初中生物教學(xué)論文

　　摘要：在新課程改革“面向學(xué)生、面向生活、面向社會(huì )”的方針指導下，義務(wù)教育階段的生物教學(xué)更應該注重對學(xué)生的人格教育，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；人格教育；學(xué)生

　　義務(wù)教育的生物新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習。只有在生物教學(xué)中更好地進(jìn)行人格教育，才能在義務(wù)教育生物課程標準的要求與新課程改革的方針指導下更好地進(jìn)行人格教育。

　　一、探究創(chuàng )新，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和生物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)

　　在態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)方面，我們應讓學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義自然觀(guān)，科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和生物學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)。

　　科學(xué)態(tài)度在生物學(xué)科中主要是指有對自然、生命等的好奇心、獨立思考的習慣和創(chuàng )造力、誠實(shí)與合作的意識，這些都可以通過(guò)觀(guān)察、制作、探究等活動(dòng)使學(xué)生獲得。在生物課程內容中，涉及到的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)主要有：結構與功能、局部與整體、多樣性與統一性的觀(guān)點(diǎn)及生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀(guān)點(diǎn)。支持這些觀(guān)點(diǎn)的生物學(xué)事實(shí)很多，教師在教學(xué)中要注意結合不同的教學(xué)內容，在使學(xué)生接受科學(xué)知識的同時(shí)接受生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，并在此基礎上使他們樹(shù)立辯證唯物主義自然觀(guān)和科學(xué)的世界觀(guān)。對于生物學(xué)的大部分具體事實(shí)，學(xué)生在結束學(xué)業(yè)后也許會(huì )忘掉，但科學(xué)態(tài)度和生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)一旦形成，則會(huì )保留很長(cháng)時(shí)間，將影響著(zhù)一個(gè)人的一生，因此，教師應給予充分的重視。

　　二、關(guān)注國情，重視愛(ài)國主義教育

　　從發(fā)達國家到發(fā)展中國家，幾乎沒(méi)有一個(gè)國家的基礎教育中不進(jìn)行愛(ài)國主義教育的，只是呈現的方式和手段有所不同。結合生物學(xué)課程內容的特點(diǎn)，愛(ài)國主義教育的內容主要涉及生物自然資源狀況的教育和我國生物技術(shù)發(fā)展的歷史及現狀的教育兩個(gè)方面。我國的愛(ài)國教育一改過(guò)去側重“地大物博”的優(yōu)越感教育，變?yōu)楝F在側重“黃河——母親河斷流”的危機感教育，這是明智的。事實(shí)如此，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的景象不多見(jiàn)了，取而代之的是沙土飛掠、生物種類(lèi)的滅絕、人口劇增和老齡化等嚴酷的現實(shí)。這樣的例子很多，其目的是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。當然，這不是說(shuō)我們不需要“以祖國為驕傲”的`愛(ài)國教育，我國物種豐富、地域廣闊、生態(tài)系統多樣、歷史悠久，在實(shí)踐中取得了豐碩的成果，因此，生物學(xué)中愛(ài)國主義教育的內容是豐富的，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：介紹祖國豐富的生物資源，如我國動(dòng)植物種類(lèi)繁多，并且有著(zhù)許多特有物種等，以培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感；介紹我國在生物學(xué)、農業(yè)及醫學(xué)等方面的偉大成就，如介紹《本草綱目》、雜交水稻培育等，以培養學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。

　　三、珍愛(ài)生命，進(jìn)行衛生保健教育

　　生物學(xué)新課程目標及《基礎教育課程綱要》中都對衛生保健教育提出了較高的要求，要培養“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　青少年時(shí)期，正處在全面的成長(cháng)和發(fā)育的重要階段，因此，衛生保健教育具有十分重要的意義。對學(xué)生進(jìn)行健康教育，是要教育學(xué)生珍愛(ài)生命，關(guān)注自己的身體健康；要教育學(xué)生用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)鍛煉身體，養成良好的衛生習慣，以保證身體健康，促進(jìn)身體正常發(fā)育，提高自身的健康水平；另外還要教育學(xué)生，積極參加社會(huì )活動(dòng)，維護公共衛生，以增強全民族的健康水平。 義務(wù)教育階段，生物學(xué)課程中各單元都有相應的衛生保健的內容：如體育鍛煉對身體發(fā)育的影響、應注意的衛生保健知識、疾病的防治知識等等。對學(xué)生進(jìn)行青春期衛生教育和性道德、性法制教育，也是中學(xué)生物學(xué)教育的重要任務(wù)之一，是衛生保健教育的重要內容。實(shí)施青春期衛生教育，必須從實(shí)際出發(fā)，注意做到適時(shí)、適度和適效，采用多種形式多渠道，并與思想教育有機結合起來(lái)，有計劃、有步驟地進(jìn)行，要針對初中學(xué)生特殊的年齡階段的心理和生理發(fā)育的特點(diǎn)，給予及時(shí)、正確的指引。這對于正確處理男、女生之間的關(guān)系，克服不必要的困惑，促進(jìn)正確的人生觀(guān)的形成具有重要的作用。

　　四、呵護生態(tài)，讓人與自然和諧發(fā)展

　　培養學(xué)生的環(huán)保意識，是我國基礎教育培養總目標中明確的要求，生物課在實(shí)現這一目標方面發(fā)揮著(zhù)核心的作用，因此，我國新的生物學(xué)課程中更加注重了環(huán)境保護及人與自然和諧發(fā)展的教育。從初中生物課的結構看，以“人與生物圈”為主線(xiàn)的十大主題，也突出了這一教育的地位。在多數主題中，都滲透了熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、人與自然和諧發(fā)展及樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)念的教育。教材中安排的活動(dòng)，也是體現這一主題實(shí)現的，如“環(huán)境現狀調查”、“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”等�？沙掷m發(fā)展是我國的基本國策，而要實(shí)現這一點(diǎn)，需要全體公民的理解和自覺(jué)行動(dòng)。而生態(tài)學(xué)是中學(xué)生物學(xué)課程的重要內容，在初中新版教材中滲透了生態(tài)教育，其目的是使學(xué)生樹(shù)立一種嶄新的自然觀(guān)和生存發(fā)展觀(guān)，以便更好地調節人與自然的關(guān)系，自覺(jué)地關(guān)注人類(lèi)社會(huì )的未來(lái)。

　　五、實(shí)行美育，陶冶學(xué)生情操

　　在初中生物學(xué)教學(xué)中，應抓住青少年愛(ài)美并對美追求的心理傾向，努力挖掘生物教材中美育因素，通過(guò)有目的、有組織的審美教育，使學(xué)生在對生物界美的感受中發(fā)展智能和陶冶情操。

　　自然是神氣的，是美麗的，她的美表現在生命滋養中的勃勃生機，表現在默默自立中的古樸與自在，表現在營(yíng)運自我中的從容與大氣。毫無(wú)疑義，自然界是美育的自然課堂，除了可觀(guān)察蝴蝶的活動(dòng)、聆聽(tīng)鳥(niǎo)的聲音、觀(guān)看“動(dòng)物世界”的多姿多彩直接的感官感受外，更多的是陶冶性情、凈化心靈，培養學(xué)生正確的審美觀(guān)和高尚的情操。

　　總之，我們在生物教學(xué)中要盡可能進(jìn)行人格教育，使學(xué)生能夠欣賞生物之美，感悟生活之道，從而明白我們學(xué)習生物學(xué)的目的不僅僅是為了了解生命的現象和生命活動(dòng)的規律，更重要的是我們在掌握生物學(xué)知識的同時(shí)是否有所感悟，有所明白，并用明白所得改善我們的生活，珍愛(ài)我們的生命，保護我們人類(lèi)共同的家園。

　　參考文獻：

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　　[3]李凝.當代教師角色的轉變趨勢[J].中學(xué)生物學(xué)，20xx(7).

