【熱】歷史教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的歷史教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史教學(xué)反思1
見(jiàn)到了學(xué)生的成績(jì)，雖然在年級對比上還說(shuō)得過(guò)去但這顯然不是重點(diǎn)，相對的良好掩蓋不住絕對的問(wèn)題，并且看上去“問(wèn)題”還很是不小。
首先，班級及格人數不足三分之一，如此低的及格率即使是年級評比靠前也顯得毫無(wú)意義，只能說(shuō)明年級整體的水平欠佳。再者，低分人數較多，不乏成績(jì)還未突破兩位數的同學(xué)，這真的有些難以想象，知識的漏洞該有多大？想來(lái)著(zhù)實(shí)堪憂(yōu)。再者，要數答卷上凸顯出來(lái)的問(wèn)題了。簡(jiǎn)單翻了翻試卷，最突出的問(wèn)題有兩點(diǎn)：其一，沒(méi)讀懂問(wèn)題。要么答非所問(wèn)，要么離題萬(wàn)里，還沒(méi)搞懂問(wèn)題實(shí)質(zhì)所在或是僅憑第一感覺(jué)就揮筆作答當是癥結所在。其二，沒(méi)有把握答題技巧。歷史作為文科類(lèi)學(xué)科，論述題的給分必然是依據得分點(diǎn)給分，而大多數學(xué)生尚沒(méi)有這這種答題的概念，難免長(cháng)篇大論卻又與得分點(diǎn)擦肩，或是不分層次將答案“揉作一團”。
當然，問(wèn)題的出現實(shí)際是考試的最大意義，如此方能有的放矢對癥下藥。
第一劑藥應下在基礎知識薄弱上。雙基尚且不牢無(wú)異于體質(zhì)虛弱，要得強健幾乎沒(méi)有可能。因此，要著(zhù)重基礎知識的加強和鞏固，這說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單實(shí)際上并不容易，畢竟細碎的知識不易記住又容易忘卻。要讓學(xué)生重回課本，我也該為其做適宜的知識點(diǎn)歸納，同時(shí)要在平時(shí)注重相關(guān)練習尤其是注意落實(shí)課后練習冊的'完成。
第二劑藥當開(kāi)在讀題與答題上，體質(zhì)加強之后接著(zhù)要做的就是適當鍛煉強健體魄了，讀題與答題技巧的把握就是加強“鍛煉”的過(guò)程。具體而言，要讓學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，明晰出題人想要得到的東西。再者，應該使學(xué)生逐步形成按點(diǎn)答題的習慣，做到讀過(guò)問(wèn)題立馬清楚題干問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，答題的要點(diǎn)在哪里，并能分條列出答案。這個(gè)目的的達成有賴(lài)于知識的儲備，還取決于歸納總結能力的提升，更要在實(shí)際練習中經(jīng)過(guò)指導去體會(huì )。
設想和實(shí)際效果的距離往往是“望山跑死馬”的，我們自身多數時(shí)候都是“知易行難”更何況是要去指導學(xué)生行動(dòng)。因此，只能是以最壞的打算做最全面的準備，這個(gè)準備就包括不斷地根據實(shí)際情況去采取更深入的調整與應對措施。
下一次就是期末的測試了，打破這尷尬的及格率，即便不能達到全員及格，做到六成及以上及格，哪怕是成績(jì)年級墊底我覺(jué)得也是不小的進(jìn)步。
歷史教學(xué)反思2
細節能夠營(yíng)造濃郁的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師！”作為一名歷史教師第一個(gè)任務(wù)就是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意、喜歡上歷史課。學(xué)生如果對歷史不感興趣，其他的也就失去了依托。所以我們就應該在日常的教學(xué)中把握細節，充分運用細節來(lái)營(yíng)造濃郁的歷史氛圍，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)入歷史課堂，有對歷史探究的原動(dòng)力。
