歷史的教學(xué)反思15篇（薦）
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的歷史的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
歷史的教學(xué)反思1
本文是一篇歷史故事，篇幅不長(cháng)，但卻告訴我們一個(gè)比較深刻的道理：要實(shí)現遠大理想，必須從小事做起。是故事就要“講”。經(jīng)過(guò)反復解讀教材，突然發(fā)現，文中有兩處提到了“理”字。一處是陳蕃的“理直氣壯”，另一處是陳蕃覺(jué)得薛勤說(shuō)的話(huà)“很有道理”。于是，我抓住“理”字，圍繞“理直氣壯”和“很有道理”兩個(gè)詞語(yǔ)以及兩個(gè)人的不同觀(guān)點(diǎn)深入研讀，進(jìn)行設計，力圖主線(xiàn)清晰，重點(diǎn)突出。
語(yǔ)文是一門(mén)“語(yǔ)言文字運用”的學(xué)科。為了避免由于過(guò)多的說(shuō)教或交流，沖淡“語(yǔ)文味”，出現講理和思想教育過(guò)多的偏頗。在設計時(shí)，重點(diǎn)抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行品味、朗讀，并且學(xué)習作者“介紹有序”、“用反問(wèn)句，描寫(xiě)人物語(yǔ)言”兩個(gè)寫(xiě)作方法。讓學(xué)生讀好文、習得法，透過(guò)文字明白道理，引發(fā)思考。主要有以下幾個(gè)環(huán)節：回顧課文主要內容——感受陳蕃生活懶散——走近人物明白其“理”——拓展名言生活踐行——推薦閱讀引發(fā)思考。
亮點(diǎn)一：文本解讀“新”。
從“理”字著(zhù)手，引出二人不同的觀(guān)點(diǎn)和三個(gè)反問(wèn)句，深入研究、朗讀。抓住描寫(xiě)人物的神態(tài)詞語(yǔ)“滿(mǎn)不在乎”、“得意”“理直氣壯”等讀好句子。轉換為陳述句后，問(wèn)學(xué)生“為什么不使用這一句？”，剛開(kāi)始學(xué)生說(shuō)不清楚，這時(shí)，引導學(xué)生對比讀一讀，從語(yǔ)感上體會(huì )到了反問(wèn)句語(yǔ)氣的強烈。明白課題的兩個(gè)“掃”字的意思是教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生從二人的語(yǔ)言中找出兩個(gè)“掃”字的不同意思“清掃”和“掃除”，結合自然、學(xué)生易于理解。
亮點(diǎn)二：難點(diǎn)突破“巧”。
本文有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是課題中兩個(gè)引號的作用。尤其是“掃一室”的深層含義。雖然通過(guò)結合人物語(yǔ)言明白了“掃一室” 字面上的意思：清掃一間屋子。如何引導學(xué)生明白另一層含義卻是難點(diǎn)。我反復研讀了薛勤的所想和所說(shuō)，發(fā)現：這兩句話(huà)都是針對陳蕃的，意思很接近。如果合在一起的話(huà)，剛好就是“掃一室”和“掃天下”的'深層含義。
通過(guò)出示薛勤的所想和所說(shuō)的兩個(gè)反問(wèn)句，讓學(xué)生小組合作把它們合并在一起。為了降低難度，我先巧妙提示學(xué)生避免語(yǔ)言的重復，如“年輕人”和“年少”，只使用一個(gè)，看似“無(wú)意”，實(shí)則“有意”地對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。當完成并交流后，很自然地結合課題，學(xué)生很快就明白了“掃一室”的第二層含義“做小事”，這就是引號的特殊作用。
亮點(diǎn)三：學(xué)生思維“活”。
課堂上，問(wèn)題的設計都意在啟發(fā)學(xué)生思維，如“二人之間是什么關(guān)系？”、“想想薛勤是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)的？”、“陳蕃聽(tīng)了薛勤的話(huà)后，會(huì )想些什么？又會(huì )做些什么呢？”等等，體現了“引”，而不是“給”。課堂上氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)言，學(xué)習熱情較高。
亮點(diǎn)四：作業(yè)設計“妙”。
由于本文所揭示的道理有一定的辯證性。所以，除了積累名言，還拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：是不是一個(gè)人只要做好了小事，就一定能夠做成大事呢？同時(shí)，結合故事的結尾“陳蕃沉思起來(lái)，覺(jué)得薛勤的話(huà)很有道理”，讓學(xué)生感悟課文有一個(gè)引發(fā)人思考的結尾。作業(yè)也以同樣的方式布置，增加了這節課的“長(cháng)度”。
不足一：沒(méi)有追本溯源“小古文”，課堂“寬度”不夠。
這是個(gè)真實(shí)的歷史故事，《后漢書(shū)》中有記載。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上應該體現故事的，增加課堂的容量，同時(shí)，也通過(guò)讀小古文讓學(xué)生感受其語(yǔ)言特點(diǎn)和古人的智慧。如果在學(xué)文的時(shí)候，壓縮一點(diǎn)內容和時(shí)間，加入小古文，課堂的寬度和容量就增加了，學(xué)生的興趣也應該更加濃厚。
不足二：由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在課堂上沒(méi)有動(dòng)筆把想象和思考的內容“寫(xiě)下來(lái)”。
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言最終的目的要落實(shí)到習作上，在習得寫(xiě)法的同時(shí)如何讓學(xué)生趁熱打鐵，學(xué)以致用。這也是本節課后自己認為最應該思考和改進(jìn)的地方。
疑惑：“學(xué)貴有疑”，如何讓學(xué)生自然而然、由心而發(fā)地進(jìn)行質(zhì)疑？
一直是困擾自己的一個(gè)問(wèn)題。如果學(xué)生的質(zhì)疑是老師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)程序，十分生硬，目的性強，那這樣的質(zhì)疑是否是真正意義上的質(zhì)疑呢？
