【推薦】歷史教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
歷史教學(xué)反思1
歷史課是中學(xué)的一門(mén)必修課，但是長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生對歷史課普遍缺乏興趣，歷史課的教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。怎樣才能提高歷史課堂教學(xué)效率呢？多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，我獲得了一些感悟：
一、突出形象性與情感性特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習歷史課的興趣培養 孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習知識的積極性和興趣，讓他們在愉快的心理狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習，這是歷史課教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。歷史課上，可以用講歷史故事的形式和教學(xué)內容有機結合，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和新奇感。如，講《第二次鴉片戰爭中列強的暴行》中“火燒圓明園”時(shí)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。??圓明園，這座被稱(chēng)為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了�！边@里，有對具體情景的描述，有對精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略者野蠻行徑的控訴。有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強烈的感染呢？
二、教給學(xué)生記憶方法，提高學(xué)生的記憶力
歷史教學(xué)的'任務(wù)之一就是教會(huì )學(xué)生掌握基礎知識，因此，教會(huì )學(xué)生記憶方法就顯得十分重要了。在歷史教學(xué)過(guò)程中，采用以下方法不僅能提高學(xué)生的記憶效率，而且也會(huì )取得良好效果。順口溜記憶法。比如，清朝皇帝的順序：入關(guān)前：努皇（努爾哈赤、皇太極）；入關(guān)后鴉片戰爭前，順康雍乾嘉（順治、康熙、雍正、乾隆、嘉慶）；
鴉片戰爭后，道咸同光宣（道光、咸豐、同治、光緒、宣統）。數字概括法。數字概括法指在理解的基礎上經(jīng)過(guò)高度歸納，將歷史知識概括成數字記憶。例如，一五計劃經(jīng)濟建設的重大成就可總結為“一橋二鐵三公四廠(chǎng)”。即武漢長(cháng)江大橋；寶成和鷹廈鐵路；康藏、青藏和新藏公路；鞍鋼無(wú)縫鋼管廠(chǎng)、一汽、沈陽(yáng)飛機制造廠(chǎng)和沈陽(yáng)機床廠(chǎng)。精簡(jiǎn)濃縮法。如，新文化運動(dòng)內容，可以濃縮為“四提倡四反對”等等。記憶方法很多，還有表格記憶法、聯(lián)想記憶法、趣味記憶法、歌訣記憶法等等，不再具體列舉。
三、教給學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的方法
“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結晶，從現代教學(xué)論來(lái)認識，只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。在歷史教學(xué)中，重視運用古今中外歷史的縱橫聯(lián)系方法，來(lái)揭示歷史現象之間的內外在關(guān)系，認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。如，講授《俄國、日本的歷史轉折》中“日本明治維新”時(shí)，可從日本向西方學(xué)習獲得巨大社會(huì )進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會(huì )末向中國隋唐學(xué)習、社會(huì )性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開(kāi)放的胸懷，學(xué)習外國一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而提高學(xué)生對當前改革開(kāi)放的認識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現實(shí)的距離，學(xué)生聽(tīng)來(lái)饒有興趣、易于接受，思想覺(jué)悟、認識能力也隨之得到了提高。
四、指導學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，掌握基礎知識，提高閱讀能力
閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績(jì)的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會(huì )學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內容。通過(guò)提綱導讀、重點(diǎn)探索等多種方法，突出結構、理清條理，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。講授《美國的誕生》時(shí)，利用背投列出提綱，即背景、根本原因、導火線(xiàn)、經(jīng)過(guò)（六件大事，即：爆發(fā)、建軍、建國、轉折、勝利、結束）、結果、影響，然后指導學(xué)生按提綱閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )了模仿教師編寫(xiě)提綱，教師應在此基礎上給學(xué)生創(chuàng )造更多的自編提綱的練習機會(huì )。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì )到反思對課堂教學(xué)的反饋作用，對教師成長(cháng)的至關(guān)重要，只有通過(guò)反思才能促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(cháng)，積極參與教研，在工作中勇于探索，在實(shí)踐中不斷提高自己的反思水平，做一位反思型教師。
歷史教學(xué)反思2
在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)現初中生對歷史課存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)現象。造成這種情景的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握，只要看書(shū)就可了解，用不著(zhù)聽(tīng)講，要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，興趣是最好的教師，有了興趣，學(xué)生自然就不會(huì )厭學(xué)。
一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動(dòng)，課堂氣氛活躍，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣。在歷史課上，講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽(tīng)的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可供給學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自我講解，培養學(xué)生的演講本事，擴大學(xué)生的知識面。