如在學(xué)習“外交事業(yè)的發(fā)展”時(shí)，我在一開(kāi)始上課就展示出教材上的一幅照片——《喬的笑》，就是喬冠華在聯(lián)大通過(guò)恢復我國在聯(lián)合國合法席位后開(kāi)懷大笑的照片。要求學(xué)生認真觀(guān)察照片中人物的表情、動(dòng)作。之后又介紹了照片的一些情況：這幅珍貴照片在新聞攝影展中獲得金獎，紐約某大報對喬冠華這縱情一笑也倍加贊嘆，稱(chēng)他為“大國家的大人物”。喬冠華的笑被西方媒體描述為：“震碎了議會(huì )大廈的玻璃！”因為喬冠華的表情是很夸張的，給人的視覺(jué)沖擊非常大。所以學(xué)生馬上就被吸引了。這時(shí)我適時(shí)設問(wèn)：為什么喬冠華部長(cháng)會(huì )如此開(kāi)懷大笑？學(xué)生很快就能從課本中獲取信息：1971年10月25日，中國恢復了在聯(lián)合國的合法席位。這件事是新中國在外交上的重大突破，是一件令我們自豪的事。圖片是無(wú)聲的.，但圖片所帶來(lái)的情感的渲染使學(xué)生仿佛身臨其境，就在現場(chǎng)。這會(huì )使他們產(chǎn)生與喬冠華有相同的感受：為我們的國家高興、自豪。有了這樣的鋪墊以后，學(xué)生自然會(huì )對接下來(lái)的學(xué)習內容有好感，有求知欲。本來(lái)教學(xué)內容只是一個(gè)過(guò)程性的描述，一些結論性的語(yǔ)言，相對來(lái)說(shuō)是枯燥的。用細節來(lái)刻畫(huà)特定的場(chǎng)景和對象，非常類(lèi)似于電影中的“特寫(xiě)鏡頭”。抓住了這個(gè)精彩瞬間，以情感打動(dòng)學(xué)生，帶他們走進(jìn)了歷史。
歷史教學(xué)反思3
目標
1、知識與技能：使學(xué)生了解古代希臘文明和羅馬文明發(fā)展的基本線(xiàn)索，伯利克里統治時(shí)期雅典奴隸制的高度發(fā)展，羅馬共和國和羅馬帝國的興衰
2、過(guò)程與方法：自主學(xué)習、小組討論，整合教材引導學(xué)生思考探究，充分利用地圖和相關(guān)地理知識，培養學(xué)生轉換思維視角，多角度看問(wèn)題的能力。
3、情感與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生認識到古代希臘文明是西方文明之源，伯利克里改革使雅典奴隸制得到高度發(fā)展，理解改革是社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的重要推動(dòng)力，杰出人物對歷史的發(fā)展進(jìn)程能起到重要的推動(dòng)作用。重難點(diǎn)重點(diǎn)：斯巴達和雅典;全盛時(shí)期的雅典;羅馬霸權的建立。
難點(diǎn)：斯巴達和雅典的區別;羅馬和平。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，提示目標(2分鐘)
1)、導入新課：提問(wèn)：世界四大文明古國有哪些?古代亞非文明發(fā)源于哪些地區?繼亞非古代文明的興起，西方(歐洲)也出現了古代文明，西方文明又是在哪里發(fā)源的'呢?導入新課西方文明之源。
2)、出示學(xué)習目標：(教師解讀)
1、從正反兩個(gè)方面認識雅典的共和制度，掌握運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)評價(jià)歷史人物與歷史事件的能力。
2、讓學(xué)生搜集古希臘、古羅馬的有關(guān)奴隸生活狀況的材料，使他們對古希臘、古羅馬的民主生活有一個(gè)全面的認識。
3、無(wú)論是古希臘，還是古羅馬，它們都采取了積極的對外交流政策，這是他們強大的重要因素，由此使學(xué)生對當前我國的對外開(kāi)放政策形成正確的認識
二、學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難(8分鐘左右)
1)顯示自學(xué)提綱：
1、希臘早期文明叫什么?由哪兩個(gè)文明組成?距今多少年左右?
2、評價(jià)伯利克里?
3、羅馬共和國成立于哪一年?為爭奪地中海霸權，同迦太基進(jìn)行了三次戰爭，史稱(chēng)什么戰爭?何時(shí)羅馬成為地中海霸主?
4、羅馬帝國何時(shí)建立?第一任皇帝是誰(shuí)?哪一年分裂?哪一年，西羅馬帝國滅亡?它標志著(zhù)什么歷史結束了。
2)、按自學(xué)提綱自學(xué)。自學(xué)時(shí)，對不會(huì )的問(wèn)題要做好批注，作為合作探究的問(wèn)題進(jìn)行探究。
3)、教師檢查學(xué)情，指導學(xué)生自學(xué)，并適當點(diǎn)撥。
三.、合作探究，建構知識(15--20分鐘)
1、組內互探。自學(xué)中遇到不會(huì )的問(wèn)題在組內互相交流。組內也解決不了的問(wèn)題記好，到質(zhì)疑時(shí)提出，聽(tīng)其他學(xué)習小組或教師講解。
2、師生互探。對自學(xué)提綱中重點(diǎn)的內容及學(xué)習小組解決不了的問(wèn)題進(jìn)行展示、糾錯和點(diǎn)撥。
3、教學(xué)內容：提問(wèn)1：希臘文明以什么為中心?與亞非文明的中心有何不同?
(一)雅典城邦的繁榮
1、雅典為何工商業(yè)發(fā)達?