總之，上一節課看似是小事，但要把它上得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在”卻是大事。這也是自己在今后的教學(xué)中要堅持追求和努力的方向。
歷史的教學(xué)反思2
20xx年11月13日上午第一節課，我在九年三班上了一節課題研討課《人類(lèi)邁入“電氣”時(shí)代》，現反思如下：
面對初三學(xué)生，公開(kāi)課不僅是一堂展示課，更是一節教會(huì )學(xué)生如何學(xué)會(huì )運用史實(shí)解決歷史問(wèn)題的能力課。為此在備課時(shí)，主要為了課題研討的主題＂快樂(lè )教學(xué)法＂而設計，盡量讓學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，我則以此為目的確定本節課學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習難點(diǎn)。
這節課內容看似簡(jiǎn)單，卻有較高的理解難度。為了增加學(xué)生的學(xué)習興趣，我在課件中添加了補充資源，如學(xué)生競猜各種汽車(chē)的圖標，在課件中插入形象的圖片，使學(xué)生在視覺(jué)觀(guān)賞中體驗、感悟所學(xué)知識內容并激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性。
初三學(xué)生不像在初一、初二那么愛(ài)表現自己，他們一般不愿展示自我。為此，我采用的是啟發(fā)式教學(xué)法。整個(gè)過(guò)程先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生撰寫(xiě)解說(shuō)詞，然后分組展示．在分組展示的過(guò)程中，再出示相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)引導分析問(wèn)題，最后師生共同解決問(wèn)題。在探究學(xué)習的過(guò)程中，利用學(xué)生講愛(ài)迪生的小故事，再探討愛(ài)迪生的精神，學(xué)生的`學(xué)習興趣被調動(dòng)起來(lái)，有些程度不太好的學(xué)生也舉手躍躍欲試，要講愛(ài)迪生的故事，我就把抓住這個(gè)能讓他展示自我的機會(huì )。雖然講得不完全，但我也抓住他講的關(guān)鍵，引發(fā)學(xué)生感受愛(ài)迪生精神．同時(shí)我也抓住愛(ài)迪生的精神對學(xué)生進(jìn)行情感教育：“也許我們中間就有中國式的愛(ài)迪生”。讓學(xué)生懂得科學(xué)成就的后面凝聚著(zhù)科學(xué)家們艱苦的勞動(dòng)，懂得如何去熱愛(ài)科學(xué)，樹(shù)立想有所成就就要有堅持不懈的行動(dòng)。這樣一來(lái)歷史變成了有趣味性的活生生的歷史，從而加深學(xué)生對歷史人物的認識，收到較好的教學(xué)效果。
不足之處：初三的學(xué)生本就不好動(dòng)，在調動(dòng)學(xué)生情緒方面還有待提高，整體環(huán)節教師講得還是比較多，應該給學(xué)生充分準備的空間，在學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，總是著(zhù)急去幫學(xué)生說(shuō)出來(lái)，這樣對學(xué)生的鍛煉是不利，一定要相信學(xué)生的潛力。除此之外，在各環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)句還有待加強，各環(huán)節的把握上還需努力。
教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，如何貼近學(xué)生，達到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松地目的．是值得思考的話(huà)題．這一學(xué)本節課也算是我在教學(xué)中的一次探索，看到點(diǎn)滴成功會(huì )讓我更加自信，些許不足將提醒我要進(jìn)一步完善教學(xué)各環(huán)節,相信只要我虛心地求教，不斷嘗試，一定會(huì )有所收獲。
歷史的教學(xué)反思3
本單元主要講述了古代文明沖撞與文化成就，介紹了古代世界文明交往的兩種主要方式：一種是和平交流，另種是暴力沖撞。通過(guò)觀(guān)看相關(guān)影片和圖片、列舉有關(guān)史實(shí)如希波戰爭、亞歷山大東征、阿拉伯數字的發(fā)明與傳播和馬可.波羅來(lái)華，學(xué)生親身感受古代文明交往的方式。通過(guò)小組討論，學(xué)生明白古代世界文明交往的和平交流和暴力沖撞分別對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展產(chǎn)生的.影響。
通過(guò)展示圖片，學(xué)生能了解古埃及、古希臘等文明國家的文字、文學(xué)及藝術(shù)成就，知道這些文化成就的取得是勞動(dòng)人民智慧的結晶，提高審美能力，增強學(xué)生感性認識及民族自豪感。另外，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，各小組探討如何中國文化的發(fā)展，最后教師總結：對于其他民族的文化精華，我們應以開(kāi)放的態(tài)度，尊重、理解、學(xué)習并加以吸收，從而促進(jìn)中國文明繼續健康地發(fā)展。
歷史的教學(xué)反思4
打造高效這種教學(xué)模式能讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習預習課本，對課堂上的一些重難點(diǎn)問(wèn)題有所思考，使學(xué)生對歷史的線(xiàn)索更加清晰，學(xué)生在小組學(xué)習過(guò)程中有利于培養學(xué)生的綜合歸納能力，課后的小測有利于在學(xué)生拓展知識的前提下進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。教學(xué)方法是好的，課在實(shí)施的過(guò)程中有好的一方面，也存在著(zhù)一些問(wèn)題，我將從兩個(gè)方面予以說(shuō)明：
一、好的方面：
1、在講第一課繁盛一時(shí)的隋朝時(shí)，作為起始課，在導入新課時(shí)利用歷史朝代歌，通過(guò)提問(wèn)方式和學(xué)生一起回顧，起到了承上啟下的作用，有利于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系。
