000立方分米猜測的結果進(jìn)行驗證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過(guò)自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過(guò)猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)計算，自主探索得出“1立方米＝1000立方分米”的結論；同時(shí)，在探究平方米和平方分米之間的進(jìn)率時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生回顧得出1立方分米＝1000立方厘米這一結論的方法與過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生用類(lèi)比、遷移的方法，放手讓學(xué)生根據探索中得到的經(jīng)驗自主進(jìn)行推算立方米與立方分米的進(jìn)率。這樣不僅使學(xué)生掌握了數學(xué)知識，而且潛移默化地受到了數學(xué)思想方法的熏陶。

　　3、注重培養學(xué)生表達交流的能力。在學(xué)生初步感知和認識體積單位之間的進(jìn)率后，讓學(xué)生用一句話(huà)概括。讓學(xué)生在搶答之后，施老師安排了具有挑戰性的問(wèn)題，自然過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節，自學(xué)例3，完成相應的練習。之后，學(xué)生匯報交流，重點(diǎn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的。學(xué)生根據已有面積單位名數的改寫(xiě)作基礎，在嘗試了解答例題的基礎上概括出解題的一般方法。學(xué)生在表述思路時(shí)，條理清晰，可以看出施老師平時(shí)就非常注重培養學(xué)生表達能力。

　　4、練習題設計有針對性。在學(xué)生易混、易錯的地方精心設計，讓學(xué)生引起注意。

　　5、目標出示，很有創(chuàng )意。目標中含有問(wèn)題，以填空的形式出現。

　　建議：是否能在練習時(shí)，加入單名數和復名數的互化。

數學(xué)評課稿7

　　這次，學(xué)校開(kāi)展了以“有效教學(xué)”為主題的教研活動(dòng)，梁婷婷老師為大家提供了一節精彩的公開(kāi)課。對于梁老師執教的《平面圖形的拼組》一課，我頗有些想法。

　　1、放手讓學(xué)生進(jìn)行操作。在由平面圖形導入新課后，梁老師引導學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，通過(guò)折一折的方法來(lái)驗證長(cháng)方形對邊相等的特征、正方形四條邊相等的特征，在這一過(guò)程中，學(xué)生深深地體驗到了學(xué)習的成功感。在課中設計了“拼拼擺擺”等既富童趣又具挑戰性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地讓孩子多嘗試，多動(dòng)手，讓他們在有趣的活動(dòng)中探索、體驗、創(chuàng )造。在拼擺圖形中，每個(gè)孩子都有自己獨特的創(chuàng )意，在獨立思考的基礎上，充分發(fā)揮了小組間的交流合作，吸收他人的智慧結晶，這樣不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，也大大提高合作學(xué)習的效率。最后又設計了“將圓剪成正方形”和“讓手中的風(fēng)車(chē)轉起來(lái)”等環(huán)節，讓學(xué)生親身體驗和感受圖形之間的變換和轉化，并發(fā)展學(xué)生的思維，提高實(shí)踐能力。

　　2、大膽對教材進(jìn)行重組。梁老師課前布置學(xué)生在家動(dòng)手制作風(fēng)車(chē)，在課臨近結束時(shí)又設立了“展示風(fēng)車(chē)”的'環(huán)節。這個(gè)做法來(lái)自于她的大膽創(chuàng )新和對學(xué)情的準確把握。應該說(shuō)直接受益的不僅是學(xué)生還有老師。把這個(gè)環(huán)節放到課前和最后，老師和學(xué)生都是輕松的。當看到孩子們用他們靈巧的小手拿著(zhù)各色的風(fēng)車(chē)做展示時(shí)，我感到由衷的高興。梁老師對教材的重組可謂“英明”。

　　3、巧妙調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。梁教師在第一環(huán)節出示汽車(chē)平面圖，巧妙引導，喚起興趣，復習鋪墊�！傲己玫拈_(kāi)端，是成功的一半�！痹诮酉聛�(lái)的環(huán)節，讓學(xué)生自己折一折、拼一拼,通過(guò)相互交流、啟發(fā)，共同完成圖形的認知和拼組活動(dòng)。在拼組活動(dòng)中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，百花齊放的。教師在關(guān)鍵處置疑。如“誰(shuí)來(lái)幫老師家設計地磚？”“你們真是小小的設計師！”“這個(gè)小朋友遇到了一個(gè)難題，你想不想幫他一下？”“誰(shuí)能做得更好？”等富有挑逗的語(yǔ)言瀕出，對學(xué)生的常規思維進(jìn)行沖撞，讓學(xué)生的學(xué)習處于一種緊張狀態(tài)。這些富有童趣又有挑戰性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形式新穎多樣，盡可能地讓孩子多嘗試、多動(dòng)手，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中去探索，去體驗，去創(chuàng )造。

