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心理學(xué)論文15篇【優(yōu)秀】
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編幫大家整理的心理學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
心理學(xué)論文1
摘 要：積極心理學(xué)是20世紀興起的心理學(xué)研究新思潮，是對傳統消極心理學(xué)的反思。團體心理輔導是學(xué)校心理健康教育的新載體。在積極心理學(xué)的視角下，結合大學(xué)生戀愛(ài)心理特點(diǎn)，對大學(xué)生戀愛(ài)進(jìn)行團體心理輔導，能夠提高大學(xué)生積極的情感體驗，增強戀愛(ài)的主觀(guān)幸福感以及促進(jìn)整個(gè)大學(xué)生的心理健康教育。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生戀愛(ài)；團體心理輔導
一、積極心理學(xué)
積極心理學(xué)是20世紀興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它由美國著(zhù)名心理學(xué)家馬丁賽利格曼所倡導，力求用一種開(kāi)放、欣賞得眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機和能力等。積極心理學(xué)的研究主要集中在三個(gè)方面：一是積極的人格特質(zhì)，賽利格曼通過(guò)研究，提出了人類(lèi)共同擁有的二十四種美德。二是積極的情緒，關(guān)心人的積極的主觀(guān)體驗，探討人類(lèi)的幸福感，建構未來(lái)的樂(lè )觀(guān)主義態(tài)度；三是積極的組織系統，即溫馨的環(huán)境、積極向上的團體氛圍、幸福民主的家庭環(huán)境等等。
二、團體心理輔導
團體心理輔導從二十世紀九十年代由清華大學(xué)的樊富眠教授引入中國，它是在團體情境下進(jìn)行的一種心理輔導形式，通過(guò)團體成員間的人際交互作用，促使成員在交往過(guò)程中通過(guò)仔細觀(guān)察、學(xué)習、體驗，從而幫助團體成員認識自我、接納他人，以此來(lái)提高心理健康水平。綜合上述觀(guān)點(diǎn)，本研究認為團體心理輔導是指團體領(lǐng)導者根據團體理論，利用團體動(dòng)力，通過(guò)有目的的團體活動(dòng)促使成員獲得關(guān)注此時(shí)此刻的戀愛(ài)感受，從而獲得感悟和體驗，促使成員改進(jìn)行為，調節情緒。
三、積極心理學(xué)與團體輔導結合的可行性
�。ㄒ唬﹥烧咚枷氲南嗨�。首先兩者的研究思想都倡導人本主義的思想。積極心理學(xué)倡導積極的人性觀(guān)，將使人的一切潛能得到充分的實(shí)現。團體心理輔導將挖掘人的潛能，促進(jìn)成員的發(fā)展作為自己的目標。其次兩者都重視預防和發(fā)展，積極心理學(xué)是塑造積極認知，積極情緒，積極人格。團體心理輔導的重點(diǎn)在于預防，其根本目標是為防止未來(lái)問(wèn)題的發(fā)生而提供服務(wù)，促進(jìn)成員形成良好的心理素質(zhì)，實(shí)現社會(huì )心理預防。
�。ǘ⿲�(shí)際應用的可行性。塞利格曼利用積極心理學(xué)進(jìn)行團體心理輔導實(shí)踐研究發(fā)現，積極心理干預能夠改善個(gè)體的生活滿(mǎn)意度，對非臨床被試的研究發(fā)現，積極干預能顯著(zhù)提高被試的幸福水平并降低抑郁癥[1]。由此可見(jiàn)，以積極心理學(xué)為指導的團體輔導能夠有效地改善個(gè)體的心理健康水平，提高其生活滿(mǎn)意度[2]。
四、積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生戀愛(ài)團體心理輔導的開(kāi)展
�。ㄒ唬┓e極心理學(xué)視角下大學(xué)生戀愛(ài)團體心理輔導的概念。在團體情境下，運用積極心理治療的.理念和技術(shù)，通過(guò)大學(xué)生團體內人際互動(dòng)，促使成員在溫暖、安全、尊重的團體氛圍下，建立對其戀愛(ài)觀(guān)的積極認知、感受積極情感體驗、形成積極人際關(guān)系，發(fā)展積極戀愛(ài)行為，培養健康的戀愛(ài)交往心態(tài)。
�。ǘ┤绾螒梅e極心理學(xué)思想進(jìn)行大學(xué)生戀愛(ài)團體心理輔導�？偰繕耍孩倭私庹５膽賽�(ài)心理，協(xié)助成員認識自己、了解異性。②協(xié)助成員認知愛(ài)情成分，并澄清自己的擇偶條件，建立切實(shí)的擇偶標準。③協(xié)助成員建立戀愛(ài)關(guān)系間相互尊重與平等的觀(guān)念，形成積極的戀愛(ài)觀(guān)。④協(xié)助成員理解愛(ài)的發(fā)展，了解階段矛盾，培養健康的戀愛(ài)交往心態(tài)。⑤協(xié)助成員感悟愛(ài)是成長(cháng)，正確掌握失戀時(shí)的自我調適之道。⑥協(xié)助成員分享愉悅的戀愛(ài)關(guān)系。
階段性目標：團體形成（成員彼此熟悉、了解團體性質(zhì)、形成團體契約）；進(jìn)行輔導（運用積極心理學(xué)團體心理輔導技術(shù)進(jìn)行輔導）；團體結束（鞏固效果處理情緒）
團體性質(zhì)：同質(zhì)的、結構的、發(fā)展性團體小組
參加對象：通過(guò)招募和面談，共14人，其中男生7人，女生7人，10人曾經(jīng)談過(guò)戀愛(ài)，4人尚未戀愛(ài)（大三6人，大二4人，大一4人）。
團體輔導設計：本次輔導進(jìn)行6個(gè)單元（每周1單元），每次輔導的時(shí)間為2h.按照“熱身―活動(dòng)―分享―總結進(jìn)行。每個(gè)單元的主題分別是：愛(ài)的相聚、愛(ài)的認知、愛(ài)情地圖、愛(ài)的軌跡、愛(ài)的成長(cháng)、愛(ài)的分享。
團體活動(dòng)地點(diǎn)：根據各單元的主題選擇地點(diǎn)。
�。ㄈ┓e極心理學(xué)視角下大學(xué)生戀愛(ài)團體輔導開(kāi)展的意義。理論意義：本研究從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，結合團體心理輔導的相關(guān)理論，擬探討出一套提高大學(xué)生戀愛(ài)幸福感的團體輔導方案，不僅擴展了大學(xué)生戀愛(ài)和團體心理輔導的理論內容，而且有助于擴大積極心理理論與技術(shù)的應用范圍，為當代大學(xué)生塑造積極心態(tài)，提升戀愛(ài)幸福感提供理論指導。
實(shí)踐意義：積極心理學(xué)戀愛(ài)團體輔導創(chuàng )造了一個(gè)模擬真實(shí)戀愛(ài)的情境，為成員提供了社交的機會(huì )，增強了積極情緒體驗，促進(jìn)了大學(xué)生積極人格的塑造。并在同質(zhì)團體里，其積極心理學(xué)理念更容易被大學(xué)生所接受，從而有效的引導大學(xué)生形成積極的戀愛(ài)觀(guān)和人生觀(guān)。
�。ㄋ模┓e極心理學(xué)視角下的大學(xué)生戀愛(ài)團體輔導的反思和展望。由于現在國內的大學(xué)生團體心理輔導，大部分都是對大學(xué)生進(jìn)行人際交往訓練、自信心訓練等的團體輔導，很少有對大學(xué)生戀愛(ài)進(jìn)行團體輔導的訓練。而在中國知網(wǎng)上用“積極心理”和“團體心理輔導”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，積極心理取向的團體心理輔導的研究，只有五篇，其研究?jì)热葜饕w現在自殺意念、心理健康、積極的主觀(guān)體驗等方面，很少有對大學(xué)生戀愛(ài)進(jìn)行研究的團體心理輔導。所以在未來(lái)，高校應該以積極心理學(xué)理論為指導，開(kāi)展大學(xué)生戀愛(ài)團體心理輔導，提高大學(xué)生戀愛(ài)幸福感，促進(jìn)心理健康教育的全面發(fā)展。
[1]李小光，徐婭霞.積極心理學(xué)的臨床研究與應用[J].臨床心身疾病雜志，20xx，14（3）：266-268.
[2]祝楠，王寧霞，魏然.積極心理健康教育在四川震后中學(xué)生團體心理輔導中的應用研究[J].中國特殊教育，20xx，5.
心理學(xué)論文2
摘要：針對目前高校應用心理學(xué)本科生實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出案例督導工作坊實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)“教、學(xué)、做、評、思”五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，培養和提升應用心理學(xué)本科生的心理咨詢(xún)技能和實(shí)際應用能力。
關(guān)鍵詞：應用心理學(xué)；本科生；心理咨詢(xún)技能；實(shí)踐教學(xué)模式
隨著(zhù)時(shí)代和社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，急速的社會(huì )變遷也引發(fā)了各種社會(huì )心理問(wèn)題，人們對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越重視，自從1998年應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)被列入本科專(zhuān)業(yè)之后，全國有230多所本科院校開(kāi)設了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。但是從社會(huì )對應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求來(lái)看，學(xué)校的培養目標與社會(huì )的需求間還存在巨大差距。以某重點(diǎn)高校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況為例，就業(yè)率保持在百分之八十到九十，雖然只有少數學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有就業(yè)，但是有將近百分之四十的學(xué)生找到的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大。這樣的現狀使得應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展處境非常尷尬。應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向一般為中小學(xué)心理教師、專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機構、監獄、醫院和企事業(yè)人力資源管理，但是用人單位認為學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不夠，初入職場(chǎng)的畢業(yè)生則認為是在學(xué)校的學(xué)習中缺少實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節。而應用心理學(xué)專(zhuān)職教師也一致認為理論與實(shí)踐脫節，缺少心理咨詢(xún)的實(shí)戰技能，是目前心理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的困境。應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現的問(wèn)題是人才培養的薄弱環(huán)節，這一短板也直接制約了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，因此，要提升應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的模式，以便培養受社會(huì )歡迎的專(zhuān)業(yè)型人才。
一應用心理學(xué)本科生實(shí)踐技能培養中存在的問(wèn)題
應用心理學(xué)本科生的實(shí)踐教學(xué)在各高校也越來(lái)越受到重視，有的高校也形成了自己的一些特色。比如浙江大學(xué)采用導師制與核心課程相結合的核心能力培養模式，北京師范大學(xué)“6+1”培養模式以及沈陽(yáng)師范大學(xué)采取小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的方式[1]。但是仍然存在一些問(wèn)題：第一，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的過(guò)程不夠深入，一般都傾向于形式化；第二，學(xué)校內的實(shí)訓基地的真實(shí)度不夠，和校外的基地合作流于形式，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期的實(shí)踐，沒(méi)有“走出去”的實(shí)戰演練。第三，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中理論知識與實(shí)際操作相分離，以學(xué)習心理咨詢(xún)技術(shù)為例，學(xué)生學(xué)習了咨詢(xún)心理學(xué)和心理治療學(xué)的各個(gè)理論流派，也熟記了每個(gè)流派的方法，但是不能將所學(xué)的知識點(diǎn)融會(huì )貫通地運用，還是不能解決實(shí)際問(wèn)題，這就是在教學(xué)過(guò)程中遇到的主要難題之一；第四，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性差，教師不能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。很多學(xué)生采取消極的態(tài)度對待教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，不能主動(dòng)學(xué)習，缺乏獨立思考的能力和追求創(chuàng )新的精神，習慣于老師的灌輸式學(xué)習，面對老師布置的任務(wù)，不能自覺(jué)開(kāi)動(dòng)腦筋。
二“案例督導工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式的提出
工作坊教學(xué)模式是實(shí)踐性非常強的教學(xué)模式，它最初起源于德國，在20世紀二十年代到三十年代產(chǎn)生。其主要特色是在一個(gè)互助的小團體中形成輕松的、有趣的氛圍，每次活動(dòng)設定一個(gè)專(zhuān)題內容，圍繞主題內容開(kāi)展多種形式的心理互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)心理體驗活動(dòng)學(xué)習理論知識、增加體驗領(lǐng)悟。本文主要以“表達性繪畫(huà)藝術(shù)案例督導工作坊”為例，從“教、學(xué)、做、評、思”五個(gè)環(huán)節來(lái)闡述如何通過(guò)心理輔導和體驗互動(dòng)解決應用心理學(xué)本科生心理咨詢(xún)技能提升遇到的瓶頸，目標是培養和提高學(xué)生的心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技能。
�。ㄒ唬霸⒔逃跇�(lè )”的教學(xué)思想
“教”指的是在工作坊模式下教師教授參加者關(guān)于工作坊主題的相關(guān)知識，當然這些知識的講授并非傳統的認知教學(xué)模式。傳統的認知教學(xué)模式是以心理學(xué)理論知識的掌握和考核為主，而工作坊教學(xué)模式下的教師的“教”教的是心理咨詢(xún)的技術(shù)和方法。以“表達性繪畫(huà)藝術(shù)案例督導工作坊”為例，在工作坊開(kāi)始前采用自愿報名的原則，在系統學(xué)習過(guò)心理咨詢(xún)和心理治療基礎課程的應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生中選取20名對繪畫(huà)心理治療感興趣并有意愿參加課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，參加每周一次，每次2.5小時(shí)的表達性繪畫(huà)藝術(shù)工作坊活動(dòng)，“表達性繪畫(huà)藝術(shù)督導工作坊”分為兩個(gè)階段，
第一階段為理論講授的主題是：
�。�1）第一單元：繪畫(huà)治療總論；
�。�2）第二單元：線(xiàn)條顏色繪畫(huà)心理分析；
�。�3）第三單元：樹(shù)木測驗與心理疾病篩查；
�。�4）第四單元：人物測驗與自我認識；
�。�5）第五單元：房樹(shù)人測驗繪畫(huà)分析；
�。�6）第六單元：五維畫(huà)測驗；
第二階段為以小組為單位的團體繪畫(huà)心理活動(dòng)體驗階段：
�。�1）第一單元：畫(huà)出你心中的自己；
�。�2）第二單元：相親相愛(ài)一家人；
�。�3）第三單元：心中曼陀羅；
�。�4）第四單元：我的家庭圖；
�。�5）第五單元：風(fēng)景構成法；
�。�6）第六單元：離別和祝福。相對于傳統教學(xué)模式，案例督導工作坊的教學(xué)模式是開(kāi)放的、嶄新的、活潑的，不拘泥于講授形式的，在每個(gè)單元課程內容開(kāi)始前，教師會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)熱身活動(dòng)，以便將注意力轉移到課堂上，并活躍團體氛圍，會(huì )選擇有趣的心理活動(dòng)，如“大風(fēng)吹”“松鼠和大樹(shù)”“進(jìn)化論”“輕揉體操”等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的角色也發(fā)生了重要轉變[2]：教師不再是知識傳播者而是活動(dòng)的設計者、參與者、引導者，教師與學(xué)生的地位是平等的，在工作坊教學(xué)模式下，教師與學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用是啟發(fā)學(xué)生思考對活動(dòng)的感悟，對自我的發(fā)現和對人生的理解。
�。ǘ霸谧鲋袑W(xué)”的學(xué)習策略