2、這幾節課都利用視頻輔助教學(xué)，通過(guò)大運河、和武則天的視頻資料，既提高了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對重點(diǎn)知識的'理解。
3、通過(guò)預習題綱導讀，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、小組合作的方式，使學(xué)生在小組學(xué)習過(guò)程中有利于培養學(xué)生的綜合歸納能力。
二、不足之處一：
1、在第一課設計了三個(gè)合作探究題有點(diǎn)多，時(shí)間不夠用，而且
有些影響重點(diǎn)的突出。
2、在預習導學(xué)時(shí)讓學(xué)生按所有的提綱的順序通覽全書(shū)有些浪費時(shí)間。
3、上了兩節課了都感到課堂練習時(shí)間不夠充分，鞏固不到位。
4、學(xué)生在發(fā)言方面，7.7班較好，其他班級學(xué)生不愿舉手，課堂氣氛不夠活躍。
5、通過(guò)課前默寫(xiě)檢測發(fā)現有四分之一的學(xué)生對對第一課知識大運河的相關(guān)知識掌握的不好。
三、采取的措施：
1、在導學(xué)案的設計上再精煉，問(wèn)題的設計要少而精，討論問(wèn)
題要突出重點(diǎn)內容，使學(xué)生能有感而發(fā)。
2、增加課堂練習時(shí)間，保證學(xué)生能當堂掌握所學(xué)知識。
3、督促學(xué)生利用好小組互幫互學(xué)，發(fā)揮小組的作用。
4、對學(xué)生發(fā)言好的及時(shí)加分鼓勵，激勵其他同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。
歷史的教學(xué)反思5
勤奮出成績(jì)是學(xué)習上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新課改背景下，我們應該反對“以知識為中心”和沒(méi)有交流、沒(méi)有互動(dòng)的“滿(mǎn)堂灌”，但不是反對所有形式的“講”。講與不講，不是一成不變的，問(wèn)題是教師怎么“講”，什么時(shí)候“講”。
來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的真正的專(zhuān)家認為：課堂教學(xué)需要“講”，也需要“不講”，教師課堂的主導地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞，不能單用“講”與“不講”來(lái)評價(jià)，而應看“五度”，即情境誘人度、活動(dòng)刺激度、自主參與度、訓練扎實(shí)度、建構生成度；老師是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；學(xué)生是否“三動(dòng)”，即手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)。一名優(yōu)秀的教師，不單單是讓學(xué)生擁有知識，更重要的是通過(guò)“講”喚醒學(xué)生沉睡的潛能的時(shí)空，讓學(xué)生擁有智慧。教師應該根據學(xué)生的差異、內容的難易和課堂的變化，適時(shí)調整講與不講的比例，把講與不講巧妙和諧地統一起來(lái)。
老師絕對不能放棄自己適時(shí)的“講”：在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，學(xué)生不能解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，在提問(wèn)而學(xué)生不能答、指點(diǎn)而學(xué)生不開(kāi)竅時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論卻不得要領(lǐng)時(shí)，為了讓學(xué)生對某一問(wèn)題有深入的認識時(shí)，為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙時(shí)，突破能開(kāi)啟學(xué)生心智、體現教學(xué)要求的知識重難點(diǎn)時(shí)……這些地方老師若不講，絕對是誤人子弟。
新課改并不是不要教師的“講”，而是對教師的“講”提出了更高的要求：講在重點(diǎn)的關(guān)鍵處，講在知識的概括處，講在思維的提升處。所以，課堂上教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”，講得“有序”，不是就題講題，而是要由題生發(fā)地講，由個(gè)別到一般地講，進(jìn)而指導學(xué)生如何應用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題。一堂沒(méi)有教師精要講授和適時(shí)點(diǎn)撥的課一定缺少深度，既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導、點(diǎn)撥、調控作用，對學(xué)生理解不到、領(lǐng)會(huì )不深和理解錯的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見(jiàn)，放任自流。
總之，教師應該通過(guò)自己的“講”，讓學(xué)生在有溫度、廣度和深度的'課堂的浸染中日漸茁壯，讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現靈魂，但也要通過(guò)自己的“不講”，給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐和體驗的機會(huì )，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁，在思想的恣肆狂濤中體驗生命頓悟的喜悅。
歷史的教學(xué)反思6