2、雅典處于全盛時(shí)期是誰(shuí)當政?
3、雅典處于全盛時(shí)期表現在哪些方面?
4、希臘為什么衰落?(斯巴達、雅典長(cháng)期爭霸)
(二)羅馬共和國的興亡
1、羅馬共和國何時(shí)建立的?羅馬共和國的行政長(cháng)官稱(chēng)為什么?由什么樣的人擔任?
古羅馬怎樣成為地中海上的霸主?
羅馬共和國是怎樣被羅馬帝國取代的?
羅馬帝國延續了約五百年，與秦朝和西漢時(shí)期的中國一樣，是當時(shí)世界上強大的帝國之一。
4.課后小結：通過(guò)學(xué)習了解古代希臘是西方文明之源以及羅馬共和國的興亡。
5、學(xué)生熟記本課知識點(diǎn)：朗讀或默記：3—5分鐘
四、鞏固新知，學(xué)會(huì )運用(13分鐘)
1、教師多媒體出示訓練題、提高題。學(xué)生當堂回答，及時(shí)鞏固新知識。
2.布置課堂作業(yè)：《基礎訓練》第3課部分重點(diǎn)內容，學(xué)生當堂完成。
3、教師檢查學(xué)生課堂作業(yè)完成情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。
4.自主學(xué)習第4課：亞洲封建國家的建立
歷史教學(xué)反思4
我的這節課主要反映出了這些問(wèn)題：一是對本課的重難點(diǎn)沒(méi)有把握好，這就造成了本該重點(diǎn)講的地方反而因時(shí)間不足而沒(méi)有講透�！拔木爸巍北緫菫橄旅妗皾h武帝的大一統”做鋪墊的，但在實(shí)際的操作過(guò)程中我并沒(méi)有處理好...
我的這節課主要反映出了這些問(wèn)題：
一是對本課的重難點(diǎn)沒(méi)有把握好。這就造成了本該重點(diǎn)講的地方反而因時(shí)間不足而沒(méi)有講透�！拔木爸巍北緫菫橄旅妗皾h武帝的大一統”做鋪墊的，但在實(shí)際的操作過(guò)程中我并沒(méi)有處理好他們兩者之間的關(guān)系。其實(shí)，我在課程設計的時(shí)候就已經(jīng)想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是在具體的講課過(guò)程中由于語(yǔ)言不夠精煉講的又過(guò)細和隨意性，使得大量的時(shí)間浪費了。
二是缺乏對學(xué)生學(xué)法的指導。比如說(shuō)課前如何預習、上課時(shí)怎樣做筆記等。初一階段是培養學(xué)生形成良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期，我們老師必須教會(huì )他們掌握科學(xué)高效持久的學(xué)習方法和技巧。我在課上沒(méi)有完全落實(shí)教會(huì )學(xué)生勤做筆記和巧做筆記的任務(wù)并且缺乏講練結合，這就造成學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度比較低。
此外，在故事的引入和合理利用方面還欠考慮，沒(méi)有做好趣味性、生動(dòng)性和啟發(fā)性的結合。在課程內容的過(guò)渡方面，自己也沒(méi)有達到很好的效果。
針對上面的'情況，我要認真思考和正確對待自己在教學(xué)活動(dòng)中出現的這些問(wèn)題。首先，我認為自己一定要有明確的目標和追求，只有這樣才能擁有不斷改進(jìn)的原始動(dòng)力和方向。目標是指引我們行動(dòng)的指南和參照物，每個(gè)人都只有努力過(guò)了才能收獲進(jìn)步和成功。其次，要多學(xué)習相關(guān)的教育教學(xué)理論，并在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格�？桌戏蜃釉f(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”，我認為只有看到并承認自己和其他人在教學(xué)方面存在的差距那么自己才能有所進(jìn)步，既然這樣那么我們每天都應該對照一下反思一下以及改進(jìn)一下。
歷史教學(xué)反思5
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”。高中歷史本身內容的“枯燥”，尤其針對歷史學(xué)科在會(huì )考中遇到的學(xué)生不喜歡學(xué)的“尷尬”情況，就決定了在歷史會(huì )考的教學(xué)中培養學(xué)生興趣的重要性。
根據本人在歷史課教學(xué)上的摸索，結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，我逐漸摸索出了，在教學(xué)中，如果充分利用本地鄉土資源，就能積極調動(dòng)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)收到非常好的效果。
第一、優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學(xué)生興趣
在歷史教學(xué)中，新課的導入是每節課的先導。成功的新課的導入是一堂好課的前提。新課導入得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象。如何引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機，明確學(xué)習目的和建立知識間的聯(lián)系，順利完成課堂教學(xué)，就必須注重導入這一重要的環(huán)節。利用鄉土資源導入新課，能從與學(xué)生聯(lián)系密切的生活經(jīng)驗、已有的知識、能力、志趣、品德的.實(shí)際出發(fā)，這是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。
由于鄉土材料就發(fā)生在學(xué)生身邊，這樣學(xué)生就覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的時(shí)候，他（她）們更是有一中主人公的感覺(jué)。
第二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
創(chuàng )設問(wèn)題情境，是指教師在教學(xué)中刻意創(chuàng )設一種情境把學(xué)生帶入預備的包含一定情感的意境中，讓學(xué)生心靈深處受到強烈的震憾而產(chǎn)生共鳴，從而與教師所要傳授的知識遙相呼應.為此。在新課程下，創(chuàng )設問(wèn)題情境要求教師問(wèn)由境生，問(wèn)隨境異。在這方面，我主要采用適時(shí)應用鄉土課程資源引入課題，激起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生迫切追尋問(wèn)題，學(xué)習課文內容，探索問(wèn)題答案的心理。運用鄉土材料能使學(xué)生有親近感，從而產(chǎn)生認同感。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究和內心的體驗，才會(huì )深刻地理解教材知識。因此，在化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)程中，恰當地運用鄉土材料，不斷引導學(xué)生運用科學(xué)分析方法深入認識事物，發(fā)現事物內在的聯(lián)系，優(yōu)化問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，可起到加深理解和鞏固的作用。