初中生物教學(xué)論文6

　　一、通過(guò)分組合作，提升學(xué)生的綜合能力

　　教師平時(shí)可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生懂得團隊的力量是無(wú)窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個(gè)人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長(cháng)。解決問(wèn)題能力強的學(xué)生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時(shí)調節小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強、善于掌控大局的學(xué)生可以擔當組長(cháng)，給其他小組成員分配工作。教師在分組時(shí)，盡量讓每個(gè)小組同時(shí)具有不同性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補每個(gè)學(xué)生自身的弱點(diǎn)，充分發(fā)揮出自身的強項，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實(shí)驗所需要的各種能力都列舉出來(lái)，做成表格，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫(huà)對號，教師再根據學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲(chóng)”一節課時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組分別選出一個(gè)學(xué)生擔當“觀(guān)察員”，觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程中昆蟲(chóng)出現的相應反應；然后選出一個(gè)擅長(cháng)書(shū)寫(xiě)的學(xué)生擔當“記錄員”，把與實(shí)驗相關(guān)的數據記錄下來(lái)；最后選出一個(gè)分析能力強的學(xué)生擔當“分析員”，分析出實(shí)驗數據所反應的本質(zhì)情況。在這個(gè)分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習到自身欠缺的`東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組制定出一套實(shí)驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽(yáng)光、土壤為控制變量，來(lái)觀(guān)察種子的萌發(fā)情況，最后讓學(xué)生在小組內部進(jìn)行討論并把結果寫(xiě)在實(shí)驗報告上。

　　二、選準分組合作的時(shí)機，注意課堂秩序

　　教師只有正確把握分組合作的時(shí)機，分組任務(wù)型教學(xué)才會(huì )取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學(xué)生講解；需要用實(shí)驗來(lái)證實(shí)的知識，教師再讓學(xué)生分組合作來(lái)完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對這些內容進(jìn)行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點(diǎn)，把每個(gè)食物鏈用正確的表達方式寫(xiě)到紙上，研究其中的規律。有的學(xué)生在小組討論時(shí)會(huì )大聲說(shuō)話(huà)，有的學(xué)生甚至會(huì )擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時(shí)注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個(gè)小組的組長(cháng)擔當起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時(shí)到各個(gè)小組中巡視，及時(shí)給予指導，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。

　　三、獨立測驗，檢測分組學(xué)習的效果

　　為了檢測學(xué)生在分組合作中對生物學(xué)知識的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習之后，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨的測驗，并讓學(xué)生分別總結出自己所在小組存在的問(wèn)題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個(gè)學(xué)生的分數以及小組的總分數統計出來(lái)，進(jìn)行小組間評比，對于表現最佳的小組進(jìn)行表?yè)P。這樣可以讓學(xué)生認清自身的差距，激發(fā)小組的團隊合作榮譽(yù)感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻。

　　四、提升教師素養，掌控課堂氛圍

　　教師要想讓生物課中的分組學(xué)習任務(wù)模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學(xué)習任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問(wèn)題。例如，教師不應該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時(shí)，學(xué)生難免會(huì )說(shuō)一些奇思妙想的話(huà)，只要這些話(huà)在討論的合理范圍之內都是正常的，教師不應該認為學(xué)生是在說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)。因為初中生正處于思維發(fā)展的活躍階段，會(huì )有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng )造都是在這些貌似不著(zhù)邊際的想法和話(huà)語(yǔ)中誕生的。所以教師應該鼓勵學(xué)生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來(lái)。教師還應該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，掌控好課堂大局，對各個(gè)小組的進(jìn)展情況有清楚的了解，及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題，并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應想辦法讓學(xué)生從內心熱愛(ài)生物學(xué)，多把生物學(xué)的相關(guān)理論應用到生活實(shí)踐當中，從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強烈欲望。

　　在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應該不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)技能，充分認識分組任務(wù)教學(xué)模式的內涵和實(shí)施方案。教師通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學(xué)習效率，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的團隊榮譽(yù)感，讓學(xué)生取長(cháng)補短，最大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習潛能。這對于學(xué)生掌握生物學(xué)知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。

初中生物教學(xué)論文7

　　【摘要】科學(xué)的利用多媒體不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也可以將抽象的知識直觀(guān)的展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)知識的信心，掌握生物知識，提升學(xué)習的效果。因此，在初中生物教學(xué)中要運用好多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。

　　【關(guān)鍵詞】農村;初中生物教學(xué);多媒體;分析研究

　　想要提升課堂教學(xué)的效果，要從最少時(shí)間與精力入手，實(shí)現教學(xué)效果最大化的目標。因此，在教學(xué)中要運用好多媒體，以此來(lái)輔助教學(xué)的開(kāi)展，借助其特有的優(yōu)勢，實(shí)現動(dòng)與靜的結合，將學(xué)生帶入到課堂中�？梢哉f(shuō)在生物教學(xué)中運用多媒體，不僅可以為學(xué)生展示出細節的生物知識，同時(shí)也可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

　　一、解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識

　　課堂教學(xué)效果的高低受到了學(xué)生是否掌握好了關(guān)鍵知識點(diǎn)的影響，且這些知識點(diǎn)也就是課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。因此，在多媒體的參與下，不僅可以幫助學(xué)生解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，同時(shí)也可以加深學(xué)生對這一知識的理解與認識。在生物教材中存在著(zhù)一些比較抽象的知識點(diǎn)，所以也就加大了學(xué)生學(xué)習的難度。所以在教學(xué)中教師可以借助動(dòng)畫(huà)演示或是視頻資料等來(lái)將抽象的知識具體的展示在學(xué)生的面前，以此來(lái)調動(dòng)起學(xué)生的感官，強化學(xué)生的認知，加深學(xué)生對這一知識的理解與認識[1]。如學(xué)生在學(xué)習體循環(huán)與肺循環(huán)這一內容時(shí)，由于學(xué)生難以理解好循環(huán)的途徑與血液成分的變化情況，所以在教學(xué)中可以借助直觀(guān)形象的方法來(lái)降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)也可以組織學(xué)生觀(guān)看相應的'畫(huà)面，明確自然界中存在的物質(zhì)循環(huán)。在學(xué)生理解好這一知識后，可以向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而加深對循環(huán)的認識[2]。

　　二、借助多媒體激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習積極性

　　只有幫助學(xué)生轉變對學(xué)習的看法，才能刺激學(xué)生的心靈，滿(mǎn)足學(xué)生的思維發(fā)展需求，將學(xué)生帶入到學(xué)習中。因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)機入手，借助新鮮的事物來(lái)影響學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展需求。借助多媒體不僅可以豐富課堂教學(xué)的內容，同時(shí)也可以調動(dòng)起學(xué)生的好奇心，將生動(dòng)有趣的生物信息借助情境等形式展示在學(xué)生的面前，滿(mǎn)足學(xué)生的心理發(fā)展需求。當學(xué)生對這一知識表現出強烈的好奇心后，也可以主動(dòng)的學(xué)習這樣知識，從而在教師的帶領(lǐng)下，成為學(xué)習中的主體，實(shí)現學(xué)習的目標。

　�。ㄒ唬├�用多媒體做好新課導入工作。新課導入直接關(guān)系到學(xué)生在課堂中的積極性，同時(shí)也成為了是否能夠完成學(xué)習任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節。因此，在課堂教學(xué)中教師要有針對性的利用好多媒體，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習好這一知識。如學(xué)生在學(xué)習細菌這一內容時(shí)，教師可以從學(xué)生的特點(diǎn)入手，選擇不同的導入方式。如可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放出《洗手》這一短片。在視頻的影響下能夠將學(xué)生的注意力快速地集中在課堂中，主動(dòng)理解其中所講述的內容。在觀(guān)看完影片后，可以向學(xué)生提出問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入到學(xué)習中。當學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習而找出問(wèn)題的答案后，能夠提升學(xué)生的成就感，從而也可以產(chǎn)生出繼續學(xué)習的欲望[1]。其次，可以給學(xué)生播放出抗日戰爭期間借助細菌戰來(lái)進(jìn)行研究的畫(huà)面，由于圖片的刺激與教師的講解，也能夠將學(xué)生的目光集中在課堂中，從對細菌的不了解到最終的全面認識。

　�。ǘ�）從不同角度幫助學(xué)生理解知識。在生物教學(xué)中常常會(huì )存在許多抽象的專(zhuān)業(yè)知識，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。所以針對這一現象，在教學(xué)中可以從不同角度出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的感知與表象，以此來(lái)調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在農村由于學(xué)生很少進(jìn)入到動(dòng)物園或是水族館等地方，所以對海底世界的認知也是相對較少的。因此針對這一現象教師在向學(xué)生講解《水中生活的動(dòng)物》這一內容時(shí)，可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放出相應的視頻，以此來(lái)幫助學(xué)生認識到海底世界。加之視頻中還有著(zhù)一定的講解。教師需要做好媒體與教材的整合工作，在生物教學(xué)中運用多媒體有著(zhù)極為重要的意義，同時(shí)也可以實(shí)現揚長(cháng)補短的目標，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以想要運用好多媒體，要避免盲目的運用，而是要從其能夠產(chǎn)生的作用與效果上出發(fā)，以此來(lái)加深學(xué)生的理解與認識。所以教師要做好教材的研究工作，保證多媒體與教材的整合準確性，輔助教學(xué)的順利進(jìn)行[3]。