要想運用“真問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)，首先要弄清楚什么樣的問(wèn)題是“真問(wèn)題”。如果不能對真問(wèn)題有個(gè)明確的概念，就很難組織起真正有效的教學(xué)，所以，我們想通過(guò)這次培訓，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是什么樣的問(wèn)題才是我們歷史教學(xué)中的真問(wèn)題；二是如何圍繞真問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。要想給“真問(wèn)題”下個(gè)定義，難度比較大。同時(shí)我想不同的學(xué)科對真問(wèn)題的理解也會(huì )有所差異，從實(shí)用性的角度出發(fā)，我想對我們歷史教學(xué)的真問(wèn)題提以下幾個(gè)標準。
一、判斷歷史真問(wèn)題的幾個(gè)標準
1、簡(jiǎn)單地、史實(shí)性的問(wèn)題，不能算是真問(wèn)題，如：中國歷史上的第一個(gè)王朝是什么？中國歷史上第一個(gè)有出土文字證實(shí)的王朝是什么？這些從基本史實(shí)化出來(lái)的問(wèn)題，很難算是真問(wèn)題。
2、簡(jiǎn)單重復性的問(wèn)題不是真問(wèn)題。同樣的一個(gè)問(wèn)題，在一節課中反復提問(wèn)，這樣的問(wèn)題也不應該算是真問(wèn)題，如前面說(shuō)官渡之戰的特點(diǎn)是什么？第一次提問(wèn)時(shí)算是真問(wèn)題，但在學(xué)習到后面的赤壁之戰時(shí)，再問(wèn)赤壁之戰的特點(diǎn)是什么？這一問(wèn)，我認為就變成了一個(gè)假問(wèn)題了，因為它的思維含量降低了，思維的新異性失掉了。因為我們天天強調過(guò)程與方法進(jìn)課堂，就在同一節課中，你提問(wèn)了兩個(gè)非常類(lèi)似的問(wèn)題，我想這樣的問(wèn)題很難算是一個(gè)真問(wèn)題，也沒(méi)有起到“授之以漁”的目的。
3、不符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題不是真問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題，可能我們老師認為是必要的，但有時(shí)可能超過(guò)學(xué)生的思維能力，學(xué)生對這樣的問(wèn)題沒(méi)有相應生活經(jīng)驗和相應的知識儲備，表現在講課上就是出現“冷場(chǎng)”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不是真問(wèn)題。
4、真問(wèn)題應該是從史實(shí)中提煉出來(lái)的，帶有一定的歸納性，提升性，不能是直接從課本中找到答案的問(wèn)題。
二、避免出現假問(wèn)題的策略
基本史實(shí)、基礎知識是我們在歷史教學(xué)中必須學(xué)習的，怎樣來(lái)避免出現假問(wèn)題？怎樣來(lái)提升課堂的思維含量？我認為可以采取以下幾種做法：一是可以借助學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，自己來(lái)完成；二是可以教給學(xué)生一些基本的學(xué)習方法，完全放手讓學(xué)生去自學(xué)，如學(xué)習一個(gè)基本歷史事件，可以讓學(xué)生自己從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、意義等方面來(lái)學(xué)習，當然具體到某一個(gè)歷史事件，可能上面的要素不一定全部掌握。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，學(xué)習官渡之戰，學(xué)生就可以自己在書(shū)上找到時(shí)間──200年，地點(diǎn)：官渡，人物：袁紹和曹操，意義：為曹操統一北方奠定了基礎。關(guān)于戰爭的經(jīng)過(guò)，可以不讓學(xué)生掌握�？赡苡械慕處熞獑�(wèn)一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)習官渡之戰時(shí)，還應該知道這次戰爭的特點(diǎn)，那你就可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行一下補充，可以采取檢測的辦法，通過(guò)設計練習題，以檢測的方式來(lái)讓學(xué)生完成基礎知識的學(xué)習。
下面我們以一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，來(lái)說(shuō)明一下，什么是歷史教學(xué)中的真問(wèn)題：
如我們學(xué)習“祖國統一大業(yè)”一課時(shí)，在學(xué)習了一國兩制、香港、澳門(mén)回歸等知識后，可以提煉出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)臺灣統一是大勢所趨？這個(gè)問(wèn)題的答案就不僅僅局限于課本，可以從四個(gè)方面引導學(xué)生思考：一是有一國兩制這一偉大構想作為指導，二是香港、澳門(mén)的回歸和繁榮；三是中華民族同根同祖，有相同的價(jià)值取向，維護國家統一是人心所向；四是國際社會(huì )承認只有一個(gè)中國等。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的'分析，再去驗證我們剛才提出的四個(gè)標準，我想這樣可以對我們以后運用真問(wèn)題組織教學(xué)起到一定指導作用。
三、真問(wèn)題設計的三個(gè)原則
1、科學(xué)性原則，歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，問(wèn)題的設置必須以史實(shí)為準繩，決不能任意割舍史實(shí)，更不能為尊者諱，要還歷史以本來(lái)面目。
2、整體性原則，問(wèn)題設置也有一定的包容性，決不要把問(wèn)題分成條條框框，以免妨礙學(xué)生的思維和從整體上把握歷史事件的能力。在進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，就存在著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題，把基本史實(shí)劃成了條條框框，有些學(xué)案分的太細了。
3、量體裁衣的原則，問(wèn)題設置應考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，問(wèn)題既不能過(guò)難，也不應過(guò)易，應遵循“跳一跳”摘桃子的原則，以能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，作為問(wèn)題設置是否成功的標準。
