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初中生物概念教學(xué)研究論文
第一篇
一、適當處理，科學(xué)表達概念
概念名詞是傳遞科學(xué)概念最有效的方式，課本上有很多地方是使用陳述句或命題的方式來(lái)表達概念術(shù)語(yǔ)的，它的好處是能迅速地讓學(xué)生明確概念的內涵。如：北師大版七年級上冊生物第一章對“生物圈”、“應激性”這兩個(gè)概念的表述。但同時(shí)課本上還存在描繪闡述性的概念表述，如：北師大版七年級上冊生物第六章對“須根系”的表述，北師大版八年級上冊生物第二十章對基因的兩種表述。這樣描繪和闡述的好處是能夠讓學(xué)生對抽象的概念產(chǎn)生形象或多方位的認識，但這樣的表述往往難以讓學(xué)生迅速對概念形成清晰的認識，往往會(huì )導致出現概念不清的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當修改表述方法，如：“須根系是胚根穿出種皮向下伸長(cháng)到一定階段后停滯，而在胚軸基部陸續生出許多不定根形如一把胡須的根系”。再如基因這個(gè)概念可以這樣表述：“基因是DNA上控制性狀的有遺傳效應的基本遺傳片段單位”。這樣學(xué)生就能明確這個(gè)概念是什么了。
二、明確內涵和外延，講清概念
概念包括三個(gè)要素：概念名詞（術(shù)語(yǔ)）、概念的內涵、概念的外延。其中概念名詞（術(shù)語(yǔ)）是對概念的指代，概念的內涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，準確地反映了概念的實(shí)質(zhì)，概念的外延是概念所指的事物所組成的類(lèi)，概念的內涵越大，外延就越小。教師在課堂教學(xué)中，要從概念的內涵和外延入手講清概念，使學(xué)生形成對一個(gè)概念的完整認識。如生物圈的內涵包括：生物圈的厚度、層次、維持生命的條件，外延包括凡是有生物生存的地方。性狀的內涵包括形態(tài)特征、生理特性，外延包括凡是涉及形態(tài)特征和生理特性的`方面。通過(guò)強化對概念的內涵和外延的認識，能讓學(xué)生把概念認識得更全面深刻。
三、多方舉例，化難為易理解概念
感性認識是形成概念的基礎，許多生物學(xué)概念是從具體事物或現象中抽象出來(lái)的，所以教學(xué)過(guò)程中可以充分舉例，化難為易，讓學(xué)生充分理解概念。如在講“性狀”這個(gè)概念時(shí)，我們可以先舉例:人的五官、皮膚色澤、身體高度、血型、嗓音等都是性狀，從而歸納出“人體的形態(tài)特征和生理特性，在遺傳學(xué)上都稱(chēng)為性狀”。又如“同一種生物一種性狀的不同表現類(lèi)型總稱(chēng)為相對性狀”。在這個(gè)概念的教學(xué)中，我們也可以先舉例：人的毛發(fā)有直有卷；眼色有藍、茶、黑等色；牡丹花有紅、黃、綠、白等不同的顏色，這些都是相對性狀。通過(guò)多方面舉例，讓學(xué)生的認識變得充實(shí)，豐富和深刻，從而使概念變得易于理解。當然，除了上述各方法外，在生物概念教學(xué)中還有相似概念比較法、圖示法、是非判斷法等許多值得借鑒的方法，我們都可以在實(shí)踐中加以嘗試。
第二篇
1.生物概念的理解
概念是理性知識，反映了對象本質(zhì)屬性的思維形式，是客觀(guān)事物在人腦中的反映，對于我們所感知的事物由感性認識上升到理性認識，將其共同特征抽象出來(lái)，加以總結，代表著(zhù)事物的本質(zhì)和規律。生物概念是人們長(cháng)期認知世界的過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)積累下來(lái)對生命現象和生命活動(dòng)規律高度概括的思維形式。這些概念可對生物基本結構及生物反應規律進(jìn)行總結，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步探究深層次生物科學(xué)問(wèn)題的基礎，具有較強的抽象性和概括性。生物概念通過(guò)分析、判斷和推理等邏輯思維的形式來(lái)揭示生物的內在本質(zhì)。所以，生物概念是生物學(xué)科的基礎，是生物領(lǐng)域最基本的邏輯思維和語(yǔ)言表達單元。學(xué)生積累了一定量的生物概念后，才能了解生物活動(dòng)規律和生命現象，進(jìn)行生物問(wèn)題的思考[2]。
2.初中生物概念教學(xué)的重要性
生物概念處于生物學(xué)科的中心地位，是生物課程的基本組成，理解生物概念為進(jìn)一步理解生物現象、生物規律提供基礎。初中教師在設計和組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應選擇恰當的教學(xué)內容，圍繞重要概念層層展開(kāi)，舉例說(shuō)明，引導學(xué)生對概念進(jìn)行認識、理解和應用[3]。在教學(xué)中，教師向學(xué)生提供豐富的、代表性的實(shí)例對學(xué)生理解概念具有重要的支撐作用；另一方面，通過(guò)對事實(shí)的抽象、總結、歸納、推理，讓學(xué)生對生物重要概念有所把握，而不應僅停留在讓學(xué)生記住一些事實(shí)上，并以此來(lái)構建完整的知識框架[4]。因此，生物概念在生物學(xué)科的教學(xué)中不僅處于基礎地位，同時(shí)也是對生命規律把握的結果，具有十分重要的作用。此外，對概念的`有效延伸能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.初中生物概念教學(xué)的現狀