第三、理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化學(xué)習方式
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)�！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（教育部制訂）》也明確要求，歷史課程的設計與實(shí)施應“有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力�！痹谒枷霘v史課教學(xué)中，教師要引導學(xué)生“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”。這就需要轉變學(xué)習方式，強調自主學(xué)習，可以借鑒研究性學(xué)習的思想和方式。通過(guò)對歷史課教學(xué)與探究性學(xué)習的有效整合有助于改變“以課堂為中心，以書(shū)本為中心、以教師為中心”的傳統教學(xué)模式。我們要根據歷史課教學(xué)的內容來(lái)選擇探究的課題，讓學(xué)生自主地開(kāi)展探究活動(dòng)。
歷史教學(xué)反思6
很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，歷史教學(xué)中就存在學(xué)生學(xué)習興趣性的問(wèn)題，事實(shí)上是我們被舊的教學(xué)模式所束縛，不敢創(chuàng )新，不相信學(xué)生的能力，不敢大膽開(kāi)拓，沒(méi)有認識要使學(xué)生能夠具備終身學(xué)習的能力，關(guān)鍵就是要讓他們有對學(xué)習的興趣，如果在教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng )設良好的教學(xué)情景，活躍輕松的課堂氛圍，無(wú)疑于使學(xué)生在成長(cháng)中先行失敗。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師"，激發(fā)學(xué)習興趣，可以產(chǎn)生高度的注意力和較為穩定的學(xué)習情感，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高歷史教學(xué)質(zhì)量尤為重要。
作為老師愛(ài)學(xué)生天經(jīng)地義，特別是愛(ài)好學(xué)生一點(diǎn)不難，但要愛(ài)學(xué)困生，與你頂撞，又不會(huì )尊重同學(xué)老師的學(xué)生，我們就要有耐心，要下一番功夫了。老師要對不同的學(xué)生選好切入口，如：了解他們的家庭，關(guān)心他們的學(xué)校生活，與他們交流，了解他們的喜怒哀樂(lè )，尊重他們，幫助他們解決一些問(wèn)題，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，這樣他們就會(huì )慢慢與老師親近，愿意與老師交流。要提高歷史成績(jì)，除了讓孩子們對歷史學(xué)科感興趣外，還應不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法。
前一時(shí)期從課堂教學(xué)看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調動(dòng)學(xué)生興趣，注重對基礎的分析與講解，學(xué)生有了一定的興趣，但歷史學(xué)科注重以考定教，強化知識點(diǎn)的識記及練習，由于識記、鞏固復習、督促不到位，導致學(xué)生不能靈活運用。加之學(xué)生不會(huì )合理的安排時(shí)間，歷史課余一般不會(huì )復習歷史，針對此，我又進(jìn)一步加強對學(xué)生的引導和督導，重視落實(shí)檢查；同時(shí)，提高課堂的高效性，向課堂要質(zhì)量。歷史知識積累，僅限于每周的'三節歷史課是遠遠不夠的，歷史試卷要拿高分，必須要對教材有足夠的掌握，要達到爛熟于胸的程度，因此要教會(huì )學(xué)生合理的安排復習時(shí)間，做到多看、多讀、多背。如果功夫下不到，多容易的試題也會(huì )是"難于上青天"。
針對新課程背景下試題較為靈活這一特點(diǎn)，我在今后的歷史教學(xué)工作中有如下設想：
1、平時(shí)抓好培優(yōu)轉差，對學(xué)困生應多與他們交流，了解他們的情況，多鼓勵，幫助他們理清知識點(diǎn)，讓他們看到希望；幫助他們樹(shù)立戰勝困難的勇氣和信心；耐心的教給他們學(xué)習歷史的方法；且建立幫扶對象，兵教兵，好帶差
以上的作為培優(yōu)對象，嚴格要求他們掌握好知識點(diǎn)，不放過(guò)任何一次學(xué)習歷史的機會(huì )，自己給自己訂一個(gè)可行的目標，并為之而努力。
2、多學(xué)習、多鉆研。取他人之長(cháng)，多聽(tīng)課，包括其它學(xué)科的，學(xué)習他們的長(cháng)處，好的教學(xué)方法；吃透教材，把握重難點(diǎn)，根據不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內容精心設計切實(shí)可行的教案。
3、教會(huì )學(xué)生學(xué)習歷史，在書(shū)上作圈、畫(huà)、勾、點(diǎn)、旁批，學(xué)會(huì )積極關(guān)注新聞、社會(huì )熱點(diǎn)，把最新信息與課本聯(lián)系起來(lái)，增加見(jiàn)識。
4、在自己平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中，有意識的收集資料，積累命題素材。這樣，每次作業(yè)可以布置可供選作的自主命題。此題較為靈活，應多讓學(xué)生見(jiàn)之，熟悉題型增強能力。
5、積極接受學(xué)生意見(jiàn)，不斷提高教學(xué)水平，例如有學(xué)生提出多總結，多講解題的思路。只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。課改，不是等改只能是努力的在日常課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)的去努力，去嘗試，去探索。
6、后期加大力度進(jìn)行強化訓練，對每一課的知識點(diǎn)進(jìn)行過(guò)關(guān)，要求優(yōu)生的正確率達99%左右。
7、更加注重學(xué)以致用的原則，在指導學(xué)生掌握知識的基礎上，注重學(xué)生運用知識解題的能力。 通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì )到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導，對教師成長(cháng)至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng )新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時(shí)間來(lái)“反思”吧！