美國教育家泰勒[3]認為：“學(xué)生學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是教師教了什么�！痹谧鲋袑W(xué)是有效的學(xué)習策略之一。實(shí)踐教學(xué)基地建設和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是高等學(xué)校培養人才的重要組成部分。以“表達性繪畫(huà)藝術(shù)工作坊”為例，學(xué)生的理論學(xué)習和體驗活動(dòng)是和去福利院基地實(shí)習一起進(jìn)行的，講授完一個(gè)單元內容，參加的學(xué)生們就去福利院給孩子們做相應的心理繪畫(huà)體驗活動(dòng)，再將收集的福利院兒童的畫(huà)作在下一周工作坊的.時(shí)間進(jìn)行小組分析討論和教師講解，根據每一位孩子的畫(huà)作特點(diǎn)（如色彩、畫(huà)作內容、表達心情等）進(jìn)行心理學(xué)解讀，明確心理干預方向。所以案例督導工作坊模式下學(xué)生的學(xué)習有以下優(yōu)勢，第一，在“做”中學(xué)習掌握繪畫(huà)心理咨詢(xún)的技巧，學(xué)會(huì )了繪畫(huà)技術(shù)應用于心理輔導工作[4]。學(xué)生一邊實(shí)習一邊進(jìn)行理論學(xué)習。第二，在“做”中學(xué)會(huì )運用理論知識，提升了對理論學(xué)習的自信心，能夠獲得學(xué)習的成就感，提升學(xué)習興趣。第三，在“做”中學(xué)會(huì )了團隊合作，了解小組成員的需求和愿望，能夠形成凝聚力。例如在“相親相愛(ài)的一家人”單元教師讓以小組為單位進(jìn)行沒(méi)有語(yǔ)言交流的團體繪畫(huà)，每人每輪畫(huà)一筆，然后經(jīng)過(guò)十幾輪過(guò)后，形成一幅整體的畫(huà)作，再給畫(huà)作命名，并以小組為單位全班展示。整個(gè)過(guò)程既是團隊合作能力的培養，又是心理咨詢(xún)技術(shù)的運用，增進(jìn)了小組的成員的榮譽(yù)感和自豪感，培養了互助合作的精神。第四，在“做”中學(xué)會(huì )了探索，培養了獨立思考的能力和發(fā)現能力。探索自己的內心深處的同時(shí)，體察他人的內心世界。比如“畫(huà)出你心中的自己”這個(gè)單元，教師涉及課程的目的就是讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式發(fā)覺(jué)自己的性格特點(diǎn)，更加了解自己，增進(jìn)自我認識。同時(shí)也會(huì )安排以小組為單位的互相討論，就小組成員的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。
�。ㄈ盎�(dòng)評價(jià)”的教學(xué)活動(dòng)
在案例督導工作坊中，互動(dòng)討論是工作坊的重要環(huán)節，以“心中曼陀羅”活動(dòng)為例，參加者在創(chuàng )作完曼陀羅作品后，說(shuō)出自己對畫(huà)作的感知和理解，同時(shí)小組成員也會(huì )參與到討論之中，與創(chuàng )作者一起討論畫(huà)作反應的心理內涵。再如在福利院兒童的畫(huà)作中，房樹(shù)人繪畫(huà)測驗不同的人會(huì )看到不同的內容，通過(guò)同伴的討論，開(kāi)闊了眼界，更好的學(xué)習繪畫(huà)心理咨詢(xún)的技術(shù)，既有利于培養學(xué)生獨立思考的能力，又有利于掌握技術(shù)的精髓，所以“互動(dòng)評價(jià)”這一環(huán)節在案例督導工作坊教學(xué)模式中可以幫助學(xué)生培養質(zhì)疑的良好品質(zhì)，提高學(xué)習的有效性，同時(shí)聯(lián)系了表達溝通的能力。
�。ㄋ模胺此继嵘钡挠柧毞椒�
“反思提升”中的“思”包括以下兩點(diǎn)，第一，是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節結束后收獲的反思。在案例督導工作坊中，每次工作坊活動(dòng)結束前，教師會(huì )讓學(xué)生以小組為單位每位小組成員用一句話(huà)來(lái)表達今天參與活動(dòng)的感受，這也是反思提升的訓練。第二，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節結束后收獲的反思。在案例督導工作坊中，教師會(huì )對參加福利院社會(huì )實(shí)踐的應用心理學(xué)本科生布置家庭作業(yè)，每個(gè)學(xué)生每次去福利院后要形成當天的工作記錄，在整個(gè)12次志愿服務(wù)工作結束后，結合老師同學(xué)的案例分析，也要撰寫(xiě)一份整體的案例報告，案例報告的撰寫(xiě)過(guò)程就是實(shí)踐反思的過(guò)程。另外，學(xué)生的“思”主要是對自己從“教、學(xué)、做、評”方面實(shí)踐教學(xué)訓練狀況進(jìn)行反思。而在教學(xué)實(shí)踐中教師也要定期反思，這樣才有益于學(xué)生的成長(cháng)，達到提升內涵的效果。這樣教與學(xué)的雙方經(jīng)過(guò)課后的“反思提升”實(shí)現學(xué)會(huì )反省自己，有益于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處[5]。
三小結
結合福利院社會(huì )實(shí)踐基地的效果，我們就以下幾個(gè)方面對“案例督導工作坊”實(shí)踐教學(xué)效果予以評價(jià)，將理論知識與實(shí)踐緊密結合起來(lái)，使學(xué)生掌握心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，使其具有從事心理咨詢(xún)或人力資源相關(guān)行業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)和能力。包括以下方面：首先，學(xué)生的認識能力顯著(zhù)增強，學(xué)生能夠通過(guò)案例督導工作坊活動(dòng)更加客觀(guān)，準確地認識自己，擴大自我意識范圍，開(kāi)闊眼界，更客觀(guān)地評價(jià)他人和周?chē)h(huán)境；其次，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力顯著(zhù)提高，活動(dòng)加深了對理論的理解，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行重新體會(huì )，針對實(shí)踐中的案例教師予以及時(shí)準確地指導，實(shí)際接觸了真實(shí)的心理輔導工作，增加了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，能夠穩固樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想；再次，學(xué)生的實(shí)踐能力迅速提升，學(xué)生能夠將所學(xué)知識運用到實(shí)際問(wèn)題中，邊學(xué)邊做，在做中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，開(kāi)拓了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養了積極性；最后，學(xué)生的綜合能力有所提高，綜合能力包括溝通能力、組織能力、自我認識能力等綜合素質(zhì)，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )新能力獲得提升，進(jìn)而使得學(xué)生的就業(yè)信心顯著(zhù)增強。
參考文獻
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心理學(xué)論文3
一、西方社會(huì )心理學(xué)的危機
1、當代西方社會(huì )心理學(xué)的危機是認知主義的危機上世紀50年代后的社會(huì )心理學(xué)研究及其主要成果，如人際知覺(jué)與歸因理論、認知一致性理論、認知不協(xié)調理論、社會(huì )比較理論等。走的都是認知主義路線(xiàn)。因此，50年代以后的西方社會(huì )心理學(xué)就是認知社會(huì )心理學(xué)，所謂當代社會(huì )心理學(xué)的危機更準確地說(shuō)是社會(huì )心理學(xué)中認知主義的危機。60年代中后期，受到波普爾的批判理性主義、庫恩的范式論、現象學(xué)、解釋學(xué)以及后現代哲學(xué)思潮的影響，社會(huì )心理學(xué)開(kāi)始從某個(gè)個(gè)別的、具體的研究到核心認識論、方法論，對認知主義開(kāi)始進(jìn)行全面反省和深刻批判，認知主義在社會(huì )心理學(xué)中的主導地位開(kāi)始動(dòng)搖。80年代末后現代社會(huì )心理學(xué)、文化心理學(xué)的興起，以及建構主義為其哲學(xué)基礎的心理生態(tài)觀(guān)的出現，昭示隨著(zhù)人們對社會(huì )心理學(xué)基本理論問(wèn)題認識的不斷深化，當代西方社會(huì )心理學(xué)研究模式運用于重要的文化轉向。
2、認知主義的危機是自然科學(xué)研究模式運用于社會(huì )心理學(xué)的失敗早期心理學(xué)以自然學(xué)科為自我發(fā)展的范式，在自然科學(xué)的統攝下，認知社會(huì )心理學(xué)長(cháng)期以來(lái)將研究的重點(diǎn)放在“經(jīng)驗事實(shí)的積累”上，社會(huì )心理學(xué)紛紛遵照實(shí)證主義研究的范式：首先在觀(guān)察基礎上形成假設，再通過(guò)設計精巧的實(shí)驗驗證這些假設，得出的結論被作為規律性知識構成社會(huì )心理學(xué)理論體系的組成部分。這樣做的直接結果一方面促進(jìn)了社會(huì )心理學(xué)中的小型理論爆炸性的增長(cháng)，一本普通的大學(xué)《社會(huì )心理學(xué)》教課書(shū)通常要涉及四五十個(gè)形形色色彼此相互獨立的理論；另一方面由于忽視基本理論研究，導致社會(huì )心理學(xué)學(xué)科體系內部缺乏嚴密的邏輯聯(lián)系，各種研究成果人言人殊，甚至相互矛盾……在諸多問(wèn)題當中，使認知社會(huì )心理學(xué)遭受到了沉重的打擊。
二、西方社會(huì )心理學(xué)的文化轉向
當代社會(huì )心理學(xué)的危機經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。從60年代末到70年代末屬于危機的前期階段，這一階段的特點(diǎn)：一是幾乎所有的社會(huì )心理學(xué)家都被卷入危機，在其中扮演著(zhù)各種不同的角色，代表不同的認識，發(fā)出不同的聲音；二是人們在有關(guān)批判的對象、目標、觀(guān)點(diǎn)、對危機的反應等任何方面都形不成一致的意見(jiàn)，學(xué)科研究完全陷入混亂。當代社會(huì )心理學(xué)的文化轉向正是這種反思的積淀。當代西方社會(huì )心理學(xué)的文化轉向具有兩個(gè)標志：
1、后現代社會(huì )心理學(xué)的紛爭當代認知社會(huì )心理學(xué)的危機，映射著(zhù)后現代文化思潮的影響，甚至可以說(shuō)“危機”本身就是以后現代文化立場(chǎng)審視認知社會(huì )心理學(xué)的結果。后現代社會(huì )心理學(xué)首先意味著(zhù)對認知社會(huì )心理學(xué)的全面解構：社會(huì )心理學(xué)的研究目的不再是對人的心理的“治療”或“改造”，而是促成對人的心理學(xué)差異與心理局限的“理解”，促進(jìn)人的心理的解放。心理學(xué)的研究不再熱衷于去“證明”一個(gè)理論的“真”或“假”，因為在后現代語(yǔ)境中，理論根本不可能在真正意義上得到“證明”。后現代社會(huì )心理學(xué)致力于從文化、歷史的角度對人的心理做出“解釋”。這種新的研究模式強調以人與他人、他物（包括社會(huì )、文化）之間內在、本質(zhì)的構成性為幾點(diǎn)：
�。�1）要求以“現實(shí)的人”取代“抽象的人”作為社會(huì )心理學(xué)的研究對象；
�。�2）強調心理的文化意義，拒絕接受“文化特權”“西方優(yōu)越”與“種族中心主義”，堅持以平等的原則接受一切文化與個(gè)體心理差異；
�。�3）以人與人之間的“對話(huà)”——互動(dòng)過(guò)程研究取代傳統心理學(xué)的認知中心；
�。�4）重視理論的前構性；
�。�5）主張用語(yǔ)義學(xué)、解釋學(xué)的方法作為社會(huì )心理學(xué)研究方法的重要補充。后現代社會(huì )心理學(xué)到目前為止還處于理論探索階段，尚未形成比較成熟的理論體系，有關(guān)它對社會(huì )心理學(xué)研究和發(fā)展所產(chǎn)生或將會(huì )產(chǎn)生的影響也眾說(shuō)紛紜。但后現代社會(huì )心理學(xué)的思想、觀(guān)念被越來(lái)越多的人解釋也標志著(zhù)社會(huì )心理學(xué)研究正在發(fā)生重要的文化轉型。
2、“文化的”社會(huì )心理學(xué)興起如果說(shuō)作為當代社會(huì )心理學(xué)文化轉向的重要標志，后現代心理學(xué)還僅僅是表現為一種思想、觀(guān)念形態(tài)，文化社會(huì )心理學(xué)則已經(jīng)形成相對完備的體系，能夠為文化轉向提供更加翔實(shí)的研究資料。從社會(huì )心理學(xué)學(xué)科內部的發(fā)展邏輯來(lái)看，文化社會(huì )心理學(xué)是試圖消解認知主義危機的產(chǎn)物：從學(xué)科外部的影響來(lái)看，文化社會(huì )心理學(xué)是七八十年代印度、新西蘭、土耳其等非西方文化傳統的心理學(xué)界的本土化心理學(xué)研究及這一時(shí)期其他相關(guān)學(xué)科，包括科學(xué)哲學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)、臨床心理學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)等的研究成果向社會(huì )心理學(xué)研究滲透的結果。與“認知的”社會(huì )心理學(xué)相比，“文化的”社會(huì )心理學(xué)的興起意味著(zhù)當代社會(huì )心理學(xué)研究的一系列重大轉變�！拔幕�.”社會(huì )心理學(xué)認識到人的心理實(shí)質(zhì)上是一種文化建構，在文化社會(huì )心理學(xué)中，文化與心理不再是兩個(gè)相互分離、獨立的要素，而是一個(gè)不可分割的整體：心理是文化投射，是文化對應物。文化社會(huì )心理學(xué)完全是一種“文化的”視角，它顛倒了認知社會(huì )心理學(xué)的思維邏輯，將文化前置，將心理作為文化的延伸或對應物置于審視的地位。文化社會(huì )心理學(xué)要著(zhù)重討論的是，人的心理如何形成以及在何種程度是文化的表現？站在“文化的”立場(chǎng)，過(guò)去人們普遍接受的“西方”心理學(xué)研究模式不能被接受的，在這種思想的指導下，文化社會(huì )心理學(xué)將研究重點(diǎn)導向心理學(xué)的“本土化”問(wèn)題和個(gè)體在特定社會(huì )文化背景中的“社會(huì )化”問(wèn)題，強調對心理學(xué)的文化內涵的理解、分析。
三、社會(huì )心理學(xué)文化轉向的意義
西方心理學(xué)一直對文化存在著(zhù)忽略，這種忽略很大程度上是與其個(gè)體主義傾向有關(guān)。個(gè)體主義把心理學(xué)的研究看成是個(gè)體心理的探討。在意識與行為的研究中不是從個(gè)體所處的文化歷史背景出發(fā)，而是從個(gè)體的角度，分析個(gè)體的內部動(dòng)因和外在行為。這種社會(huì )心理學(xué)研究中的個(gè)體主義傾向排斥了文化因素的考慮，文化的研究由此為心理學(xué)家所忽略或拒絕。而文化的轉向無(wú)疑對克服西方社會(huì )心理學(xué)中個(gè)體主義傾向有著(zhù)積極的意義。
同時(shí)，西方社會(huì )心理學(xué)的文化轉向可以促進(jìn)心理學(xué)與社會(huì )文化的緊密聯(lián)系，而同本土文化緊密聯(lián)系的社會(huì )心理學(xué)更符合社會(huì )的需要，因此更具有實(shí)際效用。傳統的西方社會(huì )心理學(xué)由于把追求的目標定位在一般的、抽象的、普遍適用的心理科學(xué)模式上，不考慮特殊文化條件對心理學(xué)的需要和要求，因而脫離社會(huì )生活的實(shí)際，成為一種純學(xué)術(shù)追求。
因此，緊密聯(lián)系本土文化的實(shí)際，考慮本土文化的特殊需要，研究本土特殊文化條件下的人的心理特征應該是全球心理學(xué)工作者共同努力方向。
心理學(xué)論文4
企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中總是存在很多的問(wèn)題，而企業(yè)能否向前發(fā)展主要也是靠企業(yè)員工的積極性。人力資源部不僅要為企業(yè)招聘吸收新的員工，也要更好的管理企業(yè)所有的員工。當管理心理學(xué)應用于企業(yè)人力資源管理時(shí)，必定會(huì )有很多優(yōu)點(diǎn)顯現出來(lái)。本文先對管理心理學(xué)和人力資源管理進(jìn)行介紹，然后對管理心理學(xué)如何被管理者應用進(jìn)行探討，最后提出管理心理學(xué)給人力資源管理帶來(lái)的優(yōu)勢。管理心理學(xué)如何在管理者中應用可以從獨特的視角出發(fā)，進(jìn)一步對管理心理學(xué)和管理者進(jìn)行了解。
一、管理心理學(xué)
管理心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)和規律的一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)涉及管理學(xué)和心理學(xué)的綜合學(xué)科。其中管理學(xué)是一門(mén)研究如何在限定的條件下應用合理管理、如何提高生產(chǎn)力的學(xué)科；心理學(xué)是從哲學(xué)分出來(lái)的一門(mén)學(xué)科，注重研究人的心理變化和智力的開(kāi)發(fā)。
二、企業(yè)人力資源管理
人力資源部是企業(yè)必不可少的一個(gè)部門(mén)，企業(yè)新的員工招聘和員工之間的管理都是靠企業(yè)的人力資源部完成的。人力資源管理是指在管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)等理論的指導下，對企業(yè)的內外組織進(jìn)行管理，在滿(mǎn)足組織發(fā)展的情況下，增加企業(yè)的額外利潤，并且實(shí)現---------------本文為網(wǎng)絡(luò )收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載-------------- 組織目標和開(kāi)發(fā)員工潛質(zhì)�，F代人力資源管理主要包括人力資源規劃、招聘與錄用、培訓與開(kāi)發(fā)、效績(jì)考察、工資福利發(fā)放、企業(yè)與員工勞動(dòng)關(guān)系管理。
三、管理心理學(xué)和企業(yè)人力資源管理的關(guān)系
由管理心理學(xué)和企業(yè)人力資源管理的概念來(lái)看，兩者的研究對象都是人，主要目的是開(kāi)發(fā)人的潛質(zhì)。管理心理學(xué)和企業(yè)人力資源管理的結合，必定會(huì )給企業(yè)的帶來(lái)很多優(yōu)勢。大多數企業(yè)都有研發(fā)部、銷(xiāo)售部和管理部等多個(gè)部門(mén)，較大的企業(yè)人數都在幾百以上，由此可見(jiàn)管理者在企業(yè)發(fā)展當中的重要性。管理心理學(xué)在管理者的應用中能夠有效提升企業(yè)管理效率。
四、如何將管理心理學(xué)應用在管理中
�。ㄒ唬┕芾頉Q策與心理
這是管理心理學(xué)研究的最主要內容。當管理者做出一個(gè)決策時(shí)，一定要考慮決策的正確性和企業(yè)員工是否能夠接受管理者做出的決策。決策的正確與否，需要由企業(yè)的研究目標，該決策是否需要投入的較大精力和成本，該決策是否能為公司的發(fā)展帶來(lái)利益等所決定。而當管理者確定決策的正確性以后，就該考慮公司的員工是否會(huì )接受和為該決策投入最好的精力，就這需要將管理心理學(xué)的內容應用到管理者當中，讓員工接受該決策和實(shí)行該決策。當管理者能夠綜合考慮到員工的接受能力、員工工資、員工心理等時(shí)，該決策才能在企業(yè)實(shí)施后得到更好的效果。
�。ǘ┙M織行為和激勵