新課標下對生物教學(xué)中突出概念教學(xué)的地位日益突出。2012年以我省�？诘貐^初中生物教師的一份調查中發(fā)現，教師對生物概念的理解偏重于傳統的生物術(shù)語(yǔ)概念與新課標中提出的核心知識概念有一定的偏差，大部分教師經(jīng)過(guò)多年教學(xué)擁有一定的專(zhuān)業(yè)基礎知識，但對核心知識、核心概念存在模糊界定，深入理解有偏差。初中學(xué)生以形象思維為主，對抽象的現象、概念的理解有一定難度，而抽象性概念是調查中教師普遍認為較難把握的概念教學(xué)，大多教師又不知如何把抽象轉化為形象可見(jiàn)，所以在教學(xué)中對抽象概念的融入有困難。此外，教師對概念教學(xué)方法了解不多，通過(guò)具體形象材料進(jìn)行概念教學(xué)或創(chuàng )設情境巧妙設問(wèn)來(lái)教學(xué)，這兩種方法在概念教學(xué)中較為常用，但運用其它形式不多。針對不同的教學(xué)方法，創(chuàng )設情境較多的教師認為具有較好的教學(xué)效果，而少部分教師認為運用形象材料進(jìn)行教學(xué)學(xué)生理解起來(lái)容易[5]�？偟膩�(lái)講，現階段概念教學(xué)的理解和方法的使用尚未完善，對其廣泛應用還有待于進(jìn)一步的研究。
4.生物概念教學(xué)的方法
4.1設置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習概念的興趣
傳統生物教學(xué)中，教師往往選擇直接切入的方式對概念進(jìn)行講解。遵循教科書(shū)首先概括概念，然后再通過(guò)具體的事例來(lái)闡述概念內涵的教學(xué)程序。這種講授方式直接進(jìn)入主題，便于學(xué)生的記憶，提高了概念教學(xué)的效率。但由于概念的引出沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，概念的獲得具有一定的強迫性，致使學(xué)生對概念的理解印象淺，當遇到遷移時(shí)，學(xué)生不會(huì )延伸。在這種教學(xué)方式下，教師習慣于主動(dòng)講解，學(xué)生習慣于被動(dòng)接受。久而久之，學(xué)生對概念學(xué)習產(chǎn)生了疲憊和厭倦心理[6]。近年來(lái)多數新編的初中生物教材每節開(kāi)頭設置了“想一想，議一議”欄目，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習概念的興趣。在這個(gè)欄目下設置了一個(gè)與本節學(xué)習內容相關(guān)的概念問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單地、晦澀地、生硬地對問(wèn)題直接提出，而是圍繞概念讓學(xué)生思考值得深入探討的問(wèn)題，學(xué)生結合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行解答，回答的過(guò)程也逐步對正文中的概念有了一定程度的了解，以便幫助學(xué)生理解將要學(xué)習的概念。在理解問(wèn)題過(guò)程中巧妙地引出概念，設疑就是依據初中生的理解能力設計相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀教材、參考書(shū)籍、觀(guān)察現象，引導學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握概念。教師在設置問(wèn)題時(shí)，應注意問(wèn)題的難度，并確保問(wèn)題的合理性，便于學(xué)生理解。
4.2系統化學(xué)習，完善生物概念體系
初中生物知識由許多概念體系組成，概念體系包含一個(gè)章節內容的全部概念。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，初中生常常將相同的概念進(jìn)行歸類(lèi)，也就是以已知概念為基礎，找出未知概念與已知概念間的相關(guān)性，并建立聯(lián)系，將新概念納入原概念體系，或者說(shuō)是用新概念來(lái)完善原有概念體系。生物概念學(xué)習過(guò)程的本質(zhì)就是新、舊知識相互作用并建立聯(lián)系的過(guò)程。初中生物概念教學(xué)中，引導學(xué)生將所掌握的概念進(jìn)行歸類(lèi)，使之納入到自身的認知結構中去，不僅有助于新學(xué)習概念的鞏固，且利于掌握知識的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生融會(huì )貫通[7]。
4.3編制生物概念圖，構建知識體系
概念圖是將有關(guān)主題不同級別的概念放置于框中，再以線(xiàn)條連接的形式將相關(guān)概念進(jìn)行連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò )。在實(shí)際教學(xué)中，以圖解的形式把兩個(gè)以上的概念通過(guò)一定的相關(guān)性連接起來(lái)，從而反映概念間的聯(lián)系，不斷完善認知結構。筆者在講授“植物細胞結構”一節時(shí)，對植物細胞的結構以概念圖補充完整；講授“生物與環(huán)境生態(tài)系統”一節時(shí)，就以生態(tài)系統的組成進(jìn)行了圖解，同時(shí)適當在圖中引入多種生物；講授“遺傳信息傳遞”一節時(shí)，要求學(xué)生用恰當的箭頭形式表示出DNA、RNA和蛋白質(zhì)三者間的信息傳遞方式；除此之外，講授“開(kāi)花和結果”一節時(shí)要求學(xué)生用概念圖對花的結構補充完整。所以，繪制概念圖這種教學(xué)方式能加強學(xué)生對所學(xué)概念的深入理解，也能體現學(xué)生對概念間邏輯關(guān)系的理解程度，構建概念圖能夠幫助學(xué)生理清相應的知識框架，同時(shí)也是對學(xué)生邏輯思辯能力的一種訓練方式[8-9]。筆者在多年初中生物教學(xué)實(shí)踐中深刻地體會(huì )到，概念教學(xué)方式在生物教學(xué)中的重要性。由于教學(xué)方式、教學(xué)內容的復雜性、豐富性和多層次性，因此在教學(xué)過(guò)程中需要有許多相關(guān)的概念教學(xué)方式與之相適應，特別是需要教師熟練掌握教學(xué)策略，選擇恰當的策略高效地實(shí)施生物教學(xué)。同時(shí)，教師在講授每節課時(shí)的教學(xué)策略往往都是多種方式的相互結合靈活使用，幫助學(xué)生有效地引入概念、深化理解�？傊�，概念教學(xué)策略林林總總，筆者僅總結了教學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的幾種方式，其內容極豐富，還有待于作為教育工作者的我們不斷地探索完善。