歷史教學(xué)反思7
本單元敘述人類(lèi)從產(chǎn)生到公元1500年這一時(shí)段區域文明發(fā)生、發(fā)展和衰落的歷史，分為上古、中古兩個(gè)階段，涉及了大河流域出現的四大文明古國和地中海區域出現的希臘、羅馬文明等有趣內容。因此，通過(guò)圖片及相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習本單元的興趣。通過(guò)講故事的方式講述希波戰爭和亞歷山大東征等歷史事實(shí)，增添課堂的生動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生和老師搜集相關(guān)資料，學(xué)生領(lǐng)略到世界文明的文學(xué)藝術(shù)的.精華，明白三大宗教對世界文明史發(fā)展的影響，培養學(xué)生搜集和分析資料的能力，從而培養了學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)。
本單元涉及雅典民主政治等較抽象的概念，學(xué)生通過(guò)小組合作討論、互動(dòng)釋疑突破本單元重難點(diǎn)，進(jìn)一步加強學(xué)生的基礎知識和學(xué)習歷史的興趣。
歷史教學(xué)反思8
今天學(xué)校領(lǐng)導又給我們提供了一次學(xué)習的機會(huì )，我聽(tīng)取了一節馬牧池張文淑老師的課和薛校長(cháng)的報告，感觸很深，收獲也不少：
老師在開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，老師要認真指導學(xué)生，真獨學(xué)、實(shí)自查，有效地控制學(xué)生自主學(xué)習內容進(jìn)度。
小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生互助的`目標要明確、互助的對象要明確、互助的內容要明確、互助的時(shí)機要明確、互助的方式要明確。
小組合作學(xué)習時(shí)要把握好展示時(shí)間、展示的對象，展示的過(guò)程要跟上評價(jià)，評價(jià)要公正合理。
歷史教學(xué)反思9
日本是中國的鄰國，如何理性的認識了解日本，就需要老師的指引。以下是關(guān)于《日本》一節教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
一、課堂上，在老師指導下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的原因學(xué)完，便有同學(xué)能夠將老師剛才講的完整的復述。
在這項知識的.學(xué)習上，學(xué)生掌握較好。本來(lái)并不是很簡(jiǎn)單的知識，為什么卻能夠被學(xué)生很快掌握。這就提醒我，要注重啟發(fā)，引導學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來(lái)自知識內容和教師教學(xué)的直觀(guān)、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識本身的實(shí)用性。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習的法寶和最有效的課堂互動(dòng)形式。
二、提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。
也因此，在講到日本多火山地震時(shí)，很多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。當然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習日本的主要目的，是學(xué)習，了解，借鑒日本在發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗教訓，為中國的發(fā)展加力。不管是以前的戰爭也好，還是現代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲(chóng)蟻，那我們更不能象他們一樣。
三、地圖的應用。
地圖被稱(chēng)為地理的第二語(yǔ)言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個(gè)學(xué)生真正的地理能力的重要指標。而學(xué)習地理更離不開(kāi)對地圖的運用和分析。
地圖的應用非常重要，問(wèn)題是如何引導學(xué)生分析使用熟悉地圖。由于條件的限制，我們只有圖幅較小的掛圖，所以在圖的應用上我們更多的使用課本上的插圖，在這樣的情況下，學(xué)習的效果自然有所折扣。
歷史教學(xué)反思10
歷史學(xué)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運用語(yǔ)言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對新課標的學(xué)習，根據中學(xué)教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學(xué)案模式，強調師生之間、學(xué)生之間的雙向運用，增強課堂教學(xué)的有效性，歷史學(xué)的課堂教學(xué)應當反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹(shù)立一種“大歷史學(xué)教學(xué)觀(guān)”，使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。
首先是教師觀(guān)念的轉變。歷史學(xué)教師要轉變的第一個(gè)觀(guān)念是：歷史學(xué)教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史學(xué)教師過(guò)分強調歷史學(xué)知識的教學(xué)，不注重分析。這次中學(xué)歷史學(xué)教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史學(xué)老師，是應該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史學(xué)教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調整，明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。