　　綜上所述可以看出，作為一種現代化的教育手段，有著(zhù)一定的獨特性，同時(shí)也可以對傳統教學(xué)模式進(jìn)行補充與完善，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中，幫助學(xué)生把握好知識點(diǎn)，提升自身的科學(xué)素養。

　　參考文獻：

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初中生物教學(xué)論文8

　　一、現階段初中生物教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　受傳統教學(xué)思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學(xué)中也存在著(zhù)知識灌輸式的教學(xué)方法。教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生安靜地聽(tīng)講，中途穿插著(zhù)教師的提問(wèn)，這是教師一直以來(lái)所采取的最普遍的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其課堂參與程度低，學(xué)習效率低，學(xué)習的積極性也不高，生物教學(xué)的有效性差。這種教學(xué)模式主要是由于教師長(cháng)期僵化的教學(xué)觀(guān)念導致的，傳授知識一直以來(lái)是大多數教師的教學(xué)目標，而對學(xué)生創(chuàng )新能力和自主能力的培養則完全忽視。同時(shí)，在升學(xué)率的壓力下，教師以學(xué)生的考試成績(jì)?yōu)樽罱K目標，以知識掌握的牢固與否作為提高學(xué)生考試能力的保障。因此，教師一直將知識的灌輸作為課堂的主要任務(wù)，將每節課的知識內容安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當當，學(xué)生忙于記錄教師所講的內容，很難有獨立思考的機會(huì )。在這種教學(xué)觀(guān)念和教育思維的指導下，教師教學(xué)的重點(diǎn)多為枯燥的理論傳授，側重對書(shū)本知識進(jìn)行梳理、講解和補充，而不注重對學(xué)生感性思維的培養，缺乏相應的實(shí)驗課，導致學(xué)生對生物知識的理解停留在抽象的理論上，對存在于現實(shí)生活中的生物現象和問(wèn)題卻不甚了解，使生物教學(xué)趨于理論教學(xué)，忽視了其實(shí)用性。

　　二、完善初中生物教育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

　　要想對生物的.教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高其教學(xué)的有效性，就需從教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力上進(jìn)行改進(jìn)，使其不斷與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代相適應。

　�。ㄒ唬┙處熞�改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，對教學(xué)目標進(jìn)行重新設定

　　注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習的能力，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師要注意向學(xué)生傳授學(xué)習的方法，而不僅僅是現成的知識內容，防止學(xué)生喪失自主學(xué)習的能力。此外，一言堂式的教學(xué)方法，還會(huì )導致學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性下降，束縛學(xué)生的思維，于生物教學(xué)無(wú)益。

　�。ǘ�）教師要改變教育方式，提高自身的教學(xué)能力

　　1.改革傳統的課堂學(xué)習模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論創(chuàng )新思維往往是在討論的過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的，教師應該鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，而不應為了強調嚴肅的課堂紀律，緊閉了學(xué)生的思維。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，或者由學(xué)生自由組合，集思廣益，對生物課上的一些課后問(wèn)題進(jìn)行討論。例如，教師在講解蝗蟲(chóng)的有關(guān)知識之前，可以提出一些諸如“蝗蟲(chóng)是靠什么感知外界信息的”這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的常識和對昆蟲(chóng)的了解，查閱相關(guān)的書(shū)籍，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。不論觀(guān)點(diǎn)正確與否，教師都應鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的理由。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠調動(dòng)自己之前所學(xué)的知識和日常生活的見(jiàn)識，積極討論，組織答案，這個(gè)過(guò)程對學(xué)生學(xué)習思維的鍛煉有很大的作用。

　　2.重視生物實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)

　　生物課是一門(mén)實(shí)用性和實(shí)踐性都很強的課程，然而在許多的教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生的理論和書(shū)本知識，忽視了實(shí)驗課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識的初中生對生物得到直觀(guān)的理解。因此，教師應該在相關(guān)理論知識講完后，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗課，讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀(guān)察細胞的結構，自己動(dòng)手看細胞在不同酸堿情況下的變化。學(xué)生對這種環(huán)境下學(xué)習的知識記憶能力更強，同時(shí)更有學(xué)習的興趣。另外，教師要積極組織學(xué)生到戶(hù)外觀(guān)察一些生物現象，捕捉昆蟲(chóng)仔細觀(guān)察，了解他們的居住環(huán)境和生活習性，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，更有利于學(xué)生在日常生活中養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，有利于學(xué)生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　3.利用新技術(shù)，豐富教學(xué)形式

　　有些生物知識比較抽象，尤其是一些學(xué)生不常見(jiàn)的動(dòng)植物，學(xué)生對它們的認知程度低，很難理解。若教師可以通過(guò)幻燈片、動(dòng)畫(huà)等形式展示出來(lái)，則能夠給學(xué)生以直觀(guān)的感受，有利于學(xué)生的理解。同時(shí)一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過(guò)程之類(lèi)的動(dòng)畫(huà)，可以給學(xué)生留下深刻的印象，這是書(shū)本上的圖片和教師的講解所不能實(shí)現的。

　　初中生的學(xué)習壓力大，初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物知識，真正了解大自然規律的開(kāi)始，對于學(xué)生意義重大。因此，教師應該采取多樣的、符合學(xué)生特點(diǎn)和心理需要的教學(xué)方式，在和諧的課堂和自由的實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學(xué)的有效性。

初中生物教學(xué)論文9

　　1.生物課堂教學(xué)生活化研究的必要性

　　以往被動(dòng)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要，被動(dòng)的教學(xué)模式主張以老師講述為主，以學(xué)生活動(dòng)為輔。而這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思想，形成固定的思維模式，使得學(xué)生缺少實(shí)踐，只能依靠一些書(shū)面的資料完成教學(xué)。另外老師布置的作業(yè)大多為書(shū)面作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)包含較少，使得同學(xué)之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長(cháng)此以往，學(xué)生缺少自主學(xué)習的意識，而只能被動(dòng)的接受，使得課堂內容枯燥無(wú)味，缺乏活力與激情，并且給學(xué)生營(yíng)造了很大的壓力。處于初中階段的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，首先就是好奇心強，對新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿(mǎn)生物學(xué)知識。不過(guò)初中生缺乏將已知的知識總結歸納的能力，彼此融會(huì )貫通，如果在課堂教學(xué)中，教師的傳授脫離了學(xué)生的已有的生活體驗，忽視學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂教學(xué)將失去生氣，因此在初中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展生活化的研究是非常必要的。

　　2.初中生物課堂教學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)勢

　　眾所周知，生物學(xué)的知識與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習和了解到許多有關(guān)生物方面的知識，這也為每個(gè)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)創(chuàng )造了良好的環(huán)境和條件。

　　2.1課堂教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結合生活，不僅要借助一些實(shí)驗和多媒體工具，更要注重對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養，只要能調動(dòng)起學(xué)生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。

　　2.2課堂教學(xué)生活化有利于滲透情感、道德、生命教育

　　將課堂教學(xué)生活化不僅有利于教師完成教學(xué)課程，更使得教學(xué)內容變得豐富多彩。傳統的教育由于太過(guò)于注重書(shū)面的知識，忽略了對實(shí)踐能力的培養，只是一味地向學(xué)生灌輸知識。這樣的教學(xué)模式，嚴重地禁錮了學(xué)生的思想，使他們逐漸地遠離了生活，忘記了生活的意義，導致許多學(xué)生對感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學(xué)才能使得學(xué)生全面地接受知識，更好地融入生活當中。

　　2.3課堂教學(xué)生活化有利于培養學(xué)生科學(xué)素養

　　為豐富教學(xué)模式，可以通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)來(lái)幫助同學(xué)更好地認識生物學(xué)。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學(xué)知識，還能培養學(xué)生自主探究的能力。通過(guò)各種探究式的學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，或是通過(guò)實(shí)驗教學(xué)來(lái)培養他們的實(shí)驗設計和動(dòng)手操作的能力等。

　　3.構建以“活動(dòng)”為中心的生物課堂教學(xué)

