數學(xué)評課稿

數學(xué)評課稿[經(jīng)典]

　　作為一名教師，常常需要準備評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編幫大家整理的數學(xué)評課稿，希望對大家有所幫助。

數學(xué)評課稿1

　　比較教學(xué)法的運用，有助于培養學(xué)員獨自動(dòng)手，獨立思考的學(xué)習能力；有助于培養學(xué)員舉一反三，觸類(lèi)旁通的推理能力；有助于培養學(xué)員從事物表面現象找出本質(zhì)差異的分析能力。正確運用比較法，可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析水平，獲得規律性認識。比較教學(xué)法變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)習思考，更給學(xué)生創(chuàng )造了參與討論的學(xué)習條件，使學(xué)生在熱烈、活潑的互動(dòng)學(xué)習氛圍中，輕松，愉快地掌握知識和技能，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

　　一、抓住起點(diǎn)，前后對比

　　季迅群老師引入開(kāi)始就在對比，平時(shí)上課和今天上課有什么不一樣。打開(kāi)學(xué)生的對比思維。緊接著(zhù)，她將學(xué)生課前完成的前測習題進(jìn)行典型展示，讓學(xué)生在矛盾對比中前進(jìn)。牢牢抓住學(xué)生的起點(diǎn)針對教學(xué)。

　　二、集中重點(diǎn)，信息對比

　　季老師通過(guò)改變題目中的一個(gè)信息，不斷地進(jìn)行分析演算對比。針對本節課的重點(diǎn)，深化學(xué)生對采購問(wèn)題核心內容的理解。學(xué)生的作品也在每一次的對比學(xué)習之后，慢慢進(jìn)化。同時(shí)，將不會(huì )的知識或者復雜的知識轉化成已學(xué)的或者簡(jiǎn)單的.問(wèn)題解決。給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　三、總結知識點(diǎn)，整合對比

　　在最后的環(huán)節，季老師的練習十分巧妙。羅列出了不同類(lèi)型的數學(xué)信息，讓學(xué)生同學(xué)識別后，進(jìn)行選擇組合。這對學(xué)生的要求更高，在理解的基礎上，將信息整合，還原成一道完整的題目。

　　對比從開(kāi)始貫穿到最后，是一節對比教學(xué)的典范。

數學(xué)評課稿2

尊敬的各位領(lǐng)導，敬愛(ài)的各位老師：

　　大家下午好！

　　“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，今天我們大家心中帶著(zhù)一份對教育事業(yè)的執著(zhù)追求，齊聚一堂。首先我們對各位領(lǐng)導的到來(lái)表示熱烈歡迎！衷心感謝你們來(lái)我校指導工作！其次我們對做課老師表示真心的感謝，你們辛苦了！

　　今天，我們大家本著(zhù)“共同進(jìn)步，共同提高”的原則，在此舉行研討活動(dòng)，我希望大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，毫無(wú)保留地說(shuō)出自己寶貴的看法建議。

　　一、有請做課老師就自己的這堂展示課進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)說(shuō)自己的授課理念、思路和授課后的感悟反思。

　　二、感謝吳老師精當的發(fā)言。也感謝你為我們精心準備了這堂展示課。下面進(jìn)行本次活動(dòng)的第二項評課互動(dòng)，請各位老師各抒己見(jiàn)，積極評課，踴躍談?wù)�，我們按照座次依次進(jìn)行。

　　三、感謝各位老師積極評課，熱情討論，你們取長(cháng)補短、真誠交流，追求進(jìn)步的精神讓我感動(dòng)。

　　在今天這個(gè)特殊的日子里，我們很榮幸也很高興各位領(lǐng)導蒞臨指導，下面進(jìn)行本次活動(dòng)的第三項有請在座的各位領(lǐng)導，為我們指點(diǎn)迷津，現場(chǎng)指導，做總結性發(fā)言。大家熱烈歡迎！

　　四、結束語(yǔ)：感謝各位領(lǐng)導精彩的發(fā)言，我想大家一定有和我相同的體會(huì )，各位來(lái)賓的發(fā)言，仿佛在我們面前打開(kāi)了一扇窗，我們呼吸到了更新鮮的空氣，更透徹地領(lǐng)悟了教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節等各個(gè)方面。會(huì )后，我們會(huì )針對這堂展示課，認真反思，進(jìn)一步修改，總結經(jīng)驗，彌補不足，努力推進(jìn)教育教學(xué)向著(zhù)創(chuàng )新方向、特色方向發(fā)展。

　　課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題，我們永遠不會(huì )停下勇于實(shí)踐勇于追求的腳步。我們相信，在追尋理想課堂的不斷探索過(guò)程中，我們一定會(huì )看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的'教育幸福。

　　最后，感謝各位領(lǐng)導的精心指導，再次感謝各位老師的精彩發(fā)言，帶著(zhù)感恩，帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)力量，也帶著(zhù)不舍，我們的研討會(huì )到此結束。謝謝大家！讓我們用最熱烈的掌聲歡送各位領(lǐng)導首先退場(chǎng)。