四、真問(wèn)題的設計應起到的四個(gè)作用
1、培養學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)比較開(kāi)闊的空間，使他們有自由發(fā)揮的余地。問(wèn)題的指向性減弱，教師隱到了幕后，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的原則，向“教是為了不教”邁進(jìn)了一大步。
2、有助于能力培養，上述問(wèn)題鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力、概括能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，體現了素質(zhì)教育的原則，著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，教會(huì )學(xué)生做人、辦事、求知，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì )做好準備。
3、增加學(xué)生的歷史使命感，許多學(xué)生上完新課后都在思考。
4、活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的記憶負擔，培養學(xué)生的參與意識和自信心。
歷史的教學(xué)反思7
教材分析：
這次口語(yǔ)交際是以“講歷史故事” 為話(huà)題的口語(yǔ)交際訓練，這次口語(yǔ)交際是本單元課文學(xué)習的延續，目的是進(jìn)一步培養學(xué)生搜集資料的能力，在搜集、了解、交流歷史故事的過(guò)程中，學(xué)習其優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)情分析：
在以往的幾冊教材中，學(xué)生曾經(jīng)接觸到了有關(guān)歷史的故事，對歷史故事并不陌生。四年級的學(xué)生，已經(jīng)嘗試過(guò)自己搜集和整理資料，所以課下搜集歷史故事對他們來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)。但是在表達交流的過(guò)程中，清楚地向別人講述故事，能認真傾聽(tīng)、思考、提問(wèn)、作答，這些交流的規則還需要教師的提示和引導。
教學(xué)建議：
努力創(chuàng )設寬松、和諧的課堂氛圍，把時(shí)間與空間留給學(xué)生，通過(guò)正確、適時(shí)地引導和激勵性的評價(jià)，順利完成這次口語(yǔ)交際訓練，讓學(xué)生體會(huì )到交流的快樂(lè )。
教學(xué)目標：
【知識與技能】
1．選擇一個(gè)課外讀到的最喜歡的歷史故事，大方地講給同學(xué)聽(tīng)，注意把故事講清楚、講完整，大膽說(shuō)出自己得到的啟示。
2．學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )交流，可以提問(wèn)，可以補充，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的口語(yǔ)交際習慣。
3．激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，提高學(xué)生閱讀興趣，從而開(kāi)闊學(xué)生視野。
【過(guò)程與方法】
用游戲、討論、創(chuàng )設情境等形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，指導學(xué)生把故事講完整，講具體。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
培養認真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習慣，激發(fā)多讀課外書(shū)的熱情，提高閱讀興趣，開(kāi)闊視野。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
1．能把自己搜集的故事有條理地講清楚。
2．交流時(shí)做到態(tài)度自然、大方，表達流利，內容比較充實(shí)。
難點(diǎn)
能把自己喜歡的歷史故事講清楚，講完整，并與他人交流所得到的啟示。
教學(xué)準備：
教師：制作多媒體課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)歷史故事。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1．同學(xué)們，最近在語(yǔ)文課上我們讀了西門(mén)豹治鄴、扁鵲見(jiàn)蔡桓侯等許多歷史故事，課外大家也讀了一些歷史故事，你讀了哪些歷史故事？(指名交流)
2. 聽(tīng)了同學(xué)們的匯報，我知道大家從不同的途徑搜集了很多歷史故事，今天，我們就來(lái)開(kāi)一個(gè)歷史故事會(huì )吧 !
二、在小組內交流
1．交代講述、傾聽(tīng)要求。講的同學(xué)要講清楚，讓別人聽(tīng)明白；聽(tīng)的同學(xué)要認真聽(tīng)，可以提問(wèn)，也可以補充。
2．在組內展示自己搜集的資料，簡(jiǎn)要介紹自己要講的內容。
3．組內成員以“新聞發(fā)言人”的形式交流自己的信息，教師巡視。
三、全班交流
1．各組匯報本組評出的“最佳發(fā)言人”。
2．挑選幾名“最佳發(fā)言人”，全班交流，共同評議講述情況。
四、交際范例
張婷君：我給大家講的歷史故事是“鑿壁借光”。西漢人匡衡，非常喜歡讀書(shū)，小時(shí)候家里很窮，常常點(diǎn)不起燈。鄰居家里點(diǎn)著(zhù)燈，匡衡就把墻壁鑿一個(gè)洞，讓燈光從洞里透過(guò)來(lái)照看讀書(shū)
五、暢談感想，鞏固深化
1．聽(tīng)了同學(xué)講的歷史故事，大家有什么想法呢？可以談?wù)剬γ诵袨�、品格的評價(jià)，也可以聯(lián)系自身和現實(shí)情況發(fā)表感想。
2．學(xué)生暢談感想。
3．教師小結：歷史故事中一位位名人就是一座座豐碑，他們的思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永遠銘記在心中，從他們身上獲得力量，學(xué)得智慧，向自己的理想邁進(jìn)。
六、作業(yè)設計
課后繼續交流歷史故事。
