教育心理學(xué)論文
在日常學(xué)習和工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編精心整理的教育心理學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育心理學(xué)論文1
教育教學(xué)心理學(xué)在19世紀末才成為一門(mén)獨立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中自覺(jué)地根據人的心理狀態(tài)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育教學(xué)心理學(xué)思想。
近代西方教育思潮傾向于把教育學(xué)理論建立在心理學(xué)研究成果的基礎上，這是促進(jìn)教育教學(xué)心理學(xué)成為獨立學(xué)科的前提條件。德國心理學(xué)家赫爾巴特的著(zhù)作《普通教育學(xué)》、《心理學(xué)教科書(shū)》等書(shū)，對教育教學(xué)心理學(xué)的建立起到開(kāi)拓作用。雖然當時(shí)尚未使用“教育教學(xué)心理學(xué)”這一名稱(chēng)，但實(shí)際上已把教育學(xué)與心理學(xué)結合成為一個(gè)不可分割的統一體。
赫爾巴特在教學(xué)理論中，把教學(xué)分為教育的教學(xué)和非教育的教學(xué)兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動(dòng)，這兩方面都必須以心理學(xué)理論為基礎。在討論教育和教學(xué)問(wèn)題時(shí)，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會(huì )的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理快感，促進(jìn)思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學(xué)和心理學(xué)聯(lián)結起來(lái)的一個(gè)重要聯(lián)結點(diǎn)。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實(shí)踐和教育思想上對啟發(fā)后來(lái)的教育理論家重視心理學(xué)在教育上的作用也起了一定的影響。
實(shí)驗心理學(xué)的產(chǎn)生是教育教學(xué)心理學(xué)成為獨立學(xué)科的另一重要條件，這導致實(shí)驗教育學(xué)的出現。實(shí)驗教育學(xué)是教育教學(xué)心理學(xué)的先驅?zhuān)菍?shí)驗心理學(xué)與教育學(xué)結合的產(chǎn)物。德國的萊和莫伊曼都把實(shí)驗心理學(xué)的理論廣泛地與教育和教學(xué)理論相結合。萊所著(zhù)《實(shí)驗教學(xué)論》一書(shū)，實(shí)際上是以教育教學(xué)心理學(xué)為內容的著(zhù)作，為教育教學(xué)心理學(xué)成為心理學(xué)中的獨立學(xué)科奠定了理論基礎。
測驗學(xué)在教育教學(xué)心理學(xué)的形成發(fā)展過(guò)程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學(xué)和心理學(xué)的結合，為教育教學(xué)心理學(xué)的誕生提供了理論和方法。教育學(xué)上常提到因材施教原則，是由于學(xué)生存在著(zhù)個(gè)別差異。如何適應個(gè)別差異而因材施教，則是教育學(xué)和心理學(xué)的共同課題。智力測驗和教育測驗是實(shí)行班級教學(xué)制度所必須掌握的兩種了解學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)效果的工具。學(xué)校招生和入學(xué)后測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)以及對學(xué)生的個(gè)案研究，都要應用各種測驗。
教育教學(xué)心理學(xué)成為一門(mén)獨立的實(shí)驗科學(xué)，應該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習的概念，這是近代教育教學(xué)心理學(xué)的真正開(kāi)端。1913年，這一著(zhù)作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學(xué)習心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育教學(xué)心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育教學(xué)心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習心理方面，導致了中國的教育教學(xué)心理學(xué)界長(cháng)期把學(xué)習心理作為教育教學(xué)心理學(xué)研究的主要對象。