　　1、感謝領(lǐng)導深入淺出、生動(dòng)具體的發(fā)言，給了我們很好的引領(lǐng)，讓我們深受啟發(fā)。

　　2、非常感謝領(lǐng)導真誠給我們指出不足，幫助我們進(jìn)步。

　　3、真心感謝領(lǐng)導中肯切實(shí)的發(fā)言，讓我們受益匪淺。太感謝領(lǐng)導語(yǔ)重心長(cháng)的教導，我們今后一定會(huì )向著(zhù)這個(gè)方向努力。

數學(xué)評課稿3

　　本節課選自浙江版七下第六章第一節內容，屬于統計學(xué)知識、是節概念課。本節課的重點(diǎn)是抽樣，總體，個(gè)體，樣本集樣本容量等有關(guān)概念；難點(diǎn)是如何確保樣本的代表性，即設計抽樣方案；蘊含著(zhù)重要的統計思想：用樣本估計總體。聽(tīng)了陳老師這節課，我認為有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

　　1、注重問(wèn)題創(chuàng )設的有效性：陳老師從北京衛視關(guān)于學(xué)生視力的新聞（在世界愛(ài)眼中）視頻中引入，引導學(xué)生關(guān)注學(xué)生視力近視形勢的嚴峻性，提出了解本班同學(xué)視力情況，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，得到抽樣與普查的有關(guān)概念，這樣的情境設計能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　2、注重知識的形成過(guò)程：陳老師從學(xué)生的視力狀況著(zhù)手，到我校初中生得視力狀況，發(fā)展到全國初中生得視力狀況，問(wèn)題的設計由小到大，層層遞進(jìn)。，教師把握好了知識正向遷移和知識的進(jìn)展過(guò)程，比較符合學(xué)生的認知特點(diǎn)和認知規律，同時(shí)緊跟一定的練習，及時(shí)鞏固新知。

　　3、注重學(xué)生的主體學(xué)習：陳老師在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，主要采用了啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)“你有什么辦法？”、“你又有什么辦法？”、“你還有什么辦法？”等問(wèn)題的設計；學(xué)生列舉現實(shí)生活中的調查方法的應用；說(shuō)說(shuō)想想等環(huán)節中的“有沒(méi)有必要”啟發(fā)學(xué)生思考，歸納出了調查的方法——普查和抽樣，讓學(xué)生感受了抽樣的必要性。再加上小組合作學(xué)習設計抽樣方案，整節課緊緊圍繞著(zhù)本次活動(dòng)的主題：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生思考。整節課學(xué)生的思維活動(dòng)量非常大，也充分體現了學(xué)生是課堂學(xué)習的主體地位。

　　4、注重知識與實(shí)際的結合：本節課從學(xué)生身邊近視情況引入，利用學(xué)生身邊的手機質(zhì)量、自來(lái)水水質(zhì)、日光燈壽命、飛機安檢、傳染病防控等生活事例鞏固所學(xué)新知，到最后對某地區初中畢業(yè)升學(xué)考試成績(jì)的抽樣方案設計。一方面：引導學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)問(wèn)題來(lái)源我們的生活，利用自己所學(xué)的知識可以解決生活中的問(wèn)題�？梢愿�有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的積極性。

數學(xué)評課稿4

　　王老師上課時(shí)通過(guò)學(xué)生自己的試算、觀(guān)察、發(fā)現、總結、歸納，得出用平方差公式進(jìn)行因式分解，這樣得出平方差公式后，并且把乘法公式進(jìn)行對比,通過(guò)例題、練習與小結，教會(huì )學(xué)生如何正確應用平方差公式．這里特別要求學(xué)生注意公式的結構，教師可以用對應思想來(lái)加強對公式結構的理解和訓練。王老師放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法貫穿于這節課的始終。

　　從學(xué)生的練習情況來(lái)看，許多同學(xué)都掌握了這節課的知識，整個(gè)課堂中，以學(xué)生練為主，王老師能敢于創(chuàng )新、敢于探索， 整節課的學(xué)習，教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。這樣大大提高了這節課的.效率。

　　教師講課語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、清晰，有較強的表達和應變能力，課堂教學(xué)基本功好。乘法公式的引入由兩種形式的引入，又形象直觀(guān)地理解了乘法公式的內在實(shí)質(zhì)。做到以點(diǎn)撥為主的教學(xué)。對于公式的牲能?chē)栏褚�求學(xué)生理解，并能讓學(xué)生自己舉例符合公式形狀的例子，課堂內的練習量、內容及安排上恰當好處，有基本運用公式，有變式運用公式，也有適當的加深應用，滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習。效果是比較顯著(zhù)的。