板書(shū)設計：
講歷史故事
認真聽(tīng)→仔細想→談感受
教學(xué)反思：
這節口語(yǔ)交際我利用學(xué)生對本單元熟悉的故事作引入，因為剛剛學(xué)完的課文，印象深刻，更容易讓學(xué)生打開(kāi)話(huà)題。用本單元的課文中主人公引出本課的教學(xué)內容，打通了孩子學(xué)習的脈絡(luò )，實(shí)現了由讀到說(shuō)的.過(guò)渡，體現了學(xué)習的銜接性，推進(jìn)了單元的整體教學(xué)。在整個(gè)課堂上我善于鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能大膽地將自己收集到的故事展示給大家。每一個(gè)環(huán)節的過(guò)渡都比較自然，能引導學(xué)生對講故事的同學(xué)進(jìn)行中肯的評價(jià)。但是，如何讓學(xué)生能更好地講故事，而不是讀故事，我沒(méi)能作出示范作用，學(xué)生雖然完成了講故事的任務(wù)，卻缺少“故事味”。從學(xué)生的表現來(lái)看，大部分學(xué)生能完成課前布置的任務(wù)，即收集一些歷史故事，但還存在小部分同學(xué)由于沒(méi)有材料只在課堂上充當“聆聽(tīng)者”，沒(méi)有達到全員參與的效果。
歷史的教學(xué)反思8
教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展�？梢哉f(shuō)人類(lèi)就是在不斷的反思中超越自我。尤其當教師面對課程改革的各種新理念，教學(xué)反思更是教學(xué)中必不可少的部分。作為歷史教師，我在教學(xué)環(huán)節、課堂評價(jià)、教學(xué)專(zhuān)業(yè)化等方面都進(jìn)行了反思，下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)在教學(xué)環(huán)節上的思考。以往歷史課堂上主要環(huán)節是復習提問(wèn)，導入新課，新課講解，小結，練習等，授課教師往往從這些環(huán)節入手，評課教師也要評價(jià)環(huán)節是否齊全等，而事實(shí)上，這種模式本質(zhì)上是學(xué)生圍繞教師的思維走，忽視了學(xué)生的'發(fā)展。新的課程理念要求以發(fā)展學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、個(gè)性特征、情感體驗等，因此，我在歷史課堂上嘗試了以下教學(xué)環(huán)節：
1、課前5分鐘快速閱讀教材，好處：
一是彌補學(xué)生課外很少看歷史教材的缺憾，使學(xué)生能大體了解本課將學(xué)習哪些內容，改變過(guò)去的盲目性、被動(dòng)性；
二是培養學(xué)生讀書(shū)習慣。
2、學(xué)生匯報課外查閱的資料，約10分鐘。好處：
一是增強對歷史的興趣；
二是培養搜集整理資料和表達的能力；
三是有利于學(xué)生間知識分享和自信的培養。為了不給學(xué)生增加過(guò)多負擔，同時(shí)培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，把學(xué)生分成小組，每組學(xué)生共同查閱一課內容，這樣，每學(xué)期，每個(gè)學(xué)生都能查閱兩節課的課外資料。
3、教師點(diǎn)撥重、難點(diǎn)，約10分鐘，
好處：完成本課的課程目標。
4、疑難問(wèn)題解答，約8分鐘，好處：
一是培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，
二是解決學(xué)生的困惑問(wèn)題。
5、小結，約2分鐘，由學(xué)生自己總結，好處：
一是培養學(xué)生歸納、概括能力，
二是明確本課學(xué)習內容。
6、訓練評價(jià)，約5分鐘，好處：
一是鞏固本課內容，
二是對學(xué)生做以正確評價(jià)。
通過(guò)這些環(huán)節，學(xué)生由主要聽(tīng)講，偶爾發(fā)言，轉變?yōu)樽x書(shū)、查閱資料、展示自我、疑難質(zhì)疑、互相交流、知識分享、共同進(jìn)步。教師由主要講授到查閱資料、提高自身專(zhuān)業(yè)水平、增強課堂調控能力。
歷史的教學(xué)反思9
本學(xué)期在教科室和趙校長(cháng)的統一指導下，在全組老師的共同努力下，八年級歷史備課組活動(dòng)于每周一上午按時(shí)有序地召開(kāi)。每次組內活動(dòng)，各位老師都能認真準備、用心參與，針對如何上好每一節課，如何提高學(xué)生的學(xué)習用心性等進(jìn)行探討，較好地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作�，F將本學(xué)期工作總結如下：
一、群眾備課落到實(shí)處，成效初顯：
在每周一上午的備課組活動(dòng)中，我和劉曉宏老師以新課程標準為指導，有計劃、有針對性地研討分析教材，做到“四統一”即組內統一備課、統一板書(shū)、統一進(jìn)度、統一作業(yè)。具體工作如下：
1、研究教材，做到心中有數。
首先是研究知識點(diǎn)本身，教師務(wù)必在課前先把與此知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的史料、史論進(jìn)行整理，然后篩選提煉出其中的精髓，在課堂中對學(xué)生加以補充。其次是研究知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，歷史事件不是孤立的，教師務(wù)必培養學(xué)生對歷史的整體感知潛力，因此要明了每課在本單元、本階段歷史中的地位，宏觀(guān)掌握、理清線(xiàn)索，從而構建教材的總體框架。
2、鉆研教法，做到得心應手。
合理科學(xué)的教法，能夠使教學(xué)事半功倍。透過(guò)組內老師對課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，常用教法有情境教學(xué)法、講解法、圖示法及表格式教學(xué)法等。新課新知識點(diǎn)的.導入多用情境教學(xué)，以增加直觀(guān)感受；對于重大歷史事件，多用講解法，講清重大事件發(fā)生的背景，資料和影響及其地位；對歷史事件之間的比較，則用表格法或圖示法，一目了然，適當借助多媒體教學(xué)將復雜的知識簡(jiǎn)單化，但是分依靠。