20年代前后，行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)和精神分析等學(xué)派的學(xué)說(shuō)傳入中國，對近代中國教育學(xué)產(chǎn)生一定影響。格式塔學(xué)派介紹到中國以后，教育教學(xué)心理學(xué)開(kāi)始重視“頓悟”在學(xué)習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯(lián)結主義，心理學(xué)所提出的教育教學(xué)心理學(xué)問(wèn)題，使教育教學(xué)心理學(xué)的研究范圍擴展到桑代克的學(xué)習三大定律之外的“頓悟”問(wèn)題，也將格式塔學(xué)派的“整體的概念”，“轉移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應用到教育上來(lái)。
行為主義理論則促使30年代的中國教育教學(xué)心理學(xué)界重視人的行為的研究，注意環(huán)境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學(xué)派使教育教學(xué)心理學(xué)重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問(wèn)題。教育教學(xué)心理學(xué)重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程中的作用，把心理衛生知識引進(jìn)教育和教學(xué)過(guò)程中，也都是受這一學(xué)派的影響。
巴甫洛夫學(xué)說(shuō)傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育教學(xué)心理學(xué)。他的兩種信號系統學(xué)說(shuō)，給教育教學(xué)心理學(xué)提供了新的理論根據，也給教育教學(xué)心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號系統學(xué)說(shuō)的提出，使兒童言語(yǔ)與思維的問(wèn)題成為教育教學(xué)心理學(xué)研究的主要對象。
教育隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展，為適應教育發(fā)展的需要，教育教學(xué)心理學(xué)的任務(wù)不斷增加，研究對象的范圍鸞ダ┏�。教有睦韺W(xué)在發(fā)展初期偏重于學(xué)習心理的研究和學(xué)習律的討論，并且大多集中于智育方面的問(wèn)題。隨著(zhù)教育對人的`全面發(fā)展的日益重視，也就越來(lái)越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養?nbsp;
近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)、醫學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對教育教學(xué)心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會(huì )發(fā)展的要求。第二次世界大戰以后，西方教育教學(xué)心理學(xué)家曾對教育教學(xué)心理學(xué)的任務(wù)和對象提出具體建議。
1947年，美國心理學(xué)會(huì )成立了對教育教學(xué)心理學(xué)研究進(jìn)行規劃的委員會(huì )，認為教育教學(xué)心理學(xué)應包括五個(gè)方面，即人類(lèi)生長(cháng)和發(fā)展，包括遺傳與環(huán)境，一般生長(cháng)和發(fā)展，社會(huì )與情緒的發(fā)展，動(dòng)機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個(gè)別差異等；學(xué)習，包括學(xué)習的本質(zhì)，影響學(xué)習的因素，學(xué)習的動(dòng)機，技能，推理與問(wèn)題解決，態(tài)度，特殊科目的學(xué)習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒，學(xué)生與教師的心理衛生，特殊兒童，品格，以及社會(huì )活動(dòng)；測量與評價(jià)，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學(xué)習的測量，適應的測量，以及測量結果的應用；教育教學(xué)心理學(xué)的方法與技術(shù)，包括教育問(wèn)題的科學(xué)研究，統計技術(shù)，以及為教師所提供的研究方法。