二、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的情景，誰(shuí)害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死李斯？是歷史上著(zhù)名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰(shuí)殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽(tīng)得專(zhuān)注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)單雷同，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不一樣，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較，無(wú)論在航行的時(shí)間、規模、次數上，鄭和都要超過(guò)哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿易違背了經(jīng)濟規律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來(lái)源，促進(jìn)了歐洲資本主義的`發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來(lái)。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀(guān)的因素往往能夠改變它應當有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋?zhuān)渲�，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在那里占幾分？事實(shí)上，當時(shí)孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大期望；并且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒(méi)有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著(zhù)對天下難民的博愛(ài)而擔當起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格，為了“民主共和”的盡早實(shí)現，在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統的職務(wù)，也就是很自然的事情了。
當然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會(huì )取得很好的效果的。
歷史教學(xué)反思3
上半學(xué)期的工作已經(jīng)結束了，到底有哪些值得反思和回顧呢？回想這兩個(gè)月來(lái)的工作，其中的酸甜苦辣滋味油然而生，不禁感慨萬(wàn)千，有失誤的難受，也有成功的快慰，總之，為了總結經(jīng)驗，吸取教訓，必須要認真總結反思，好好思考一下。
先把教學(xué)中的不足之處做以回顧：
1、組織不利，缺乏活力
在第一單元的探究與活動(dòng)課中，主題活動(dòng)為《“新中國民族區域自治”演講擂臺賽》，提前做了布置，叫學(xué)生自由結合，五六個(gè)人組合成一組，課余時(shí)間上網(wǎng)、查圖書(shū)資料、看報刊雜志等方式，搜集資料，整理成文字材料，各組派代表上臺發(fā)言，并從各個(gè)組中抽出代表作裁判，從而評出優(yōu)勝組，并讓學(xué)生做主持人，活動(dòng)安排好了以后，我還輔助學(xué)生上網(wǎng)絡(luò )查了跟民族有關(guān)的資料，基本上讓學(xué)生來(lái)做，老師指導觀(guān)看。到了學(xué)生上課開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，擂臺賽卻不盡如人意，學(xué)生亂做一團，各組發(fā)言的同學(xué)演講毫無(wú)激情，語(yǔ)言干巴巴的，缺乏感染力，而且聲音很小，下面的學(xué)生都聽(tīng)不進(jìn)去，最差的就是各組代表只是在念資料，純粹是拼湊材料，沒(méi)有一點(diǎn)加工，沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，無(wú)法吸引人去欣賞，那象是擂臺賽，幾乎就是念書(shū)，還坑坑巴巴念不清楚，學(xué)生各行其是，亂作一團，怎個(gè)是亂糟糟的�；叵胍幌�，估計是學(xué)生缺乏經(jīng)驗，時(shí)間倉促，自己是急于求成，期望過(guò)高，失望越大，組織能力欠缺造成的。
2、準備不充分，課堂效率不高
由于“新課改”歷史教材使用的是北師大的版本，在遠程教育網(wǎng)上的課件資源對不上，只好用其他教育網(wǎng)站的資源，但其他網(wǎng)站的課件不多，而且下載不方便，上多媒體課比較困難，并且課件也不好使，課件也單一，有的只是幻燈片。
3、重機械理論，忽略理解消化
歷史教學(xué)中有許多歷史名詞，政策性很強，有些是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，比較抽象又不好理解記憶。例如：社會(huì )主義三大改造、過(guò)渡時(shí)期總路線(xiàn)、國內主要矛盾、大躍進(jìn)、人民公社、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、國有企業(yè)改革等名詞學(xué)生既難理解，又覺(jué)得枯燥。因此，我在課堂教學(xué)中盡量采用最簡(jiǎn)潔的、最通俗的語(yǔ)言來(lái)講解和描述，雖然我在課堂上用了大量的時(shí)間和精力，講的是熱情洋溢，興致勃勃，但是由于自身知識理解認識不到位，缺乏這方面的'經(jīng)驗和體會(huì )，闡釋的不夠形象，學(xué)生理解不深，頭腦這中沒(méi)什么印象，很容易混淆概念，理解產(chǎn)生偏差或錯誤，很難留下記憶，要采用其他方式來(lái)教學(xué)改變這種不利的局面。除此之外，還存在一些教學(xué)上的問(wèn)題和不足，由于篇幅有限，在此就不一一驁述了。接下來(lái)把半個(gè)學(xué)期來(lái)的成功和收獲簡(jiǎn)單地進(jìn)行回顧總結：
1、貼近社會(huì )，貼近生活，拉近歷史和現實(shí)的關(guān)系。
把歷史和現實(shí)結合起來(lái)學(xué)習歷史課，對學(xué)生理解體會(huì )歷史知識很有幫助。獲取歷史知識需要感性認識。但平時(shí)的歷史課有很大的局限性，歷史課全靠嘴說(shuō)，學(xué)生既沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，也沒(méi)有直觀(guān)的感受，學(xué)近現代歷史就會(huì )感到疲倦乏味。
我在上“人民公社”知識的時(shí)候，給學(xué)生展示當時(shí)的糧票，讓學(xué)生知道當時(shí)的社會(huì )是什么樣子的情景，實(shí)行供給制；在課前或課后讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)長(cháng)輩或農業(yè)工人，了解“土地承包責任制”的相關(guān)情況。學(xué)生既強化了對歷史知識的理解，又在社會(huì )中得到了鍛煉，提高了與人溝通和交往的能力。
2、利用多媒體課件，優(yōu)化課堂教學(xué)
雖然遠程教育網(wǎng)上的課件資源和我們的教材不配套（人教版），但學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)設施已經(jīng)建立。利用多媒體教學(xué)，可以大大提高課堂教學(xué)效率，加強學(xué)生的學(xué)習注意力，把形象直觀(guān)的教學(xué)素材和資源展示到學(xué)生面，配合教材知識加深記憶，增強教學(xué)效果。我在《偉大的歷史轉折》、《祖國統一的歷史大潮》等課中利用網(wǎng)上下載的幻燈片插播教學(xué)，收到了一定的效果。學(xué)生明顯注意力集中了，學(xué)習興趣也提高了。
在教學(xué)中還有一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心得體會(huì )，難登大雅之堂，這里就不詳細述說(shuō)了。
歷史教學(xué)反思4
一
教師的教育教學(xué)能力是在實(shí)踐探索中得到逐步提高的。教學(xué)反思作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節，有利于激發(fā)教師的教學(xué)靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學(xué)方式，完善和優(yōu)化教學(xué)內容，最終促進(jìn)自身的成長(cháng)與發(fā)展，甚至實(shí)現自我超越。教學(xué)反思的過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節：