教師觀(guān)念轉變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史學(xué)教材只是學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)的基礎、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史學(xué)就必須融入歷史學(xué)的海洋，跟上歷史學(xué)發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的歷史學(xué)輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受歷史學(xué)，能夠使用歷史學(xué)表達自己的思想。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，而且不能體現語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的'主體。課堂應當是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)決定了討論法在歷史學(xué)課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史學(xué)課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問(wèn)題，而且可以用歷史學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個(gè)課堂的駕權能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史學(xué)，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題，這需要老師時(shí)常督促。
在這一年的教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學(xué)活動(dòng)在一種輕松，民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師應該用何種姿態(tài)面對學(xué)生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學(xué)生進(jìn)行教育，來(lái)提高歷史學(xué)課堂教學(xué)的效率，這些都是我們要思考的問(wèn)題。
歷史教學(xué)反思11
在本堂活動(dòng)課的教學(xué)設計的時(shí)我首先把握幾個(gè)基本的原則：
�。�1）主體性原則，活動(dòng)課非常強調學(xué)生的“活動(dòng)”，即學(xué)生的主動(dòng)參與意識。在活動(dòng)過(guò)程中，我在組織、指導、示范的同時(shí)給予學(xué)生充足的空間，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓自主地開(kāi)展活動(dòng)、參與活動(dòng)過(guò)程，自主地發(fā)表自己的看法和展示活動(dòng)成果。凡是學(xué)生能自己獨立思考、操作、表達的，我都放手讓他們去探索，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統學(xué)習方式；把課堂還給學(xué)生。
�。�2）興趣性原則，興趣是最好的老師，是學(xué)習的動(dòng)力。因此，開(kāi)展活動(dòng)課要以貼近學(xué)生、貼近生活、引起學(xué)生的共鳴，在題材和內容的選擇上要符合學(xué)生心理需要，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；在活動(dòng)形式的選擇上要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富多彩，寓教于樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生思維的'活躍；在活動(dòng)過(guò)程中要營(yíng)造寬松、自由的活動(dòng)氛圍，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
�。�3）實(shí)踐性原則，歷史活動(dòng)課要具有實(shí)踐性、操作性，為學(xué)生學(xué)習歷史提供具體的實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)習過(guò)程與社會(huì )實(shí)踐過(guò)程融為一體，成為發(fā)揮其潛能的廣闊天地。因此，在設計活動(dòng)課時(shí)要為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、社會(huì )交際等多種實(shí)踐機會(huì )，如搜集、閱讀、調查、動(dòng)手制作等生活化、社會(huì )化的具體實(shí)踐，做到知行統一。
�。�4）開(kāi)放性原則，活動(dòng)的具體內容源于教材但不應局限于教材，可以拓寬和深化，盡量為學(xué)生提供可選擇的余地。
總之：通過(guò)本次活動(dòng)課學(xué)生口腦耳眼等多種感官能同時(shí)并用，使學(xué)生由被動(dòng)記憶知識轉化為主動(dòng)探尋知識，體驗到了歷史的真實(shí)感，激發(fā)了他們學(xué)習歷史的興趣，也充分體驗到了協(xié)作和參與的樂(lè )趣，特別是一些平時(shí)成績(jì)不理想、不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)、通過(guò)此次活動(dòng)讓我對他們產(chǎn)生了新的認識，發(fā)現了他們身上的閃光點(diǎn)。通過(guò)排練到表演這一過(guò)程，既增強了學(xué)生彼此間的友誼，也拉近了師生間的距離，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽！作為教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，要相信學(xué)生的實(shí)力，要放開(kāi)他們的翅膀，讓其自由飛翔。
歷史教學(xué)反思12
七年級歷史上冊《兩漢的科技和文化》教學(xué)反思存在問(wèn)題：
1、知識點(diǎn)不夠嚴密
2、歷史時(shí)間的表述應當準確
3、教師自身專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習及其素質(zhì)的不斷提升
4、意識上對歷史的傳承性特點(diǎn)不夠重視
5、學(xué)習方法的'補充和豐富
6、課件的制作中應注意字體大小的合理設置，照顧后排學(xué)生
7、精研課本，教師用書(shū)的合理應用
8、拓展知識點(diǎn)
感想:通過(guò)本次學(xué)習，使我深刻的認識到自己的不足，作為一名新入職教師，能夠接受專(zhuān)業(yè)教師的指導是一次難得的機會(huì )，對此，在今后的教學(xué)生涯中，我將不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養和能力，加強專(zhuān)業(yè)閱讀，同時(shí)不斷的向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習，多請教，多聽(tīng)課，在實(shí)踐中不斷的尋求進(jìn)步，使自己能后盡快的成長(cháng)起來(lái)。