美國《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見(jiàn)，認為教育教學(xué)心理學(xué)的研究任務(wù)和對象應包括八個(gè)項目：教育評評價(jià)和測量；兒童發(fā)展的特點(diǎn)；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習；學(xué)習輔導和心理健康；教師人事和促成學(xué)習的教師行為；教育教學(xué)心理學(xué)的方法。
觀(guān)察法是教育教學(xué)心理學(xué)最基本的研究方法。觀(guān)察的實(shí)施是在班級集體的活動(dòng)中或在個(gè)別交談中進(jìn)行的，可以對外部的活動(dòng)和表現進(jìn)行觀(guān)察，也可對受教育者的心理反應進(jìn)行觀(guān)察或對學(xué)生的書(shū)面材料進(jìn)行分析。
調查分普遍調查和抽樣調查。前者是對全班級或全學(xué)校進(jìn)行調查，后者又分隨機抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調查的方式可分為問(wèn)卷法和晤談法。
問(wèn)卷法是通過(guò)編制種種不同的測驗，調查各種不同的教學(xué)效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問(wèn)卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質(zhì)的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應保證其效度和信度。
對比研究一般是在嚴格控制條件的實(shí)驗中進(jìn)行。把實(shí)驗對象分成各種條件(智力、學(xué)力、年齡、心理素質(zhì)等)基本相同的兩個(gè)組，一組叫實(shí)驗組，另一組叫控制組，在實(shí)驗組的學(xué)生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經(jīng)常使用的教材。經(jīng)過(guò)一段教學(xué)時(shí)間，然后測量?jì)山M的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習速度、理解程度，比較兩組的特點(diǎn)和優(yōu)劣。對不同的教學(xué)方法以及其他種種教和學(xué)的問(wèn)題，都可以作不同的設計，進(jìn)行不同的實(shí)驗。
自然實(shí)驗法是在日常的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗，這可以減除在實(shí)驗室的實(shí)驗中人為造成的不必要的壓力，反映被試的正常心理狀態(tài)，但對有關(guān)變量難以做到嚴格控制。
當今，中國把發(fā)展教育置于重要地位，教育教學(xué)心理學(xué)研究有著(zhù)十分廣闊的前景。
教育心理學(xué)論文2
1認知心理學(xué)的產(chǎn)生
1.1認知心理學(xué)的發(fā)展
認知心理學(xué)是在行為主義心理學(xué)的思想影響的背景下產(chǎn)生的一種哲學(xué)主義思想觀(guān)念，它最早出現在19世紀50年代，經(jīng)過(guò)數百年的發(fā)展，認知心理學(xué)已逐漸成熟，也漸漸地成為了當代心理學(xué)發(fā)展的主流學(xué)派。而成人英語(yǔ)教育中的認知心理學(xué)的引入，對教育產(chǎn)生了發(fā)揮著(zhù)指導性的作用。
1.2認知心理學(xué)在成人英語(yǔ)教育中應用的背景
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，對教育事業(yè)的投入力度也越來(lái)越大，但由于近幾年來(lái)成人教育發(fā)展越來(lái)越快速，導致施教過(guò)程中出現很多問(wèn)題。包括學(xué)生英語(yǔ)基礎水平參差不齊、教材針對性不強、教學(xué)方法不當、教學(xué)進(jìn)度難把握等。學(xué)習的過(guò)程是新知識與已有知識的相互作用，最終在人腦中形成新的認知結構，而認知心理學(xué)的引入不僅能解決上述問(wèn)題，還能提高學(xué)生學(xué)習效率，對促進(jìn)成人教育的發(fā)展，發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。
1.3研究?jì)热莺头椒?/p>
認知心理學(xué)在考慮到人腦與計算機的相似之處后，采用電腦模擬人的認知過(guò)程。由此可看出，認知心理學(xué)的本質(zhì)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程。常見(jiàn)的認知心理學(xué)研究方法主要包含反應時(shí)研究法、計算機模擬和類(lèi)比法和口語(yǔ)記錄法三種方法。反應時(shí)研究法是一種科學(xué)性證明法，可以提供更多的有關(guān)內部狀態(tài)的信息。計算機模擬和類(lèi)比是心理學(xué)家采用的一種特殊方法，可以用來(lái)檢驗某種理論，發(fā)現其缺陷，從而加以改進(jìn)�？谡Z(yǔ)記錄法是運用最多的方法，對研究人類(lèi)思維有很大的'幫助作用。