1.初步實(shí)踐：發(fā)現問(wèn)題
及時(shí)發(fā)現在課堂教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，或許是自己腦海中一個(gè)靈感的閃現，或者是同學(xué)們在課堂上的表現，或者是通過(guò)與同事、同學(xué)交流得到提示和意見(jiàn)等等，都能幫助教師充分認識到教學(xué)中的紕漏與不足。
2.基本理論：分析問(wèn)題
通過(guò)對發(fā)現的問(wèn)題的進(jìn)行深入分析，重新審視自己教育教學(xué)行為和理念，明確問(wèn)題的根源所在，形成基本的、系統的理論認識。
3.指導實(shí)踐：實(shí)施策略
基于明確的問(wèn)題和系統的理論，教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng )造性地構建解決問(wèn)題的方案和策略，從而指導教師進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)。
4.提升理論：解決問(wèn)題
依據教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用和實(shí)施解決問(wèn)題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過(guò)程中，仍然能發(fā)現新的問(wèn)題，再通過(guò)分析問(wèn)題，進(jìn)一步完善原有的理論和認識，從而又開(kāi)始新一輪的反思循環(huán)。
如此往復循環(huán)的反思，使教師的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學(xué)生的發(fā)展。
二
筆者以第一單元第4課《專(zhuān)制皇權的不斷加強》為例進(jìn)行教學(xué)反思。本課思路很清晰，是按照時(shí)間先后順序羅列各朝代的'史實(shí)，自秦至清加強皇權、消弱相權的中央機構改革的措施和制度。由此，課堂上簡(jiǎn)單地給學(xué)生列出了這一過(guò)程，然后指導學(xué)生進(jìn)行歸納、概括：
秦朝：三公九卿制，中央設丞相，幫助皇帝處理全國政事。
西漢：內外朝制度，中朝為決策機構，加強皇權。
隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權力一分為三，三省長(cháng)官大都品位較低，削弱相權，加強了皇權。
北宋：二府三司，在宰相之下增設參知政事為副相，分割
宰相的行政權；設樞密使管理軍事，分割宰相的軍權；設三司
管理財政權，分割宰相的財政權。
元朝：一省制，設中書(shū)省為最高行政機關(guān)，行使宰相職權。
明朝：裁撤中書(shū)省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國家政事，專(zhuān)制皇權發(fā)展到了新的高度。設內閣，行使實(shí)際上的宰相權力，只是與以前相比被嚴重消弱。 清朝：清初仍以?xún)乳w作為政府的中央機構；內閣之外又設有議政王大臣會(huì )議討論軍國大事�？滴鯐r(shí)設南書(shū)房分內閣之權。雍正成立軍機處，成為執政的最高權力機關(guān)，完全聽(tīng)命于皇帝，專(zhuān)制皇權達到頂峰。
最后由學(xué)生討論，并繪制一幅中央機構演變的簡(jiǎn)圖，理解古代專(zhuān)制主義中央集權制度的含義及其發(fā)展趨勢。本課看似簡(jiǎn)單實(shí)則抽象晦澀，甚是枯燥無(wú)味，學(xué)生也反應很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學(xué)中的不足和錯誤：
第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學(xué)生更直觀(guān)的認識和理解問(wèn)題，也很難深刻把握各朝中央機構改革實(shí)質(zhì)和影響。
第二，在教學(xué)過(guò)程中只是讓學(xué)生了解每個(gè)朝代的制度，以及總的發(fā)展趨勢，這都是課文中知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯(lián)系與變化，因而不能形成清晰地脈絡(luò )。
第三，學(xué)生雖然參與討論，但是由于設置的問(wèn)題比較抽象、僵硬，使整個(gè)課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。
三
高中歷史新課改理念要求使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展思路，更深刻的分析問(wèn)題，更透徹的理解問(wèn)題。結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對以上不足，筆者運用新的教學(xué)策略和解決辦法：
首先，向學(xué)生展示更有趣、更直觀(guān)的史料。如《皇權與相權此消彼長(cháng)》的漫畫(huà)，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內容變得更形象生動(dòng)，吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。
其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內閣制等演變過(guò)程中的聯(lián)系和變化，使學(xué)生對這一知識點(diǎn)形成整體認識，培養學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
最后，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設置不同層次和梯度的問(wèn)題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與課堂活動(dòng)，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。
“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，教師在教學(xué)過(guò)程中運用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實(shí)踐中勇于探索創(chuàng )新，才能促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
歷史教學(xué)反思5
在環(huán)翠區歷史學(xué)科深度教學(xué)研討?hù)咝陆滩呐嘤柣顒?dòng)中，我有幸執教了《東漢的興衰》一課。在整個(gè)備課的過(guò)程中，得到了教研員宋老師的悉心指導，針對本課的教學(xué)設計和課件，我數易其稿，基本上實(shí)現了預期的目標。
本課是第三單元《統一多民族國家的建立和鞏固》第13課。以東漢王朝的興亡為主線(xiàn)，展示了秦漢時(shí)期統一多民族國家的建立和鞏固的歷程。清晰地再現了大漢王朝在東漢時(shí)期統治的'全過(guò)程。在整個(gè)封建社會(huì )歷史中占據重要地位。
一、運用年代標尺，展現東漢興衰。
本節課我采用歷史年代軸導入的方式，從秦、西漢時(shí)期導入到東漢時(shí)期，并將其貫穿每個(gè)環(huán)節當中，將本單元、本課時(shí)的內容和特征在歷史年代軸上予以體現。在結尾部分，又以時(shí)間軸為總結，將第三單元《秦漢時(shí)期》歷史，與第四單元《三國兩晉南北朝》建立聯(lián)系。以此，使得本課脈絡(luò )清晰、主線(xiàn)明確，有利于學(xué)生時(shí)空觀(guān)念的培養，形成大歷史觀(guān)。
二、小組合作討論，提升合作能力。
在解決本課的重點(diǎn)：光武帝的措施這一環(huán)節，采取小組合作的形式，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生在討論中思考問(wèn)題，培養小組成員之間的合作能力。小組合作過(guò)程中，提出具體明確的要求，如：由面臨的問(wèn)題，分析出光武帝采取的措施，由措施再分析出對應的作用。層層遞進(jìn)，問(wèn)題設計有層次感。本節課中，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，通過(guò)教師的引導，歸納兩漢盛世局面：出現的共同原因以及對社會(huì )發(fā)展的作用。