3，研究學(xué)生，做到知彼知己。根據八年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我們將本年級的歷史教學(xué)目標定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上實(shí)現知識的深層次理解與記憶。多進(jìn)行延伸拓展，透過(guò)每課一個(gè)故事的方式和競賽活動(dòng)，鼓勵學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)手做，講練結合，提高課堂效率。
4，結合歷年中考試題，對相應的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展訓練。與其讓學(xué)生從九年級再開(kāi)始接觸中考題，不如從此刻就開(kāi)始有意識的、體系化的訓練。為此，我們將近兩年的中考題做了專(zhuān)題分類(lèi)，找出與本年級相關(guān)的試題，并將其編入每課的教案中，以學(xué)代練，讓學(xué)生提前感受中考、適應中考，不斷培養學(xué)生思維拓展潛力。
5、注重學(xué)法指導。學(xué)習歷史不是簡(jiǎn)單地掌握基礎知識，更重要的培養學(xué)生的唯物史觀(guān)和理論聯(lián)系實(shí)際的潛力，因此，一種好的學(xué)習方法能夠取得事半功倍的效果，如上課要做到看、聽(tīng)、說(shuō)、練、記。學(xué)會(huì )從整體上把握知識，構建知識體系。
二、用心組織教師開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)。
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了形式多樣的公開(kāi)課，本組老師都用心參與其中，這既是自我展示的機會(huì )，又是相互學(xué)習的機會(huì )。每次聽(tīng)課后，都在組內活動(dòng)中進(jìn)行評課，促進(jìn)了新課改研討氛圍的構成。另外，年輕教師每周都認真地聽(tīng)師傅的課，基本做到“聽(tīng)一課上一課”，虛心請教。
三、做到及時(shí)反思與總結。
教學(xué)后及時(shí)反思，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段和重要途徑。每位教師在每節課后都有課堂反思，聽(tīng)課后結合自身教學(xué)實(shí)踐做反思，考試后則透過(guò)得各班優(yōu)秀率、合格率、失分率等進(jìn)行階段性教學(xué)的反思，并在集備活動(dòng)中進(jìn)行交流，透過(guò)大家的群眾探討，及時(shí)地調整下階段的教學(xué)工作，做到“一步一思，思后即改”。
總之，經(jīng)過(guò)本學(xué)期的努力，本年級學(xué)生對歷史學(xué)科已經(jīng)在感興趣的基礎上具有了必須的學(xué)習方法和技巧，今后我們還會(huì )更加努力，將工作推到新高度。
歷史的教學(xué)反思10
本周上《書(shū)的歷史》這一課，引入問(wèn)到同學(xué)們去過(guò)圖書(shū)館和書(shū)店嗎？學(xué)生都說(shuō)去過(guò)。由圖書(shū)館和書(shū)店有很多的書(shū)，也聯(lián)系到同學(xué)們日常上學(xué)，閱讀用到的書(shū)。之后問(wèn)到：同學(xué)們古時(shí)候的書(shū)也是這個(gè)樣子的嗎？立刻有很多同學(xué)舉手來(lái)分享，有說(shuō)到是泥板的、竹簡(jiǎn)的和烏龜殼等等。之后播放關(guān)于書(shū)的歷史的微課。從微課中了解到書(shū)的歷史的發(fā)展，對造紙術(shù)的了解還有對中國古代四大發(fā)明的簡(jiǎn)單認識。
看完微課之后很多同學(xué)想來(lái)分享，有說(shuō)到蔡侯紙，有說(shuō)到火藥的，有說(shuō)到指南針（司南）的，同學(xué)們現在的閱讀面還是很廣的，這里讓同學(xué)們分享花了比較多的時(shí)間。最后回到我們這一節課，繼續探究書(shū)的'歷史。
書(shū)的歷史離不開(kāi)“紙”和書(shū)寫(xiě)材料的發(fā)展，活動(dòng)一：體驗不同材料的書(shū)寫(xiě)感受。跟同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹了對應材料的“筆”這里用毛筆在竹簡(jiǎn)上書(shū)寫(xiě)沒(méi)有使用墨汁，考慮到要能重復使用，用水代替了墨汁。為了更好的書(shū)寫(xiě)體驗，也專(zhuān)門(mén)去找了枯樹(shù)枝。由于時(shí)間原因，就只讓同學(xué)們開(kāi)展了活動(dòng)一。實(shí)驗過(guò)程整體上來(lái)說(shuō)還是比較有序的，活動(dòng)中都很興奮，大部分的孩子能有序的交換輪流體驗感受書(shū)寫(xiě)，能及時(shí)的將書(shū)寫(xiě)感受記錄到自己的活動(dòng)手冊中。由于時(shí)間原因，活動(dòng)一結束后就下課了，只能下一節課再完成后續的內容。
歷史的教學(xué)反思11
本課線(xiàn)索明確，且知識點(diǎn)難度稍大，具有一定深度。因此，在教學(xué)中我主要采用了以下一些方法：
一是看圖，學(xué)歷史（識圖學(xué)史法）。通過(guò)看地圖，將比較空洞的歷史事件還原于具有空間立體感的歷史真貌中。帶領(lǐng)學(xué)生感受中古歐洲莊園。
二是列表格。通過(guò)列表格的方式，把晦澀的數據內容對比出來(lái)，為學(xué)生提供更加理性的思維方式。直觀(guān)準確地概括莊園法庭的概況。
三是運用多媒體教學(xué)（科大訊飛提供的影音素材等），通過(guò)直觀(guān)、形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生上歷史課的興趣。如：播放《中世紀農村》的視頻，真實(shí)畫(huà)面比老師的任何語(yǔ)言都更能激起學(xué)生探究歷史的'興趣，可以達到事半功倍的效果。為后續的內容做好鋪墊，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得以升華。
四是開(kāi)展探究性學(xué)習。通過(guò)學(xué)生概述、分析、與教師一起完成板書(shū)內容、課堂練習等交流記憶的方法，培養學(xué)生能夠尋求多種途徑獲取知識的學(xué)習能力和學(xué)習方法，拓寬歷史課程的學(xué)史能力教育。