　　當然，一堂精彩的課也難免存在有待改進(jìn)之處。如在“拼拼擺擺”環(huán)節中，梁老師如能更放手，讓學(xué)生自己上臺展示成果，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。這將有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生以更高的熱情參與其中，把課堂推向高潮。

數學(xué)評課稿8

　　聽(tīng)了施老師的這節課，我深切地體會(huì )到，我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。針對這節課談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法。

　　一、讓學(xué)生探究、自主學(xué)習。教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，如：讓學(xué)生自己編9的乘法口訣，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么編的？使學(xué)生在寬松的環(huán)境中把思維過(guò)程展現出來(lái)。學(xué)生那全身心投入學(xué)習、表達的盡興，令我們也激動(dòng)不已。

　　二、讓每一孩子都得到了充分的'活動(dòng)，真正以學(xué)生為主體。9的乘法口訣較多，學(xué)生記憶有困難，教師通過(guò)多種形式（指名背、小組背、同桌背、集體背、開(kāi)火車(chē)背、師生合作對口決，小老師與同學(xué)對口決等）指導學(xué)生記憶口訣，用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了"授之以漁，而不是授之以魚(yú)"。

　　三、練習題形式多樣，富有梯度性。練習題有口算、找規律、對口訣、判斷等，題目類(lèi)型豐富多彩，適合各個(gè)能力段的學(xué)生練習。

　　建議：

　　1、板書(shū)應完整，突出本節課的重點(diǎn)。施老師的板書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)明課題，而且9的乘法口訣沒(méi)寫(xiě)完。

　　2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫(xiě)法的題。

　　3、課堂上集體回答很多，個(gè)別回答較少，很難了解到學(xué)生的學(xué)習情況。

數學(xué)評課稿9

　　本節課的重點(diǎn)內容是：平行四邊形的性質(zhì)3即平行四邊形的對角線(xiàn)互相平分。林老師這節的流程是這樣的。先復習平行四邊形的性質(zhì)1和2。然后在平行四邊形上增添一條對角線(xiàn)，問(wèn)：得到什么？再增添一條對角線(xiàn)呢？引出四對全等的三角形，再由全等得出對應邊相等，從而引出平行四邊形的性質(zhì)3。然后通過(guò)7道例題或練習來(lái)鞏固性質(zhì)3。練習有學(xué)生答，老師寫(xiě)，也有直接讓學(xué)生板書(shū)，師生共同批改。

　　亮點(diǎn)：書(shū)上的例3講完之后，進(jìn)行了變式練習，師問(wèn)：如果讓EF動(dòng)起來(lái)，請問(wèn)OE=OF還成立嗎？滲透了從靜到動(dòng)，一題多變，舉一反三的思想。教師本節課教學(xué)設計比較流暢，板書(shū)設計清楚，明朗。

　　建議：雖說(shuō)教師本人的教學(xué)設計比較流暢，然而因她的上課語(yǔ)速太快，問(wèn)題與問(wèn)題之間留給學(xué)生思考時(shí)間過(guò)少，教師自已講得太多�？赡軙�(huì )導致學(xué)生方面知識點(diǎn)及書(shū)寫(xiě)的能力難以落實(shí)。本節課對于性質(zhì)3本身，我覺(jué)得她的解釋還不夠到位，應該問(wèn)學(xué)生兩點(diǎn)：性質(zhì)中的“互相平分”你是如何理解的？在性質(zhì)3應用時(shí)，應怎樣書(shū)寫(xiě)即它的幾何語(yǔ)言。關(guān)于例4的處理，似乎過(guò)于匆忙。原因是因為在整堂課中，教師的.板書(shū)過(guò)多，和在學(xué)生口答時(shí)教師重復學(xué)生的話(huà)過(guò)多而花了一些時(shí)間。例4我認為學(xué)生基本上還有能力完成的，教師可以直接讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。最后教師只要總結性的問(wèn)：例4用到了哪些知識點(diǎn)？再總結一句話(huà)：求對角線(xiàn)的長(cháng)，可以先求出它的一半。