三、充分運用史料，解決重點(diǎn)內容。
論從史出是唯物史觀(guān)的一個(gè)基本要求。本節課恰當、合理使用了教材內外的材料進(jìn)行教學(xué)。利用地圖和圖片資料等直觀(guān)教具，培養學(xué)生的觀(guān)察、想象能力。整節課體現了學(xué)生是學(xué)習的主體這一理念。
在對劉秀以柔術(shù)治天下的措施分析后，補充了體現治理效果和名人評價(jià)的史料，增強了對比的效果;在對東漢的衰敗部分，我使用圖片資料，按主次順序依次展開(kāi)分析，讓學(xué)生對東漢衰敗的原因能有一個(gè)比較清晰的印象;在外戚宦官專(zhuān)權的講述中，我運用圖表、簡(jiǎn)圖、材料等貫穿始終，引導學(xué)生進(jìn)行思考;在講解黃巾起義環(huán)節中，我播放一段視頻，把歷史和現實(shí)的距離拉近，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
歷史教學(xué)反思6
老師你又何必吝嗇你的表?yè)P呢？多給學(xué)生一些“OK”聲吧！美國著(zhù)名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望”。學(xué)生是一個(gè)活潑的.生命個(gè)體，他們有自己的思維與追求。他們希望得到外界的賞識、表?yè)P和信任。我們應信任學(xué)生，對他們充滿(mǎn)希望，喚醒他們的自主意識，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。教師要尊重學(xué)生的人性，張揚學(xué)生的個(gè)性，當學(xué)生遇到困難、遇到挫折，直至出現錯誤時(shí)，不要埋怨，不要橫加指責，靜下心來(lái)和學(xué)生談?wù)�，幫學(xué)生分析一下原因，幫學(xué)生走出心靈的困境。
同時(shí)高度重視學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現個(gè)性，研究個(gè)性，堅持教育目的、方法、教學(xué)組織多樣化、靈活化、個(gè)別化，有效實(shí)施因材施教。挖掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，教師適時(shí)、適度的真情鼓勵和贊賞，恰如雨露滋潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，相信“我行、我一定行”，進(jìn)而揚起前進(jìn)的風(fēng)帆，品嘗成功的喜悅。
只要我們每一位教師懷著(zhù)謙遜的品質(zhì)，賦予學(xué)生一片真摯的愛(ài)心，真正做到信任賞識學(xué)生。
歷史教學(xué)反思7
一、忌上課滔滔不絕，敘史自我陶醉
歷史知識淵博，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來(lái)上歷史課。為激趣，教師講故事無(wú)可厚非，但應短小精悍、畫(huà)龍點(diǎn)睛，有助于形象化地理解教材，切忌過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)長(cháng)；更主要地是要讓學(xué)生“講”出來(lái)。
二、忌設疑膚淺或高深，探究不得要領(lǐng)
歷史問(wèn)題設計要科學(xué)，其內涵是課文的精髓。做到深淺有度，探究可行性強，有利于激活學(xué)生的思維。有的老師怕學(xué)生答不出，提出的問(wèn)題流于形式，過(guò)于膚淺，多使用答案單一的填空式提問(wèn)，學(xué)生多人同步回答，教師提出的問(wèn)題一定要比較貼近學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。
三、忌借題發(fā)揮，運作黃腔走板
歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象，涉及各科內容廣泛，要處理好諸科知識的'滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對待的課題。有些教師把歷史課上成政治課、語(yǔ)文課、地理課等。如本地一次歷史優(yōu)質(zhì)課竟賽中，有位教師在上八年級的“大決戰”一課時(shí)，分別插進(jìn)了《東方紅》、《歌唱祖國》等三首歌，學(xué)生用領(lǐng)唱、獨唱、合唱三種方式完成，歌曲與史實(shí)關(guān)聯(lián)不大，“戰場(chǎng)”變“歌壇”，歷史味道嚴重扭曲，把歷史課變成了音樂(lè )課。最常見(jiàn)的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評課貼政治標簽，講課牽強附會(huì )，最后導致課堂走味，似是而非。歷史課要有機融合其他學(xué)科，使思想教育達到“潤物細無(wú)聲”的境界，切忌“發(fā)揮”過(guò)頭而本末倒置。
四、忌課文把握失當，課堂有始無(wú)終
由于有的教師課前未吃透教材、了解學(xué)生，上課時(shí)往往產(chǎn)生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見(jiàn)于注重知識傳授的老師，課文講完，練習處理后學(xué)生無(wú)事可作。很多課堂在30分鐘內完成，學(xué)生在富余時(shí)間里，無(wú)所適從。與此相反，由于擔心完不成教學(xué)目標，對教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書(shū)上設計的所有問(wèn)題，都要個(gè)個(gè)解析。同時(shí)，為“尊重”學(xué)生，針對學(xué)生的并非“論從史出”的漫談，也不作引導調控。結果，往往教學(xué)的基本任務(wù)還未完成就要下課了。教師備課時(shí)要吃透教材，了解學(xué)生，設計問(wèn)題要有針對性，做到時(shí)間科學(xué)分解，問(wèn)題科學(xué)選擇，客觀(guān)把握學(xué)情和教情。切忌平均使用，環(huán)節不全，造成課堂饑飽不勻現象產(chǎn)生。
五、忌內容面面俱到，練習普遍開(kāi)花。
新教材課文內容正文雖少，但輔助內容較多。有導言、小字、圖畫(huà)、動(dòng)腦筋、問(wèn)題探究、課外閱讀卡等。他們是正文內容的解釋、補充和課外延伸。有的教師生怕遺漏，課文處處涉及，練習編排覆蓋全文，點(diǎn)點(diǎn)到位。由于課時(shí)所限，教師授課輕描淡寫(xiě)，學(xué)生練習猶如“閃電”，囫圇吞棗。而應濃墨重彩的孝文帝漢化措施卻一筆帶過(guò)，人們對這節課的評價(jià)是：上課似“放電影”，練習似“下流星雨”，探究似“霧里看花”，落實(shí)三維目標似“瞎子摸象”。結果是主次不分，輕重不明，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，效果不理想。教師對教學(xué)內容要精當剪裁，練習設計總攬要點(diǎn)，寓課文于練習之中，借鞏固而升華思維，促成兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。課文的動(dòng)腦筋和問(wèn)題探究中蘊藏了不少這樣的精彩案例，切忌知識傳授“遍撒胡椒面”，做練習搞“廣種薄收”。
六、忌語(yǔ)言干癟枯燥，學(xué)生盤(pán)而不活。
歷史是一門(mén)生動(dòng)的學(xué)科。但總有一些老師課讓學(xué)生無(wú)精打采，氣氛沉悶，懶于問(wèn)答。這樣的課被戲稱(chēng)為“休眠課”，“打盹課”。這是教師自身歷史專(zhuān)業(yè)功底欠厚實(shí)，教學(xué)藝術(shù)修養貧乏的結果。要改變這種現狀，教師要有豐厚的歷史底蘊，形象富有親和力，語(yǔ)言富有感染力，問(wèn)題富有吸引力，師生互動(dòng)融為一體。課堂上內容綱目分明、輕重有度、問(wèn)題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動(dòng)，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。
七、忌授課技能單調，方式千篇一律。