歷史教學(xué)反思13
長(cháng)期以來(lái)，在我國歷史教育教學(xué)領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀(guān)，致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認學(xué)生主體活動(dòng)給予素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。隨著(zhù)未來(lái)科技、經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰，終身教育和學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，為了確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，我們將活動(dòng)教學(xué)引入歷史課堂教學(xué)中，使傳統的教學(xué)過(guò)程發(fā)生一系列的變革，產(chǎn)生了以下新的特點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習越來(lái)越被人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。這種方式對于改變過(guò)去機械的、被動(dòng)的'“灌輸式”學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，形成終身學(xué)習的意識和能力具有十分重要的意義。但是，“探究式”是萬(wàn)能的嗎？
我們知道，學(xué)習方式的選擇運用，要受到教學(xué)內容、學(xué)生的知識水平及個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：第一，并不是所有的學(xué)習內容都適合于學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二，“探究式”一般更適合于智力好、主動(dòng)性強的學(xué)生，而對智力一般、善于模仿思維的學(xué)生來(lái)講，教學(xué)效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就會(huì )嚴重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。第三，每種學(xué)習方式都有它顯著(zhù)的優(yōu)勢，也有其明顯的不足，很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會(huì )束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用是否符合教學(xué)實(shí)際。如果不顧實(shí)際，對于明明很簡(jiǎn)單而不需要探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì )事倍功半，得不償失。事實(shí)上，現代教學(xué)的理論和方法，只能是在繼承傳統教學(xué)理論和方法基礎上的發(fā)展和創(chuàng )新。
引導學(xué)生探究現實(shí)生活的歷史淵源，可以綜合培養和考察學(xué)生的素質(zhì)。首先，考察學(xué)生的調查能力，大多數學(xué)生都能夠較為順利的完成任務(wù)，并通過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)、上網(wǎng)等手段查找資料，有些學(xué)生為了獲得第一手資料還到附近的宗祠參觀(guān)。其次，是考察學(xué)生動(dòng)手能力，同是一份研究報告，由于學(xué)生的個(gè)性特征不同，呈現出來(lái)的圖表形式千姿百態(tài)。再則是考察學(xué)生的分析、研究能力，從發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，到最后解決問(wèn)題。
歷史教學(xué)反思14
以問(wèn)題導學(xué)、幫學(xué)促成效學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，基本上是依托《同步與探究》，但是大部分學(xué)生僅僅是按照同步上的填空在課本上畫(huà)畫(huà)，對于知識點(diǎn)缺乏系統性的總結與整合。甚至有些學(xué)生不清楚知識點(diǎn)所考查的問(wèn)題。于是本周我改變了策略，在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，我把知識點(diǎn)整合成問(wèn)題呈獻給學(xué)生，同時(shí)要求所有同學(xué)必須把這些問(wèn)題弄明白，并加強“將”對“兵”的監督、幫扶作用，并要求展示時(shí)首先由C類(lèi)學(xué)生展示。這樣學(xué)生以問(wèn)題為導向，向著(zhù)目標進(jìn)軍，徘徊在學(xué)生間我看到“將”對其“兵”詢(xún)問(wèn)著(zhù)解答情況，指點(diǎn)著(zhù)做標記，依然記得王彥偉對孫清華說(shuō)“鄭成功是歷史上著(zhù)名的民族英雄，這就是對鄭成功的評價(jià)，你在課本上畫(huà)下來(lái)，在一邊寫(xiě)上評價(jià)二字�！敝更c(diǎn)的多么到位，我甚是欣喜。這節課自主學(xué)習的'時(shí)間長(cháng)了些，以至于預設的任務(wù)沒(méi)完成。但是以問(wèn)題導學(xué)、幫學(xué)讓我深深感到本節課的自主學(xué)習很有實(shí)效。
歷史教學(xué)反思15
興趣是最好的老師。瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的都要依賴(lài)于興趣�！碑斠粋�(gè)人對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì )入迷地去追求、去探索。一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，必將成為他的內在動(dòng)力。對學(xué)習有無(wú)興趣，既是反映教學(xué)效率的重要標志，也是衡量教師成敗的重要因素。因此，如何增強課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)習興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而提高質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)在課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，增強課堂效果的體會(huì )。