　　生活化的教學(xué)策略活動(dòng)不僅能調動(dòng)課堂的氣氛，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，因而將活動(dòng)巧妙地融入到課堂之中是一個(gè)不錯的辦法。

　　3.1教學(xué)情境生活化策略——設疑激思

　　在教學(xué)中將教學(xué)內容賦予合適的情景，有利于學(xué)生的理解。比如講到生物的變異這一節時(shí)，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì )打洞”這一俗語(yǔ)，以此設題，講解生物的變異和遺傳，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。講到生物與環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)“晏子使楚”中的一句名言引題，他說(shuō)“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設疑，來(lái)探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結果。

　　3.2多媒體教學(xué)策略——加深課堂印象突破課堂重難點(diǎn)

　　隨著(zhù)科技的.不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為一種趨勢。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，也要借助這些高科技的輔助來(lái)完成教學(xué)。計算機和多媒體的畫(huà)面更加形象、具體，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營(yíng)造出色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)情相融的教學(xué)情景，從而可使學(xué)生積極參與情感體驗，以促使學(xué)生運用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習的認知活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　3.3校外活動(dòng)策略——寓教于學(xué)

　　活動(dòng)對于教學(xué)有著(zhù)重要的影響，因此學(xué)校應該開(kāi)展更多的校外活動(dòng)。通常而言，學(xué)生們學(xué)習的知識大多來(lái)自課本，只有通過(guò)在學(xué)校外的實(shí)踐，才可以將知識與生活聯(lián)系在一起，所以，開(kāi)展一些適當的課外活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地理解知識，運用知識來(lái)解決問(wèn)題，并使他們在實(shí)踐中不斷完善自己，提高團隊合作的意識。

　　4.小結

　　筆者認為，一個(gè)成功的教學(xué)課堂不僅僅限制于幾尺講臺之上，而是應該以拓展學(xué)生的學(xué)習思維為主，將學(xué)習融入生活當中。新一輪課程改革不僅要求在內容上結合實(shí)際，在方法上也注重實(shí)踐，將活動(dòng)與課本知識相結合。課堂生活是學(xué)習生活的一個(gè)重要組成部分，它不應將學(xué)生限制于被動(dòng)式聽(tīng)課，而是將課堂與生活相結合，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習，從已獲得的知識中再發(fā)掘出新的理解和內容。因而，應該增加一些教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)的模式，使學(xué)生在已有的知識積累上有更高的理解。

初中生物教學(xué)論文10

　　一、合作學(xué)習的定義

　　合作學(xué)習，是以小組形式去完成教學(xué)的任務(wù)，最終以小組的成績(jì)作為考核標準。這種學(xué)習形式，力求分組的時(shí)候，在成績(jì)、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執行任務(wù)的過(guò)程中能夠互補和合作。合作學(xué)習，自70年代在美國興起，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越普及，尤其是是對于初中生這群活潑、好奇、愛(ài)新鮮的群體，在應用上有一定的效果。

　　二、合作學(xué)習對初中生物教學(xué)的意義

　　(一)降低學(xué)習的難度，樹(shù)立學(xué)習信心

　　合作學(xué)習能夠降低學(xué)習的難度。以往的個(gè)人學(xué)習，是需要自己獨立去思考，獨自面對困難，獨自完成所有的學(xué)習任務(wù)，這樣是具有較大的難度。在過(guò)去獨自學(xué)習的方式中，很多學(xué)生面對著(zhù)一些難題的時(shí)候，容易喪失信心，時(shí)間久了甚至失去學(xué)習的熱情和興趣。而合作學(xué)習，是將任務(wù)進(jìn)行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個(gè)人學(xué)習的難度。例如，教師布置實(shí)驗題“觀(guān)察葉的下表皮”，這個(gè)實(shí)驗的步驟比較多，不僅要進(jìn)行組裝和調試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時(shí)要用低倍鏡和高倍鏡觀(guān)看等，最后還要整理儀器。對于動(dòng)手能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，獨自完成這個(gè)實(shí)驗具有很大困難。如果通過(guò)合作學(xué)習，兩個(gè)人一組去完成，將會(huì )大大降低實(shí)驗的難度。

　　(二)培養學(xué)生的合作意識和團隊精神

　　21世紀，是競爭十分激烈的年代，要在殘酷競爭中取勝，就要學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )與他人合作。因此，從小培養學(xué)生的團隊精神和合作意識，是十分有必要的。合作學(xué)習，就為培養學(xué)生團結互助的精神提供了很好的平臺。例如，教師安排兩個(gè)學(xué)生一起做“觀(guān)察唾液淀粉的消化作用”，兩位學(xué)生可以分工完成，一位學(xué)生負責收集唾液，一位學(xué)生負責準備試管。這樣在執行各自的分工職責時(shí)候，遇到問(wèn)題，可以相互討論，相互協(xié)助。再如，學(xué)生分組去完成“顯微鏡觀(guān)察莖的結構”，在做實(shí)驗的過(guò)程中，會(huì )讓學(xué)生具有批判精神，在批判過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的感情，營(yíng)造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　　三、合作學(xué)習在初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)教師干涉小組的工作任務(wù)

　　合作學(xué)習的核心是要以小組獨立完成任務(wù)，培養學(xué)生的團結互助精神和合作的意識。但是，在現在生物課堂上，依然出現教師直接干涉小組學(xué)習的現象，尤其是在分組做實(shí)驗的時(shí)候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細胞”的時(shí)候，學(xué)生在制作臨時(shí)裝片總是出現問(wèn)題，這時(shí)候教師就直接幫他們去制作。這種直接干擾的行為，不利于學(xué)生獨立完成實(shí)驗，不利于培養他們團結合作的.精神，其實(shí)就是剝奪了學(xué)生之間思考與討論的權利。

　　(二)課堂紀律過(guò)于松散

　　合作學(xué)習，難免會(huì )有比較多的互動(dòng)和討論環(huán)節。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，出發(fā)點(diǎn)是為了發(fā)揮他們合作學(xué)習，但是教師由于對課堂紀律缺乏嚴格管理，導致整個(gè)合作學(xué)習的課堂開(kāi)始變質(zhì)，出現學(xué)生大吵大鬧現象。有些學(xué)生甚至因為與組員因為討論問(wèn)題開(kāi)始吵架，課堂的紀律逐漸變差。

　　四、合作學(xué)習在初中生物教學(xué)的改進(jìn)策略

　　(一)建立“互助合作小組”

　　要保證合作學(xué)習的效果，就要建立科學(xué)的“互助合作小組”。教師在分組的時(shí)候，應該按照一定的科學(xué)標準去劃分，以最佳的組合方式為學(xué)生提供互助學(xué)習的機會(huì )，使得合作學(xué)習的效果達到最大化。在組合的時(shí)候，要認真考慮學(xué)生的性格、成績(jì)、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力等方面的差異。在分組的時(shí)候，應該盡量讓每個(gè)合作小組的力量保持均衡。

　　(二)制定合作任務(wù)

　　教師要做好課前的準備工作，包括認真鉆研教學(xué)大綱和內容，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)要對所教班級的學(xué)生進(jìn)行了解，例如學(xué)生的知識基礎、接受能力，學(xué)生的行為習慣等問(wèn)題。接著(zhù)，要結合教學(xué)大綱和計劃，制定合作任務(wù)。教師還要考慮任務(wù)的難度要適中，難度太小，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有挑戰性;難度過(guò)大，會(huì )讓學(xué)生感到?jīng)]有信心去完成。

　　(三)加強課堂紀律的管理

　　合作學(xué)習的課堂，會(huì )比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學(xué)，教師要向學(xué)生強調必須遵守學(xué)校規章制度和課堂紀律，不能在借討論的機會(huì )說(shuō)閑話(huà)，也不能趁機玩鬧。教師，在不直接干涉學(xué)生任務(wù)的前提下，加強課堂紀律的管理，對違反紀律的學(xué)生進(jìn)行批評和制止，保證課堂的正常進(jìn)行。

　　(四)引導學(xué)生分享合作的成果

　　要保證合作學(xué)習的效率，就要將學(xué)習之后的成果進(jìn)行分享和評價(jià)。合作成果的分享，能夠進(jìn)一步增加課堂的交流機會(huì )，開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如，各小組在完成“唾液對淀粉的消化作用”的實(shí)驗后，可以讓每個(gè)同學(xué)上講臺分享下剛剛在合作實(shí)驗中的感想。這樣分享方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結，同時(shí)可以鍛煉他們的表達能力，增強自信心。