是否能夠接受管理者做出的決策。決策的正確與否，需要由企業(yè)的研究目標，該決策是否需要投入的較大精力和成本，該決策是否能為公司的發(fā)展帶來(lái)利益等所決定。而當管理者確定決策的正確性以后，就該考慮公司的員工是否會(huì )接受和為該決策投入最好的精力，就這需要將管理心理學(xué)的內容應用到管理者當中，讓員工接受該決策和實(shí)行該決策。當管理者能夠綜合考慮到員工的接受能力、員工工資、員工心理等時(shí)，該決策才能在企業(yè)實(shí)施后得到更好的效果。
�。ǘ┙M織行為和激勵
一個(gè)人是并不能在地球上長(cháng)久生存，個(gè)人的思維
很多時(shí)候都會(huì )受到個(gè)人的眼界和學(xué)識的影響，進(jìn)而影
響個(gè)人的發(fā)展，這時(shí)就需要團體合作。團體合作不僅
能增進(jìn)員工之間的感情，還能開(kāi)發(fā)員工的潛質(zhì)，而適
當地在組織中給予一些獎勵，將會(huì )增加組織之間的競
爭性，從而提高員工的積極性。當管理者的決策較難
實(shí)現時(shí)，組織激勵就很有必要。而當組織出現錯誤時(shí)，
就需要組織的代表者或是普通員工受罰，這種管理方
式能夠在一定程度上提升員工的團結性。
�。ㄈ┕芾碚叩娜吮窘巧�
人們常說(shuō)，有些管理者沒(méi)有架子，很容易相處，其實(shí)這就是管理者人本角色的體現。管理者在管理企業(yè)時(shí)，該以什么樣的態(tài)度來(lái)對待手下的員工呢？管理者過(guò)嚴，員工就會(huì )不滿(mǎn)，而管理者太放松時(shí)，員工就會(huì )松懈，公司的很多項目就得不到很好的完成。管理心理學(xué)應用于人力資源管理時(shí)，就可讓管理者在公司較忙時(shí)保持一種嚴厲的態(tài)度，使公司員工努力工作，而當公司的氣氛較為輕松時(shí)，管理者也該表現出一種輕松的樣子，從而增近管理者和員工的感情。
�。ㄋ模嗬c影響
權利與影響要求人力資源管理者能夠培養出企業(yè)文化。當新員工進(jìn)入企業(yè)后，大概一個(gè)月左右就會(huì )明白企業(yè)工作的氛圍。人力資源管理者就應該從企業(yè)文化的培養著(zhù)手，培養出企業(yè)員工之間共同的'價(jià)值觀(guān)，即以企業(yè)發(fā)展為第一宗旨，幫助新員工適應企業(yè)的生活。
五、管理心理學(xué)應用于人力資源管理時(shí)的優(yōu)點(diǎn)
王熙鳳是《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)中一個(gè)精明管理者的代表。王熙鳳在上要討賈母的歡心，以幫助她能更好的掌握管理賈府的權利。在王夫人的面前，鳳姐也是打理得頭頭是道，好讓王夫人放心。而在協(xié)理寧國府時(shí)，面對丫頭的過(guò)錯，鳳姐可是一點(diǎn)也不手軟。如果鳳姐對這個(gè)丫頭手軟，寧國府中的上下奴才都不會(huì )再聽(tīng)鳳姐的話(huà)，鳳姐如何還能協(xié)理寧國府。這就是管理心理學(xué)對人力資源管理的重要性，在了解員工的心理活動(dòng)等各個(gè)方面下對于企業(yè)人力資源的管理就會(huì )更加容易。
桃園結義是《三國演義》中必不可少的一個(gè)故事。劉備能在關(guān)羽和張飛之中取得領(lǐng)導者的地位，這并不僅僅是劉備的出身比關(guān)羽和張飛好，劉備也是具備一定管理能力的人才。這就是管理者人本角色和管理者權利的體現。管理者如何能取得被管理者的信任，也是人力資源管理需要考慮的問(wèn)題，這也是管理心理學(xué)應用于人力資源管理時(shí)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
六、結語(yǔ)
人力資源管理是企業(yè)發(fā)展中很重要的一部分。無(wú)論是管理者決策的制定，還是組織內部獎勵的制定，都是管理心理學(xué)在人力資源管理中的應用。管理心理學(xué)在人力資源管理中應用時(shí)，體現其特有的優(yōu)勢，兩者結合更有益于企業(yè)的發(fā)展。希望本文能夠為人力資源管理者提供一定參考借鑒。
心理學(xué)論文5
論文摘要：品牌延伸是當前大小企業(yè)為擴大規模而通常采用的方法；但是新產(chǎn)品的優(yōu)劣嚴重影響了舊產(chǎn)品銷(xiāo)售，影響了企業(yè)收益，更主要的是會(huì )改變企業(yè)形象。本論文結合消費者心理，通過(guò)消費者心理對新產(chǎn)品的反應，評價(jià)品牌延伸的優(yōu)劣以及提出對策。
論文關(guān)鍵詞：品牌品牌延伸消費者心理效應
一、問(wèn)題提出
品牌在市場(chǎng)上具有強大的影響力，就是因為它在消費者心目中已經(jīng)形成為一個(gè)可信的、可親近的、穩定的商譽(yù)形象。這種形象的形成過(guò)程實(shí)質(zhì)上是企業(yè)市場(chǎng)定位與消費者心理定位統一的結果。只有在企業(yè)市場(chǎng)定位與消費者心理定位相一致時(shí)，才能在消費者心目中建立起該品牌，否則，便是企業(yè)的一廂情愿。實(shí)際情況是，由于品牌延伸過(guò)度，導致企業(yè)市場(chǎng)定位散亂，使之與消費者的心理定位相沖突，從而導致品牌定位的弱化。
二、消費者心理效應及其影響產(chǎn)生可能性結果
1、消費者心理效應。在心理學(xué)上，有兩個(gè)效應對品牌的強化和弱化起到重要作用。一個(gè)是首因效應，即在認知過(guò)程中，最初的印象給人以先入為主的作用。從品牌延伸的角度，某個(gè)品牌極易成為該品牌的第一種產(chǎn)品的代名詞。由于首因效應的存在，消費者趨向于把某種品牌看作是一種特定的商品。另一個(gè)是近因效應，即最近的印象對人的認知的影響具有較為深刻的'作用。由于近因效應的存在，有可能對首因效應起到鞏固或減弱的作用。著(zhù)名的社會(huì )心理學(xué)家Luchins認為在某種信息被連續感知時(shí)，人們總是傾向前一種信息，并對其印象較深，此時(shí)起作用的是首因效應；而當某種信息被斷續感知時(shí)，起作用的是近因效應。
2、品牌延伸與消費者心理效應。從兩者效應關(guān)系來(lái)看，近因效應會(huì )對優(yōu)先效應起到鞏固、維持、否定、修改或調整的作用，從而形成新的對于企業(yè)主品牌的總體印象。修正后的主品牌形象反過(guò)來(lái)又促進(jìn)或阻礙新老產(chǎn)品的銷(xiāo)售。具體有兩種情況：
當兩種效應協(xié)調一致時(shí)，即優(yōu)先效應形成的原有品牌意向與近因效應產(chǎn)生的新的意向相適應，消費者就會(huì )對產(chǎn)品產(chǎn)生共振。近因效應發(fā)生的作用可以使品牌認知得到強化，能增強消費者的滿(mǎn)意度和信任度，促進(jìn)產(chǎn)品銷(xiāo)售。
當兩種效應不一致甚至發(fā)生激烈沖突時(shí)，消費者心中的原有品牌印象就會(huì )模糊、淡化，并且引起消費者不好的心理聯(lián)想，會(huì )阻礙產(chǎn)品的銷(xiāo)售，品牌延伸的效果就不會(huì )很好。
艾·里斯認為，品牌名稱(chēng)在消費者心目中成為類(lèi)別的替代物如果企業(yè)能使品牌最先進(jìn)入消費者的心智，那么，在前面心理學(xué)所說(shuō)的“首因效應”的作用下，該品牌將給顧客深刻的印象和影響，極易成為類(lèi)別產(chǎn)品的代名詞。但是在品牌延伸的情況下，出現了消費者的“近因效應�！碑斞由炱放频漠a(chǎn)品對原有品牌能起連續被感知作用時(shí)，此時(shí)品牌認知就得到強化。另一方面，當延伸品牌的產(chǎn)品所代表信息不能使原有品牌得到消費者連續感知時(shí)，品牌認知就會(huì )弱化。
3、假設：
�。�1）產(chǎn)品m為主導產(chǎn)品，在Market1市場(chǎng)中。
�。�2）產(chǎn)品n為m的延伸產(chǎn)品，在Market2市場(chǎng)推出。
�。�3）m和n的品牌是Brand，Brand在Market1市場(chǎng)上是名牌。
�。�4）Market1與Market2是兩個(gè)不同的市場(chǎng)。
根據消費者心理的首因效應，既然Brand是Market1市場(chǎng)的名牌，那么Brand在大眾心目中也就是Market1市場(chǎng)的類(lèi)別品牌，Brand是m產(chǎn)品的代名詞。當把品牌Brand用于市場(chǎng)Market2的延伸產(chǎn)品n時(shí)，則必然要與Brand在市場(chǎng)Market1的類(lèi)別品牌定位發(fā)生沖突，使品牌Brand原本清晰定位焦點(diǎn)在Market1，Market2兩個(gè)類(lèi)別市場(chǎng)之間產(chǎn)生游離，以至于在大眾心目中變得模糊不清，這必然會(huì )帶來(lái)以下幾種情形。
第一種情況，若延伸產(chǎn)品n在市場(chǎng)Market2上沒(méi)有明顯競爭優(yōu)勢，不能成為該市場(chǎng)的類(lèi)別品牌，那么受消費者心理首因效應的影響，消費者憑借習慣思維和使用經(jīng)驗，會(huì )固執的認為，品牌Brand是m產(chǎn)品的代名詞，導致延伸產(chǎn)品n無(wú)法被消費者接受。
第二種情況，如果延伸產(chǎn)品n在Market2市場(chǎng)上有絕對競爭優(yōu)勢，根據消費者心理的近因效應，大眾會(huì )把品牌Brand的類(lèi)型定位從Market1市場(chǎng)轉向Market2市場(chǎng)，使Brand成為Market2市場(chǎng)的類(lèi)別品牌。這樣在延伸產(chǎn)品崛起的同時(shí)，無(wú)形之中削弱了主導產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢。
第三種情況，若Market1，Market2市場(chǎng)競爭都非常激烈，顧客在“首因效應”和“近因效應”之間徘徊不定，品牌在Market1和Market2市場(chǎng)上都無(wú)法成為產(chǎn)品特定屬性的代表，該產(chǎn)品在消費者心目中原本清晰的焦點(diǎn)變得模糊不清，逐漸被消費者淡忘。留出來(lái)的心理空隙會(huì )被其他品牌填充。此時(shí)，強勢的競爭者品牌可能處于顧客游離不定之際，在Market1和Market2市場(chǎng)上對產(chǎn)品m和n逐個(gè)突破，使主導產(chǎn)品和延伸產(chǎn)品全軍覆沒(méi)。
三、根據上面三種情況，品牌延伸應該注：
1、延伸產(chǎn)品和核心品牌的相似性要強。AakerandKeller（1990）通過(guò)市場(chǎng)上的品牌案例的分析，得出延伸產(chǎn)品和原有產(chǎn)品之間的適應度是建立在以下基礎上的：互補性，延伸產(chǎn)品和原有產(chǎn)品有共同的使用特性；替代性，延伸產(chǎn)品和原有產(chǎn)品在使用方面可以相互替代；傳遞性，延伸產(chǎn)品體現了原有產(chǎn)品的技術(shù)。
2、對于產(chǎn)品概念延續性方面，在延伸到不同種類(lèi)的產(chǎn)品時(shí)，威望型品牌延伸比功能型品牌延伸更容易成功。威望型的品牌在顧客的心目中是與一些抽象的概念例如：豪華，地位相聯(lián)系的，當品牌延伸到不同類(lèi)的產(chǎn)品后，顧客立刻把諸如豪華、地位之類(lèi)的觀(guān)念用到了新產(chǎn)品上，這樣新產(chǎn)品就更能獲得成功。
3、強勢品牌的延伸比非強勢品牌的延伸更容易成功。品牌的市場(chǎng)占有率品牌的壽命。在Sullivan（1991）的研究中，品牌年齡越大，顧客對品牌的意識越強品牌的促銷(xiāo)費用強勢品牌與弱勢品牌的不同也可以用“附加值”來(lái)概括。品牌體現了產(chǎn)品的一些附加價(jià)值，雖然對購買(mǎi)者或使用者來(lái)說(shuō)是無(wú)形的，但這些附加價(jià)值卻是實(shí)實(shí)在在的。
心理學(xué)論文6
摘要：教育體制改革下, 體育學(xué)科的發(fā)展進(jìn)一步提升, 不同條件下的個(gè)體在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)會(huì )產(chǎn)生相對應的心理波動(dòng), 心理量提出建議。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué); 體育心理學(xué); 教學(xué)研究;
我國重視對體育相關(guān)教育, 隨著(zhù)體育人群不斷發(fā)展壯大, 相關(guān)的體育心理學(xué)在教學(xué)上的應用也受到關(guān)注, 體育活動(dòng)下人們的心理作用對體育發(fā)展產(chǎn)生重要影響, 體育心理學(xué)的健康引導對于體育教學(xué)的工作起到巨大的推動(dòng)和輔助作用, 對提升學(xué)生心理素質(zhì)和體育技能激發(fā)興趣有著(zhù)重要影響。本文旨在深入分析體育心理下的體育教學(xué)情況, 進(jìn)而為強化并提升體育心理學(xué)對于體育教學(xué)的水平。
一、體育心理學(xué)對于體育教學(xué)重要意義
學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng), 不同的場(chǎng)景和情境下會(huì )有不同的心理狀態(tài), 正是心理狀況會(huì )對體育行為產(chǎn)生相應的影響, 體育心理學(xué)中對心理機制的的提高和完善成為教學(xué)更好開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎。其應用對于體育教學(xué)還表現在轉變學(xué)生消極心理特征上, 對學(xué)生的學(xué)習信念產(chǎn)生直接的影響, 所以注重其在體育教學(xué)的正確應用, 對學(xué)生性格養成和個(gè)人全面發(fā)展上產(chǎn)生推力。由此可見(jiàn), 對體育心理學(xué)和體育教學(xué)結合加以重視是符合當代教育需求和促進(jìn)學(xué)生身心完善和運動(dòng)技能具有重要意義[1]。
二、影響體育教學(xué)成果的心理因素
(一) 性別差異傳統觀(guān)念影響大
男孩和女孩受思維、性格、生理、社會(huì )觀(guān)念等影響因素, 對于體育活動(dòng)的興致、追求、能力存在差距, 其中女性在對待體育活動(dòng)上相較男性有更大的排斥和被動(dòng)性, 在心理和體能上都對活動(dòng)量大、挑戰性強的體育活動(dòng)沒(méi)有足夠興趣, 導致體育教學(xué)效果存在差異。
(二) 對體育教學(xué)項目產(chǎn)生恐懼心理
學(xué)生對體育教學(xué)存在未知等不良的負面情緒, 恐懼心理是阻礙體育教學(xué)順利進(jìn)行的心理障礙之一。學(xué)生對于不同設施、場(chǎng)地會(huì )有不同的心理感官。比如在長(cháng)跑、跨欄、鐵餅等項目上, 學(xué)生對體育器材的害怕產(chǎn)生對教學(xué)項目的恐慌, 導致動(dòng)作不標準, 成績(jì)低等情況出現, 亦或是擔心項目給自身是否會(huì )造成的傷害這種心理暗示, 而不愿意參與其中, 對于潛在傷害和困苦生成憂(yōu)慮。另外, 學(xué)生受自尊心影響, 在參與體育活動(dòng)或在他人觀(guān)摩下自尊心作祟影響因素大, 擔心無(wú)法有效完成, 害怕別人評頭論足。這些心理障礙都成為阻礙體育教學(xué)質(zhì)量的因素。
(三) 個(gè)人差異導致自卑心理
體育教學(xué)時(shí)常伴隨競爭性, 在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)學(xué)生思想壓力較大, 容易產(chǎn)生緊張情緒, 造成不必要的心理負擔過(guò)重, 另外, 個(gè)體差異明顯, 身體條件也成為心理因素形成的一個(gè)原因, 四肢不協(xié)調或體態(tài)處于兩極端, 對于相應體育教學(xué)內容無(wú)法達成, 甚至遭人嘲笑[2]。導致自卑心理出現, 對體育教學(xué)的'內容更加抵觸, 沒(méi)有參與的積極性。
三、體育心理學(xué)對體育教學(xué)作用
(一) 培養運動(dòng)習慣提高集中注意能力
體育的教學(xué)應該遵循科學(xué), 在體育教學(xué)時(shí), 要培養運動(dòng)習慣而不是強行灌輸引導。讓學(xué)生做適合自己的體育項目, 教學(xué)首先要樹(shù)立一個(gè)健康的學(xué)習態(tài)度, 在思想上建立體育意識和習慣的種子, 然后再去指導技能和追求成果。另外, 培養學(xué)生注意集中能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要吸引學(xué)生的注意集中并上升到自主尋求注意的意識培養。根據學(xué)生特點(diǎn)、興趣和人際關(guān)系來(lái)有組織的進(jìn)行相應教學(xué), 比如在教學(xué)中可以根據學(xué)生面部表情, 眼神反饋對學(xué)生心理狀態(tài)有初步了解, 再根據他們的行為習慣和人際交往習慣, 組織團體活動(dòng), 增強人員之間的帶動(dòng)作用, 保持參與程度高、興趣發(fā)展好。
(二) 調動(dòng)積極性克服恐懼心理
在體育教學(xué)時(shí), 要應用心理學(xué)知識, 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。讓一部分沒(méi)達到心理障礙問(wèn)題的, 持徘徊態(tài)度的學(xué)生明白他們進(jìn)行體育學(xué)習的初衷是什么, 率先堅定他們的意志力, 通過(guò)心理的改變, 克服對體育活動(dòng)的恐懼。另外, 對于心理存在障礙的學(xué)生在教學(xué)時(shí)可以讓其間接參與, 產(chǎn)生接納心理。比如, 負責發(fā)放器材、器械以及日常管理工作并對學(xué)生表示信任, 讓學(xué)生對器械優(yōu)先生成熟悉感, 減輕自身心理因素對體育的不良影響, 加上教師運用自己的體育技能親身示范, 積極指導。通過(guò)心理學(xué)的知識對學(xué)生進(jìn)行正確引導, 保持學(xué)生的積極性[3]。
(三) 不斷調整并加強學(xué)生心理承受能力
要在體育心理學(xué)在體育教學(xué)應用下增強學(xué)生的心理承受能力, 首先在教學(xué)形式上進(jìn)行調整, 體育學(xué)科可以適當進(jìn)行預習工作、技術(shù)要點(diǎn)回顧等教學(xué)內容。對于各同學(xué)完成程度加以合理評價(jià), 不刻意設置和強調成績(jì)標準。通過(guò)鼓勵和暗示讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步主動(dòng)接受體育。因材施教發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢消除自卑心理。比如, 個(gè)子矮小的學(xué)生可以通過(guò)彈跳、跳遠或沖刺等爆發(fā)速度, 體型肥胖的學(xué)生適合拔河等與地面接觸性較大的體育活動(dòng)�？偠灾�, 在體育教學(xué)上發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性, 幫助學(xué)生恢復健康從容的心理, 從而更好的將體育教學(xué)適應大眾。
四、結論
通過(guò)本文的論述得知, 影響體育教學(xué)成果的心理因素, 對這些影響因素提出了教學(xué)研究和重點(diǎn):注意因材施教、心理暗示和指導、運用體育心理學(xué)培養體育習慣的重要。望學(xué)校體育教學(xué)能夠對本文的相關(guān)研究有所關(guān)注, 對闡述內容進(jìn)行適當創(chuàng )新與使用, 使本文為體育心理學(xué)在體育教育事業(yè)上獻上綿薄之力。
參考文獻
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[3]佘麗源.體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革的對策分析[J].當代體育科技, 20xx, 7 (18) :96-97.