在本課教學(xué)當中，教學(xué)任務(wù)得以順利完成。但是，由于教材內容所限、深度所限，依然以教師講述為主，如果能找到一種更貼近學(xué)生實(shí)際的方法，就會(huì )更加理想。
歷史的教學(xué)反思12
優(yōu)點(diǎn)：
1、本節課我始終貫徹教學(xué)設計的思路，圍繞設定的三位目標進(jìn)行教學(xué)。采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，注重引導學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究，充分給學(xué)生提供思考的空間，力求培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。充分發(fā)揮了學(xué)生的積極創(chuàng )造性。
不足之處：
本節課是新生剛接觸的第一節歷史課，雖然我充分利用教材的文字和圖片進(jìn)行教學(xué)及引導學(xué)生學(xué)習，但是沒(méi)有能夠有機的融合在一起，在引導學(xué)生了解北京人和山頂洞人的`模樣時(shí)不夠到位，所以學(xué)生對這方面的知識了解不夠，這是今后自己需要改進(jìn)的地方。
歷史的教學(xué)反思13
在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為。
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
二、教學(xué)中要“用活”教材
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
教學(xué)反思，或稱(chēng)為“思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。那么，我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢？
自我提問(wèn)
自我提問(wèn)是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的
全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。
行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究報告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
教學(xué)診斷
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的.方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。
交流對話(huà)
教師間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。
案例研究
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。通過(guò)典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整自己的教學(xué)。
觀(guān)摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
總結記錄
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
歷史的教學(xué)反思14
總的來(lái)說(shuō)，本課以自主學(xué)習和問(wèn)題探究為主要模式，積極開(kāi)發(fā)和利用了學(xué)生課程資源，學(xué)生的主體性得到了尊重和發(fā)揮，有利于學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新能力、處理信息的能力、再現歷史和分析探究能力的培養和提高，情感體驗和思想認識的深化，教師的主體作用在課堂教學(xué)也能很好的體現，師生積極互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的`效率，三維教學(xué)目標能夠順利落實(shí)。
掌握和運用現代信息技術(shù)是新時(shí)期教師的基本素養，信息技術(shù)與課程內容的有效整合不僅能增強學(xué)生學(xué)習興趣，開(kāi)拓課程資源和信息渠道，還能夠有效地創(chuàng )設課堂情境，使教學(xué)內容變的直觀(guān)形象，增強學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生對課程內容的感知和理解，使歷史課堂教學(xué)發(fā)揮事半功倍的效用。本課教學(xué)中，我以實(shí)效性為原則制作教學(xué)課件，力圖發(fā)揮以下輔助作用：⑴圖文結合，開(kāi)發(fā)課程資源。搜集整理教材、圖書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)巴黎和會(huì )、華盛頓會(huì )議的圖片、視頻、音頻資料，通過(guò)多媒體課件展示，幫助學(xué)生在眾多的資料積累中提取有效信息，更好第理解課程內容，為問(wèn)題探究做好鋪墊。如圖片《巴黎和會(huì )》、《凡爾賽和約》、《國際聯(lián)盟》、《巴華盛頓會(huì )議》、視頻《巴黎和會(huì )》、《五四運動(dòng)》等
歷史的教學(xué)反思15
在日常的工作中，我們經(jīng)常談到學(xué)生學(xué)習習慣、行為習慣的`養成，讓學(xué)生養成良好的習慣，或許影響其一生，終身受益�？赏鲆暳死蠋煹哪承┬袨榱晳T。
就如上節課（視導聽(tīng)的）中，面對學(xué)生精彩的展示，我的鼓勵性語(yǔ)言太貧乏了，只是用了幾句“你太棒了”，我自己都感覺(jué)太俗，但當時(shí)不知什么原因隨口就這么幾句，其實(shí)，面對較難的題目極個(gè)別同學(xué)到講臺展示時(shí)我應該多變換鼓勵性語(yǔ)言，如：“你真有膽量，不簡(jiǎn)單！并且你思維真敏捷，思路也很清晰”。
可是由于平時(shí)上課沒(méi)有養成習慣，才會(huì )出現這種狀況，所以老師課堂上良好的行為習慣是至關(guān)重要的。真可謂：“教育就是培養好習慣，習慣就是素質(zhì)，習慣影響人格”。
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