數學(xué)評課稿5

　　王老師上的《用平方差公式分解因式》是一堂新授課。這堂課在教學(xué)內容的設計、教學(xué)方法的運用、教學(xué)目標的達成、教師基本功的體現等方面都給我們留下了較好的印象。

　　這堂課的教學(xué)設計符合七年級學(xué)生的認知水平，從復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的因式分解入手，再提出如何將多項式a2-4因式分解，使較多學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后王老師從引導學(xué)生回顧因式分解與整式乘法的關(guān)系入手，回顧了已經(jīng)學(xué)過(guò)的整式乘法公式。從平方差公式引出課題。王老師從平方差公式的`特點(diǎn)，引導學(xué)生形如（ ）2-（ ）2的多項式，就可以用平方差公式進(jìn)行因式分解。然后從簡(jiǎn)單的形式上的判斷，到簡(jiǎn)單的舉例，方法的小結，再到復雜的多項式的因式分解，整堂課從知識的呈現，到知識的運用，再到知識的靈活運用，呈現知識結構的螺旋式上升，由易到難。

　　王老師在教學(xué)方法上，多采用引導、提問(wèn)、激疑、合作探究、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，理解知識的成因，從而使學(xué)生掌握用平方差公式分解因式。

　　這堂課教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到了較好的突破。從課堂上學(xué)生對知識的認知、問(wèn)題的回答、練習的解答、知識的歸納等環(huán)節，可以看出這堂課的知識目標、情感目標、能力目標都已經(jīng)達成。

　　整堂課中，王老師教態(tài)自然，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)言規范，板書(shū)清楚，顯示出了王老師教學(xué)基本功扎實(shí)。

　　總之，王老師的這堂課是成功的一堂課。

數學(xué)評課稿6

　　李xx老師這節是一節扎實(shí)、而又親切的一堂課，這節課，教學(xué)目標明確，在教學(xué)中，教師引導學(xué)生以分數和小數互化的方法為出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分數與小數互化的推理過(guò)程，體驗數學(xué)知識的聯(lián)系，教師教的樸素扎實(shí)，學(xué)生掌握得較好。

　　值得商榷的地方：

　　1、上課伊始，教師通過(guò)檢查課前先學(xué)情況，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，作為這堂課的.教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生反映來(lái)看，基本上能夠學(xué)會(huì )分數和小數的互化方法。教學(xué)時(shí)教師應考慮學(xué)生已有對知識的掌握情況，在尊重學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺，讓學(xué)生自學(xué)自教，這樣學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、帶小數化成分數的方法和小數化成分數的方法一樣，不需要強調化成帶分數。

數學(xué)評課稿7

　　師：你們真行！用自己的方法知道了長(cháng)方形邊和角的特征，那么正方形的邊和角都有那些特征？我們可以用什么方法可以知道呢？

　　生：我們可以用研究長(cháng)方形的方法：量一量、比一比、折一折、數一數的方法來(lái)研究正方形的特征。

　　師：你說(shuō)得的真好！那大家開(kāi)始行動(dòng)吧！

　�。▽W(xué)生動(dòng)手合作，然后匯報研究結果。）

　�。ǚ治觯鹤寣W(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性學(xué)習，從事“再創(chuàng )造”的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的核心。以上環(huán)節的設計正是

　　在這一理念的指引下設計的。整個(gè)過(guò)程學(xué)生表現主動(dòng)，試驗的興趣高昂，而且能把試驗的結果用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。充分發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，體現出了學(xué)生間的合作與互助，探索與創(chuàng )新，還有效地培養了學(xué)生的協(xié)作力和創(chuàng )造力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。）

　　片斷三：

　�。�1）通過(guò)剛才的活動(dòng)，你對長(cháng)方形和正方形有了哪些新的認識？

　�。�2）練習：下面哪些圖形是長(cháng)方形或是正方形？哪些不是？為什么？

　　3、比較

　　長(cháng)方形和正方形是好朋友，它們之間有什么相同的地方？

　　(分析:通過(guò)比較,使長(cháng)方形和正方形的`特點(diǎn)更加清晰，學(xué)生理解更為透徹，掌握更加容易。)

　　片斷四：

　　師：同學(xué)們這節課學(xué)的真不錯，下面我們就綜合運用這些知識。

　　1、在方格紙上畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣這樣畫(huà)？

　　2、在釘子板上圍出一個(gè)長(cháng)方形，再把這個(gè)長(cháng)方形變成一個(gè)正方

　　形，再說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)。

　　3、用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，設計出自己喜歡的圖案，取一個(gè)好聽(tīng)的名字，然后和同學(xué)分享你的作品！

　　(分析:通過(guò)剛才學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的結論,讓學(xué)生運用發(fā)現的結論去解決一些實(shí)際問(wèn)題,充分發(fā)揮數學(xué)的使用性,激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的重視和興趣。訓練其思維的獨特性和創(chuàng )造性，在玩中學(xué)、學(xué)中用，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。)