　　結束語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習在現在的教學(xué)中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學(xué)生對生物課堂的學(xué)習興趣，而且可以培養學(xué)生的合作精神和團隊意識。在應用合作學(xué)習方式，應該克服以往存在的一些問(wèn)題，建立互助合作小組，制定合作任務(wù)，加強課堂的管理，引導學(xué)生學(xué)會(huì )分享合作的成果等。

初中生物教學(xué)論文11

　　摘要：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國發(fā)展的越來(lái)越迅速，相應的，對人才的需求也越來(lái)越迫切，尤其是需要更多的創(chuàng )新型人才。而創(chuàng )新型人才具備的共有特點(diǎn)之一就是具有問(wèn)題意識，因此，在學(xué)生教育教學(xué)的過(guò)程中做好問(wèn)題意識的培養工作就顯得尤為迫切和必要了，對于初中生物這一探究性比較強的學(xué)科更是如此。因此，本文分析了初中生物課堂教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要性，探究了初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養現狀，并提出了有效的解決學(xué)生問(wèn)題意識培養過(guò)程存在問(wèn)題的措施。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識；培養措施

　　一、在初中生物教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要性

　　之所以說(shuō)，在初中生物教學(xué)中加強對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是十分重要的，主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，相比語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習到一定的生物知識，所以，在探究的過(guò)程中就需要學(xué)生具有問(wèn)題意識。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習生物知識和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問(wèn)題意識培養工作，有助于學(xué)生良好習慣的養成，對于其今后的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標準要求加強對學(xué)生自主探究能力的培養，而問(wèn)題意識的培養是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識培養。第四，當今社會(huì )工作崗位需要更多有創(chuàng )新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會(huì )的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強對學(xué)生問(wèn)題意識的培養力度。

　　二、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識培養現狀

　　就目前情況來(lái)看，越來(lái)越多的初中生物教師意識到了在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中由于種種主客觀(guān)因素依舊存在一些問(wèn)題和不足，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)生的問(wèn)題意識比較薄弱

　　就目前情況來(lái)看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒(méi)有問(wèn)題意識，或者說(shuō)比較薄弱，經(jīng)過(guò)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)卷調查發(fā)現，經(jīng)常在課堂提問(wèn)的學(xué)生只占總人數的5%，偶爾會(huì )進(jìn)行課堂提問(wèn)的人占到總人數的18%，而從來(lái)不向老師提問(wèn)的學(xué)生占到總人數的77%，由此可見(jiàn)，現階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問(wèn)的主體，所以說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題意識并不強。

　　2、學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機存在一定的缺陷

　　不得而知，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機越強，學(xué)習的積極性越高，相應的，也就容易產(chǎn)生疑問(wèn)，容易向老師提出問(wèn)題并和老師一起探究。但是就目前情況來(lái)看，很多學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機并不強，在學(xué)習的過(guò)程中積極性和主動(dòng)性并不高，所以，并不愿意提問(wèn)，也不愿意自主的去探究一些問(wèn)題。

　　3、學(xué)生的認知水平有限

　　通過(guò)相關(guān)的調查研究發(fā)現，更多的學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識都不夠強，在學(xué)習相關(guān)的生物知識的過(guò)程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說(shuō)，沒(méi)有一定知識儲備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問(wèn)題，也就更不用說(shuō)和老師一起探究相關(guān)的生物問(wèn)題了。

　　三、解決學(xué)生問(wèn)題意識培養過(guò)程中存在問(wèn)題的措施

　　學(xué)生的問(wèn)題意識比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機存在一定的缺陷、學(xué)生的認知水平有限等問(wèn)題的.存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識的學(xué)習和研究，也不利于當今生物課程的開(kāi)展和實(shí)現，基于此，筆者根據自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗和所掌握的專(zhuān)業(yè)知識和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：1）培養學(xué)生的問(wèn)題意識學(xué)生問(wèn)題意識的培養首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過(guò)程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題，并和學(xué)生一起動(dòng)手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時(shí)有效的回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題；此外，要鼓勵學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；三是能夠運用相關(guān)的獎勵與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學(xué)生參與競爭，在競爭的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習到更多的知識和技能。3）拓寬學(xué)生的知識面學(xué)生知識面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠有意識的拓展相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠學(xué)習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識和技能。四、結語(yǔ)綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問(wèn)題意識培養工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀(guān)和微觀(guān)的因素，致使學(xué)生在學(xué)習生物知識的過(guò)程中問(wèn)題意識并不強，而本文提出的努力培養學(xué)生的基本素養，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生改變既有的學(xué)習方法，教師轉變既有的教學(xué)觀(guān)念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)也希望更多的一線(xiàn)教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。

　　參考文獻:

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　　[2]楊文靜.初中生物教學(xué)中問(wèn)題意識的培養.[J].《散文百家:下》.20xx(1):184-184

初中生物教學(xué)論文12

　　摘要:

　　生物模型是從大量的具體事例中抽象出來(lái)的，學(xué)生能夠感知的事物，利用生物模型教與學(xué)，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生的各種能力。本文主要介紹了幾種模型在生物教學(xué)中的運用實(shí)例。

　　關(guān)鍵詞:

　　初中生物;生物模型;模型建構

　　傳統生物教學(xué)的方式是“一人、一桌、一粉筆”而已，學(xué)生學(xué)習生物學(xué)則以“耳聽(tīng)、筆記、死記硬背”為要。人的認知規律告訴我們，學(xué)習生物學(xué)，是從感知生物現象開(kāi)始的，而傳統的教法和學(xué)法違背了這一規律。生物模型正是從大量的具體事例中抽象出來(lái)的，學(xué)生能夠感知的事物，利用生物模型教與學(xué)，正是遵循了人的認知規律，使教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易。

　　一、什么是生物模型

　　生物模型是指將生物學(xué)所研究的對象(原型)，去除紛繁復雜的細枝末節，用一種能反映原型本質(zhì)的物質(zhì)、過(guò)程、假想結構去描述原型。這種理想物質(zhì)、過(guò)程、假想結構稱(chēng)之為“生物模型”。生物模型可分為三大類(lèi)，分別是概念模型、物理模型、數學(xué)模型。

　　二、三種模型在初中生物教學(xué)中的應用

　　實(shí)例概念模型、物理模型、數學(xué)模型，三種模型在初中生物教學(xué)中如何應用。下面介紹幾個(gè)典型的實(shí)例。

　　(一)概念模型在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐。例如，學(xué)習了八年級生態(tài)系統這一章節，則可以用下面的概念圖，將所有零散的概念連成體系，形成知識結構網(wǎng)。在建構生態(tài)系統概念圖過(guò)程中，可以直觀(guān)的看出生態(tài)系統涉及到的各級別概念之間的關(guān)系，生態(tài)系統的成分、功能、營(yíng)養結構基礎、反饋調節等。教師給出幾個(gè)重要概念，指導學(xué)生建構，學(xué)生在建構的過(guò)程中，將生態(tài)系統所有要點(diǎn)進(jìn)行整合，將自己內隱的思維分析過(guò)程展現在師生面前，師生共同總結歸納，如有不當，可以得到及時(shí)的糾正。

　　(二)物理模型在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐。物理模型有著(zhù)直觀(guān)化、形象化的特點(diǎn)，在初中生物課堂教學(xué)中應用最普遍，作用最大。物理模型的.建構過(guò)程，其實(shí)就是一項創(chuàng )造性思維的過(guò)程。它能夠培養學(xué)生的發(fā)散思維力、想象力、構造力等能力，這些能力正是傳統模式下學(xué)生所稀缺的。物理模型包括:實(shí)物模型、模擬模型、圖畫(huà)。下面，結合本人教學(xué)實(shí)踐，例舉如下幾個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

　　1．實(shí)物模型在教學(xué)中的具體運用。例如:在學(xué)習《尿的形成和排出》這一節課時(shí)，教師先講解泌尿系統各器官的結構和功能。但講解腎臟的基本單位腎單位時(shí)，腎單位的組成是較抽象的。這時(shí)教師可以指導學(xué)生進(jìn)行豬腎臟的觀(guān)察和解剖，并講解內部構造，讓學(xué)生能夠實(shí)實(shí)在在了解腎臟的內部結構，然后播液形成的微觀(guān)視頻圖，從宏觀(guān)入手再去學(xué)習微觀(guān)結構。學(xué)生興趣濃厚，知識也易于掌握，也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。又例如，講解《植物的生殖和發(fā)育》這一節時(shí)，教師可以展示經(jīng)過(guò)嫁接的仙人掌，講解嫁接的原理及所需要的材料，再遷移到果樹(shù)的嫁接上，揭示什么是砧木，什么是接穗。通過(guò)實(shí)物模型的展示，學(xué)生在活躍的氣氛中接受了本來(lái)難以理解的知識。