歷史課程內容豐富多彩，教學(xué)方式千變萬(wàn)化，沒(méi)有一種固定的授課模式，總有一部分教師習慣于先提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞看書(shū)，然后依內容順序解決問(wèn)題，最后練習小結，把板書(shū)要點(diǎn)復述一遍。如本地業(yè)務(wù)部門(mén)對所轄歷史老師授課和上課進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現：很多教師都是采用上述方式備課和授課。更有甚者，一次備課，反復使用。備課是“新桃換舊符”，上課是“舊瓶裝新酒”。人們打趣地稱(chēng)這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書(shū)，長(cháng)則用三年。要點(diǎn)疏于整合，學(xué)生鐘情于定式思維，探究困于鳥(niǎo)籠之中，久而久之歷史興趣缺失。因而要消除這些弊端，教師要根據教材不同的內容、不同層次的學(xué)生因勢利導地采用恰當的教法來(lái)激活課堂的生命力。切忌教學(xué)理念固步自封，辦法千人一面。
八、忌板書(shū)冗長(cháng)煩瑣，聽(tīng)者被動(dòng)抄襲。
歷史教學(xué)反思8
一、注重教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)水平的提升
我從1998年至今一向從事初三歷史教學(xué)，之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學(xué)時(shí)光長(cháng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì )和感受，這幾年的教學(xué)實(shí)踐，基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識傳授給學(xué)生。
二、抓住常規教學(xué)，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率
這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭做到把教師明白最多的知識，教材中所蘊含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，用心調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，必須要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、抓好學(xué)生的知識點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)
上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節上課前，教師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復習提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握狀況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。
四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢，在平時(shí)的課堂滲透中招意識
初三的教學(xué)工作是直接應對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門(mén)造車(chē)，不去學(xué)習來(lái)了解新信息。所以，教師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行綜合潛力的培養，做到功在平時(shí)，構成習慣。
五、教給學(xué)生一些學(xué)習方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果
平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，比如概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力，讓學(xué)生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學(xué)習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最終，我用荷蘭著(zhù)名的繪畫(huà)大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術(shù)問(wèn)題上，下方這句話(huà)吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵�！�
我上了一節課是《輝煌燦爛的隋唐文化(二)――光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設計進(jìn)行，透過(guò)創(chuàng )設情境引出本課學(xué)習主題，然后透過(guò)啟發(fā)與探究完成學(xué)習目標，最終是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺(jué)最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習的情緒由高漲走向平靜最終陷于低落。
一開(kāi)始，我透過(guò)一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問(wèn)題“你明白的唐代詩(shī)人有哪些?”同學(xué)們興致很高，爭先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩(shī)人的圖片，介紹，并以競賽的形式進(jìn)行背詩(shī)和畫(huà)中尋詩(shī)的活動(dòng)。同學(xué)們十分用心地參與到課堂中來(lái)，踴躍舉手。當講到第二個(gè)問(wèn)題“光彩奪目的散文”時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準備好的問(wèn)題，學(xué)生立刻開(kāi)始平靜的看書(shū)，用書(shū)上的話(huà)來(lái)回答問(wèn)題，沒(méi)有了興高采烈的神情，沒(méi)有了爭論、沒(méi)有了問(wèn)題、沒(méi)有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。
靜靜地思考，我認為出現這種狀況的.原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現了偏差：只思考了“我就應怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預設的進(jìn)行，雖然備課時(shí)也思考了學(xué)生的因素，可是在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來(lái)我往，我問(wèn)你答，雖然答出了所有的問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識。當我和教研組長(cháng)及其他教師交流時(shí)，他們提醒我，你沒(méi)有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著(zhù)自我的思路繼續前行，即沒(méi)有讓學(xué)生自我從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒(méi)有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)光，所以學(xué)生的情緒才一落千丈大家的話(huà)使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。
課堂教學(xué)中就應為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，并且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著(zhù)“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自我的問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒(méi)有自我思考活動(dòng)的空間。教師能夠透過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境后把“發(fā)球權”交給學(xué)生，透過(guò)學(xué)生的自學(xué)、提問(wèn)、爭辯來(lái)完成學(xué)習目標，學(xué)生在此種開(kāi)放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學(xué)設計外的問(wèn)題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