　　體會(huì )與反思：

　　以上案例是教學(xué)“長(cháng)方形和正方形的認識”的一部分。課堂中，我營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中去，針對低年級學(xué)生的年齡特和認知歸律，我把數學(xué)還原為學(xué)習者的經(jīng)驗與活動(dòng)，引導學(xué)生在“做一做”中學(xué)數學(xué)。讓學(xué)生在看一看、量一量、折一折、數一數實(shí)踐活動(dòng)中親自感知，不斷豐富學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生對所學(xué)幾何圖形的認識。并且大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷地發(fā)展。主要表現在：

　　1、自主探索，提高實(shí)踐能力。

　　在本課的教學(xué)中，我采用獨立思考，動(dòng)手實(shí)踐，小組合作，全班交流等方式，形成師生之間，生生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生興趣高昂，思維活躍，在教師的有序引導下，學(xué)生開(kāi)展了一系列的自主探索活動(dòng)，認識了長(cháng)方形、正方形的邊角的特征，積累了探究活動(dòng)的經(jīng)驗，發(fā)展了形象思維和抽象思維能力，提高了實(shí)踐能力。整個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生都在參與，充分體現了學(xué)生的主體性和教師的有效引導！　

　　2、注重了學(xué)生的合作交流

　　數學(xué)課程標準指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流�？梢�(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要。在課堂中，我注重了學(xué)生的合作交流，在學(xué)生研究長(cháng)方形前和后安排了學(xué)生小組之間的交流，又鼓勵學(xué)生在全班學(xué)生面前交流，讓學(xué)生在不斷交流中加強對長(cháng)方形的認識。

　　3、有收有放，靈活教學(xué)。

　　靈活的教學(xué)方法，使課堂顯得有張有弛，恰到好處。學(xué)生在教師指導下，掌握了長(cháng)方形的邊角的特征，并且回憶了探究的方法，這時(shí)，教師注意引導學(xué)生進(jìn)行方法的遷移類(lèi)推，完全放手讓學(xué)生自己找到正方形的特征，培養學(xué)生運用已有的知識和方法探究新知的能力！

　　值得思考的問(wèn)題：

　　1、如何把握小學(xué)數學(xué)（特別是低中年級）的數學(xué)化程度問(wèn)題。如本節課學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐，對長(cháng)方形和正方形有了一定的認識，在反饋時(shí)，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往規范的定義上*？

　　2、合作學(xué)習的組織策略問(wèn)題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學(xué)，如何組織有效的合作學(xué)習，提高學(xué)習效

　　率，目前還尚無(wú)良策。

　　3、讓學(xué)生在平等的對話(huà)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生需要時(shí)間獨立思考，需要時(shí)間合作交流，需要時(shí)間展示發(fā)現和體會(huì )，需要時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明……但40分鐘時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節草草收場(chǎng)。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話(huà)，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？

數學(xué)評課稿8

　　根據學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會(huì )議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。

　　一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流

　　《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法，動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過(guò)調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀(guān)察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。

　　二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示

　　學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，畫(huà)法不一，鄭老師話(huà)鋒一轉：打開(kāi)課本第39頁(yè)，看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的'。然后鄭老師演示了角的正確畫(huà)法，最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的方法，更學(xué)會(huì )了嚴謹的學(xué)習態(tài)度。

　　三、感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在我們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長(cháng)方形上剪一刀，會(huì )變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，如果運用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結論會(huì )更明確、清晰。

數學(xué)評課稿9

　　聽(tīng)了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導，學(xué)生主體作用。體現了新課程的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習之中，運用所學(xué)知識推到出倒數。具體評議如下：

　　1.重視課的引入，創(chuàng )設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　2.對教材內容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢；環(huán)節設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位；教學(xué)設計嚴謹，語(yǔ)言簡(jiǎn)練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過(guò)好朋友，在理解“互相”的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為學(xué)習倒數的概念作了很好的'鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

　　3.充分體現新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現概念。知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒(méi)有倒數的認識更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。如：讓學(xué)生試著(zhù)把每組的兩個(gè)數相乘，發(fā)現規律，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數的概念。

　　4.及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念后，教師讓學(xué)生認真讀概念，概念中的重點(diǎn)內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢(xún)問(wèn)學(xué)生“互為”是什么意思，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，并給予總結歸納，讓學(xué)生的知識更加條理和系統。這樣下來(lái)，便于學(xué)生做一些判斷題。

　　5.教師注重及時(shí)對學(xué)生的表現作出恰當的評價(jià)。對于學(xué)習較差的學(xué)生做出正確回答時(shí)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P，增強他們的自信心。

　　6.板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。

　　建議：

　　1.在剛開(kāi)始探索倒數的概念時(shí)，教師應讓學(xué)生先觀(guān)察每組兩個(gè)數的，讓他們逐步感知兩個(gè)數之間存在的內部關(guān)系，不應直接告訴學(xué)生去將兩個(gè)數相乘找規律。