心理學(xué)論文7
心理學(xué)一方面嘗試用大腦運作來(lái)解釋個(gè)體基本的行為與心理機能，同時(shí)，心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機能在社會(huì )行為與社會(huì )動(dòng)力中的角色。
摘要：
本文旨在研究學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及規律，探討外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語(yǔ)教育中的教與學(xué)。
關(guān)鍵詞：
外語(yǔ)；教學(xué)；心理學(xué)
中圖分類(lèi)號：
G441 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（20xx）-10-0210-1
掌握外語(yǔ)教學(xué)心理有助于制定外語(yǔ)教學(xué)的原則、基本方法以及教材的編制。外語(yǔ)教學(xué)心理的研究可以概括為宏觀(guān)和微觀(guān)兩部分內容。前者主要是學(xué)習理論以及相關(guān)的的教學(xué)原理和原則；后者則包括外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)。
1 外語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)依據
1.1 由于外語(yǔ)學(xué)習的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)不同，對外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的看法也頗有分歧 在缺乏外語(yǔ)真實(shí)交流情景的背景下，很多學(xué)者認為從自覺(jué)學(xué)習到自覺(jué)掌握是學(xué)習外語(yǔ)的合理途徑，其過(guò)程是：感知語(yǔ)言材料（包括模仿），觀(guān)察能力的逐步提高; 理解語(yǔ)料（包括識別），培養外語(yǔ)思維能力；鞏固語(yǔ)料，記憶能力的培養；語(yǔ)料的應用；靈活使用語(yǔ)料，創(chuàng )造能力的培養。從教學(xué)視角看，前兩個(gè)過(guò)程是講解，后3個(gè)過(guò)程是練習，5個(gè)過(guò)程相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，講練結合，以練為主。從語(yǔ)言和語(yǔ)言應用的關(guān)系角度看，整個(gè)過(guò)程是通過(guò)言語(yǔ)交流行為到掌握語(yǔ)言知識，最后通過(guò)言語(yǔ)交流活動(dòng)掌握言語(yǔ)能力。
1.2 外語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機是由外部誘因（來(lái)自社會(huì )的需求）和內部動(dòng)因（主觀(guān)愿望、需要）結合構成的 心理語(yǔ)言學(xué)家認為，學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)機是把外語(yǔ)看作工具來(lái)掌握，以達到生活中真實(shí)交流目的。所以以交際能力培養為目的，外語(yǔ)教學(xué)必須貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化。因為多數院校缺乏真實(shí)或虛擬的交際環(huán)境, 為此, 就必須使教學(xué)過(guò)程情景化。心理學(xué)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境越真實(shí)，收效越大。
1.3 外語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要內容就是形成外語(yǔ)思維的過(guò)程 外語(yǔ)思維的心理特點(diǎn)是在內部言語(yǔ)中使用外語(yǔ)語(yǔ)言結構�；就緩绞嵌嘧寣W(xué)生實(shí)踐外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)。用外語(yǔ)進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語(yǔ)與思維建立直接聯(lián)系。
1.4 語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯屬于語(yǔ)言知識，掌握語(yǔ)言知識是培養言語(yǔ)能力的基礎語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯作為一個(gè)整體緊密結合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓練語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)時(shí)大都學(xué)習了本民族語(yǔ)言、外語(yǔ)與本族語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學(xué)習外語(yǔ)有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語(yǔ)教學(xué)要注意對兩種語(yǔ)言進(jìn)行對比分析，以便形成分化。
1.5 學(xué)習外語(yǔ)離不開(kāi)記憶 學(xué)習語(yǔ)言知識實(shí)質(zhì)是對語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的記憶；對于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的掌握要求記憶語(yǔ)言材料的`水平自覺(jué)話(huà)化，是記憶的高級階段。因此在教學(xué)過(guò)程中須重視記憶方法，根據記憶的規律合理安排教學(xué)。教學(xué)的安排要注意學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的最佳年齡。目前多數人認為開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)的最佳年齡為10歲左右，這個(gè)年齡的學(xué)生可塑性強，模仿發(fā)音快，受本族語(yǔ)的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長(cháng),外語(yǔ)學(xué)習能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。
2 心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應用
2.1 語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用 人除了有屬性的感覺(jué)之外還有特殊的關(guān)系感覺(jué)和情感，它們可以而且應該被稱(chēng)為理智感。語(yǔ)感在心理學(xué)上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學(xué)習者能夠直覺(jué)地認識復雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂(lè )家不能沒(méi)有樂(lè )感一樣，語(yǔ)言的使用決不能沒(méi)有語(yǔ)感。語(yǔ)感應理解為對語(yǔ)言的感性反映。問(wèn)學(xué)生如何確定出正確答案的時(shí)侯，其回答很有可能是“覺(jué)著(zhù)就是是這樣，卻不能證明” 等�？梢�(jiàn)語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用是不可忽視的。個(gè)人天生具有的素質(zhì)和相應的理論知識的自覺(jué)學(xué)習到自覺(jué)掌握在很大程度上有助于語(yǔ)感的形成，沒(méi)有實(shí)踐就不可能培養學(xué)習者對所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感。
2.2 詞匯的記憶 這是一個(gè)在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生反映出的較普遍的問(wèn)題。學(xué)習任何語(yǔ)言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記��；要么記住了，也很難在言語(yǔ)中使用。但如果完全撇開(kāi)詞的學(xué)習，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語(yǔ)言的重要性。應了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語(yǔ)的教和學(xué)事半功倍。
2.3 語(yǔ)段的記憶 我們常常要求學(xué)生背誦課文，但學(xué)生反映出的畏難情緒；背得斷斷續續；當時(shí)記住了，一段時(shí)間后就會(huì )遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個(gè)語(yǔ)段所需的許多工作都是在理解的基礎上完成的。語(yǔ)段的特點(diǎn)、任務(wù)要求、用于記憶的活動(dòng)，以及對話(huà)題的了解，都對如何重現一段話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經(jīng)了解，然后放開(kāi)，試著(zhù)用自己的話(huà)回憶內容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。
2.4 在相同的外部條件下學(xué)習者之間學(xué)習效果不同的重要原因是學(xué)習者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異 為了提高教學(xué)效果，教師有必要了解學(xué)習者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導學(xué)習者的注意，培養學(xué)習外語(yǔ)的興趣。要重視學(xué)習者的情感變化，培養學(xué)習外語(yǔ)熱情。重視對學(xué)習者意志品質(zhì)的培養，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
2.5 外語(yǔ)教學(xué)對外語(yǔ)教師提出的要求 首先教師要具備過(guò)硬的傳授和培養外語(yǔ)知識技能的能力，主要表現在善于講授、善于示范、善于提問(wèn)啟發(fā)、善于引導學(xué)生進(jìn)行練習和善于發(fā)現錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學(xué)效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問(wèn)題的應變能力等。其次，外語(yǔ)教師應當注重自己教學(xué)能力的提高。
參考文獻：
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心理學(xué)論文8
班級管理是指“班主任按照一定的原則，運用科學(xué)的方法，為建立良好班級、實(shí)現共同目標而不斷進(jìn)行協(xié)調的綜合性活動(dòng)”[1]。小學(xué)班級管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地管理學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)。然而，當前小學(xué)班級管理中存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是對學(xué)生進(jìn)行權威管理，忽略學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”等傳統觀(guān)念的影響，教師處于班級管理的核心地位，學(xué)生是教師教學(xué)意愿和教學(xué)計劃的順從者與執行者。這種忽視學(xué)生情感體驗和心理活動(dòng)的管理方式對于培養學(xué)生的獨立性和創(chuàng )造性都是不利的。二是在班級管理中重視成績(jì)，忽視學(xué)生的品德發(fā)展。三是在小學(xué)班級管理中，一些教師對學(xué)生存在偏愛(ài)與偏見(jiàn)，不能公平地對待每一位學(xué)生。這種偏愛(ài)會(huì )造成學(xué)生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級管理的效果。四是班級管理模式單一。這種管理模式不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的養成和學(xué)習能力的提升。
一、在小學(xué)班級管理中，積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗
積極情緒體驗是指與個(gè)體需要的滿(mǎn)足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀(guān)體驗的情緒。積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗，強調人們在生活中能夠獲得幸福感�！皵U展—構建”理論認為，一些分散的積極情緒都具有擴展人們善于感知觀(guān)察和積極實(shí)踐創(chuàng )新的能力，并且還能夠構建和增強人的主觀(guān)幸福感。
在小學(xué)班級管理中，學(xué)生獲得快樂(lè )、滿(mǎn)意、喜愛(ài)和幸福等積極情緒體驗時(shí)，能夠提高班級的'管理水平。因此，小學(xué)班主任應關(guān)注與培養學(xué)生的積極情緒體驗。同時(shí)，針對學(xué)生的消極情緒體驗，應該予以控制與糾正，使其轉化為積極的情緒體驗。在小學(xué)班級管理中，可采取以下幾種方式幫學(xué)生培養積極的情緒體驗：一是班主任要用愛(ài)心對待每一位學(xué)生。班主任作為學(xué)生的引路人，和學(xué)生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷與愛(ài)會(huì )讓學(xué)生感受到幸福、滿(mǎn)足和愛(ài)的情緒體驗。二是班主任要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。在班級管理中，要和后進(jìn)生進(jìn)行交流談心，傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準在班級中的位置，融入班集體。三是引導學(xué)生進(jìn)行情緒表達。學(xué)生的情緒表達將有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養學(xué)生完善的人格。積極的情緒表達可以增加學(xué)生的積極情緒體驗，形成一種積極的情緒體驗循環(huán)，消極的情緒表達也有利于學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)身心健康。四是鼓勵學(xué)生參加休閑活動(dòng)。休閑活動(dòng)是培養積極情緒體驗的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學(xué)生的休閑類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)這些休閑性的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生獲得快樂(lè )、滿(mǎn)足、自信、尊重等積極情緒體驗，還能鍛煉學(xué)生的體魄，增強學(xué)生的幸福感。
二、在小學(xué)班級管理中，積極暗示學(xué)生完善自我
班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，對學(xué)生的積極心理暗示將有助于提升班級管理的水平。
在教學(xué)中，對后進(jìn)生進(jìn)行積極的心理暗示會(huì )促進(jìn)后進(jìn)生重新找到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信心。后進(jìn)生就是那些學(xué)習能力較差、注意力不集中、違反紀律的學(xué)生，他們在學(xué)習中養成了不好的學(xué)習習慣。后進(jìn)生的最大的特點(diǎn)就是缺乏自信，他們對自己沒(méi)有太大的期望，認為自己在許多方面都不如同學(xué)，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時(shí)光，這在他們的大腦潛意識中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級管理中，班主任應該積極關(guān)注后進(jìn)生，傾聽(tīng)他們的心聲，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，并尋找時(shí)機，讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)展，激發(fā)他們內心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂(lè )地學(xué)習。
三、在小學(xué)班級管理中運用積極文化，營(yíng)造和諧融洽的教育氛圍
積極心理學(xué)認為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會(huì )文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復雜的因果活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展，內在因素、外部行為和社會(huì )文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學(xué)校和社會(huì )等組織系統的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。
1.在小學(xué)班級管理中樹(shù)立正確的班級輿論
在班級中占上風(fēng)的并被多數人所擁護和贊同的言論和價(jià)值傾向就是班級輿論。班級輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級輿論有助于良好班風(fēng)的建設，反之，則對班級建設產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學(xué)班級管理中應該重視班級輿論的導向與建設。
�。�1）學(xué)習班級校規，為形成正確的班級輿論導向奠定基礎。
�。�2）鼓勵學(xué)生積極參加各種班集體活動(dòng)，促成正確班級輿論的形成。
�。�3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合成長(cháng)與發(fā)展的班級環(huán)境。
2.在小學(xué)班級管理中發(fā)揮榜樣作用
榜樣會(huì )在潛移默化中對人產(chǎn)生深遠的影響。在班級管理中，班主任要在班集體中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣，這對于形成班級積極文化具有重要的作用。在小學(xué)班級管理中，我們可以在每周的主題班會(huì )上選擇本周在學(xué)習和紀律方面進(jìn)步比較明顯的學(xué)生作為本周的學(xué)習榜樣。通過(guò)這一方式，學(xué)生們就會(huì )以榜樣作為標準要求自己，這對于促進(jìn)班級的積極發(fā)展具有重要的作用。
3.在小學(xué)班級管理中建立和諧的師生關(guān)系