這節不太成功的歷史課，讓我體會(huì )到我們在進(jìn)行教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到教師、學(xué)生的主角換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想明白哪些問(wèn)題而非按教師的預設只思考自我怎樣教、怎樣問(wèn)、學(xué)生能答出教師的問(wèn)題就是完成了學(xué)習任務(wù)。我認為之所以出現這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設計中雖然思考了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺(jué)地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我就應十分注意改正的地方，即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，而不是只掛在口頭上。
透過(guò)這節課，我悟出一個(gè)道理：在課堂上教師僅有停止了告訴，學(xué)生才能真正地思考，教學(xué)中僅有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自我往前走，才能自我去發(fā)現。
歷史教學(xué)反思9
隨著(zhù)新課程的深入，教室不再是唯一的學(xué)習場(chǎng)所，校園、社區、名勝古跡、園林山川都可成為課堂。對于在這樣的大課堂中開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)，歷史教師要積極參加。
活動(dòng)是展示教師才華，拉近與學(xué)生距離的有利時(shí)機�；顒�(dòng)中教師的適時(shí)講解、點(diǎn)撥，都會(huì )使學(xué)生感到老師的可親可近，從而對老師產(chǎn)生信任，甚至產(chǎn)生崇拜。 綜觀(guān)近年來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂(yōu)思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學(xué)生認為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說(shuō)教，學(xué)生寧可多做一道數理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不愿意多花一會(huì )兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問(wèn)題
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
1、教材內容的問(wèn)題化
把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內容變成問(wèn)題的“鏈接”；引導學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。
2、教材內容的結構化
教師要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，因此教師在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學(xué)生自己結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理內容和形式之間的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，形成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內容與形式的關(guān)系。
首先，教師要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。
其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的.積極因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
場(chǎng)采用如下方法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接入題認真組織、全員參與形象化的語(yǔ)言，增強直觀(guān)性、情感性組織過(guò)程嚴謹、完整有序。從設計、準備實(shí)施到鞏固延伸，形成完整體系巧妙結尾、引人深思。
三、通過(guò)本課教學(xué)，我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。
課無(wú)定課，可以說(shuō)有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預先考慮，但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個(gè)體的復雜性出乎教師備課前的教學(xué)設想。所以，課堂上常會(huì )發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策，甚至擺出師道尊嚴的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無(wú)能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體現在教師對這些問(wèn)題的表現的機智上，而這些機智是我們寫(xiě)在紙上的教案無(wú)法體現的。
教師要加強專(zhuān)業(yè)素質(zhì),拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應萬(wàn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專(zhuān)業(yè)知識的人，著(zhù)名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專(zhuān)業(yè)知識水平的重要性。
歷史教學(xué)反思10
讓學(xué)生搜集、分析、整理資料等活動(dòng)是感知歷史的直接、有效的教學(xué)方式，也是學(xué)生對歷史知識做出更深刻、更理性認識的'學(xué)習方式。所以這節課可以通過(guò)學(xué)生搜集、分析、整理資料、討論等探究性學(xué)習活動(dòng)對工業(yè)革命給人類(lèi)生活方式、行為習慣、思想觀(guān)念等方面帶來(lái)的變化作深刻的探討，來(lái)感受工業(yè)化國家的社會(huì )變化。
歷史教學(xué)反思11
學(xué)年，我擔任了高二12個(gè)理科班的歷史教學(xué)工作。雖然每個(gè)班每個(gè)星期只有一節課，但一周下來(lái)就有十二節課，不斷地扮演著(zhù)“人肉復讀機”的角色，再加上我要跨級帶高一的兩個(gè)班，工作量極大，壓力也是山大。再者高二理科班的學(xué)生在本學(xué)年度面臨著(zhù)學(xué)業(yè)水平測試的任務(wù)，如何提高學(xué)生的通過(guò)率，讓我不得不認真思考。
在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，我覺(jué)得以下幾個(gè)問(wèn)題是首次必須要做的準備工作：(1)認真研究課程標準以及學(xué)業(yè)水平考試大綱，要從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程”。深刻理解課程標準所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的課程目標，并依此建構科學(xué)的.教學(xué)目標；(2)認真研究高中歷史教材，要從教材的角度揣摩編寫(xiě)者對課程標準的理解，從課程標準的角度評價(jià)高中歷史實(shí)驗教材的特色；(3)認真研究學(xué)情，即了解學(xué)生的心理特征和認知水平狀況，據此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。對于文科班而言，歷史教學(xué)的重要性自不待言，而對理科學(xué)生而言，由于初中不重視歷史，基礎較差，再加上知識面狹窄，閱歷有限，因此對歷史知識的認識難以理解和掌握，對于一些抽象的知識只能死記硬背，久而久之，失去興趣。通過(guò)幾個(gè)星期的課堂教學(xué)實(shí)際情況的觀(guān)察，也發(fā)現了一些問(wèn)題，我覺(jué)得在今后教學(xué)中應當從以下幾個(gè)方面入手。