　　2.內容有點(diǎn)多，學(xué)生接受起來(lái)比較費勁，應準備兩課時(shí)教學(xué)。

數學(xué)評課稿10

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。如何評價(jià)一堂課的優(yōu)劣是教育工作者研究的重要課題。那么如何評價(jià)數學(xué)課呢？這里我從五個(gè)方面來(lái)講：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標

　　教學(xué)目標是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)綱，是數學(xué)評課首先要考慮的因素。教學(xué)目標確定的好不好，一要看目標是否明確，能不能兼顧能力培養、思想與道德教育等方面的內容；二要看廣度、深度是否符合數學(xué)課程標準和教材的要求，是否符合學(xué)生實(shí)際；三要看是否簡(jiǎn)明扼要、具體，便于實(shí)施，便于檢測，四要看教學(xué)中是否達到了教學(xué)目標。 （二）教學(xué)內容

　　教學(xué)內容規定著(zhù)教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，恰當地選擇和處理教學(xué)內容是實(shí)現教學(xué)目標的重要保證，也是數學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)內容處理是否得當，首先要看執教者能否明確教學(xué)內容在整個(gè)教材系統中的地位和作用，內容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無(wú)知識性和原則性錯誤；其次，要看教學(xué)內容是否圍繞目標、反映目標，執教者能否分清主次，準確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識的結合點(diǎn)，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，講授具有啟發(fā)性、層次詳略得當；三要看執教者能否處理好數學(xué)知識結構與學(xué)生認知結構的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內容，注重思維訓練與思維能力的培養。四要看執教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教書(shū)又育人。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標，體現教學(xué)內容的手段，教學(xué)方法包括教法和學(xué)發(fā)兩部分。教學(xué)方法運用的'是否得當，主要看能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，能否最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。因此，教學(xué)方法也是數學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)方法是否得當合適，可從以下幾個(gè)方面入手：首先要看是否體現啟發(fā)式教學(xué)原則和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習，從而達到會(huì )學(xué)的目的。其次看數學(xué)基礎知識的掌握與基本技能訓練的情況，是否讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生良好的思維習慣與思維品質(zhì)。評課時(shí)不僅要重視學(xué)生對結論的掌握情況，還要看教師如何引導學(xué)生揭示教學(xué)知識的本質(zhì)，掌握數學(xué)知識和方法的內部規律。學(xué)生是否在原有知識的基礎上，在暴露知識發(fā)生的過(guò)程中，明確結論是在什么條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數學(xué)知識有何聯(lián)系與區別，它應用于什么范圍等，從而把評課評到點(diǎn)子上。第三，看課堂結構設計是否合理，講練時(shí)間安排是否得當。數學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是適時(shí)組織課堂強化訓練。聽(tīng)評時(shí)，要從訓練題的編排、訓練形式、反饋評價(jià)方式等方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)基本功

　　教學(xué)基本功是教師在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)、教具演示、教育機智等方面的基本能力，也是數學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)基本功可抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注：一是教態(tài)自然、親切、評議清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，板書(shū)設計合理；二是有組織教學(xué)，駕馭課堂的技能；三是教具或現代化教學(xué)設備使用適時(shí)；四是具備較強的解題能力，做到思維清晰，書(shū)寫(xiě)格式規范，方法合理。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)效果

　　衡量教學(xué)效果，首先要看是否在規定的時(shí)間內完成了教學(xué)任務(wù)，是否在知識的傳授、能力的培養、思想與道德教育等方面都實(shí)現惡劣目標要求；其次是看學(xué)生的表現，看學(xué)生的注意力是否集中，看他們的學(xué)習是否積極主動(dòng)，能否對一堂新授課歸納主要內容，進(jìn)行獨立的課堂小結并對自己的學(xué)習情況進(jìn)行準確的自我評價(jià)等。

數學(xué)評課稿11

　　授課課題：《反比例函數》

　　聽(tīng)課時(shí)間：20xx年12月9日

　　聽(tīng)課地點(diǎn)：XX中學(xué)初三二班

　　授課人：王小平

　　評課意見(jiàn)：王老師上的這一節課《反比例函數》，先從畫(huà)函數圖象的'最基本列表，描點(diǎn)，連線(xiàn)講起，讓學(xué)生嘗試，同桌討論，然后讓全班同學(xué)討論，找學(xué)生上黑板描點(diǎn)，連線(xiàn)老師再講解重點(diǎn)以及注意事項。本節課的優(yōu)點(diǎn)是：