　　2．模擬模型在教學(xué)中的具體運用。例如，在學(xué)習《染色體結構》這一節內容時(shí)，可以引導學(xué)生使用曲別針、橡皮泥、彩筆、紙條制作染色體這一抽象概念的模型。制作過(guò)程分作以下幾個(gè)步驟。第一步，分組，讓每組學(xué)生取幾個(gè)曲別針串成一串，共串兩串。第二步，再在每個(gè)曲別針上固定一個(gè)橡皮泥搓成的小球。小球代表蛋白質(zhì)。第三步，取兩張長(cháng)短相同的紙條，再在紙條上涂上幾種不同顏色的色塊，不同的顏色代表不同的基因。將兩張紙條卷成螺旋形，分別纏繞在串成的兩串小球上。螺旋形的紙條代表DNA雙螺旋結構。這樣兩串帶紙條的兩串結構就代表一對染色體。動(dòng)手制作的過(guò)程可以讓學(xué)生直觀(guān)感受并理解這些抽象難懂的知識:染色體由蛋白質(zhì)和DNA組成，DNA上有遺傳信息的片段叫做基因，染色體在體細胞中是成對分布的，基因也是成對分布的。DNA是鏈狀雙螺旋結構的。

　　3．圖畫(huà)模型在教學(xué)中的具體運用。圖畫(huà)模型主要是生物教學(xué)內容中的一些結構模型圖。這部分內容一般在教材中呈現的較多，大部分結構模型圖都是考試考察的重點(diǎn)，圖畫(huà)模型能幫助學(xué)生對知識的理解和記憶。教師在課堂上因引導學(xué)生觀(guān)察教材上的結構模型圖，或者出示掛圖。讓學(xué)生結合結構模型圖觀(guān)察理解。然后再讓學(xué)生繪制出模型圖，標出各部分的結構名稱(chēng)，并說(shuō)出各部分的功能。通過(guò)圖畫(huà)模型的突破，讓學(xué)生對所學(xué)知識轉化成自己的一部分，并且反饋出來(lái)。圖畫(huà)模型的記憶更牢固更持久，效率也更好，更容易提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、數學(xué)模型在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐

　　例如，在學(xué)習《生態(tài)系統的自我調節》的內容時(shí)。草原生態(tài)系統中的生物種類(lèi)繁多，直接研究影響其穩定的因素就很復雜，所以引導學(xué)生一起來(lái)建構數學(xué)模型。假設草原上只有青草、老鼠、老鷹三種生物，橫坐標表示時(shí)間，縱坐標表示生物的數量。學(xué)生根據所學(xué)的知識，能夠分析出食物鏈越往后端，生物數量越少。能夠在縱坐標上找到三種生物數量的大致起點(diǎn)。然后引導學(xué)生分析三種生物的變化，鼠增加，草如何變化，鷹如何隨之變化。然后變化到一定程度，三者又會(huì )如何發(fā)生改變。讓學(xué)生自己先試著(zhù)繪制出坐標圖，然后師生共同分析，糾正不足之處。通過(guò)數學(xué)模型的建構，學(xué)生能夠很清晰直觀(guān)的看到生態(tài)系統中主要生物因素之間的關(guān)系。三者的動(dòng)態(tài)關(guān)系一目了然，學(xué)生也知道事物的發(fā)展彼此之間都會(huì )有影響，不是一層不變的。所以生態(tài)系統要保持穩定，任何環(huán)節都不能少。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，建模教學(xué)在生物學(xué)中應用得很廣泛，也很重要，教師也許并沒(méi)察覺(jué)到自己在用這一方法。但要提高建模教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。這需要教師不斷地提高自身教學(xué)素養。如生物學(xué)模型的種類(lèi)和建模的基本程序、生物學(xué)簡(jiǎn)圖的繪制技能，特別是構建生物學(xué)數學(xué)模型所需的數學(xué)知識，如數列通項的求解、排列組合及二項式展開(kāi)的運用、各種基本函數及變式、函數的求導和積分、坐標圖像的平移等等。教師在課前要下苦功夫，建模教學(xué)并不是每節課都需要建模，哪些情況下需要建模，哪些內容需要哪種模型，哪些模型需要教師自己制作，哪些模型需要學(xué)生課堂建構，這都需要教師在教學(xué)中積累經(jīng)驗，不斷完善。

　　參考文獻：

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　�。�2］裴景娜．初中生物幾種自制教具在教學(xué)中的應用［J］．中學(xué)生物學(xué)，

初中生物教學(xué)論文13

　　情景教學(xué)法的核心，就是在于引起學(xué)生在課堂當中的情感共鳴，通過(guò)情緒化感染來(lái)對課堂氣氛進(jìn)行調節。新課程的指導思想之一，則是要提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。情景教學(xué)法也是從這一點(diǎn)出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，以追求一種主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的教學(xué)效果。本文依據初中生物教學(xué)當中的現狀，結合到學(xué)生學(xué)習當中存在的問(wèn)題，對初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行探究。

　　一、初中生物教學(xué)特點(diǎn)及其現狀

　　生物是一門(mén)提煉于自然現象的學(xué)科，可以說(shuō)生物的每一個(gè)知識點(diǎn)都與人類(lèi)生活息息相關(guān)。初中生物課堂的重點(diǎn)教學(xué)對象即是與人類(lèi)生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，同時(shí)也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點(diǎn)和聯(lián)系。在教學(xué)大綱中，對于初中生物教學(xué)的要求相對于其他課程(物理、化學(xué)、語(yǔ)數外等)較低，只要求學(xué)生對一些基礎的生物知識有所了解和掌握即可。

　　二、情景教學(xué)法的內涵

　　情景教學(xué)法是目前中學(xué)教學(xué)中行之有效的先進(jìn)教學(xué)方法，情景教學(xué)法的教學(xué)宗旨則是“構建場(chǎng)景，引起共鳴”。情景教學(xué)法重視理論知識和實(shí)際情景相互聯(lián)系，將課堂教學(xué)和生活實(shí)際相互結合，構建切合教學(xué)內容的教學(xué)情景，努力營(yíng)造一種真實(shí)的、具有渲染力的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法能幫助學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習，這與新課程指導思想是相符合的。情景教學(xué)法跟傳統的教學(xué)方法相比，其明顯優(yōu)勢在于三個(gè)方面。第一個(gè)方面是改善教學(xué)環(huán)境。情景教學(xué)法不是完全顛覆了傳統課堂，也并非刻意改變課堂教學(xué)的客觀(guān)環(huán)境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善和豐富。情景教學(xué)法引入的多種教學(xué)情景有助于教師打開(kāi)教學(xué)方法，建立一個(gè)活躍的課堂環(huán)境。第二個(gè)方面是促進(jìn)學(xué)生的思考。情景教學(xué)法所創(chuàng )設的一系列具體情景，則是幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，對生物現象進(jìn)行思考和探索。第三個(gè)方面是幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng )新。教師在生物教學(xué)過(guò)程當中，通過(guò)大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學(xué)情景，可幫助學(xué)生積極思考，努力創(chuàng )新，進(jìn)而起到一種“舉一反三”的教學(xué)效果。

　　三、初中生物情景教學(xué)法舉例探究

　　1．創(chuàng )設趣味情景

　　就像是寫(xiě)作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學(xué)也應該注重于生物學(xué)科的趣味性。生物學(xué)的聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)較為顯著(zhù)，可以從多個(gè)角度創(chuàng )設情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學(xué)當中有一個(gè)小實(shí)驗。實(shí)驗原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當中，然后將這一個(gè)“系統”放入一個(gè)盒子里。安排學(xué)生每天給這只盒子加水，同時(shí)讓學(xué)生記錄推測綠豆可能出現的情況。這種類(lèi)型的生物學(xué)實(shí)驗可操作性較高，對實(shí)驗現象的.觀(guān)察也較為容易。通過(guò)對綠豆的現象推測和觀(guān)察，進(jìn)而得出這一實(shí)驗現象的本質(zhì)。這一教學(xué)情景的設置將學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、思考能力結合到一起，不僅提升了生物學(xué)科的趣味性，也是對于學(xué)生實(shí)驗探究能力的培養。