當一個(gè)人給你正面評價(jià)時(shí)，你對他的印象也是積極樂(lè )觀(guān)的，這就是積極心理學(xué)在交往過(guò)程中的影響。新課程強調新型的師生關(guān)系應該是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(cháng)和心理相融的。羅杰斯說(shuō)明了在小學(xué)班級管理中提高學(xué)生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學(xué)班級管理中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考和理解學(xué)生的需要，給予學(xué)生鼓勵和表?yè)P，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到成功的愉悅，從而增強自我效能感。同時(shí)，教師應該加強對學(xué)生的期望，當教師對學(xué)生有積極的期望時(shí)，學(xué)生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會(huì )產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學(xué)班級管理中應該積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并給予表?yè)P和鼓勵，激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。同時(shí)，班主任還應該樹(shù)立學(xué)生主體的觀(guān)念，在班級管理中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀(guān)能動(dòng)性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。
綜上所述，積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它為班級管理提供了一種全新的思維方式和認識視角。它對于轉變傳統單一的班級管理模式、提高班級管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著(zhù)積極心理學(xué)研究的不斷深入，其將會(huì )在教育教學(xué)中更加綻放光彩。
心理學(xué)論文9
【摘要】高職教育重在培養學(xué)生的職業(yè)能力，作為高職旅游專(zhuān)業(yè)的基礎課，《旅游心理學(xué)》兼具理論性和實(shí)用性，課程的主要任務(wù)就是培養學(xué)生運用心理學(xué)知識去解決旅游實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，《旅游心理學(xué)》在當前的教學(xué)過(guò)程中仍存在著(zhù)重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方法單調的現象。只有構建符合旅游職業(yè)崗位需要的教學(xué)項目，立足能力培養，創(chuàng )新教學(xué)方法，健全考評機制，才能實(shí)現學(xué)以致用。
一、《旅游心理學(xué)》教學(xué)改革的背景
旅游心理學(xué)是導游專(zhuān)業(yè)和旅行社管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程之一，設置這門(mén)課程的主要目的是：使導游與旅行社管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認識旅游心理學(xué)在旅游業(yè)發(fā)展中的作用，地位和意義；掌握旅游心理學(xué)的基本原理與原則；掌握旅游消費心理，旅游企業(yè)管理心理以及旅游服務(wù)心理的一般規律；熟悉與了解各類(lèi)旅游活動(dòng)中的心理策略，運用基本原理和方法分析旅游活動(dòng)中的各種心理現象，對人的旅游行為進(jìn)行準確預測；并能夠采取相應的措施和辦法，來(lái)引導旅游者的旅游行為，提高旅游從業(yè)人員的旅游服務(wù)與管理心理素質(zhì)。為從事旅游及相關(guān)行業(yè)服務(wù)與管理工作打下堅實(shí)的理論基礎。
這門(mén)課程的學(xué)習，最大的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的。旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，對旅游的研究，離不開(kāi)對其主體――旅游者行為的研究，同時(shí)，對旅游的.研究也離不開(kāi)對為旅游者服務(wù)的旅游企業(yè)的管理心理和服務(wù)心理的研究。因此，這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程靈活性很強，教學(xué)方法也應是多種多樣的。
二、《旅游心理學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1、缺乏專(zhuān)業(yè)師資隊伍
作為一門(mén)交叉學(xué)科，旅游心理學(xué)的研究?jì)热莺w旅游學(xué)和心理學(xué)兩大學(xué)科，涉及到經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科，這就要求任課教師必須具有良好的專(zhuān)業(yè)素養與廣博的知識積累。但在實(shí)際教學(xué)中，任課教師的專(zhuān)業(yè)背景比較單一：或是心理學(xué)，或是旅游學(xué)。前者往往不懂旅游學(xué)，教學(xué)中以枯燥的心理學(xué)理論為主，往往造成理論與實(shí)踐脫鉤現象；而后者往往又缺乏心理學(xué)理論基礎，教學(xué)中以旅游學(xué)知識為主，缺乏心理學(xué)理論作指導，使旅游心理學(xué)名不符實(shí)。
2、教學(xué)形式單一
旅游心理學(xué)既是一門(mén)理論課，又是一門(mén)實(shí)踐課，要求學(xué)生在學(xué)習理論的基礎上熟練應用于工作生活之中。要教好旅游心理學(xué)這門(mén)課程，要求教師除了具有一定的心理學(xué)知識儲備、豐富的旅游從業(yè)經(jīng)歷和多方的才華支持，還需要采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在著(zhù)教師以課本為主的教學(xué)方式，甚至有一些教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，學(xué)生根本沒(méi)有機會(huì )參與教學(xué)活動(dòng)，“填鴨式”充斥著(zhù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
3、考核體系單一
考試是檢查學(xué)生學(xué)習效果最簡(jiǎn)便有效的手段。但旅游心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，所以，對這門(mén)課程的考核應以實(shí)踐應用為主。從目前的情況看，許多高校仍然以檢查學(xué)生對書(shū)本概念、原理等知識點(diǎn)掌握程度的閉卷筆試的形式為主。這種考核形式只關(guān)注學(xué)生對該學(xué)科理論知識的掌握程度，無(wú)法考核學(xué)生的實(shí)踐應用能力，考核缺乏全面性。
三、《旅游心理學(xué)》教學(xué)改革措施
針對以上在《旅游心理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的多個(gè)問(wèn)題，其中最主要的是教學(xué)方法的改進(jìn)，綜合運用多種教學(xué)方法，奠定學(xué)生良好的理論基礎。
1、案例分析法
一般來(lái)說(shuō)，選擇的案例宜典型、生動(dòng)，這樣才有利于加深學(xué)生的印象，能使他們從感性體驗上升為理性認識，以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如在《旅游安全事故處理心理》一節教學(xué)中，就可采用此法：事先，我讓學(xué)生準備了一個(gè)真實(shí)的案例――湖南湘潭市導游文花枝在帶團中突遇交通事故，將生的希望讓給游客，把死的威脅留給自己。通過(guò)師生共同分析、討論、總結，學(xué)生很快就掌握了導游在神智清楚的狀態(tài)下該如何處理交通事故。
2、情景模擬法
情景模擬即讓學(xué)生圍繞某個(gè)探究的中心問(wèn)題，模擬不同的旅游活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生的模擬表演，引導學(xué)生共同探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問(wèn)題解決策略，幫助學(xué)生形成處理問(wèn)題的恰當方法與技巧。此方法能較好地化難為易，將晦澀難懂的知識點(diǎn)以簡(jiǎn)單、幽默的方式表達出來(lái)，使學(xué)生能進(jìn)行類(lèi)比或反向聯(lián)想，更好地理解課文內容。情景模擬的形象性還可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛。如在《客房服務(wù)心理》一節的教學(xué)中，學(xué)生模擬賓客在客房的種種心理需求，“服務(wù)人員”則以自己的各種舉措贏(yíng)得了“客人”的滿(mǎn)意和稱(chēng)贊。
當然，除了學(xué)生的模擬外，還可以組織學(xué)生通過(guò)現場(chǎng)參觀(guān)來(lái)增強學(xué)生對旅游心理活動(dòng)的感性認識。如在《飯店商場(chǎng)服務(wù)心理》一節的教學(xué)中，學(xué)生參觀(guān)了太湖飯店的商品部，通過(guò)教師的講解和自己的觀(guān)察，很好地掌握了賓客在購物時(shí)心理變化的八個(gè)階段和服務(wù)員接待賓客的八個(gè)步驟。
3、啟發(fā)引導法
運用此法，教師能將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識與能力的主動(dòng)建構者。此法還能培養學(xué)生的科學(xué)思維方式，使學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。如在《旅游產(chǎn)品》一節的教學(xué)中，我首先提出“什么是旅游產(chǎn)品”，然后引導學(xué)生從不同角度來(lái)看待旅游產(chǎn)品的組成，再由學(xué)生歸納旅游產(chǎn)品的特點(diǎn)。
4、討論法
討論法即指在教師指導下，由全班或小組成員，圍繞某一中心問(wèn)題，各自發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，以進(jìn)行互相啟發(fā)，互相學(xué)習的教學(xué)方法。此法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思想；可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )鉆研問(wèn)題，分析問(wèn)題，獨立思考，從而加深對知識的領(lǐng)會(huì )；可以培養學(xué)生擺事實(shí)，講道理，堅持真理，修正錯誤的科學(xué)態(tài)度和口頭表達能力。討論前，教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導學(xué)生閱讀課文或參考材料，或進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)，認真準備討論意見(jiàn)。討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導，既要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn)，又要抓住問(wèn)題的中心，把討論引向深入。討論結束時(shí)，教師要進(jìn)行總結，對討論中的不同意見(jiàn)，要進(jìn)行辯證地分析，做出科學(xué)的結論，也可根據實(shí)際情況，提出需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。如在《知覺(jué)概述》一節的教學(xué)中，全班學(xué)生分成四組，分別討論知覺(jué)的四個(gè)特性在旅游生活中的運用，每組各派一名代表通過(guò)講故事的方式向全班同學(xué)宣布討論結果，學(xué)生不僅興趣高漲，而且學(xué)習效果特別顯著(zhù)。
5、讀書(shū)筆記法
讀書(shū)筆記法是指教師在課堂上指導學(xué)生閱讀書(shū)本，學(xué)生通過(guò)當堂完成讀書(shū)筆記掌握教學(xué)內容的教學(xué)方法。此法可以幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力和歸納能力，還能逐步培養學(xué)生運用書(shū)本上的材料發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在《導游旅行生活服務(wù)心理》一節的教學(xué)中，一上課我就將事先設計好的表格畫(huà)在了黑板上，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，將表格中的有關(guān)內容完成。
下課前，通過(guò)指定一些學(xué)生在黑板上完成表格檢查學(xué)習效果。
實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中注重綜合運用不同的教學(xué)方法，不僅能取得良好的教學(xué)效果，更能幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法，打下扎實(shí)的理論基礎。
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心理學(xué)論文10
心理學(xué)在營(yíng)銷(xiāo)中的運用研究
摘 要：研究和利用消費者心理對于營(yíng)銷(xiāo)決策非常重要，營(yíng)銷(xiāo)人員只有掌握一定心理學(xué)才能了解客戶(hù)的態(tài)度，最終促成產(chǎn)品的銷(xiāo)售。文章擬針對心理學(xué)在營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的一系列的表現提出了一些具體針對消費者心理的營(yíng)銷(xiāo)措施和建議。
心理學(xué)是研究人們的心理、意識和行為以及個(gè)體如何作為一個(gè)整體，與其周?chē)淖匀画h(huán)境和社會(huì )環(huán)境發(fā)生一定關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，其研究對象是人。而人是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的主體，也是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)活動(dòng)的主體，也是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)研究的對象之一。由于心理學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的研究對象存在相同之處，因此兩者的關(guān)系十分密切，心理學(xué)的應用貫穿了整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理過(guò)程。心理營(yíng)銷(xiāo)已經(jīng)成為繼定制營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)、知識營(yíng)銷(xiāo)、綠色營(yíng)銷(xiāo)之后日益崛起的市場(chǎng)手段。
一、心理營(yíng)銷(xiāo)的目標與作用
心理營(yíng)銷(xiāo)，是一種以市場(chǎng)需求為導向，應用心理學(xué)原理，研究客戶(hù)心理活動(dòng)及其變化，從而相機抉擇的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念。心理營(yíng)銷(xiāo)不僅把客戶(hù)看作有一定經(jīng)濟地位的人，也看作有一定心理特征的人�？蛻�(hù)個(gè)體是人的個(gè)體，具有普通人的心理現象和心理活動(dòng)規律。同時(shí)，作為客戶(hù)，其感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象、情緒、觀(guān)念、態(tài)度、興趣、氣質(zhì)、性格、能力等心理現象和心理品質(zhì)，常常融于購買(mǎi)欲望、動(dòng)機和行為之中。
1、心理營(yíng)銷(xiāo)的目標：包括相互聯(lián)系的兩方面：一是要適應客戶(hù)的心理要求、心理特征和心理傾向。不僅要適應客戶(hù)當前的心理需求，還要適應客戶(hù)的超前心理需求。二是要影響和激發(fā)客戶(hù)的心理需求、購買(mǎi)動(dòng)機和購買(mǎi)行為。二者都要應用某些心理學(xué)原理和方法，通過(guò)有心理針對性的營(yíng)銷(xiāo)方式，使企業(yè)形象、產(chǎn)品或勞務(wù)服務(wù)更好地讓客戶(hù)接受和滿(mǎn)意，同時(shí)讓企業(yè)得到更好的收益。
2、心理營(yíng)銷(xiāo)的作用：在以競爭和客戶(hù)統治為根本特征的買(mǎi)方市場(chǎng)，在競爭日趨激烈、市場(chǎng)日益細分、客戶(hù)越來(lái)越難以伺候的今天，心理營(yíng)銷(xiāo)的作用越來(lái)越明顯地凸現出來(lái)�？蛻�(hù)往往對值得他們忠誠的公司保持忠誠。海爾成功經(jīng)營(yíng)的經(jīng)驗證明，建立客戶(hù)忠誠體驗的方法并不復雜。商家賣(mài)出商品后打個(gè)電話(huà)給客戶(hù)，看客戶(hù)有什么問(wèn)題，提醒他們隨時(shí)可與公司銷(xiāo)售人員取得聯(lián)系。一方面打消了客戶(hù)的顧慮，堅定了客戶(hù)的購買(mǎi)決定，另一方面通過(guò)祝賀或支持信息的情感影響，加強了客戶(hù)的忠誠度。所有人都會(huì )受到諸如歸屬感、幸福感和安全感之類(lèi)心理需求的吸引，引發(fā)購買(mǎi)動(dòng)機。中國市場(chǎng)最獨特的地方是，中國客戶(hù)正在經(jīng)歷的演化速度驚人，讓人感覺(jué)瞬息萬(wàn)變。因此，積極研究客戶(hù)的心理變化規律順應這種變化規律和趨勢，改進(jìn)和完善自己的產(chǎn)品與服務(wù)，不斷滿(mǎn)足，甚至誘導和創(chuàng )造客戶(hù)的各種類(lèi)型、層次的需求，將自己的產(chǎn)品永久地根植在客戶(hù)的`心靈之中。
要更好地組織市場(chǎng)商品流通，提供人們的生活需要，就必須充分了解市場(chǎng)，特別是了解客戶(hù)市場(chǎng)，掌握支配客戶(hù)行為活動(dòng)的各種心理現象，了解客戶(hù)的消費特點(diǎn)、消費習慣和消費需求，這樣才能更好地組織生產(chǎn)。做到按需生產(chǎn)、按需經(jīng)營(yíng)和銷(xiāo)售，即只有按客戶(hù)的需要制定生產(chǎn)計劃，調整生產(chǎn)結構，改進(jìn)產(chǎn)品設計，促進(jìn)產(chǎn)品的更新?lián)Q代，才能產(chǎn)出更多更好的、受客戶(hù)歡迎的產(chǎn)品�，F代市場(chǎng)競爭，既是市場(chǎng)、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理水平的競爭，也是商品銷(xiāo)售手段和服務(wù)水平的競爭。掌握渠道的心理規律與特點(diǎn)，在交易、服務(wù)及與渠道的交往中，正確而有效地運用心理策略和技巧、融通與渠道的關(guān)系，使渠道獲得滿(mǎn)足感和享受感。這樣渠道就會(huì )對經(jīng)營(yíng)者產(chǎn)生非常好的印象，并通過(guò)口頭傳播廣為宣傳，從而在廣大公眾心目中樹(shù)立起良好的形象。在當今激烈的市場(chǎng)競爭中，商業(yè)信譽(yù)是最為寶貴的軟資產(chǎn)，是在激烈的市場(chǎng)競爭中站穩腳跟，獲得長(cháng)期發(fā)展的生命線(xiàn)。
二、心理學(xué)在營(yíng)銷(xiāo)中的具體應用
隨著(zhù)生活水平和需求層次的不斷提高，心理方面的需要較之生理方面的需要對購買(mǎi)動(dòng)機及其購買(mǎi)行為所起的作用更加重要。作為營(yíng)銷(xiāo)人員應更加注重心理學(xué)在營(yíng)銷(xiāo)中的應用，以下主要介紹心理學(xué)在營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的具體運用：
1、抓住消費者的求新心理促成銷(xiāo)售成功。通常人們對新鮮事物總是有一種好奇感和新鮮感，容易被新奇事物所吸引，新奇的商品交易可使客戶(hù)產(chǎn)生一種強烈的購買(mǎi)興趣和欲望，新的東西往往很容易在人的心目中達到“先入為主”的效果，而對已有的事物往往覺(jué)得習以為常而不會(huì )給予很多注意，然而正是這種需求心理，成為了推動(dòng)人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的重要。具有這種心理的客戶(hù)崇尚個(gè)性化的獨特風(fēng)格，作為經(jīng)營(yíng)者來(lái)說(shuō)，只有去滿(mǎn)足客戶(hù)這種心理需求而不是去違背它。這就要求經(jīng)營(yíng)者必須有一種市場(chǎng)領(lǐng)先的勇氣和追求第一的精神，而不是在領(lǐng)先者后面進(jìn)行模仿，即要求經(jīng)營(yíng)者要有創(chuàng )新精神。