對高中理科班的歷史教學(xué)準確“定位”，教師對學(xué)生歷史教學(xué)的任務(wù)、目標和地位的認識以及采取的相應的措施。高中理科班學(xué)生的歷史學(xué)習任務(wù)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)一是掌握知識，迎接“畢業(yè)會(huì )考”，二是從歷史中汲取營(yíng)養，養成“健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進(jìn)一步提高人文素養，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)”。
根據理科班學(xué)生特點(diǎn)，制定相應的教學(xué)策略。通過(guò)談話(huà)和交流，我對理科班學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、興趣、思維方式有一些的了解。理科班的歷史教學(xué)，不能古板守拙，而是要有較大的自由度和靈活性。以《普通高中歷史課程標準》為依據，適當補充學(xué)生熟知的材料來(lái)組織教學(xué)。在講有關(guān)內容的歷史課時(shí)，抓住學(xué)生想了解有關(guān)歷史典故知識求知欲望，適當地講一些有關(guān)歷史人物的故事。這既可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，也可引導學(xué)生區別歷史真實(shí)性和藝術(shù)性虛構手法。從而增強學(xué)生對歷史問(wèn)題的感性認識。對基礎知識采用當堂學(xué)習，當堂提問(wèn)，要求當堂掌握。
針對有相當一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習歷史，我了解到，他們認為歷史知識要死記硬背，繁多抽象，枯燥乏味，難以掌握，要想培養學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且也要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，即教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，這樣才能使他們感到學(xué)習歷史還是輕松易學(xué)的。
在高考的影響下要想使理科的學(xué)生對歷史真正產(chǎn)生興趣確非易事。因為許多學(xué)生之所以選擇理科就是為了逃避歷史學(xué)科或者因為歷史學(xué)科成績(jì)本就不優(yōu)秀。在這種情況下要求他全心投入歷史學(xué)習簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。況且在高考指揮棒下，理科生將全部精力投入到了高考科目上，即使對歷史有興趣也不容易提高學(xué)習的積極性，因為這會(huì )花費他們的部分精力。而精力對于高考來(lái)講尤為珍貴！
總之，在理科班的歷史教學(xué)中，我們要以新課程的理念為指導，根據理科班學(xué)生的特點(diǎn)，采取各種各樣的教學(xué)舉措來(lái)吸引理科學(xué)生，不斷充實(shí)自己，不斷探討改進(jìn)教學(xué)教法，提高教學(xué)效果。
歷史教學(xué)反思12
要想提高教學(xué)技能，上好歷史課，我覺(jué)得應該從多方面備課，這樣才能使歷史課堂氣氛活躍，吸引學(xué)生的注意。
首先，教師要做足課前準備，不僅要吃透課標、教材，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解設計，而且要對引入、設疑、組織討論、訓練、反饋、小結等各環(huán)節進(jìn)行精心準備，同時(shí)，教師還要訓練學(xué)生養成課前準備的習慣，提出預習提綱，布置學(xué)生預習課本等；其次，要重視課堂導入，教師應圍繞教學(xué)目標進(jìn)行精心設計，可以通過(guò)故事、游戲、懸念等方式使學(xué)生從上課前的自由狀態(tài)迅速轉向集中注意；再次，要精心組織討論、探究過(guò)程，在講授課程的過(guò)程中，教師必須巧妙設計，精心組織，要使學(xué)生在討論、探究的.過(guò)程中真正牢固掌握知識，發(fā)散思維，提高能力，要調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以建立課堂學(xué)習小組，構建互動(dòng)機制，還要控制過(guò)程，提高效率，要重點(diǎn)講解，精心引導，使討論、探討過(guò)程來(lái)訪(fǎng)而不散亂，小結應該多樣化，可以用教師小結、學(xué)生小姐、分組小姐等多種形式相結合，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
一節歷史課，需要我們課上、課下付出許多努力，這樣才能上一屆有效的課。
歷史教學(xué)反思13
通過(guò)這次“走進(jìn)生本高效課堂”的學(xué)習，如何建立生本高效的課堂教學(xué)成了我下一步的教學(xué)工作的研究重點(diǎn)。在今后的課堂教學(xué)中，一要全面落實(shí)課程方案，進(jìn)一步提高課程實(shí)施水平，認真落實(shí)教學(xué)計劃；二要加強理論業(yè)務(wù)學(xué)習，注重積累，切實(shí)提升個(gè)人素質(zhì)；三要認真真正落實(shí)學(xué)生主體地位，為構建高效課堂提供支撐。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習的教育，才是真正的教育”�，F代教育家魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)：“教給真理，不如培養學(xué)生發(fā)現真理的能力；教給知識，不如教會(huì )學(xué)生學(xué)習知識的方法�！薄缎抡n程標準》中也指出：我們必須從學(xué)生的學(xué)習、發(fā)展角度來(lái)審視研究學(xué)科教學(xué)，構建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式……基于以上認識，如何進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，積淀更深厚的歷史知識，為他們以后的終身發(fā)展奠基。
在教學(xué)實(shí)踐中，我認為自己還存在著(zhù)許多問(wèn)題，其中一個(gè)就是如何在課堂中讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來(lái)。
實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)是：“應該說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì )引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨立的思考�！�
回想自己的課堂，學(xué)生只是在進(jìn)行著(zhù)簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，好像忙得不亦樂(lè )乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復；課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生亦能準確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認同自己事先設計好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這是一個(gè)非常值得注意的問(wèn)題。