　�。�1）對于知識的講解，剖析到位。

　�。�2）學(xué)生的課堂參與程度較高。

　�。�3）老師對于學(xué)生的引導比較到位。

　�。�4）對于難點(diǎn)，老師能引導學(xué)生多方位討論，突破難點(diǎn)。

　　不足之處：

　�。�1）受教室設備限制，沒(méi)有PPT，若圖象的形成過(guò)程能用PPT演示，效果可能更好。

　�。�2）學(xué)生的參與程度較高，但是積極性有待提高。

　　以上只是我的一些見(jiàn)解，不妥之處請各位老師批評指正，我們共同進(jìn)步。

數學(xué)評課稿12

　　一直以為數學(xué)課因其學(xué)科本身的科學(xué)性和嚴謹性，所以必須上得一板一眼，但聽(tīng)了劉**老師執教的這節《有余數的除法復習》一課，使我對如何上數學(xué)課有了新的認識：

　　首先，數學(xué)課的算理必須給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生有明確的認識。

　　劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時(shí)，問(wèn)學(xué)生什么是被除數，劉老師說(shuō)被除數就是被分的數，一部分分走就是除數，一部分留下就是余數。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個(gè)7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時(shí)學(xué)生學(xué)得也很輕松。

　　另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強，使人耳目一新，不僅會(huì )牢牢的吸引住學(xué)生，就連聽(tīng)課老師也被他牢牢的吸引了。

　　新穎不僅體現在習題的形式上，比如小青蛙跳水，學(xué)生說(shuō)完答案后喊123青蛙就跳開(kāi)。真有趣！小猴子挑桃子，最簡(jiǎn)單的習題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒(méi)余猴”兩個(gè)名詞給趣味化，生動(dòng)化了。另外，在數學(xué)課上用區別同音詞的方式，“魚(yú)數”、“愚數”，“愉數”，并列舉了余字的其他組詞的方式來(lái)讓學(xué)生充分體會(huì )“余數”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經(jīng)過(guò)劉老師的講解孩子們會(huì )徹底明白什么是“余數”了。并且會(huì )一生不忘。

　　新穎還體現在習題的內容設計的藝術(shù)性上。劉老師這節復習課的.習題都是經(jīng)過(guò)精心設計的，題目難易呈遞增性。并且到開(kāi)放性。不僅如此，在解題的過(guò)程中，除時(shí)時(shí)滲透算理外，還教給學(xué)生多角度看問(wèn)題，做題什么數逆向思維等。例如：41÷（）=（）…6學(xué)生給出了兩個(gè)答案，7和5，5和7.劉老師徐徐善誘地引導學(xué)生不僅充分明白了余數和除數的關(guān)系，并且讓學(xué)生明白應該學(xué)會(huì )多角度看問(wèn)題。還有小猴子挑桃子一組題，各個(gè)都有深意。有廣度，有開(kāi)放性，而且題題目標明確�！�4÷2□3÷5□6÷6填幾有余數，填幾沒(méi)余數。教師把學(xué)生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強。

　　還有，我想說(shuō)，劉老師真會(huì )“玩”。

　　你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個(gè)個(gè)小游戲，亦或是在習題中給孩子講解算理，細細想來(lái)，都是劉老師帶著(zhù)學(xué)生在“玩”中進(jìn)行的，你看一“老”帶著(zhù)一幫“少”玩得多開(kāi)心：小青蛙會(huì )跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒(méi)余猴”。就連“余數”這個(gè)名詞，還被放在那么多詞語(yǔ)“親戚”中叫學(xué)生分辨，多好玩，孩子多愛(ài)玩啊，真好！

　　可見(jiàn)，復習課并不單單做幾道習題這么簡(jiǎn)單，習題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認知，而且習題是為讓學(xué)生明白算理服務(wù)的。再者把課上得生動(dòng)有趣，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會(huì )到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設計的新穎，趣味性強，時(shí)效性強。什么樣的課是好課？我認為學(xué)生喜歡上的，能牢牢的吸引住學(xué)生，讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中輕松地學(xué)到知識的課就是好課。一節好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來(lái)，好好的鉆研教材，研究教法，精心設計題型，多一些預設才會(huì )有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會(huì )朝這方面多努力，力爭使自己做到發(fā)現了問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

　　劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學(xué)生更喜歡。向劉德武老師學(xué)習。

數學(xué)評課稿13

　　《認識圖形》是一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。崔老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng) 、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：

　　一、 關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂

　　新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知需求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的.玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。

　　二、 突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養。

　　數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)素養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現了“印”、“描線(xiàn)”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱(chēng)與基本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。

　　三、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力

　　本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。崔老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱(chēng)等。這是學(xué)科整合的良好體現。又如課尾的小環(huán)節，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣教學(xué)內容，能使學(xué)生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂(lè )和體驗，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。

　　本堂課值得探討的方面有：（1）在學(xué)生畫(huà)出了各類(lèi)不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類(lèi)，這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類(lèi)的思想，進(jìn)一步突破“長(cháng)方形、正方體（形）”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。（2）教師的語(yǔ)言技巧。如評價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn)：“什么是長(cháng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評價(jià)如果能夠有所側重，有意識地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì )更助于學(xué)生認識圖形，以及學(xué)習用科學(xué)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識。又如課的結尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類(lèi)涂一涂”，這需要更準確的語(yǔ)言引導。