　　改正兩點(diǎn)：

　　1.上課語(yǔ)速一定要放慢些，借用姜校長(cháng)的一名話(huà)：“不知道是不是我老了，我聽(tīng)課總跟不上林老師的步伐�！蔽乙彩沁@樣的感覺(jué)，試問(wèn)兩位數學(xué)老師都跟不上，那學(xué)生能跟上嗎？

　　2.希望林老師自己盡量再少講，讓學(xué)生盡量再多練。

　　八年級數學(xué)《平行四邊形性質(zhì)3》評課稿2

　　數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，使得：人人都能獲得良好教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　平行四邊形的性質(zhì)3即對角線(xiàn)互相平分是在平行四邊形的定義和性質(zhì)的基礎上推理證明得到的。林老師通過(guò)學(xué)生回顧平行四邊形的定義和性質(zhì)，引入本節的主題。手法比較自然而流暢a)添加一條對角線(xiàn)可得出哪些結論？1）分成兩個(gè)全等三角形2)兩個(gè)面積、周長(cháng)相等的三角形b)添加兩條對角線(xiàn)可得出哪些結論？讓學(xué)生觀(guān)察分析推理證明得出平行四邊形的性質(zhì)3平行四邊形對角線(xiàn)互相平分，學(xué)生做的較好。對這個(gè)性質(zhì)做了較多的練習，鞏固性質(zhì)及進(jìn)行了應用。板書(shū)整齊自然，但字寫(xiě)的太輕較小。

　　一下幾點(diǎn)供參考：

　　1、我以為語(yǔ)速太快。

　　2、提出的問(wèn)題要干脆利索。

　　3、學(xué)生回答時(shí)不要重復學(xué)生回答的語(yǔ)句。

　　4、要提問(wèn)平行四邊形的對角線(xiàn)有什么性質(zhì)，并且要板書(shū)其性質(zhì)，還要寫(xiě)出其數學(xué)語(yǔ)言。

　　5、提出問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生思考的時(shí)間。

　　6、要面向全體學(xué)生，多讓學(xué)生板演，從中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

數學(xué)評課稿10

　　師：你們真行！用自己的方法知道了長(cháng)方形邊和角的特征，那么正方形的邊和角都有那些特征？我們可以用什么方法可以知道呢？

　　生：我們可以用研究長(cháng)方形的方法：量一量、比一比、折一折、數一數的方法來(lái)研究正方形的特征。

　　師：你說(shuō)得的真好！那大家開(kāi)始行動(dòng)吧！

　�。▽W(xué)生動(dòng)手合作，然后匯報研究結果。）

　�。ǚ治觯鹤寣W(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性學(xué)習，從事“再創(chuàng )造”的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的核心。以上環(huán)節的設計正是

　　在這一理念的指引下設計的。整個(gè)過(guò)程學(xué)生表現主動(dòng)，試驗的興趣高昂，而且能把試驗的結果用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。充分發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，體現出了學(xué)生間的合作與互助，探索與創(chuàng )新，還有效地培養了學(xué)生的協(xié)作力和創(chuàng )造力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。）

　　片斷三：

　�。�1）通過(guò)剛才的`活動(dòng)，你對長(cháng)方形和正方形有了哪些新的認識？

　�。�2）練習：下面哪些圖形是長(cháng)方形或是正方形？哪些不是？為什么？

　　3、比較

　　長(cháng)方形和正方形是好朋友，它們之間有什么相同的地方？

　　(分析:通過(guò)比較,使長(cháng)方形和正方形的特點(diǎn)更加清晰，學(xué)生理解更為透徹，掌握更加容易。)

　　片斷四：

　　師：同學(xué)們這節課學(xué)的真不錯，下面我們就綜合運用這些知識。

　　1、在方格紙上畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣這樣畫(huà)？

　　2、在釘子板上圍出一個(gè)長(cháng)方形，再把這個(gè)長(cháng)方形變成一個(gè)正方

　　形，再說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)。

　　3、用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，設計出自己喜歡的圖案，取一個(gè)好聽(tīng)的名字，然后和同學(xué)分享你的作品！

　　(分析:通過(guò)剛才學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的結論,讓學(xué)生運用發(fā)現的結論去解決一些實(shí)際問(wèn)題,充分發(fā)揮數學(xué)的使用性,激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的重視和興趣。訓練其思維的獨特性和創(chuàng )造性，在玩中學(xué)、學(xué)中用，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。)