那么，怎樣調動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？專(zhuān)家認為，應當創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應當給學(xué)生時(shí)間和權利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì )，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì )興奮，參與的積極性就會(huì )高起來(lái)，參與度也會(huì )大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
在今后的教學(xué)中，針對專(zhuān)家的意見(jiàn)，我調整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我準備開(kāi)始著(zhù)手進(jìn)行改變，我主要采取了下列的教學(xué)對策：
第一，抓好自身教學(xué)觀(guān)念的轉變和教學(xué)方式的轉變。教師教學(xué)觀(guān)念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的'轉變，進(jìn)而轉變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的問(wèn)題。
第二，開(kāi)展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的學(xué)習訓練。在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學(xué)習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。課前認真鉆研教材，準確把握教學(xué)目標，根據學(xué)生的實(shí)際情況設計好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題我向學(xué)生提出的要求都非常簡(jiǎn)單明確，只要是結合生活實(shí)際有所發(fā)現、有所收獲，并能說(shuō)出原因，我都給予肯定和表?yè)P。使學(xué)生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。
第三，抓好平時(shí)備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的實(shí)效性就會(huì )大打折扣，課
堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。及時(shí)鼓勵，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對與錯，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會(huì )到被關(guān)注的快樂(lè )。
第四，研究和設計好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時(shí)間和標準的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評”。教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況而隨機應變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著(zhù)學(xué)生走，最終導致的結果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應該根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，適時(shí)調整自己的計劃，學(xué)生不容易理解的內容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
歷史教學(xué)反思14
本課沒(méi)有采用過(guò)多的形式，主要用了集體討論、小組合作等形式拓展學(xué)生的學(xué)習和探究歷史的能力。而且在活動(dòng)中特別關(guān)注合作的'效果，鼓勵不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。從學(xué)生活動(dòng)的情況看，他們還是很投入的，有些想法也比較有個(gè)性。
在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，給他們更多的時(shí)間和空間參與活動(dòng)是新課程所倡導的，但是由于大班教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中常常突破教師預先設計的限度。這樣，在內容的安排和時(shí)間的分配上就出現了不均衡。有時(shí)，該完成的教學(xué)由于學(xué)生的活動(dòng)而未能完成，有時(shí)教師又難于掌控局面，造成了低效。
在今后的教學(xué)中，要找到教師和學(xué)生共同遵守的規則，使課堂高效而又充滿(mǎn)活力。
歷史教學(xué)反思15
這節課是我第一次采用劇本形式、第一次采用非學(xué)案形式、第二次在初一年級進(jìn)行教學(xué)。
一節課下來(lái)，覺(jué)得幾個(gè)做的成功的地方：
一、教材的處理。
將需要解決的三維目標融進(jìn)劇本，讓兩漢經(jīng)濟的發(fā)展狀況用一種直觀(guān)的形式展現。
二、問(wèn)題的設置。
本節課依然采用基于問(wèn)題模式的教學(xué)，將三維目標分10個(gè)問(wèn)題展現出來(lái)，10個(gè)問(wèn)題，分成三個(gè)層次。其中較為靚點(diǎn)的設置是：科技與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系推導、以及一句話(huà)展現兩漢時(shí)期農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的情況。即底9、10兩個(gè)問(wèn)題的設置。關(guān)于各行業(yè)之間的關(guān)系，是個(gè)很抽象的東西，通過(guò)這樣的人展現形式，還是讓學(xué)生很直觀(guān)的感受到兩漢的經(jīng)濟發(fā)展是一種各行業(yè)相互驅動(dòng)的關(guān)系，并通過(guò)一個(gè)普通家庭的日常勞動(dòng)行為展現出來(lái)，從而感受到那個(gè)時(shí)候經(jīng)濟的發(fā)展狀況。
三、采取選答問(wèn)題的方式。
考慮到學(xué)生對于不同問(wèn)題的思考，我打亂按序回答的常規，給學(xué)生以充分發(fā)揮空間，讓不同層次的學(xué)生都能在一節課中找到成功感和歸屬感。從而極大地調動(dòng)全體學(xué)生自主學(xué)習的參與程度。
這節課不足的地方：
一、容量過(guò)大。
這可能是我長(cháng)期初三備考養成的不良習慣，總覺(jué)得一節課就解決一兩個(gè)問(wèn)題是在浪費時(shí)間，這對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然違背了25分鐘注意力集中度的`紅線(xiàn)。
二、將問(wèn)題的設置與劇本的表演沒(méi)有有機的結合。
如果將劇本的表演和問(wèn)題結合起來(lái)、穿插開(kāi)來(lái)，這樣可能對于調動(dòng)課堂學(xué)習的氛圍更有幫助，有些學(xué)生對于劇本的興趣是很高的，但苦于沒(méi)有表現的機會(huì )，也就打消了他們的后階段的問(wèn)題教學(xué)模式的參與程度。
三、給與學(xué)生思考的空間不夠廣闊。
我一直倡導學(xué)生自主提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題，雖然在第一節課沒(méi)有很好地表現，但我依然覺(jué)得可以在這個(gè)方面進(jìn)行嘗試。不能一朝被蛇咬，十年怕井繩。既然驗證了這種思路的正確性，卻沒(méi)有很堅決的貫徹在這一屆課中，而是自己提出相關(guān)的問(wèn)題，沒(méi)有考慮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中新問(wèn)題的產(chǎn)生，沒(méi)有給他們以表達的時(shí)空。
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