2認知心理學(xué)對成人英語(yǔ)教育的指導作用
2.1注重認知能力的培養
在成人英語(yǔ)教育中，提升學(xué)生的學(xué)習策略能力、反思能力及學(xué)習課程的能力是重點(diǎn)內容。培養學(xué)生的學(xué)習認知能力的方法有很多種，包括：教會(huì )學(xué)生吸收知識方法，培養學(xué)生學(xué)習能力等，這些方法不僅有利于學(xué)習提高學(xué)習效率，還可以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從目前的研究來(lái)看，學(xué)生對教師的依賴(lài)程度還比較明顯，為了讓學(xué)生獨立地運用認知策略，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行指導。一是讓學(xué)生了解認知策略的運用條件和知識；二是為學(xué)生提供練習的機會(huì )，在教師的示范指導下，對學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導。
2.2注重對學(xué)習過(guò)程的研究
2.2.1制定明確的教學(xué)目標
為了有較高的教學(xué)效率，在上課之前，教師要對學(xué)生已有的認知結構進(jìn)行了解，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標。教師除了要對教學(xué)材料進(jìn)行分析取舍外，還要加入教學(xué)材料進(jìn)行補充，使教學(xué)內容與學(xué)生掌握的知識達到邏輯關(guān)系上的關(guān)聯(lián)統一。
2.2.2調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂導入是非常重要的環(huán)節。教師要可以學(xué)生使所學(xué)的知識內容和學(xué)生已有的知識結構建立聯(lián)系，對調動(dòng)學(xué)生的積極性有很大的幫助。因此，學(xué)習新知識要在學(xué)習者的認知結構中找到可相互作用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這就是認知同化理論的核心-相互作用。
2.2.3進(jìn)行有效地教學(xué)設計
教師在進(jìn)行新知識傳授時(shí)，要考慮實(shí)際的教學(xué)情況，以信息加工學(xué)為依據，避免額外認知負荷對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生不利影響。另外施教過(guò)程中要注意兩個(gè)方面的內容，一是課堂的設計；二是注意各個(gè)章節之間的聯(lián)系。課堂的設計要求教師進(jìn)行新知識的選擇，避免學(xué)生出現無(wú)法理解內容的問(wèn)題出現，還要注意重復教學(xué)，加強學(xué)生對新知識的記憶。加強各個(gè)章節之間的聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效率。
2.2.4強化記憶
在現代成人英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)是強化教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學(xué)生在收到多個(gè)感官的感知信息后，在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，加強知識的記憶和信息的提取能力另外分類(lèi)歸納也是加強記憶的一個(gè)重要手段，不僅有利于記憶過(guò)程的信息貯存，還有利于信息的提取。
2.2.5豐富學(xué)生思維，提高學(xué)習效率
在成人英語(yǔ)課堂上，教師應充分發(fā)揮自身引導作用，使學(xué)生以更為活躍的思維對提出問(wèn)題進(jìn)行分析，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習時(shí)，應提醒學(xué)生認真審題，理清思路。教師可在課堂講解時(shí)引導學(xué)生闡述自己的做題思路，并有針對性地對學(xué)生認知結構和思維策略方面存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。此外還應注意教材的編排，要依據信息加工學(xué)對教材進(jìn)行編排，不僅可以減少學(xué)生注意力的分散，還可以減小多余內容對學(xué)生注意力的影響，對提高學(xué)習效率有很大的幫助。