2、抓住消費者的求名牌心理促成銷(xiāo)售成功。隨著(zhù)客戶(hù)收的提高，很多高收入者和趕時(shí)髦者，在購買(mǎi)商品時(shí)追求名牌，信任名牌，甚至忠誠于名牌，而對其他非名牌的同類(lèi)商品，往往不屑一顧。同時(shí)，他們對商品的品牌往往非常敏感，名牌形象一旦受損，他們就可能放棄購買(mǎi)此類(lèi)商品，而轉向購買(mǎi)另外的名牌。新一代的客戶(hù)有強烈的品牌意識，求名心理一般來(lái)說(shuō)最多表現在人們對轎車(chē)、服飾、煙酒等品牌的追求上�？蛻�(hù)一旦形成了對某個(gè)品牌的認知，就能從品牌中滿(mǎn)足自我形象、社會(huì )地位等方面的需要，同時(shí)通過(guò)移情作用，獲得情感上的寄托和心理上的共鳴，對品牌產(chǎn)生情感。
3、按照客戶(hù)需求導向定價(jià)促成銷(xiāo)售成功。以客戶(hù)的需求強度及對價(jià)格的隨能力為依據，通過(guò)研究客戶(hù)對商品價(jià)值的感受與理解程度來(lái)定價(jià)的方法。在策略上可應用心理定價(jià)策略；如聲望定價(jià)、尾數定價(jià)、習慣定價(jià)等策略。另外，在特定市場(chǎng)環(huán)境中對價(jià)格的調整必須考慮客戶(hù)的心理反應，在調價(jià)時(shí)附以必要的說(shuō)明解釋?zhuān)员阆蛻?hù)的誤解與不滿(mǎn)。
結論：有人將客戶(hù)心理形象地喻為暗箱，誰(shuí)能通過(guò)客戶(hù)外在的表象洞察客戶(hù)內在的心理秘密，并遵循一定的原則應用于的具體營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)之中，誰(shuí)就能真正掌握市場(chǎng)的主動(dòng)，真正做到在滿(mǎn)足客戶(hù)需求的基礎之上實(shí)現最終的存續與發(fā)展，這者是現代營(yíng)銷(xiāo)者應有的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)與經(jīng)營(yíng)理念。
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心理學(xué)論文11
就性別這一社會(huì )因素而言，現有的研究所給予女大學(xué)生的關(guān)注遠遠不夠。有研究表明，在1985—20xx這15年中，西方大學(xué)校園壓力無(wú)明顯變化，研究者認為這種穩定性在于這歸因于在過(guò)去的15年中西方高等教育體制沒(méi)明顯變化[1]。這說(shuō)明時(shí)代背景與大學(xué)生的壓力感息息相關(guān)。然而近20年來(lái)，中國的時(shí)代背景與人們對女性的定位卻發(fā)生了一定改變�，F實(shí)生活競爭日益激烈，相比男大學(xué)，她們生面臨著(zhù)更為復雜的機遇和環(huán)境，一方面她們受傳統文化所營(yíng)造的環(huán)境氛圍的束縛，在與現代意識間的矛盾中加劇了內心的沖突；另一方面，在面對文化的動(dòng)蕩，社會(huì )的變革及價(jià)值觀(guān)的變化時(shí)，女大學(xué)生為躋身于生存空間的競爭和拼搏，又必須理性的進(jìn)行思考，掙脫各種羈絆。同時(shí)，她們的心理壓力也隨之增加，心理矛盾增多，她們內心的各種矛盾、沖突和失衡顯得復雜，強烈和隱蔽[1]。女大學(xué)生表現在能力、性格、需要、動(dòng)機、理想、價(jià)值觀(guān)和體質(zhì)等方面的與男性的根本差異說(shuō)明，她們在認知的內部?jì)A向性和獨立的心理特征上有著(zhù)固有特征[2]。故此，探討和分析女大學(xué)生心理壓力的基本特征，實(shí)有必要。
作為美國心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的試驗方法與測量手段，積極心理學(xué)在研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮[3]。它一改傳統病理性的心理學(xué)在研究方向上的側重點(diǎn)，主要研究個(gè)人的積極情緒、研究積極特質(zhì)（其中最主要的是優(yōu)勢和美德）以及研究積極組織系統[4]，進(jìn)而為心理學(xué)的研究提供了一種全新的視角。正因積極心理學(xué)的理論與高校心理健康教育不謀而合，因而在積極心理學(xué)的應用方向上，國內的更多的研究者已經(jīng)開(kāi)始探討將積極心理學(xué)與高校心理健康教育相結合的方法，并對傳統病理性的心理學(xué)學(xué)校心理健康教育與積極心理學(xué)的研究成果進(jìn)行比較分析，確定了開(kāi)展校園積極心理健康教育的應用前景[5]。
1忽視認知因素的影響
在現有的關(guān)于大學(xué)生壓力基本特征的研究領(lǐng)域里，前人的研究成果頗豐，如車(chē)文博等人發(fā)現，大學(xué)生群體的心理壓力感的主要來(lái)源為學(xué)校環(huán)境壓力、學(xué)業(yè)壓力、情緒壓力擇業(yè)壓力和人際壓力[6]，張林等人對全國13所代表性高校20xx名大學(xué)生的大一學(xué)生進(jìn)行測查的研究結果發(fā)現，大一學(xué)生的防御方式和調整情緒的心理調節機制是外部求助和壓抑、幻想，大二、三學(xué)生以總結經(jīng)驗和自我防御方式主，大四學(xué)生的應對方式則更多采用心理調節機制；城市學(xué)生在家庭、擇業(yè)和學(xué)校環(huán)境方面的壓力感顯著(zhù)低于來(lái)自鄉村的學(xué)生；非獨生子女在家庭、擇業(yè)、學(xué)校環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力感方面顯著(zhù)高于獨生子女[7]。李虹與梅錦榮對北京1295名大學(xué)生的研究發(fā)現，學(xué)習煩擾、個(gè)人煩擾和生活消極事件構成大學(xué)校園的主要煩惱，以日常煩擾所產(chǎn)生的壓力為主要壓力是大學(xué)校園煩擾的主要特點(diǎn)，而突發(fā)性消極事件并非大學(xué)生的主要壓力源[8]，等等�，F有的有關(guān)大學(xué)生壓力基本特點(diǎn)的研究重在調查壓力的來(lái)源與發(fā)展趨勢，并對造成壓力感的社會(huì )因素（如性別、是否獨生子女等）進(jìn)行了分析，但該類(lèi)研究卻忽略了大學(xué)生自身的認知因素，并未顧及個(gè)體對壓力的評估態(tài)度對壓力感的影響。就現有研究結果來(lái)看，研究者將壓力情景下的認知因素主要歸為個(gè)人的認知評價(jià)和認知傾向兩個(gè)方面。
從Lazarus的認知-評價(jià)理論來(lái)看，認知評價(jià)在人們的壓力調節上其實(shí)是起著(zhù)重要作用的。人們在情緒活動(dòng)中不斷的評價(jià)刺激事件與自身的關(guān)系，可以降低壓力感，并相應地調整自己的情緒和行為反應，達到更好的適應。已有相關(guān)研究[9]證明了這一點(diǎn)，壓力作為一種外在刺激，并不直接決定負性情緒的產(chǎn)生。大學(xué)生的抑郁、焦慮等負性情緒隨著(zhù)嚴厲的增大呈現增多的一般趨勢，但并非較高壓力必然伴隨著(zhù)較多的負性情緒體驗，二者的關(guān)系與認知評價(jià)的內在調節作用有關(guān)。負性情緒體驗隨個(gè)體降低對外界壓力事件威脅性的評估而減少；如果個(gè)體判斷外界壓力事件的威脅性有偏差，則負性情緒體驗可能會(huì )增加。
認知傾向則在情緒反應與壓力情境之間發(fā)揮著(zhù)重要的調節或中介作用。研究指出，顯著(zhù)差異存在于認知傾向不同的個(gè)體在負性情緒體驗上。樂(lè )觀(guān)認知傾向的個(gè)體則相對較少，悲觀(guān)認知傾向的個(gè)體負性情緒體驗較多。對于女性大學(xué)生而言，個(gè)人的認知傾向對調節壓力感的影響，則較男性更為突出。這是因為女大學(xué)生的年齡處于17～25之間，正處于自我同一性與角色混亂或同一性危機的矛盾期，由于對事物認知不穩定，缺乏完整把握，進(jìn)而造成她們的思維方式容易輕易肯定或否定，造成自卑，形成心理壓力和挫折感，進(jìn)而造成情緒、自信心、壓力與挫折應對方面的問(wèn)題[10]。在性別的差異上，認知傾向也提供了一個(gè)重要的參考角度。從某種意義上講，女生相對樂(lè )觀(guān)的認知傾向具有一定的保護性作用，男性中相對悲觀(guān)的.認知傾向導致了相對較多的負性情緒體驗，認知傾向的影響作用主要表現在較低的壓力水平下。
關(guān)于認知因素是否包含于壓力基本特征之中的問(wèn)題中，學(xué)界存在一些爭論。一部分學(xué)者通過(guò)實(shí)驗發(fā)現：一般結果期待傾，也即一般認知評價(jià)傾向（個(gè)體對于與自己有關(guān)的時(shí)間發(fā)展趨勢及后果的信念和評價(jià)傾向，主要包括樂(lè )觀(guān)和悲觀(guān)兩類(lèi)）與控制點(diǎn)、歸因等人格特征具有概念上的聯(lián)系，它們在內容、指向方面存在明顯不同但與個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中的效能有關(guān)，實(shí)證研究往往會(huì )發(fā)現它們具有雖然顯著(zhù)但卻較低的相關(guān)，可見(jiàn)認知評價(jià)對人們壓力感未必存在直接聯(lián)系[11]。然而，另一部分研究者的研究結果卻表明，負性情緒體驗在較高壓力情境下，持有樂(lè )觀(guān)認知傾向的個(gè)體不比持有悲觀(guān)認知傾向的個(gè)體在較低壓力情境下的多，甚至傾向于略少，這表明認知評價(jià)傾向在負性情緒產(chǎn)生中發(fā)揮著(zhù)相當重要作用[12]。對于這類(lèi)狀況，可以嘗試以積極心理學(xué)視角來(lái)重新審視大學(xué)生壓力基本特點(diǎn)研究。因為積極心理學(xué)的理論核心就建立在個(gè)體積極認知對其自身心理過(guò)程有著(zhù)決定性影響的前提上。因此，以假設形式將認知因素考慮在壓力基本特點(diǎn)當中，并嘗試以自設問(wèn)卷的形式來(lái)驗證二者是否存在相關(guān)。如能證明某一認知因素對壓力感具有顯著(zhù)高的影響效果，則說(shuō)明個(gè)體認知因素亦屬大學(xué)生心理壓力基本特點(diǎn)范疇。
2缺乏專(zhuān)適用于主流大學(xué)生的心理量表
盡管這些研究都是建立在各自的理論基礎之上通過(guò)嚴謹的實(shí)驗而得出的結論，但是它們都存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題：即便是在以正常大學(xué)生為研究對象的研究中，在測量個(gè)體壓力感或與之相關(guān)的負性情緒、行為時(shí)，這些研究中使用得最多的量表為《癥狀自評量表》（SCL-90）、《焦慮自評量表》（SAS）、《抑郁自評量表》（SDS）和《生活事件調查問(wèn)卷》（LES），這些量表的編制大部分不是專(zhuān)門(mén)針對青年大學(xué)生這一特殊群體[13]，且這些量表多用于檢測被測者是否存在心理問(wèn)題，而對于那些心理健康處于正常水平的被試來(lái)說(shuō)，這些量表的作用令人懷疑。
首先，在研究壓力的領(lǐng)域，國內目前尚無(wú)已經(jīng)被普遍投入使用的，具有我國當代大學(xué)生群體特色的測量心理健康的量表，而今大學(xué)生研究領(lǐng)域中，依據性別分類(lèi)的典型量表也很少有。很多知名專(zhuān)家，例如：Vaillant等在經(jīng)過(guò)比較研究心理健康量化工具后特別強調，在工具的適用性上，重視人口統計學(xué)變量的因素，心理健康的評價(jià)工具應該針對不同對象群體的特征來(lái)開(kāi)發(fā)和使用[14]。所以，亟待解決的問(wèn)題之一是設計并推行一套具有我國文化特色、針對大學(xué)生這一特殊群體，選取有代表性的研究對象，且能有效評估他們心理健康的量化工具。
其次，對大學(xué)生心理健康量的表實(shí)證效度的探索尚顯不足。目前國內所使用的評價(jià)心理健康的量表很少有對其實(shí)證效度的探索。不能單純使用SCL-90來(lái)判斷人的心理健康水平[15]，盡管在正常人群中的施測結果表明它的信度較高，但實(shí)證效度很低。原因就在于SCL-90完全忽視個(gè)人的美德、品質(zhì)對于壓力來(lái)源、壓力發(fā)展趨勢等基本特征的影響。在心理健康的評價(jià)標準上，國內外研究者都指出，應該從多角度、多方面來(lái)綜合評價(jià)心理健康的不同層次，還應注意有效地區分和結合適應與發(fā)展、狀態(tài)與特質(zhì)，在使用心理健康評價(jià)工具上，研究者不能一味只重傳統心理學(xué)的測量指標[16]。
最后，現有有關(guān)大學(xué)生適應的研究往往是圍繞對大學(xué)新生適應的問(wèn)題而展開(kāi)的，而大學(xué)適應并非只在大學(xué)第一年才會(huì )出現，應該是大學(xué)整個(gè)階段的問(wèn)題[17]；所以，各種評價(jià)量表和工具在理論構思方面存在很大的差異，大學(xué)生適應的方面的測查存有很大的不同；現有評估量表評價(jià)大學(xué)生的適應更多地是從問(wèn)題的角度出發(fā)，很少從積極的角度來(lái)評價(jià)大學(xué)生的適應，而是強調的是適應中出現的問(wèn)題，等等。
此外，使用國外的量表研究和評價(jià)國內大學(xué)生適應情況較多，忽視了較大的中西方文化差異。從大學(xué)生學(xué)習和生活方面來(lái)看，西方大學(xué)更強調個(gè)人而中國大學(xué)更強調集體，國內研究在量表的本土化上做得還不夠[18]。
當然，以上指出的關(guān)于壓力基本特征研究領(lǐng)域的這些問(wèn)題并不是要否定已有研究的價(jià)值，因為不管是從學(xué)術(shù)的嚴謹程度來(lái)看還是從現有的應用結果來(lái)看，對女大學(xué)生壓力基本特征領(lǐng)域的理論進(jìn)行驗證和發(fā)展都是一種必要和必然。該領(lǐng)域在當前的發(fā)展確實(shí)存在一些問(wèn)題，但這類(lèi)問(wèn)題的研究意義是不可否認的，只要按照科學(xué)的理性精神進(jìn)行探索，就必然能夠達成諸位研究者的初衷——造就更加美好和健康的學(xué)生個(gè)體與社會(huì )環(huán)境。
心理學(xué)論文12
�。壅撐年P(guān)鍵詞］ 學(xué)習 記憶 學(xué)習環(huán)境設計 有效教學(xué)
�。壅撐恼� 近十幾年來(lái)，由于跨學(xué)科合作的成果使得學(xué)習心理學(xué)的研究有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。人們對有效學(xué)習的觀(guān)念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)的重心已從如何教轉向如何學(xué)，從結果轉向過(guò)程，從機械操練轉向知識的理解和運用。文章從發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)及新的研究方法和技術(shù)方面分別闡述了學(xué)習心理學(xué)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，并在此基礎上討論了以往經(jīng)驗的不足和未來(lái)學(xué)習研究的走向。
一、 學(xué)習心理學(xué)研究領(lǐng)域呈現的新特點(diǎn)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)跨學(xué)科研究的對象
從歷史看，有關(guān)學(xué)習的研究主要局限在心理學(xué)的領(lǐng)域。但是，今天與學(xué)習科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域已變得十分寬泛，其中包括認知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、人類(lèi)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)、計算機科學(xué)、管理科學(xué)等跨學(xué)科研究，同時(shí)還涉及跨文化研究、各具體學(xué)科領(lǐng)域的研究。目前在學(xué)習領(lǐng)域已經(jīng)取得的很多成果在很大程度上直接來(lái)自跨學(xué)科合作研究的重大進(jìn)展，這種專(zhuān)業(yè)分布式的合作對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習科學(xué)是至關(guān)重要的。
�。ǘ┗A研究、應用研究與開(kāi)發(fā)研究相結合
學(xué)習研究的新進(jìn)展已將科學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系帶入一個(gè)新時(shí)代。研究人員正在走出實(shí)驗室，去關(guān)注學(xué)習發(fā)生的真實(shí)情境。學(xué)校中教師、學(xué)生、家長(cháng)、日常生活中的普通人、各行各業(yè)中的從業(yè)者和專(zhuān)家都已成為研究中的互動(dòng)對象。正式學(xué)習與非正式學(xué)習、學(xué)校中的學(xué)習與工作場(chǎng)所中的學(xué)習一起進(jìn)入了研究者的視野。研究中對于新興的信息通訊技術(shù)的關(guān)注更使得基礎研究上的投資能通過(guò)開(kāi)發(fā)研究在實(shí)際應用中得到回報。
�。ㄈ⿲W(xué)習理論流派紛呈
由于學(xué)習研究的跨學(xué)科性，所以研究者既可以從某一專(zhuān)業(yè)角度解釋人是學(xué)習本質(zhì)，也可以通過(guò)跨學(xué)科的合作進(jìn)行理論的互補與創(chuàng )新。因此，在今天的學(xué)習研究領(lǐng)域中，涌現出很多不同的學(xué)習理論流派，可以說(shuō)是流派紛呈、視角多元。這在學(xué)習理論相對短暫的歷史上是很少見(jiàn)的，但更引人注目的是如此眾多的理論流派在有關(guān)知識和學(xué)習的理念和方法上竟是如此的一致，它們共享著(zhù)如此理論假設和共同基礎�？傊�，今天的研究者不僅對杜威、維果斯基、皮亞杰等的研究成國進(jìn)行繼承與發(fā)揚、批判與反思，而且還十分注意在歷史傳承的基礎上依靠新的思想、新的方法、新的技術(shù)推陳出新并與時(shí)俱進(jìn)地不斷創(chuàng )新。
二、 學(xué)習心理學(xué)研究的新進(jìn)展
近三四十年發(fā)生的心理研究的革命對教育產(chǎn)生了重要的影響。新學(xué)習理論的產(chǎn)生為教學(xué)提供了新的見(jiàn)解、新的方法和新的手段�？鐚W(xué)科的研究和新的科研合作形式使人們更清楚的看到了把基礎應用于教育實(shí)踐的希望。
�。ㄒ唬┌l(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域學(xué)習研究進(jìn)展
�。ǘ┙逃睦韺W(xué)領(lǐng)域學(xué)習研究進(jìn)展
(1)學(xué)習環(huán)境設計
學(xué)習理論并沒(méi)有提供設計有效學(xué)習環(huán)境的簡(jiǎn)單處方，但學(xué)習理論卻包含了設計原理。新的研究對學(xué)習環(huán)境設計提出了重要的問(wèn)題--這些問(wèn)題意味著(zhù)人們需要重新考慮教什么、怎樣教以及怎樣評價(jià)學(xué)習。研究發(fā)現：第一，有效教學(xué)開(kāi)始于學(xué)習者帶入教學(xué)環(huán)境的已有知識，包括文化實(shí)踐和信仰，還有學(xué)科內容知識。學(xué)習環(huán)境以學(xué)習者為中心的程度是與學(xué)習者用他們目前建構新知識的程度相一致的。第二，思維與解決問(wèn)題的能力要區知識的提取和運用變得容易。強調知識中心的教學(xué)引起一些質(zhì)疑，比如教學(xué)聚焦與幫助學(xué)生使用他們當前知" 識和技能的方法的程度。第三，評價(jià)問(wèn)題也代表了看待學(xué)習環(huán)境設計的重要視角。反饋對學(xué)習來(lái)說(shuō)是基本的，但是課堂上的反饋并不常見(jiàn)。學(xué)生的測驗和論文可能得到分數評定，但這是發(fā)生在學(xué)習結束時(shí)的終結性評價(jià)。還需要形成性評價(jià)，為學(xué)生提供機會(huì )修改和改進(jìn)思維和理解的質(zhì)量。第四，有關(guān)學(xué)習環(huán)境的重要視野是學(xué)生促進(jìn)理解共同體意義的程度。學(xué)生、教師和其他參與者分享同樣的標準，使學(xué)習有價(jià)值、有高的標準。這樣的標準提高人們互動(dòng)、接受反饋、學(xué)習的機會(huì )和動(dòng)機。