　　體會(huì )與反思：

　　以上案例是教學(xué)“長(cháng)方形和正方形的認識”的一部分。課堂中，我營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中去，針對低年級學(xué)生的年齡特和認知歸律，我把數學(xué)還原為學(xué)習者的經(jīng)驗與活動(dòng)，引導學(xué)生在“做一做”中學(xué)數學(xué)。讓學(xué)生在看一看、量一量、折一折、數一數實(shí)踐活動(dòng)中親自感知，不斷豐富學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生對所學(xué)幾何圖形的認識。并且大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷地發(fā)展。主要表現在：

　　1、自主探索，提高實(shí)踐能力。

　　在本課的教學(xué)中，我采用獨立思考，動(dòng)手實(shí)踐，小組合作，全班交流等方式，形成師生之間，生生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生興趣高昂，思維活躍，在教師的有序引導下，學(xué)生開(kāi)展了一系列的自主探索活動(dòng)，認識了長(cháng)方形、正方形的邊角的特征，積累了探究活動(dòng)的經(jīng)驗，發(fā)展了形象思維和抽象思維能力，提高了實(shí)踐能力。整個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生都在參與，充分體現了學(xué)生的主體性和教師的有效引導！　

　　2、注重了學(xué)生的合作交流

　　數學(xué)課程標準指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流�？梢�(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要。在課堂中，我注重了學(xué)生的合作交流，在學(xué)生研究長(cháng)方形前和后安排了學(xué)生小組之間的交流，又鼓勵學(xué)生在全班學(xué)生面前交流，讓學(xué)生在不斷交流中加強對長(cháng)方形的認識。

　　3、有收有放，靈活教學(xué)。

　　靈活的教學(xué)方法，使課堂顯得有張有弛，恰到好處。學(xué)生在教師指導下，掌握了長(cháng)方形的邊角的特征，并且回憶了探究的方法，這時(shí)，教師注意引導學(xué)生進(jìn)行方法的遷移類(lèi)推，完全放手讓學(xué)生自己找到正方形的特征，培養學(xué)生運用已有的知識和方法探究新知的能力！

　　值得思考的問(wèn)題：

　　1、如何把握小學(xué)數學(xué)（特別是低中年級）的數學(xué)化程度問(wèn)題。如本節課學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐，對長(cháng)方形和正方形有了一定的認識，在反饋時(shí)，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往規范的定義上*？

　　2、合作學(xué)習的組織策略問(wèn)題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學(xué)，如何組織有效的合作學(xué)習，提高學(xué)習效

　　率，目前還尚無(wú)良策。

　　3、讓學(xué)生在平等的對話(huà)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生需要時(shí)間獨立思考，需要時(shí)間合作交流，需要時(shí)間展示發(fā)現和體會(huì )，需要時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明……但40分鐘時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節草草收場(chǎng)。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話(huà)，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？

數學(xué)評課稿11

　　今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課，講了一節五年級數學(xué)下冊關(guān)于“分數的基本性質(zhì)”的課程。

　　從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：

　　1、從整體看本課程，有一個(gè)非常明確的主線(xiàn)，巧妙引入——呈現問(wèn)題——假設猜想——推理論證——總結結果——解決問(wèn)題，這樣將一節課串起了，做到了嚴謹落實(shí)，具有啟發(fā)性和方向導向性，給學(xué)生以明確的學(xué)習指導和方法拓展，也為以后自主學(xué)習做好了鋪墊。

　　2、新舊知識的銜接處理巧妙，從開(kāi)始計算因此除法和分數的關(guān)系，再復習除法中商不變的規律，根據兩者的聯(lián)系，讓學(xué)生非常巧妙的猜測分數的'基本性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生能夠很快的記住。

　　3、問(wèn)題引導有趣，細節處理到位，從開(kāi)始的悟空分西瓜引出問(wèn)題，有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養了收集信息的能力。接著(zhù)從一個(gè)除法算式中得出商不變的規律，著(zhù)重強調了0除外的原因，在由商不變規律猜想出來(lái)的分數基本性質(zhì)中，也引出了0除外，同樣給學(xué)生明確的解釋?zhuān)�加深學(xué)生的印象和對細節的關(guān)注，養成良好的學(xué)習習慣。

　　4、方法多樣化，為什么分數的大小不變呢？從不同的角度分析和證實(shí)，包括計算和動(dòng)手操作，在小組合作中感受分數大小不變的原因，并且對為什么用紙張表示出的幾個(gè)分數相等，做到了準確的講解。