第三篇
一、強化學(xué)生的品德教育
在生物教學(xué)中，要加強對學(xué)生道德品質(zhì)、人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及思想素質(zhì)的培養，在教學(xué)的各環(huán)節中滲透德育。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，社會(huì )的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都離不開(kāi)生物知識，生物知識和生物技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。所以，在生物教學(xué)中要滲透生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )教育，將其與生物知識教學(xué)有機地結合起來(lái)。同時(shí)，鼓勵學(xué)生將課本知識應用到實(shí)際中去，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識和良好的科學(xué)素養。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
對初中學(xué)生而言，學(xué)習的動(dòng)力主要源于興趣，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì )積極主動(dòng)地學(xué)習。如果教師專(zhuān)業(yè)知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，語(yǔ)言平淡無(wú)力，就會(huì )導致課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡注意力不集中。所以教師課前要精心設計教學(xué)方案，充分準備各種教學(xué)用具，優(yōu)化新課的導入，盡量采取靈活多變的教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，語(yǔ)言力求風(fēng)趣幽默，最大限度地把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)。
三、采用有效的教學(xué)方式
新課程注重教學(xué)過(guò)程中的師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養學(xué)生能力的關(guān)系，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調查、探究和總結等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下積極主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。以往生物的`演示實(shí)驗是教師做給學(xué)生看的，但是如果課堂上總是這樣做，對提高學(xué)生的實(shí)踐能力非常不利，久而久之，學(xué)生學(xué)習生物的興趣也會(huì )驟減。所以，在教學(xué)中將一些教師演示實(shí)驗改為師生合作或學(xué)生分組實(shí)驗，讓學(xué)生積極參與，能增強學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生是教育過(guò)程中首先要確立的一個(gè)理念，也是必須貫穿于生物教學(xué)每個(gè)環(huán)節的理念。
1.尊重所有學(xué)生。教師要平等對待所有學(xué)生，了解學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們進(jìn)步，相信每個(gè)學(xué)生都能夠學(xué)好生物。
2.讓每個(gè)學(xué)生參與探究。在實(shí)驗小組分工中，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )承擔各種角色，給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )，讓所有學(xué)生均衡發(fā)展。
3.教學(xué)資源分配要公平。探究式學(xué)習、觀(guān)察、實(shí)驗、調查、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，教師要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )平等地使用這些資源，這是新課程理念中所重點(diǎn)強調的�？傊�，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的自然學(xué)科，教師要鼓勵和幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習生物的興趣，激發(fā)他們不斷探索生物學(xué)知識的動(dòng)力，并幫助他們將生物知識應用到生活中，在生活中發(fā)展其學(xué)生物、用生物的能力。
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