　　2．構建實(shí)驗情景

　　初中生物學(xué)當中涉及到一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗，情景教學(xué)法可以通過(guò)這些小實(shí)驗來(lái)實(shí)現。初中生物學(xué)涉及到的知識往往是動(dòng)植物的內部結構，在這些知識與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠，構建這一類(lèi)的實(shí)驗情景可以通過(guò)教學(xué)模型來(lái)實(shí)現。教師可以在課堂上為學(xué)生展示一下相關(guān)模型，如人體心臟，讓學(xué)生仔細觀(guān)察心臟構型。教學(xué)模型為一些實(shí)驗教學(xué)提供了可能性，也是構建實(shí)驗情景的一個(gè)有效手段。除了實(shí)驗模型教學(xué)之外，還可以進(jìn)行一些便于學(xué)生操作的實(shí)驗。例如，使用顯微鏡觀(guān)察洋蔥細胞結構。這個(gè)小實(shí)驗需要對洋蔥進(jìn)行部分處理，這些處理的過(guò)程也是對學(xué)生基礎實(shí)驗技能的培養。實(shí)驗情景教學(xué)作為情景教學(xué)的重要組成部分，其更多的是給予了學(xué)生一種直觀(guān)的生物學(xué)知識感受。通過(guò)觀(guān)察相應的實(shí)驗現象，對理論知識進(jìn)行印證。實(shí)驗情景教學(xué)極大地豐富了初中生物課堂形式，對于深度發(fā)掘和提升教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

　　四、總結

　　對于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是關(guān)鍵。作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，情景化教學(xué)仍然擁有著(zhù)廣闊的應用前景。在初中生物的課堂教學(xué)當中，需要教師結合教學(xué)內容和教學(xué)目標創(chuàng )設合理情景，以求發(fā)揮情景教學(xué)的最大化意義，不斷提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐探究能力。

　　參考文獻:

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初中生物教學(xué)論文14

　　生物課堂上開(kāi)展演示實(shí)驗主要有這樣兩個(gè)目的：一是作為理論知識講解的輔助工具；二是傳授學(xué)生基本的實(shí)驗設計、實(shí)施技巧。這兩個(gè)目的恰巧都是學(xué)生綜合素養和能力的重要構成，因此，演示實(shí)驗教學(xué)自然成為推進(jìn)素質(zhì)教育目標實(shí)現的必要手段。教師是課堂演示實(shí)驗的設計者、組織者、實(shí)施者，要想保證演示實(shí)驗作用的有效發(fā)揮，教師在課堂上實(shí)施演示實(shí)驗的時(shí)候需要注意哪些問(wèn)題呢？

　　一、注意實(shí)驗活動(dòng)的教學(xué)目的性

　　演示實(shí)驗活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的內容之一，它的設計和實(shí)施當然要符合整體課堂教學(xué)目的的設置。因此，教師在選擇實(shí)驗課題、實(shí)驗內容、實(shí)驗材料的時(shí)候，要緊緊抓住課堂教學(xué)目的，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行實(shí)驗的設計和實(shí)施。通過(guò)演示實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以更輕松地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識，使得整堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出，結構分明，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內容。例如，在講到光合作用這部分內容時(shí)，就會(huì )涉及很多演示實(shí)驗，但根據教學(xué)目標的不同，演示實(shí)驗的內容和目的也不盡相同，有的演示實(shí)驗是為了說(shuō)明在光合作用的過(guò)程中，二氧化碳的'參與情況，有的演示實(shí)驗是為了證明光合作用的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生氧氣，還有的演示實(shí)驗是為了說(shuō)明光合作用需要陽(yáng)光，等等。除此以外，根據不同的實(shí)驗目的，實(shí)驗材料的選擇也會(huì )有所差異，有時(shí)需要整個(gè)植物植株，有時(shí)僅需要一片葉子，還有的時(shí)候需要的是植物提取液�？傊�，根據教學(xué)目的不同，演示實(shí)驗的內容和方法也會(huì )有所差異，教師在設計實(shí)施演示實(shí)驗教學(xué)時(shí)，一定要保證演示實(shí)驗活動(dòng)符合既定的教學(xué)目的。

　　二、注意實(shí)驗操作的嚴謹性

　　生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，它所涉及的每個(gè)實(shí)驗活動(dòng)都是一個(gè)極其嚴謹的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程，對于實(shí)驗活動(dòng)的操作者來(lái)說(shuō)，嚴謹性是保證實(shí)驗活動(dòng)順利完成、實(shí)驗目標順利實(shí)現的首要原則。對于教師來(lái)說(shuō)，在演示實(shí)驗過(guò)程中，傳授給學(xué)生嚴謹規范的實(shí)驗操作方法也是演示實(shí)驗教學(xué)的重要目的，因此教師在進(jìn)行實(shí)驗操作的時(shí)候，每個(gè)實(shí)驗環(huán)節都要做到嚴謹規范，這樣在保證實(shí)驗結果準確，實(shí)現實(shí)驗目標的同時(shí)，能讓學(xué)生逐漸養成嚴謹規范的科學(xué)素養。

　　三、注意實(shí)驗操作的簡(jiǎn)潔性

　　演示實(shí)驗的目的就是把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此課堂上的演示實(shí)驗操作越簡(jiǎn)潔越好，只要在保證實(shí)驗效果的前提下，實(shí)驗操作越簡(jiǎn)單越好，這樣占用的課堂時(shí)間較少，學(xué)生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設計演示實(shí)驗之前，要盡量摒棄那些復雜的實(shí)驗儀器、繁復的實(shí)驗操作方式，設計一些實(shí)驗方案精巧，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方面的實(shí)驗活動(dòng)，這樣，在有限的時(shí)間內，學(xué)生才有可能熟練地掌握整個(gè)實(shí)驗過(guò)程和方法，進(jìn)而強化演示實(shí)驗教學(xué)效果。

　　四、注意實(shí)驗活動(dòng)的趣味性

　　在生物課堂上開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，除了能把實(shí)驗作為分析講解生物理論知識的手段來(lái)用以外，吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣也是演示實(shí)驗活動(dòng)的重要任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，教師在課堂上要盡量選擇那些現象明顯、趣味性較強的實(shí)驗。這種能夠吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)更好地完成演示實(shí)驗活動(dòng)的任務(wù)。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時(shí)候，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個(gè)有趣的演示實(shí)驗：將兩支點(diǎn)燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察蠟燭在兩個(gè)瓶子中的燃燒情況。由于萌發(fā)的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會(huì )逐漸熄滅，而伴隨著(zhù)熄滅的過(guò)程，學(xué)生的興趣也開(kāi)始不斷提高，大家紛紛想要對剛才有趣的實(shí)驗現象一探究竟。就這樣，學(xué)生在思想上做好了充分準備，再進(jìn)行接下來(lái)“呼吸作用”的知識講解，學(xué)生就更積極主動(dòng)地投入到思考和探究中。

　　五、注意演示實(shí)驗的探究性

　　如今大多數的生物演示實(shí)驗都屬于驗證性的實(shí)驗活動(dòng)，這些實(shí)驗活動(dòng)一味強調驗證結果，而忽視探究過(guò)程，這樣會(huì )影響學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng )新思維的培養。因此，努力改變演示實(shí)驗偏重驗證而忽視探究的現狀對于提高演示實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設計和實(shí)施生物實(shí)驗教學(xué)的時(shí)候，可以根據實(shí)際情況，把一些具備探究?jì)r(jià)值的演示實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗探究，例如，筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗時(shí)，就把原本的驗證性實(shí)驗經(jīng)過(guò)改進(jìn)變成了具有一定探究性的實(shí)驗，并且實(shí)驗活動(dòng)交由學(xué)生自己演示完成。在活動(dòng)前，筆者首先給出明確的實(shí)驗目的，然后把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗小組，并給他們提供一些材料和實(shí)驗工具，接下來(lái)給學(xué)生一些討論時(shí)間，讓每個(gè)小組討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們準備選擇哪些實(shí)驗裝置？你們想要做的實(shí)驗會(huì )不會(huì )受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實(shí)驗效果最顯著(zhù)？這幾個(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生的實(shí)驗思路更明確。經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)驗操作，最終有些小組的實(shí)驗非常成功，而有些小組的實(shí)驗效果不太理想。面對不同的實(shí)驗結果，筆者進(jìn)一步組織學(xué)生討論剛才的實(shí)驗活動(dòng)，讓成功的小組和不成功的小組分別總結自己的經(jīng)驗和教訓，經(jīng)過(guò)這次探究實(shí)驗，學(xué)生的收獲非常大。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程往往需要教師在課前做更多準備工作，在課中發(fā)揮更強的課堂把控能力，在課后做好實(shí)驗總結工作。由此可見(jiàn)，對于教師而言，演示實(shí)驗教學(xué)對教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求，上好演示實(shí)驗課對每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰，教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì)，更加符合生物學(xué)科素質(zhì)教育改革提出的更高要求。