�。�2）有效教學(xué)
各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識都不僅僅是一般的問(wèn)題解決技能，還要求有組織有序的概念知識和探究過(guò)程。各種各樣的學(xué)科以不同的形式和方法組織起來(lái)，都有其各自的探究方法。研究發(fā)現：有效教學(xué)的教師需要"教育教學(xué)知識"--即有關(guān)如何教好特定學(xué)科的知識，而這又區別于一般的教學(xué)方法和知識。專(zhuān)家型教師了解他們所教學(xué)結構，他們以這種結構作為認知路標來(lái)指導學(xué)生的作業(yè)，來(lái)評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，在平等討論的課堂教學(xué)中向學(xué)生提出問(wèn)題。教師的學(xué)科知識和教育教學(xué)知識是相互作用的。學(xué)科知識結構本身并不能引導教師。以前錯誤的`觀(guān)念是教學(xué)僅僅包括一些一般性的方法，一個(gè)好的教師能夠教好任何一門(mén)學(xué)科，學(xué)科知識本身就已經(jīng)足夠。
�。ㄈ┥窠�(jīng)科學(xué)領(lǐng)域學(xué)習研究進(jìn)展
�。ㄋ模⿲W(xué)習心理學(xué)研究方法和技術(shù)新進(jìn)展
與學(xué)習科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域很廣,包括認知發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、跨文化研究等，學(xué)科學(xué)習領(lǐng)域研究有科學(xué)、數學(xué)、歷史等，有效教學(xué)方面的研究有教育學(xué)、學(xué)習環(huán)境設計。評價(jià)學(xué)習、追蹤學(xué)習的進(jìn)展，需要新技術(shù)，而不僅僅是課程事實(shí)，開(kāi)發(fā)有效的研究方法對這么廣泛的學(xué)科研究尤為重要�，F今，學(xué)習研究領(lǐng)域新技術(shù)的一些特點(diǎn)與新的學(xué)習科學(xué)的原理是一致的。
由于新技術(shù)是互動(dòng)的，現在為學(xué)生創(chuàng )造一種能夠在做中學(xué)，能夠及時(shí)得到反饋、不斷提升自己的理解深度、建立新的知識的環(huán)境變得更為容易。技術(shù)現在可以幫助人們把那些難以理解的概念可視化。學(xué)生能夠用類(lèi)似于在學(xué)校之外環(huán)境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對概念的理解以及從學(xué)校環(huán)境遷移到非學(xué)校情境的可能性。新技術(shù)為我們打通了通向巨大信息源的通道，包括數字圖書(shū)館、可分析的真實(shí)世界數據以及能夠連接其他能夠提供信息反饋的人。所有這些都能加強教師、管理人員還有學(xué)生的學(xué)習。
新技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng )建這樣的環(huán)境，既為教師，也為教師所教的學(xué)生。但是，在考慮如何使教師更有效地使用新技術(shù)方面又出現了很多新的問(wèn)題。有關(guān)小過(guò)程教師們需要了解什么？有關(guān)教師對于技術(shù)本身需要了解什么？什么樣的培訓在幫助教師使用高質(zhì)量的教學(xué)程序方面最有效？已開(kāi)發(fā)出來(lái)的基于對學(xué)習原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒(méi)有達到標準。
三、 未來(lái)學(xué)習研究的走向
綜合分析當代學(xué)習心理學(xué)研究的新進(jìn)展，筆者認為未來(lái)的學(xué)習研究應關(guān)注學(xué)習科學(xué)的研究基礎、科學(xué)學(xué)習的基礎、學(xué)習科學(xué)的新方法論、學(xué)習科學(xué)研究中的合作、學(xué)習技術(shù)的研究和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
在學(xué)習科學(xué)的研究基礎方面，建議加強認知、學(xué)習、教學(xué)方面的基礎研究，神經(jīng)認知、社會(huì )文化因素、學(xué)習與學(xué)習環(huán)境、教與學(xué)之間的相互關(guān)系的研究，以及形成性評價(jià)體系的研究；在科學(xué)學(xué)習的基礎方面，建議關(guān)注研究性課題以及在真實(shí)環(huán)境中影響研究知識向有效教學(xué)方法轉化的因素。組織合作學(xué)習環(huán)境，開(kāi)放多樣性學(xué)習的積極資源。確定能夠有效測量科學(xué)學(xué)習的評價(jià)類(lèi)型；在學(xué)習科學(xué)的新方法論方面，應開(kāi)發(fā)出能對學(xué)習科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)科研究的新方法和新的量化指標，新的研究應致力于在學(xué)習科學(xué)中將量化研究方法與質(zhì)化研究方法進(jìn)行全面的整合；在學(xué)習研究中的合作方面，應鼓勵進(jìn)行多學(xué)科的合作。神經(jīng)科學(xué)和認知科學(xué)領(lǐng)域通過(guò)共同的努力已經(jīng)取得了重要的進(jìn)展，現在需要作出努力指導培訓計劃以培養這樣的跨學(xué)科學(xué)習；在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，許多正規教師專(zhuān)業(yè)培養的典型方法大多不利于教師的學(xué)習。因此應通過(guò)研究來(lái)揭示人們是如何學(xué)習成為有效教師的。需要研究來(lái)決定各種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的效能，包括職前、在職研討、工作坊、暑期學(xué)院等形式。
總而言之，人們對有效學(xué)習的觀(guān)念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)的重心已從如何教轉向如何學(xué)，從結果轉向過(guò)程，從機械操練轉向知識的理解和運用。記憶不再被看成是簡(jiǎn)單的聯(lián)想，事實(shí)表明結構不僅包括知識，也涉及到意義。學(xué)生不再被看成是接受知識的容器，而是知識的建構者和生成者。社會(huì )文化情境、學(xué)習共同體、非正規學(xué)習、理解性學(xué)習，現代技術(shù)、教師學(xué)習、專(zhuān)家知識和腦科學(xué)已經(jīng)成為當今學(xué)習研究所關(guān)注的重點(diǎn)。
心理學(xué)論文13
積極心理學(xué)是從另一個(gè)視角看待人類(lèi)心理的心理研究科學(xué)，它重視培養人類(lèi)的積極面的天然能力，關(guān)注人類(lèi)在正常狀態(tài)下能夠健康幸福的因素。大學(xué)生教育中的目標正與積極心理學(xué)的研究方向不謀而合。本文探討了積極心理學(xué)的研究?jì)热菀约皫?lái)的對大學(xué)教育的思考和啟發(fā)，并對積極心理學(xué)的實(shí)踐應用做出嘗試，提出了可以應用于教育實(shí)踐中的一些應用模式。
在當前大學(xué)生心理狀態(tài)的討論中，常見(jiàn)的論調都傾向于消極面，例如挑剔不能吃苦、喜歡新奇怪論不好管教、垮掉的一代等。我們承認在學(xué)生總體中確實(shí)有少數存在心理問(wèn)題的個(gè)案，但是并不代表著(zhù)大部分學(xué)生都是負面的心理狀況。這些論調其實(shí)假設了學(xué)生的病態(tài)模式，如此大學(xué)生教育就不可避免地把注意力放在改變他們不符合傳統學(xué)校價(jià)值觀(guān)的方面，而忽視了大學(xué)生原本具有的能力和天性美好的一面，阻礙兩代人真正的溝通和理解，使得教育的消極內耗增加。積極心理學(xué)的研究?jì)热輨偤每梢愿纳七@種情況，如果能夠得到廣泛的應用，必然能夠改變大學(xué)教育的整體面貌。本文將探討積極心理學(xué)的研究?jì)热輲?lái)的啟發(fā)以及如何在大學(xué)教育中實(shí)地運用的具體操作模式。
一、積極心理學(xué)的研究?jì)热菁捌鋯l(fā)
1.積極心理學(xué)是研究如何正確把握人生的科學(xué)。積極心理學(xué)和社會(huì )流行的成功學(xué)以及享樂(lè )主義是完全不同的。后者是利用人性的弱點(diǎn)激發(fā)出暫時(shí)高漲的熱情，漠視問(wèn)題本身，并且不以認清事實(shí)為基礎，所以雖然能取得暫時(shí)的好狀態(tài)，但無(wú)法持久，更不用說(shuō)以此來(lái)指導學(xué)生的一生了。積極心理學(xué)的基本前提是：人類(lèi)的確存在缺點(diǎn)和脆弱，但是在萬(wàn)年以計的生命傳承中留下來(lái)并進(jìn)化為萬(wàn)物之靈的情況下，人類(lèi)存在很多優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，然而人們的注意力通常忽視人類(lèi)本身做的好的方面，從而導致看待自己的角度有了偏差。積極心理學(xué)是對人類(lèi)自身的重新審視，并重點(diǎn)關(guān)注那些可以提升生命價(jià)值的內容。積極心理學(xué)并不否定挫折，而是把挫折看作是實(shí)現更高的價(jià)值和更深的幸福感的必要部分。人生同樣有著(zhù)低谷，積極心理學(xué)不會(huì )拒絕去面對，也不會(huì )否定其糟糕程度，但是同時(shí)承認生命中美好的一面同等重要。正常的社會(huì )人其實(shí)大部分都是如此，具備實(shí)現自己的價(jià)值的能力，也具備應對挫折，并且走出低谷的能力。積極心理學(xué)通過(guò)發(fā)現和鼓勵這些能力的培養，從而使人的積極特質(zhì)得到更充分的發(fā)展。這其實(shí)也是大學(xué)教育所要達到的目標，即能夠幫助學(xué)生充分發(fā)展自己的天賦特質(zhì)，并建立起發(fā)揮自己的才能的信心和能力，在社會(huì )實(shí)踐中實(shí)現正向的價(jià)值和良好的心態(tài)，因此更能應對挫折和痛苦。
2.積極心理學(xué)的研究對象。積極心理學(xué)研究的對象為：積極體驗、積極特質(zhì)和積極的關(guān)系。
積極體驗包含快樂(lè )、愉悅、滿(mǎn)足感、成就感等。積極體驗有淺有深，上網(wǎng)聊天玩游戲可以得到立即的愉悅滿(mǎn)足，這是種淺層的愉悅。淺層的愉悅帶給人快速的滿(mǎn)足但是很快會(huì )消失，如果縱容它則會(huì )不斷地尋求更強的刺激和滿(mǎn)足感。同時(shí)這種快速的滿(mǎn)足弱化了人們面對挫折戰勝困難而后得到更深層更大的滿(mǎn)足感的能力，其心理韌性同樣會(huì )衰弱。這也是為什么沉迷于游戲網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)生更容易自暴自棄，無(wú)法自拔，經(jīng)常連基本的學(xué)業(yè)都無(wú)法完成。積極心理學(xué)通過(guò)有效的誘導學(xué)生逐漸實(shí)現更深的積極體驗的方式，在快樂(lè )中建立起自信和實(shí)現自我價(jià)值的能力。
積極特質(zhì)包含性格特點(diǎn)、天賦、興趣和價(jià)值觀(guān)，這些是比積極體驗更穩定的方面。大學(xué)生教育的核心，應該是發(fā)現學(xué)生的積極特質(zhì)并有智慧地引導，從而使學(xué)生明白自己的天賦專(zhuān)長(cháng)并且享受于發(fā)揮特質(zhì)的成就感的快樂(lè )當中，如此以來(lái)可以促進(jìn)其一生的健康成長(cháng)。
積極的關(guān)系對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)包含家庭、班級、社團、學(xué)校等。積極的關(guān)系不能決定個(gè)體一定是積極的狀態(tài)，但是它會(huì )促進(jìn)積極體驗的產(chǎn)生和積極特質(zhì)的發(fā)揮。積極心理學(xué)探討好的關(guān)系如何產(chǎn)生，有哪些方法可以促進(jìn)好的關(guān)系的建立，甚至積極的心理狀態(tài)本身就可以是良好關(guān)系的起步，我們更可以期待積極心理學(xué)對大學(xué)生建立良好的關(guān)系的推進(jìn)，并可以培養他們進(jìn)入社會(huì )后具備和他人建立積極關(guān)系的'能力。
3.積極心理學(xué)的目標是幫助人們得到真實(shí)的幸福。在積極心理學(xué)的領(lǐng)域中，幸福并非遙不可期的東西。通常人們覺(jué)得幸福遙不可及，往往是錯誤的理解了幸福的含義。例如感覺(jué)愉悅不是幸福，它很快就會(huì )消失。金錢(qián)和財富不能帶來(lái)幸福，已經(jīng)得到的物質(zhì)占有欲很快會(huì )失去滿(mǎn)足的程度，必須去不斷地追求更多才能得到滿(mǎn)足，最終永遠也幸福不起來(lái)。有一個(gè)研究表明，在22名中了樂(lè )透大獎的人的追蹤了解中，發(fā)現他們最后都降回到原來(lái)的幸福指數附近，贏(yíng)得大獎并沒(méi)有令他們比其他人更幸福。
積極心理學(xué)發(fā)現，優(yōu)勢和美德可以帶來(lái)不同一般的愉悅滿(mǎn)足的幸福感。在人們發(fā)揮自己的優(yōu)勢和天分應對挑戰并且圓滿(mǎn)完成時(shí)，會(huì )獲得幸福感，這種幸福感是人格特質(zhì)的一部分，會(huì )在生活中的不同時(shí)間和不同場(chǎng)合中反復出現，帶來(lái)積極的感受和滿(mǎn)足。美德和利他行為會(huì )帶來(lái)完全不同于自我滿(mǎn)足感的更深廣的快樂(lè )和幸福感，當人們在發(fā)揮美德進(jìn)行利他行為時(shí)，是關(guān)注于他人的，是一種完全投入和忘我的狀態(tài)，并且充滿(mǎn)幸福感。
二、積極心理學(xué)的應用模式
通過(guò)對積極心理學(xué)的研究和對大學(xué)生教育工作的比對，可以在實(shí)際工作中使用的有以下幾個(gè)應用模式。
1.對學(xué)生以無(wú)條件的關(guān)愛(ài)和有條件的稱(chēng)贊與批評。無(wú)條件的關(guān)愛(ài)可以給人以安全感和積極的體驗，學(xué)生更愿意接近教師并進(jìn)行積極的溝通。有條件的稱(chēng)贊與批評針對的是很多學(xué)生在家庭教育中被寵愛(ài)而剝奪了超越自己的快樂(lè )和能力，這在大學(xué)生中十分常見(jiàn)。根源通常是在家庭教育中過(guò)度的溺愛(ài)或者沒(méi)有足夠的關(guān)注，這樣會(huì )使得孩子變得被動(dòng)，因為不管他的任何行為都會(huì )得到稱(chēng)贊或者忽視。更不幸的是他無(wú)法享受真正的成功或者真心稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。
2.教導學(xué)生寫(xiě)下每天三件進(jìn)展順利的事情。在每天結束前，寫(xiě)下三件進(jìn)展順利的事情，這三件事可以是很小的事情，例如今天早晨按時(shí)起床并且沒(méi)有遲到，并在每件事情中，思考為什么事情會(huì )順利進(jìn)行。積極心理學(xué)的研究發(fā)現，這樣簡(jiǎn)單的習慣在持續六個(gè)月后，被試者的幸福感普遍增加了。這種歷數積極祝福的過(guò)程，在長(cháng)期的持續中，可以培養學(xué)生發(fā)現生活中的積極因素的能力，從而更容易愉悅快樂(lè )起來(lái)。
3.在團隊中幫助別人“發(fā)光”。我們通常的教育都是鼓勵學(xué)生成為團隊中的領(lǐng)導或者最優(yōu)秀的人，忽視了成為一名好隊友本身的重要性和它所能帶來(lái)的滿(mǎn)足感，這其實(shí)就是強調淺層的滿(mǎn)足而忽視了群體本身的積極意義，最終社會(huì )上的每個(gè)人都陷于渴望最優(yōu)者的焦慮和苦惱當中。積極心理學(xué)的研究發(fā)現，培養學(xué)生理解成為好隊友的快樂(lè )，更為令人鼓舞，并且會(huì )顯著(zhù)增加整個(gè)團隊的氣氛和士氣。
4.引導學(xué)生體驗流暢感(heart flow)。流暢感是一種伴隨高度集中注意力的活動(dòng)而出現的心理狀態(tài)，忘記一切而同時(shí)有深層的滿(mǎn)足和快樂(lè )。在學(xué)校中可以有各種形式的內容，例如讓學(xué)生作涂鴉畫(huà)，引導學(xué)生的興趣和技能，提供學(xué)生有挑戰的活動(dòng)和支持，創(chuàng )造更適合發(fā)揮學(xué)生能力的復雜環(huán)境。
5.幫助學(xué)生識別自己的標志性力量。積極心理學(xué)建立了性格力量測試量表，通過(guò)量表的測試，發(fā)現學(xué)生的性格中得分較高的項目，并引導學(xué)生在每周的生活學(xué)習中注意加強應用自己的標志性力量。當這種應用貫穿到生活中后，會(huì )帶來(lái)持續不斷的積極體驗并真實(shí)地提升學(xué)生把握自己的積極特質(zhì)的能力。
6.用ABCDE模式反駁悲觀(guān)的想法。A(adversity)代表不好的事，B(belief)代表當事件發(fā)生時(shí)自動(dòng)浮現的念頭、想法，C(consequenc)代表這個(gè)想法所產(chǎn)生的后果，D(disputation)代表反駁，E(energization)你成功進(jìn)行反駁后受到的激發(fā)。當學(xué)生遇到不好的事件發(fā)生后，練習反駁自己的悲觀(guān)想法，就可以改變自己受事件打擊時(shí)的反應，使自己變得更有朝氣和面對打擊的信心和勇氣。積極心理學(xué)中還有更多可以挖掘的應用模式有待于實(shí)施到大學(xué)生的教育當中。
三、應用積極心理學(xué)的可預期結果
目前的傳統心理學(xué)的討論了大學(xué)生的心理問(wèn)題和治療的方法，但并不能夠解決如何預防這些心理問(wèn)題發(fā)生的困難。積極心理學(xué)認為，要預防大學(xué)生的心理問(wèn)題就必須從發(fā)現和培養學(xué)生的天賦能力以及建立美德入手，令學(xué)生能夠對自己的未來(lái)充滿(mǎn)希望，并學(xué)會(huì )應對生活挫折的勇氣和信心。學(xué)生不是通過(guò)矯正缺點(diǎn)變得更好，而是引導他們發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立自己的生活。當學(xué)生能夠把自己的優(yōu)勢發(fā)揮好的時(shí)候，就可以幫助學(xué)生對抗自己的缺點(diǎn)，抵擋人生挫折，并且可以是痛苦和低谷的緩沖帶，使得大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì )后安身立命，得以全面發(fā)揮自己并實(shí)現自己的人生價(jià)值。
積極心理學(xué)的應用目前還是在發(fā)展初期，大學(xué)生教育工作迫切需要改變成為積極的面貌，推動(dòng)社會(huì )整體的進(jìn)步。大學(xué)教育應該能夠做到把學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來(lái)，放在了社會(huì )中適合他的正確的位置，就可以發(fā)揮自己的能力，成為有益于社會(huì )的人。同時(shí)能夠享受自己的敬業(yè)工作帶來(lái)的幸�？鞓�(lè )，以及樂(lè )意培養自己的美德，享受美德所帶來(lái)的幸福，對整個(gè)社會(huì )的價(jià)值將不可估量。
心理學(xué)論文14