數學(xué)評課稿14

　　王**老師這節課是人教版一年級下冊《多一些、少一些、多得多、少得多》，這部分教材是在學(xué)生認識100以?xún)鹊臄�，并�?huì )比較數的大小的基礎上安排的。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生會(huì )用“多些”“多得多”“少些”“少得多”等詞語(yǔ)描述兩個(gè)100以?xún)葦档拇笮￡P(guān)系，進(jìn)一步培養數感。從整節課設計上，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、體現了寓教于樂(lè )的教學(xué)思想，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。

　　“多一些、少一些、多得多、少得多”是一個(gè)比較抽象的數學(xué)現象，為了讓學(xué)生對這一現象有初步感知和體驗，在教學(xué)中王老師抓住學(xué)生的心理特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。由于學(xué)生年齡小，認識事物比較直觀(guān)，王老師就安排非常生動(dòng)，直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè )趣，同時(shí)也在學(xué)習知識。在這節課中我們也看到了學(xué)生輕輕松松學(xué)習。

　　二、體現了知識層次的梯度性。

　　從整節課的教學(xué)環(huán)節看，十分清晰。一共設計了這樣幾個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行擺花游戲，激發(fā)學(xué)生的求知欲，第二個(gè)環(huán)節是分析“多一些、少一些、多得多、少得多”，引領(lǐng)學(xué)生在相關(guān)情景圖中感受這幾個(gè)感念。第三個(gè)環(huán)節是綜合運用，培養數感，調動(dòng)學(xué)生運用語(yǔ)言描述兩個(gè)數大小關(guān)系的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。整節課思路非常清晰。

　　三、教學(xué)實(shí)用性高，易于平時(shí)教學(xué)的'開(kāi)展。

　　這節課，王老師無(wú)論從教學(xué)環(huán)節的設計上，還是從教具的使用上，都十分新穎。整節課的幾個(gè)環(huán)節目的十分明確，，看得出學(xué)生玩得非常開(kāi)心，非常有利于平時(shí)教學(xué)的推廣。

　　這節課上王老師和學(xué)生的交融是十分自然恰當的，體現教師角色的轉變。她帶著(zhù)孩子學(xué)習，讓學(xué)生感受非常親近�？傊�，這節課從設計上，還是實(shí)施上也好，我覺(jué)得很新穎、獨特。

　　聽(tīng)完這節課后，我也有想與王老師共同探究的地方：

　　淡化了相近概念之間的相互比較。 比如說(shuō)“少一些”與“少得多”兩個(gè)之間的比較，這兩個(gè)概念是相對的（舉例20與80，在100范圍內比較的話(huà)，20比100是“少得多”，但是在1000范圍內，就是“少一些”），在這部分教學(xué)中，王老師處理得比較淡化，這也就使學(xué)生在下面具體情景圖中的練習產(chǎn)生了困惑：比較不清，多少為“少一些”，多少又為“少。 得多”，學(xué)生心中沒(méi)有一把衡量的尺子。我認為如果能在這一教學(xué)環(huán)節中以適當的形式分析一下這類(lèi)關(guān)系，會(huì )給學(xué)生下面的學(xué)習作下很好的鋪墊。

數學(xué)評課稿15

　　蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)（上冊）教材在教學(xué)“小數乘整數”第一課時(shí)時(shí)，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題情境—在夏天和冬天里都買(mǎi)3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯(lián)系實(shí)際，自然地引出新知—小數乘整數，體現“算用結合”的理念。接著(zhù)，讓學(xué)生運用己有的知識和經(jīng)驗，去解決夏天買(mǎi)西瓜付錢(qián)的問(wèn)題。教材出示了學(xué)生的兩種算法：一種是用豎式進(jìn)行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說(shuō)明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 X計算”，并且直接給出了豎式的一般寫(xiě)法：即先直接把整數與小數的末位對齊，然后相乘。類(lèi)似地，對于如何計算2.35 X3，教材也是先出示學(xué)生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學(xué)生嘗試計算：2 .4 2 。35X3側卜待學(xué)生計算后，要求教師引導學(xué)生對以上兩個(gè)算式的計算過(guò)程和結果進(jìn)行觀(guān)察，從中發(fā)現：一位小數乘整數，得到的積還是一位小數；兩位小數乘整數，得到的積還是兩位小數。由此引導學(xué)生初步建立猜想：小數乘整數時(shí)，積的小數位數與因數的小數位數相同。這個(gè)猜想對嗎？需要驗證。于是，教材設計了用計算器探究積的小數位數與因數的小數位數的變化規律，最后探究出小數乘整數的計算方法。 ①先將小數轉化為整數；②按整數乘法算出積；③確定積的小數點(diǎn)位置。