　　作者:左玉娟 單位:新沂市第四中學(xué)

初中生物教學(xué)論文15

　　摘要：生物學(xué)實(shí)驗為學(xué)生提供了感知生物學(xué)事實(shí)，體驗科學(xué)實(shí)驗，訓練操作技能的學(xué)習機會(huì )，但是現實(shí)的實(shí)驗教學(xué)常常面臨著(zhù)以講代做、做而不思等困惑。因此，實(shí)驗教學(xué)需要不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗的探索和自主設計;不止于觀(guān)察，追求討論、分析、交流、表達;不止于實(shí)驗本身，追求實(shí)驗的拓展和遷移。

　　關(guān)鍵詞：生物學(xué);實(shí)驗教學(xué);價(jià)值追求

　　生物學(xué)實(shí)驗是生物科學(xué)發(fā)展的基礎。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實(shí)和現象，為建構概念提供基礎，還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗的一般范式，體會(huì )科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，同時(shí)還能夠訓練學(xué)生的實(shí)驗操作技能，發(fā)展科學(xué)思維能力。

　　一、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現實(shí)困惑

　　在生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、解剖、探究、驗證等多種形式探索生命世界，因此，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，樂(lè )于動(dòng)手，專(zhuān)注實(shí)驗。但是，實(shí)驗教學(xué)也面臨一些尷尬，如做完實(shí)驗，上完課，學(xué)生仍然不能正確表達生物學(xué)概念;反復強調了正確的實(shí)驗操作方法，但仍然能看到學(xué)生錯誤的操作頻繁出現;甚至有些教師以講代做，做而不思……

　　二、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的價(jià)值反思

　　(一)體現生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一，它是研究生物現象和生命活動(dòng)規律的一門(mén)科學(xué)”�？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了科學(xué)實(shí)驗，就沒(méi)有生物科學(xué)的今天。因此，生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)體現了生物學(xué)科的性質(zhì)。

　　(二)培養學(xué)生學(xué)習興趣

　　因為實(shí)驗教學(xué)的特殊性，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗、直觀(guān)觀(guān)察中感受生命現象的神奇，體會(huì )生命世界的美妙，因此，學(xué)生能夠積極投入到實(shí)驗操作和探究中，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　(三)訓練學(xué)生生物學(xué)技能

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗操作能力”。技能訓練的過(guò)程也是學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際體驗的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠得到實(shí)驗操作技能的強化，也能夠在做中學(xué)、做中思，提升自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。

　　(四)幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓練

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出，“學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習，要養成科學(xué)思維的習慣”。實(shí)驗教學(xué)通過(guò)方案的設計、假設的驗證等過(guò)程不僅能夠訓練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力，還可以培養學(xué)生科學(xué)、嚴謹的實(shí)驗精神和態(tài)度。

　　(五)幫助學(xué)生建構

　　生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》修訂后最主要的變化就是強調了生物學(xué)重要概念的建構，而實(shí)驗教學(xué)對于幫助學(xué)生建構概念具有重要作用。生物學(xué)實(shí)驗首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實(shí)和現象，加深學(xué)生對知識的理解與記憶;其次，可以給學(xué)生提供運用概念解決問(wèn)題的情境，深化學(xué)生對概念的理解;再次，給學(xué)生提供遷移概念的機會(huì )，拓展學(xué)生對概念的理解。

　　三、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的價(jià)值探索

　　(一)不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗的探索

　　和自主設計生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)不能夠僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實(shí)驗步驟進(jìn)行看似完美的重復操作。這樣按部就班的實(shí)驗操作看似學(xué)生操作規范，實(shí)驗結果準確、現象明顯，但缺少了實(shí)驗探究的價(jià)值。學(xué)生的實(shí)驗探究雖然是對科學(xué)探究的一種再現，但是學(xué)生實(shí)驗的本質(zhì)是要訓練學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、實(shí)驗技能等，所以，在實(shí)驗教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機械地模仿教師的操作或是重復教材中的步驟，而是應引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、分析實(shí)驗、自主設計、創(chuàng )新實(shí)驗。讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程進(jìn)行自主的科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機物”這個(gè)驗證實(shí)驗，不一定非要讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗步驟和注意事項亦步亦趨地模仿操作，觀(guān)察實(shí)驗現象，展示交流�？梢赃M(jìn)行一些調整，按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路，先讓學(xué)生提出對實(shí)驗本身的疑問(wèn)或質(zhì)疑，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，理性思考，解決問(wèn)題;然后再讓學(xué)生帶著(zhù)疑惑和思考進(jìn)行實(shí)驗操作和觀(guān)察;最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗展示，重在交流和分析，并回饋到開(kāi)始對實(shí)驗本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗，并最終通過(guò)實(shí)驗體驗和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進(jìn)行暗處理會(huì )怎樣”。在實(shí)驗前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑，有些可以通過(guò)討論、閱讀教材解決，有些需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探索(有些學(xué)生設計了不進(jìn)行暗處理的對照實(shí)驗)。經(jīng)過(guò)理性探討之后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗就會(huì )帶著(zhù)思考、帶著(zhù)理解、帶著(zhù)期待，實(shí)驗結束后再進(jìn)行交流分析就會(huì )更深入。

　　(二)不止于觀(guān)察，追求討論、分析、交流、表達

　　實(shí)驗是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養學(xué)生觀(guān)察能力最直接、最有效的`途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，找出解決問(wèn)題的根本方法和措施。但是，觀(guān)察是對客觀(guān)事實(shí)的感性認識，這些事實(shí)性的感性認識是幫助學(xué)生理性分析、建構概念的基礎。因此，實(shí)驗教學(xué)決不能止于觀(guān)察，而是要在觀(guān)察的基礎上引導學(xué)生思考現象背后隱含的一些規律、概念等。例如，“觀(guān)察小魚(yú)尾鰭”的實(shí)驗，不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，觀(guān)察到不同的血管，還要引導學(xué)生進(jìn)行不同層次的觀(guān)察和討論。初次觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動(dòng)的通道;二次觀(guān)察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細等方面的差異;第三次觀(guān)察，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊觀(guān)察邊思考“如何區分動(dòng)脈、靜脈和毛細血管”，交流中學(xué)生會(huì )發(fā)現血流速度(快慢是相對的)、粗細(同一類(lèi)血管也有粗細的區別)、顏色、彎直等都不能作為判斷依據，而血流方向似乎可以作為判斷依據，但是看不到小魚(yú)心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時(shí);第四次觀(guān)察，理解不同血管的本質(zhì)特征，進(jìn)行深度觀(guān)察，即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來(lái)判斷血流方向，經(jīng)過(guò)深入討論和交流學(xué)生會(huì )發(fā)現毛細血管是一個(gè)突破點(diǎn)，動(dòng)脈內的血液流向毛細血管分支，靜脈內的血液是毛細血管分支流向靜脈。在觀(guān)察的基礎上引導學(xué)生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學(xué)生有效地建構概念，也提升了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

　　(三)不止于實(shí)驗本身，追求實(shí)驗的拓展、遷移

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出“要初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì )實(shí)際問(wèn)題”。生物實(shí)驗中的一些方法、技能、模式都可以進(jìn)行遷移，例如探究活動(dòng)的一般步驟，可以引導學(xué)生遷移到生活中去解決一些問(wèn)題;實(shí)驗設計的一些思維方法也可以潛移默化地影響學(xué)生對生活中其他問(wèn)題的思考。例如，“探究種子萌發(fā)所需要的條件”“制作酸奶”等實(shí)驗在課堂結束后，可引導學(xué)生將實(shí)驗拓展遷移到生活中，嘗試發(fā)豆芽、做酸奶、做泡菜，大膽地改進(jìn)設計并實(shí)施。

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