2.3注重對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)應側重于兩個(gè)方面，一方面是關(guān)注學(xué)生學(xué)習效率是否提高，另一方面則是檢測學(xué)生的學(xué)習效果有無(wú)改善。由于傳統的考試測評不能真實(shí)地反應出學(xué)生的學(xué)習情況，所以教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)要強調對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，可在日常學(xué)習中對學(xué)生的課堂表現及努力程度等作詳盡的記錄。
3結束語(yǔ)
成人英語(yǔ)教育的開(kāi)展，是當代社會(huì )進(jìn)行人才培養的新方式。而認知心理學(xué)的引入，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對英語(yǔ)的教育發(fā)展起著(zhù)很大的推動(dòng)作用。
教育心理學(xué)論文3
一、提高大學(xué)生的積極情感感受和積極的人格
積極心理學(xué)提出，自我決定性、樂(lè )觀(guān)、主觀(guān)滿(mǎn)意程度等積極的人格都能夠借助積極的感受而持續地累積獲得，在個(gè)體經(jīng)受了社會(huì )生活中非常多的積極感受后，就會(huì )自動(dòng)地提升積極感受的基準線(xiàn)指標，就會(huì )自覺(jué)地提出越來(lái)越高的需要，進(jìn)而推動(dòng)形成積極的人格。積極的情感感受能夠更加深入地強化思想政治教育的感染力，推動(dòng)大學(xué)生可以有效地借助自身資源使自我的思想政治素質(zhì)提高。一方面，應當啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立積極的認知態(tài)度，加深大學(xué)生的主觀(guān)幸福體會(huì )。在大學(xué)思想政治教育中，幸福感教育屬于一個(gè)必不可少的部分，其也是提高大學(xué)生社會(huì )技能和提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)鍵前提，也是激發(fā)大學(xué)生追求價(jià)值目標與增強生活信心的基礎保障。心理學(xué)的分析證實(shí)，決定個(gè)體情感情緒等感受的并非事件本身，而是個(gè)體對時(shí)間的態(tài)度與認知，應當啟發(fā)學(xué)生通過(guò)積極的思想正視問(wèn)題、困難，有效地化解情感情緒問(wèn)題，提高積極感知幸福的意識。另一方面，啟發(fā)學(xué)生掌握積極地調控情感情緒的方式，像是放松的方法、轉移的方法、宣泄的方法等等，增強學(xué)生自身的調控能力。應當啟發(fā)大學(xué)生懂得積極地應對以往的得失，增強以往生活和學(xué)習過(guò)程中的積極感受，應對現實(shí)且收獲成就感與滿(mǎn)足感，提高對以后生活和學(xué)習的期望，敢于挑戰一切事物。積極心理學(xué)提出，所有的個(gè)體都具備潛力與優(yōu)勢，只有培育與增強個(gè)體本來(lái)具備的積極能力，才可以消除個(gè)體的消極思想。在大學(xué)思想政治教育中，應當通過(guò)積極的態(tài)度面對學(xué)生，懂得激發(fā)學(xué)生的潛能，且進(jìn)行激勵與引導，如此才可以使學(xué)生更加有效地體現積極向上的能力。應引導學(xué)生全面地評價(jià)自己，發(fā)現自我的積極潛能與品質(zhì)，懂得自我控制與調節，確保大學(xué)生積極品質(zhì)的'泛化，進(jìn)而可以在大學(xué)生生身上加以固定。積極心理學(xué)注重所有人的自我發(fā)展要求，且以此當作實(shí)施教育的基礎，在營(yíng)造情境、提供基礎、創(chuàng )設機會(huì )的前提條件下，讓人塑造良好的品質(zhì)、思想，最終推動(dòng)人的健康發(fā)展。在大學(xué)思想政治教育中，應當激發(fā)學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中的參與性、自主性，體現學(xué)生自我服務(wù)、管理、教育的功能，啟發(fā)學(xué)生積極思考，有效地體現學(xué)生的積極品質(zhì)。
二、懂得給大學(xué)生創(chuàng )設積極的思想政治教育環(huán)境