聲樂(lè )，是以唱歌中的人體作為樂(lè )器，以其心理活動(dòng)為基本要素的一種藝術(shù)形態(tài)。聲樂(lè )教學(xué)不同于其他學(xué)科，聲樂(lè )藝術(shù)的質(zhì)量，不僅僅受老師教學(xué)水平的影響，更主要取決于學(xué)習者自身的生理、心理等方面。這幾個(gè)方面訓練效果的好壞，以及它們之間相互協(xié)調配合的程度，直接影響了演唱者的狀態(tài)。聲樂(lè )學(xué)習和演唱中總是充滿(mǎn)著(zhù)復雜、艱難與抽象，演唱者時(shí)刻都會(huì )產(chǎn)生各種各樣的心理現象。并影響著(zhù)聲樂(lè )藝術(shù)的呈現。有經(jīng)驗的教師，往往會(huì )把心理學(xué)的知識用到教學(xué)中，對學(xué)生的性格、音樂(lè )基礎、學(xué)習環(huán)境，條件等細致了解后，選擇適當的教材和教學(xué)方法教學(xué)。這不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，更加能讓演唱者發(fā)揮更好的水平。本文從學(xué)生心理因素和歌唱影響因素兩個(gè)方面，簡(jiǎn)要探討音樂(lè )教育心理學(xué)在聲樂(lè )教學(xué)中的運用，對學(xué)生形成養成良好的歌唱心理狀態(tài)的幫助。
一、針對不同學(xué)生，實(shí)施個(gè)性教學(xué)
在聲樂(lè )演唱教學(xué)中，首先要了解學(xué)習者的心理特征、對音樂(lè )知識掌握、自身技能的程度，從而運用不同的教學(xué)方式，最大可能的挖掘出不同學(xué)生的最高水平。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習心態(tài)中的心理學(xué)
根據我自身多年的學(xué)習和教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現學(xué)生的學(xué)習心理狀態(tài)，是隨其聲樂(lè )學(xué)習進(jìn)程和所處的環(huán)境而不斷變化的。學(xué)生剛開(kāi)始接觸時(shí)，并不了解學(xué)科的困難，因此，一般呈現出樂(lè )觀(guān)、積極、向往的學(xué)習狀態(tài)。經(jīng)過(guò)初步的學(xué)習以及多次練習，學(xué)習者體會(huì )到的聲音及歌唱感覺(jué)的多變性，加上缺少實(shí)踐經(jīng)驗，使得大家會(huì )在唱法上做各種嘗試，對聲音的追求處于摸索階段。當再進(jìn)一步學(xué)習時(shí)，或多或少的發(fā)聲和演唱方法，會(huì )促使學(xué)習者在否定與肯定交錯中不斷得到提高�？墒怯捎诼晿�(lè )所具有的復雜性，隨著(zhù)學(xué)習的深入，遇到困難、停滯不前，甚至退步都可能。但在這基礎上繼續研究學(xué)習，一次本質(zhì)上的提高就會(huì )產(chǎn)生。但不久之后可能又遇到新的困難……這種循環(huán)往復的狀態(tài)，就是學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。在這樣不定的學(xué)習進(jìn)程中，學(xué)生很容易對自己學(xué)習能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習的信心，甚至會(huì )半途而廢。因此，教師必須把握好學(xué)生思想技術(shù)上的變化規律，通過(guò)觀(guān)察和分析，準確的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，實(shí)施個(gè)性教學(xué)。幫助學(xué)生跨過(guò)瓶頸期，取得進(jìn)一步提升。而不是一味的批評學(xué)生，導致學(xué)生是去學(xué)習的動(dòng)力。
�。ǘ┲R及技術(shù)運用中的心理學(xué)
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中如有明確的學(xué)習目標、有堅定意志不斷的推動(dòng)，其積極的情緒和心理狀態(tài)就會(huì )促進(jìn)知識和技術(shù)的學(xué)習。我們在生活中聽(tīng)到音樂(lè )會(huì )或電視節目中優(yōu)美歌唱時(shí)，不禁會(huì )跟著(zhù)哼唱起來(lái)；在平時(shí)的學(xué)習中，聽(tīng)到其它演唱者好的聲音狀態(tài)，即使自己狀態(tài)不佳，也可能跟隨他人的狀態(tài)唱出優(yōu)美的歌聲。因此，聲樂(lè )老師在教學(xué)中應當不斷激發(fā)學(xué)習者的積極狀態(tài)，引導學(xué)生對美好的聲音和形象進(jìn)行想象，用豐富的情感來(lái)分析歌曲，使學(xué)生在歌唱中形成畫(huà)面感并融入其中。以此來(lái)培養和豐富學(xué)生的想象力從而引起學(xué)生歌唱的欲望，產(chǎn)生共同歌唱共鳴。讓歌者更好的發(fā)揮出自身水準，展現出最佳的演唱狀態(tài)。不同的學(xué)習者有著(zhù)不同的心理狀態(tài)，運用合適的音樂(lè )教育心理學(xué)的知識幫助學(xué)習者調整狀態(tài)，這樣才有利于歌者對作品的理解以及對演唱技術(shù)的運用。
二、激發(fā)學(xué)生健康的演唱狀態(tài)
演唱者的情緒在歌唱中往往是最關(guān)鍵的。我們在學(xué)習中常常會(huì )發(fā)現，如果今天情緒不佳，狀態(tài)不好，那么演唱效果也不佳。沒(méi)有激情，歌曲高音常常唱不上去。情感上沒(méi)有變化，歌曲唱出來(lái)就沒(méi)有生機，極其死板。歌唱自己感興趣的作品往往表現的會(huì )比興趣不高的作品要好得多。這一系列情況都表明：成功的演唱不單單依靠演唱者個(gè)體的生理機能，良好的心理狀態(tài)和情感支配下的二度創(chuàng )作對歌曲的完美表現同樣重要。將枯燥的音樂(lè )符號語(yǔ)言轉化成豐富的歌唱表演形式，才是演唱的最佳狀態(tài)。因而，聲樂(lè )教師們不僅要教會(huì )學(xué)生們演唱技巧和方法，更要重視學(xué)生心理素質(zhì)的`培養，幫助學(xué)生激發(fā)最佳的演唱狀態(tài)。然而，在演唱過(guò)程中心理失衡也時(shí)常有的事情，最為多見(jiàn)的就是緊張心理。歌唱技巧不成熟、缺乏自信，實(shí)踐經(jīng)驗不足，方法不當，老師的教學(xué)方法與態(tài)度、自身的健康狀況等等，都是演唱者心理緊張的直接因素，從而導致演唱者表演失常。這樣一來(lái)，自然放松的良好的心理狀態(tài)就顯得極為重要：
�。ㄒ唬┓磸途毩�，讓良好狀態(tài)成為習慣
在演唱時(shí)，我們常常會(huì )想歌曲的處理，吐字及發(fā)聲位置。希望自己能達到好的狀態(tài)。而這樣的行為就會(huì )導致緊張的心理形成。如果我們在平時(shí)的不斷訓練中，不斷反復練習，記憶性學(xué)習，使得自己的發(fā)聲樂(lè )器有一定的習慣性行為，久而久之讓這樣的狀態(tài)形成一種習慣。這樣在演唱時(shí)，我們就可以自如的將平時(shí)的良好演唱狀態(tài)運用其中
�。ǘ┡囵B興趣，集中注意力
興趣是人們學(xué)習的最大動(dòng)力，選擇自己感興趣的音樂(lè )作品，或培養自己對多種形式音樂(lè )作品的興趣則會(huì )促進(jìn)自己對音樂(lè )作品的理解。從而最大化的調動(dòng)自己的身體機能，以最高的熱情投入到聲樂(lè )演唱中。不僅使得演唱者狀態(tài)良好，教師教學(xué)的成就感也會(huì )在這當中自然生成。從而促進(jìn)教師投入更大熱情在教學(xué)中。如此良性循環(huán)，會(huì )不斷推進(jìn)演唱者的進(jìn)步。在聲樂(lè )教學(xué)中，學(xué)生的注意力也十分重要。時(shí)刻用眼睛、耳朵，甚至全身的感知能力去跟隨教師教學(xué)的進(jìn)度。及時(shí)改正自己演唱時(shí)的誤區，糾正不完善的發(fā)音和不到位的情感表達。不斷提升自己，幫助自己時(shí)刻保持良好狀態(tài)歌唱。運用科學(xué)的聲樂(lè )方法訓練與教學(xué)，讓學(xué)習者的技術(shù)訓練在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行，從而穩定狀態(tài)，集中精力，愉悅身心，完美呈現。實(shí)踐證明，嫻熟的技術(shù)和充分的準備有利于歌者心理的穩定性，而良好的心理狀態(tài)才能促使歌唱者在演出時(shí)正常甚至超常發(fā)揮自身演唱水平�？茖W(xué)合理的將音樂(lè )教育心理學(xué)運用到聲樂(lè )教學(xué)中，不僅提高了教師的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )培養良好的心理狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生的聲樂(lè )技能，和演唱水平，也必然對聲樂(lè )藝術(shù)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。
心理學(xué)論文15
當前大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到全社會(huì )的關(guān)注和重視，由于受傳統觀(guān)念的束縛，有些高職院校對心理健康教育工作還只是停留在對心理問(wèn)題的描述、診斷和治療方面，片面注重部分有癥狀大學(xué)生的心理問(wèn)題，忽視大多數學(xué)生是健康群體這一事實(shí)，結果導致了高職院校心理健康教育工作的針對性不強，預防工作做不到位，使大學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題呈現出前所未有的上升趨勢。本文旨在針對當前高職院校心理健康工作的實(shí)際情況，倡導運用積極心理學(xué)理念開(kāi)展好高職院校心理健康教育工作的創(chuàng )新性研究。
積極心理學(xué)是由美國著(zhù)名的心理學(xué)家塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金在20世紀90年代倡導興起的心理學(xué)研究新思潮。積極心理學(xué)主張重視研究人類(lèi)潛能的開(kāi)發(fā)，激發(fā)與培養人類(lèi)的積極情緒，引導人們朝快樂(lè )、健康的方向發(fā)展。
一、積極心理學(xué)的研究層面
積極心理學(xué)的研究主要有以下三個(gè)層面：一是主觀(guān)層面上積極情緒和體驗的研究。研究包括：主觀(guān)幸福感與滿(mǎn)足、快樂(lè )情緒體驗與希望等。根據“擴展-建構”理論，我們知道，積極的情緒能夠在生活中良性地指導人們的思想和行為，使人們能對當下的情境產(chǎn)生滿(mǎn)足感，對未來(lái)充滿(mǎn)希望，對過(guò)去有正確的認知觀(guān)念。二是個(gè)人層面上積極人格特質(zhì)的研究。人格特質(zhì)的研究包括：愛(ài)與工作的能力、人際交往的能力、創(chuàng )造力與洞察力、才能與智慧、毅力與勇氣等。如果要想使人能夠把握機遇與環(huán)境，迎接挑戰，就要增強個(gè)人積極的情緒體驗。三是群體層面上積極組織系統的研究。在研究影響人發(fā)展的諸因素中，我們發(fā)現良好的組織系統對人的發(fā)展能起到非常重要的作用，這其中包括社會(huì )大系統，如：國家的法律、法規與方針政策等研究，社會(huì )小系統，如：工作領(lǐng)域、各級學(xué)校、社區和家庭等機構部門(mén)的研究。
二、開(kāi)展積極心理學(xué)研究是創(chuàng )新心理健康教育工作的前提
�。ㄒ唬┯梅e極心理學(xué)理念代替消極心理學(xué)工作模式
長(cháng)期以來(lái)，人們受傳統觀(guān)念的影響，對高職院校心理學(xué)工作的認識有一定的誤區。比如：認為高職院校心理健康教育中心工作的對象是心理有困惑和心理有問(wèn)題的學(xué)生及教師，講授課程的內容就是講心理問(wèn)題的判斷、認識等知識，健康的人或者是其他學(xué)生與心理課程的學(xué)習和心理咨詢(xún)中心聯(lián)系不大，把心理健康教育工作看成是少數心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)利，大部分人缺乏關(guān)注心理健康教育的意識，難以形成全員關(guān)注心理健康和投身心理健康教育的局面，有些領(lǐng)導和教師根本看不到心理學(xué)在個(gè)體人生發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的作用和影響，削弱了心理健康教育的聯(lián)運機制的效能發(fā)揮。因此，我們要在平時(shí)的工作中做到用積極心理學(xué)理念代替消極心理學(xué)工作模式。
�。ǘ┩貙捫睦斫】到逃n程設置的內容和方法
我們既然不提倡過(guò)分關(guān)注消極心理學(xué)，那就要在關(guān)注心理癥狀的同時(shí)，還要拿出大部分精力和時(shí)間樹(shù)立一個(gè)創(chuàng )新的理念——積極心理學(xué)，培養大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，尤其是積極心理學(xué)的六大美德：智慧與知識、勇氣、仁慈與愛(ài)、正義、修養與節制、心靈的超越；積極心理學(xué)的二十四種優(yōu)秀品質(zhì)：好奇心、勇敢、仁慈善良慷慨、精神、自我控制、欣賞美和完美等。要針對各專(zhuān)業(yè)、各年級的實(shí)際情況，考慮好開(kāi)設課程對學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響，要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求、人格品質(zhì)的培養、職業(yè)生涯的發(fā)展等方面緊密地聯(lián)結在一起，千萬(wàn)不能為了開(kāi)設課程而開(kāi)設課程，要真正地發(fā)揮好積極心理學(xué)的有效作用，在授課的同時(shí)，也要注重通過(guò)多角度多方面地開(kāi)展各項活動(dòng)，促進(jìn)積極心理學(xué)更好地發(fā)揮作用。
�。ㄈ┯昧己玫男@環(huán)境進(jìn)一步促進(jìn)積極心理學(xué)發(fā)揮作用與影響。
我們知道，良好的大學(xué)校園文化有利于大學(xué)生的道德情操、人格品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養；也能增強高校的吸引力和影響力，提升高校自身核心競爭力，更能塑造積極的人格品質(zhì)；同時(shí)領(lǐng)導者要重視自身和學(xué)院教師積極心理品質(zhì)的培養，教師的率先垂范會(huì )起到潛移默化的作用，高職院校擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，悠遠的大學(xué)校風(fēng)和校訓等文化軟環(huán)境同樣能使大學(xué)生受到積極和諧校園環(huán)境的影響，從而營(yíng)造出一種全體積極向上的心理健康教育的氛圍；最后要求全體師生要積極地體驗與感悟。
三、高職院校開(kāi)展心理健康教育創(chuàng )新的具體方法與步驟
�。ㄒ唬┎捎梅e極心理學(xué)模式，注重研究心理健康教育理論基礎的創(chuàng )新。
筆者認為，目前各高校由于各自的實(shí)際情況不同，在心理健康教育工作方面又有其各自不同的方法和特點(diǎn)，但最終的目標都是在為大學(xué)生的心理健康工作服務(wù)，心理健康教育理論基礎的創(chuàng )新在這里主要論述課程內容的設置問(wèn)題。如今各高職院校陸續開(kāi)設了各種心理學(xué)的相關(guān)課程，大多數學(xué)校把《大學(xué)生心理健康教育》作為學(xué)生素質(zhì)教育的必修課或者選修課。但回過(guò)頭來(lái)按照高職人才培養模式的要求來(lái)看，是不是課程設置得有針對性、實(shí)用性，是不是能滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展要求和職業(yè)的發(fā)展就很難說(shuō)了。我們要從整體課程上一改以往的照抄照搬，要把有利于大學(xué)生人格的塑造、潛能的開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯的發(fā)展、個(gè)性的培養等方面統統考慮進(jìn)去，制定培養適合大學(xué)生積極品質(zhì)的教學(xué)計劃及教學(xué)活動(dòng)，并結合當前的形勢發(fā)展，要倡導正能量的傳遞，培養學(xué)生積極向上的.品質(zhì)，即用積極的視角發(fā)現和解讀問(wèn)題的積極方面；用積極的途徑培養積極的品質(zhì)；用積極的思想澆灌積極的心靈；用積極的過(guò)程提供積極的情感體驗；用積極的反饋強化積極的效果；用積極的態(tài)度塑造積極的人生。這就是我們本文中倡導要采用的積極心理學(xué)模式。
�。ǘ┳⒅貙�(shí)現在積極心理學(xué)視角下心理健康教育思路上的創(chuàng )新
要實(shí)現心理健康教育思路上的創(chuàng )新，就要一改以往傳統模式所表現出來(lái)的被動(dòng)性和局限性。我們要在以后的工作中正確地做到：運用積極心理學(xué)理念，輕診治重預防；輕個(gè)體輔導重團體輔導；輕障礙性咨詢(xún)重發(fā)展性咨詢(xún)等。在實(shí)際工作中，不僅要幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，更要注重培養學(xué)生健康向上的積極心理品質(zhì)，提高他們的自我心理調節能力，同時(shí)我們也要開(kāi)展好高職院校教師的積極心理學(xué)的宣傳和輔導工作，發(fā)揮好教師的率先垂范的作用，讓教師為人師表的示范影響在學(xué)生中起到潛移默化的作用。通過(guò)教育活動(dòng)實(shí)現優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養，通過(guò)活動(dòng)有效地激發(fā)起學(xué)生的內驅力，達到積極品質(zhì)的塑造，采取有效方法增強這些積極品質(zhì)從而實(shí)現預防作用。達到心理學(xué)家們所倡導的教會(huì )學(xué)生運用樂(lè )觀(guān)的心理品質(zhì)，有效地預防抑郁和焦慮等不良情緒，真正樹(shù)立起以預防為主，矯正為輔的心理健康教育創(chuàng )新理念。
�。ㄈ┳⒅貙�(shí)現在積極心理學(xué)視角下方法策略上的創(chuàng )新
新型心理健康教育注重用積極干預手法來(lái)進(jìn)行心理問(wèn)題的解決，積極心理干預是從人發(fā)展的可能性入手，通過(guò)激發(fā)人的內在積極潛力，從而實(shí)現問(wèn)題的消解與積極力量的升華。積極干預主張用人類(lèi)自身的積極力量來(lái)完成心理疾病的預防和治療。這種積極力量不是通過(guò)外在的灌輸獲得的，而是在干預中個(gè)體自主建構得來(lái)的，是個(gè)體積極品質(zhì)的發(fā)掘與培養，是積極力量的保持與提升。
�。ㄋ模┳⒅剡\用多種心理學(xué)技術(shù)開(kāi)展好教育、教學(xué)和校園文化等活動(dòng)的創(chuàng )新
我們在開(kāi)展心理健康教育創(chuàng )新性研究中，就要在保留以往適合學(xué)生各方面發(fā)展的心理教學(xué)和心理講座等活動(dòng)形式的同時(shí)，還要開(kāi)拓創(chuàng )新出一系列深受大學(xué)生成長(cháng)需要受歡迎的活動(dòng)形式，來(lái)保證在積極心理學(xué)視角下，培養好大學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。例如：運用團體心理輔導，實(shí)現高效率咨詢(xún)；以心理健康活動(dòng)月為載體，普及心理健康知識；通過(guò)大學(xué)生心理劇表演，感悟生活，培養同理心；通過(guò)體驗式心理素質(zhì)拓展訓練，達到學(xué)生心理素質(zhì)的提高；開(kāi)展班級心理委員培訓，有效實(shí)現了危機的預防與干預；建立大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì )，培養大學(xué)生中的心理骨干力量；在大學(xué)生實(shí)習實(shí)訓中，進(jìn)行心理健康培訓活動(dòng)，提升大學(xué)生的人際交往、意志品質(zhì)、社會(huì )適應的能力，提高就業(yè)成功率；組織學(xué)生進(jìn)行心理主題班會(huì )，讓大學(xué)生體驗心理學(xué)的魅力所在，感悟心理學(xué)的博大精深；開(kāi)展心理健康知識進(jìn)寢室活動(dòng)，融洽宿舍管理人員與大學(xué)生的人際關(guān)系等。同時(shí)我們認為要建立起學(xué)院、系部、班級三級心理健康教育體系：即班級心理委員、宿舍管理員和心理健康協(xié)會(huì )成員、各院系心理輔導員和心理健康教育中心、學(xué)院和心理健康領(lǐng)導小組三級模式；成立心理危機干預小組和心理健康工作領(lǐng)導小組，有效地預防和緩解危機事件的發(fā)生。
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