首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識的價(jià)值。歷史知識的過(guò)去性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生感覺(jué)歷史“無(wú)用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實(shí)緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過(guò)程中只要注重聯(lián)系現實(shí)生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，讓學(xué)生認識到學(xué)好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習唐朝歷史時(shí)，可以讓學(xué)生深入思考“貞觀(guān)之治”和“開(kāi)元之治”帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎上總結出：一個(gè)國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開(kāi)放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的'問(wèn)題。在《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì )變革》一課中，學(xué)習商鞅變法中加強中央集權的措施時(shí)，針對班級管理中的量化考核制度進(jìn)行分析討論，使學(xué)生認識到以小組及個(gè)人為考察對象的量化考核，與商鞅變法中的編制戶(hù)口具有異曲同工之妙。經(jīng)過(guò)這樣一分析，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對學(xué)好這門(mén)課程有了積極的認識，學(xué)習的興趣也就提高了。
其次，利用新穎多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)和維持學(xué)生的興趣。傳統的歷史教學(xué)大多是“一支粉筆一本書(shū)”，教師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)，一味的“滿(mǎn)堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣�，F在，各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)設計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，喚
起學(xué)生的學(xué)習興趣。有條件的學(xué)校，還可以讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡，走進(jìn)歷史博物館，搞社會(huì )調查，讓學(xué)生體驗“走進(jìn)歷史”的真切感受。
第三，多角度創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問(wèn)應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類(lèi)簡(jiǎn)單判斷的缺乏思維性的問(wèn)題，多設置思維含量高的有效問(wèn)題。一是要設置揭示教材隱性知識的問(wèn)題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點(diǎn)，如知識的實(shí)質(zhì)、知識的區別和聯(lián)系等，將這些知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，有一定的深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，也能培養學(xué)生的綜合、分析能力。比如，讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn)，并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因，就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確，符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類(lèi)問(wèn)題，避免那些大而空的問(wèn)題出現在課堂上。舉例來(lái)說(shuō)，講授唐朝晚期的歷史時(shí)，讓學(xué)生分析“開(kāi)元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話(huà)是否正確？為什么？就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。通過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題的剖析，就能使學(xué)生深刻認識到唐朝滅亡的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時(shí)期，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于只是簡(jiǎn)單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高自身的素質(zhì)。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問(wèn)題也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好方法。
第四、挖掘趣味性材料
學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。初中歷史教材里穿插的有趣小故事還是挺多的，教師可以選擇適當的例子作生動(dòng)講述。對于難度較大但書(shū)中又沒(méi)什么解釋的知識點(diǎn)，教師應盡可能選擇有趣味的或貼近生活的角度去講解，舉出一兩個(gè)例子，讓學(xué)生感到有趣和親切，他們才會(huì )主動(dòng)去學(xué)，從而輕松地學(xué)到知識。比如在學(xué)習《思想的活躍與百家爭鳴》一課時(shí)，在對諸子百家思想學(xué)習的基礎上，我設計了這樣一個(gè)討論題：“你認為在我們班級管理中，哪些思想主張比較實(shí)用？”學(xué)生討論非常激烈，各抒己見(jiàn)，闡明理由，同學(xué)甲主張以儒家的“仁、禮”思想管理班級，滔滔不絕的闡明理由；同學(xué)乙已急不可待的把手舉得老高，他主張依法家的法治思想更管用，對于那些屢教不改者就應該以嚴格的班規進(jìn)行處罰?小小的一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了他們的熱情，百家爭鳴的局面再現在了課堂之中。
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