　　5、問(wèn)題引出課題，又用課堂知識做了解決，最后證實(shí)了分西瓜的結論。而且在練習設計中做到了層層推進(jìn)，由易到難，變化多樣性，從乘法延伸到加法。

　　對本節課意見(jiàn)和建議：

　　1、在用正方形紙張折疊出三個(gè)分數時(shí)，教師已經(jīng)在上呈現出了圖形，學(xué)生會(huì )受到上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會(huì )再去想其他的方法。

　　2、課堂的結尾由于時(shí)間的緊的緣故，教師對于后面兩個(gè)較難的題做出答案后，沒(méi)有及時(shí)給出方法總結，可以說(shuō)一說(shuō)這種題型的做題方法，讓學(xué)生能夠較快的練習。

數學(xué)評課稿12

　　聽(tīng)了x老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課，兩節課都層次清晰，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，通過(guò)學(xué)生的數、剪、拼、擺等系列操作活動(dòng)，著(zhù)重培養了學(xué)生主動(dòng)探究新知的意識與運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出。

　　x老師一開(kāi)始以比較長(cháng)方形和平行四邊形兩個(gè)花壇的大小引出本課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學(xué)過(guò)的.平面圖形及其面積，并在一開(kāi)始就滲透了平行四邊形相對應的高和底。

　　二、大膽放手讓學(xué)生思考，重視動(dòng)手操作引導學(xué)生探究，滲透“轉化”思想。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程x老師先讓學(xué)生猜測平行四邊形的面積，然后通過(guò)拉動(dòng)長(cháng)方形使之變成平行四邊形，發(fā)現周長(cháng)沒(méi)變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，對于面積公式的推導都是建立在學(xué)生的數、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之上的，教師只是引導，而不是包辦，讓學(xué)生在獨立思考和交流的基礎上進(jìn)行操作，學(xué)生也通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養動(dòng)手操作能力。白老師在學(xué)生用割補法之前在課件上出示了具體要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題操作，要求明確，便于學(xué)生操作。

　　三、練習設計各有千秋，形式多樣，層層遞進(jìn)，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以。

　　x老師的練習貼近生活，體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，說(shuō)明生活中數學(xué)的重要性。白老師設計的自我檢測很好，簡(jiǎn)單梳理了平行四邊形面積的推導過(guò)程，使學(xué)生對于這個(gè)轉化的思路更加條理。

　　建議：x老師的練習中學(xué)生的獨立練習少，應該讓學(xué)生親自體驗解決問(wèn)題的步驟，這樣印象會(huì )更深刻。白老師在獨立練習時(shí)，如果叫兩名學(xué)生板演，在講解時(shí)會(huì )更直觀(guān)，便于學(xué)生觀(guān)察記憶，也便于發(fā)現問(wèn)題。

數學(xué)評課稿13

　　"沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費主體。"聽(tīng)了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺(jué)的對這段話(huà)又有了更進(jìn)一步的了解。

　　這堂課教師旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì )用工具量物體的長(cháng)度。

　　聽(tīng)了這堂課后，給我印象最深的有以下三點(diǎn)。

　　一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程

　　本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長(cháng)的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長(cháng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(cháng)。接著(zhù)鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀(guān)察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(cháng)1厘米。這個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )意的設計讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(cháng)，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進(jìn)一步的認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，用1厘米長(cháng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(cháng)，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習到的。這樣習得的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。

　　二、注意呈現知識的現成過(guò)程

　　鮑老師在教學(xué)中創(chuàng )設了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(cháng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過(guò)后發(fā)現，他們量同一長(cháng)度的邊得到的結果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長(cháng)度，必須有一個(gè)統一的長(cháng)度單位，教師順勢介紹了長(cháng)度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會(huì )人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長(cháng)度單位的必要性。

　　在學(xué)生認識厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會(huì )到量的過(guò)程中不容易掌握小棒，小棒會(huì )亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現方便多了。接著(zhù)老師讓學(xué)生用彩條紙去量書(shū)本長(cháng)長(cháng)的邊，學(xué)生發(fā)現量過(guò)后要數幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標上數字，復雜的數數一下就變的簡(jiǎn)單多了。一把尺子的.雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì )不喜歡呢？