　　本課內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘法、小數加減法、小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律、小數的性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課內容，可以為以后小數乘除法的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。顧老師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)做好以下三方面的工作。1引導學(xué)生經(jīng)歷將小數乘整數轉化乘整數乘整數的過(guò)程，體會(huì )轉化的方法是學(xué)習新知的一種工具。2引導學(xué)生理解算理，掌握算法，會(huì )計算小數乘整數。3感受小數乘法在生活中的廣泛應用。

　　在學(xué)生通過(guò)口算初步感知小數乘整數的方法后，顧老師又通過(guò)“冬天西瓜漲價(jià)了，每千克2.35元，現在買(mǎi)3千克需多少元？”引導學(xué)生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢(qián)比6元多，比9元少，再問(wèn)：你們能用豎式算出來(lái)？學(xué)生嘗試做，教師巡視了解學(xué)生試做情況。指名學(xué)生板演兩種不同的豎式寫(xiě)法，請大家比較，兩種寫(xiě)法的計算結果相同，都是7.05，但兩個(gè)豎式有什么不同？請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)豎式時(shí)是怎么想的？寫(xiě)法1的學(xué)生：我在課前預習時(shí)，看到書(shū)上的豎式是末尾對齊。寫(xiě)法2的學(xué)生：寫(xiě)小數加、減法的豎式要相同數位對齊，小數乘法的豎式也要相同數位對齊。師：你認為小數和整數相乘的豎式應怎樣寫(xiě)呢？

　　好多學(xué)生都認為是第二種寫(xiě)法。顧老師引導學(xué)生回顧剛才的計算過(guò)程，小數乘整數是按照整數乘法的算法在進(jìn)行計算。所以在寫(xiě)成豎式時(shí)，末位對齊。這兒，老師花了較多的時(shí)間，老師也反復強調了這一點(diǎn)。我在想除了轉化乘整數乘法的算理（即乘法中的一種規律：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大或縮小多少倍（0除外），積也擴大或縮小相同的“倍數”。把小數擴大一定的倍數變成整數時(shí)，積也擴大相同的“倍數”，所以要想得到原來(lái)的積，就要把后來(lái)的積再縮小相同的“倍數”。）外，這是一種較為嚴謹的邏輯推理過(guò)程，具有較高的抽象性。五年級學(xué)生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來(lái)有一定的困難。還可以從小數的意義計數單位出發(fā)，尋找小數乘法的最原始、最根本的算理。因為2.35表示235個(gè)0.01。因此2.35×3可以看作705（235個(gè)0、01）×3＝705個(gè)0.01。根據小數的意義，705個(gè)0.01是7.05。從表現形式來(lái)看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學(xué)生理解“把小數變成整數時(shí)，究竟變成了什么”（變成了某某個(gè)小數計數單位）的疑問(wèn)；也回答了把小數變成整數進(jìn)行計算后得到的`積是什么（多少個(gè)小數計數單位）的問(wèn)題；也回答為什么要把后來(lái)的積還原的問(wèn)題。最為重要的是，從小數的意義出發(fā)來(lái)理解算理，嚴格地遵守了用轉化的思想方法解決計算問(wèn)題的原則：形變而值不變（計數單位變了，大小沒(méi)變）。

　　在探究積的小數位數和因數中小數位數的關(guān)系時(shí)，顧老師引導學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出猜想，探究驗證，得出結論，應用新知解決問(wèn)題，學(xué)生既掌握了知識，也學(xué)會(huì )了方法。練習環(huán)節，顧老師出示14.8×23＝

　　148×2.3＝

　　148×0.23＝

　�。ǎ�×（）＝3.404問(wèn)：你能直接說(shuō)出得數嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個(gè)算式的得數，你就能直接說(shuō)出這道算式的得數？引導得到：148×23 =3404，順利解決問(wèn)題，最后出示（）×（）＝3.404要求填寫(xiě)小數乘整數，指出還可以填寫(xiě)其他的數，通過(guò)孕伏發(fā)展，給學(xué)生留下思考的余地，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣

　　1、創(chuàng )設生活情境，滲透數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活的思想。

　　傳統的計算教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活實(shí)際，為計算而計算，讓學(xué)生對計算的學(xué)習缺乏熱情和興趣。因此在教學(xué)中應注重如何創(chuàng )設與學(xué)生生活，學(xué)習密切相關(guān)的情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　在本節課的開(kāi)始，顧老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“水果店夏冬兩季買(mǎi)西瓜”的情景，對這樣的情境，學(xué)生感到自然，親切，能激發(fā)學(xué)生較好的學(xué)習興趣。

　　2、重視對學(xué)生理解算理的培養。

　　教學(xué)中顧老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生充分感受算法的形成過(guò)程，而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學(xué)習上比較到位。

　　3、注重師生之間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

　　教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導，幫助學(xué)生較好的理解小數乘整數的算理及方法。通過(guò)引導學(xué)生舉例說(shuō)明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。

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