　　三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習情感的培養

　　教學(xué)中，老師提出給照片配一個(gè)像框后，后面所有的測量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng )造過(guò)程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng )造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng )造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問(wèn)題后獲得的成功體驗對學(xué)生建立積極的學(xué)習情感有著(zhù)非常重要的作用，難怪最后老師問(wèn)這堂課你印象最深的是什么時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)認識了1厘米，有的說(shuō)學(xué)會(huì )了測量，這不是我們老師最想聽(tīng)到的嗎？

數學(xué)評課稿14

　　梁老師《正方形的性質(zhì)與判定》這節課，整個(gè)課堂教學(xué)一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè )為根本。課堂師生關(guān)系和諧，教師是組織者、促進(jìn)者，學(xué)生是“太陽(yáng)”，教學(xué)圍繞“太陽(yáng)”活動(dòng)。本節課我認為主要有四點(diǎn)特色：

　　1、教師創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課前梁老師組織學(xué)生預習正方形的性質(zhì)與判定，先學(xué)后導。接著(zhù)梁老師播放自己制作的《正方形的性質(zhì)與判定》微課視頻，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，梁老師提出幾個(gè)正方形性質(zhì)判定問(wèn)題思考題，學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵性。

　　2、注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位�！墩�方形的性質(zhì)與判定》這節課，梁老師極大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。五個(gè)組的`學(xué)生積極探究、解疑、互動(dòng)答問(wèn)，學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，自己解決問(wèn)題，學(xué)生是主體教師是組織者、促進(jìn)者、合作者、學(xué)習者的地位凸現出來(lái)。

　　3、尊重學(xué)生人格，關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，梁老師對重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，讓舉手的學(xué)生回答，而一般性問(wèn)題，梁老師選擇沒(méi)有舉手的學(xué)生進(jìn)行回答，課堂提問(wèn)“優(yōu)、差”互補，很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，是數學(xué)課堂每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。

　　4、教師教態(tài)自然，普通話(huà)標準，語(yǔ)言準確精煉。教師專(zhuān)業(yè)素養過(guò)硬，教師能按照課程標準和教學(xué)內容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實(shí)現。

　　5、和梁老師值得商榷的是，課堂小結讓學(xué)生自己歸納本節課學(xué)習了什么，每個(gè)學(xué)生在《正方形的性質(zhì)與判定》這節課從自己角度獲得不同的發(fā)展，教師是否可以匯總本節課所學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內容，不一定板書(shū)但是在多媒體電腦顯示器（電子白板）可以展示出來(lái)，這樣本節課更加完美。

數學(xué)評課稿15

　　李老師講授的是北師版三年級數學(xué)上冊《乘火車(chē)》這一課，從她的教學(xué)設計，教學(xué)構思，教學(xué)方法中，可以感受到她對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、注重學(xué)生的分享交流

　　從這節課的情境導入，同桌交流數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，獨立列式計算，和同桌交流自己的計算方法等等，這些環(huán)節中，可以看出李老師在課堂上放手給學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與到每個(gè)環(huán)節，并和同桌進(jìn)行交流，既有獨立思考的.空間，又有交流的時(shí)間。

　　二、引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作，敢于大膽展示匯報

　　課堂上，孩子們上臺展示匯報的時(shí)候，儀態(tài)大方，聲音響亮，表達想法條理清晰。對72×5的計算方法，孩子們上臺展示的就有好幾種：

　　有點(diǎn)子圖、表格、豎式，口算等，在交流的過(guò)程中要求學(xué)生說(shuō)清每一步的意思。我相信，如果學(xué)生能把計算過(guò)程的每一步都說(shuō)清楚，那么他對于算理和算法也會(huì )理解的很透徹。對于兩位數乘一位數的連續進(jìn)位，學(xué)生已經(jīng)能很清楚的表達了，那么接下來(lái)的三位數乘一位數的連續進(jìn)位，李老師更是完全放手讓孩子們獨立計算，上臺展示交流。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。李老師摒棄了師生問(wèn)答的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗、知識，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，并讓學(xué)生上臺分享展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，

　　發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)獨立思考、交流，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性，真正在課堂上體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

【數學(xué)評課稿】相關(guān)文章：

數學(xué)評課稿03-01

數學(xué)評課稿[經(jīng)典]09-20

數學(xué)評課稿01-28

數學(xué)評課稿（精選）10-01

(精選)數學(xué)評課稿06-14

初中數學(xué)評課稿 初中數學(xué)評課稿最新08-19

數學(xué)課評課稿03-08

初中數學(xué)評課稿12-28

熱門(mén)數學(xué)評課稿08-20