積極心理學(xué)提倡在社會(huì )環(huán)境中融入個(gè)體的積極品質(zhì)以及感受且進(jìn)行考察，明確積極的社會(huì )文化、國家制度、學(xué)校與家庭教育環(huán)境有利于個(gè)體積極品質(zhì)的培養。這在某種意義上類(lèi)似于馬克思主義提出的社會(huì )和個(gè)人互相影響的理論。馬克思主義提出，環(huán)境跟人都具備能動(dòng)與受動(dòng)的方面，從本質(zhì)上講，它們是相互創(chuàng )造的。換言之，環(huán)境創(chuàng )造了，同樣的，人也創(chuàng )造了環(huán)境。為此，基于馬克思主義的指導，大學(xué)思想政治教育更加需要給學(xué)生創(chuàng )設積極的思想政治教育環(huán)境。具體而言，高校需要積極地建設學(xué)校文化，創(chuàng )設健康積極的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境是大學(xué)生學(xué)習與生活的場(chǎng)所，并且大學(xué)生在發(fā)展與成長(cháng)過(guò)程中形成積極品質(zhì)以及情緒情感感受也跟學(xué)校的環(huán)境密切相關(guān)。高校需要借助積極的學(xué)校環(huán)境在潛移默化中使學(xué)生受到感染。一方面，高校需要注重學(xué)校內部環(huán)境的創(chuàng )設，以使修德、好學(xué)、和諧的學(xué)校文化形成�？梢越M織班風(fēng)大賽，以創(chuàng )設良好的班級文化；可以組織宿舍文化節，以創(chuàng )設和諧的宿舍文化；還可以組織多姿多彩的社團文化活動(dòng)，以創(chuàng )設多樣性的社團文化。并且，高校還需要體現輿論宣傳的功能，懂得通過(guò)一系列的傳媒在學(xué)校宣揚社會(huì )主義的核心價(jià)值觀(guān)念，讓大學(xué)生在積極的學(xué)校文化中感受先進(jìn)的理念。另一方面，高校需要有效地統一社會(huì )環(huán)境和自身學(xué)校環(huán)境的創(chuàng )設，進(jìn)而給大學(xué)生開(kāi)辟更加廣闊的戰場(chǎng)。高校能夠聯(lián)合家庭、企業(yè)、社區等，建設積極的實(shí)習環(huán)境，讓大學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐的過(guò)程中提高自身的積極感受，并且強化認知主流意識形態(tài)，像是借助志愿者活動(dòng)提高學(xué)生的團結協(xié)作意識等。
三、結語(yǔ)
總之，大學(xué)思想政治教育這種系統是開(kāi)放性的，為了跟社會(huì )發(fā)展的需要相適應，應用新型的教學(xué)模式與思想，這是一種客觀(guān)的需要。作為一項全新教學(xué)思想的積極心理學(xué)有利于處理目前大學(xué)生思想政治教育存在的一系列問(wèn)題和情況，從而提高大學(xué)思想政治教育的有效性，最終培養學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。
教育心理學(xué)論文4
摘要：為使學(xué)生在物理實(shí)驗教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，我們應抓住學(xué)生的心理，以學(xué)生為中心，培養學(xué)習興趣、提高學(xué)習能力、增加學(xué)習的外部目的。文章對物理實(shí)驗教學(xué)中教育心理學(xué)的應用進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；物理實(shí)驗教學(xué)；教學(xué)方法；消極實(shí)驗
在黨和政府從政策、資金等方面的大力支持下，我國的高等教育事業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展階段。物理實(shí)驗課是培養學(xué)生的基本素質(zhì)、實(shí)驗技能、技巧及創(chuàng )造性能力方面起著(zhù)重要作用的課程，所以許多高校對物理實(shí)驗教學(xué)經(jīng)費投入都有了較大幅度增加，教學(xué)設備和環(huán)境得到了很大改善。在硬環(huán)境欣欣向榮的背后其實(shí)也暴露出了軟環(huán)境相對跟不上，學(xué)生存在較大的消極實(shí)驗心理問(wèn)題。
一、產(chǎn)生這些問(wèn)題的歷史根源
產(chǎn)生這種消極心理的根源在于中國實(shí)行的應試教育政策。應試教育從心理學(xué)角度其實(shí)是一種認知主義的教育方法，它認為教育者的目標在于傳遞客觀(guān)世界知識，幫助學(xué)習者習得這些事物及其特性，而學(xué)習者的目標是在這種傳遞過(guò)程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。教育者如同一個(gè)諄諄教導的家長(cháng)，希望把自己一生走來(lái)認為對學(xué)生將來(lái)有幫助的知識和經(jīng)驗都傳授給他們，但卻忽略了學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的感受，他們愿意嗎？喜歡嗎？能掌握嗎？畢竟教育者和被教育者所經(jīng)歷的環(huán)境不同，對人生觀(guān)、世界觀(guān)的理解不同，并且也
存在著(zhù)個(gè)體的差異，教育者不能把自己所有的思想強加給被教者。
二、新的歷史形勢下產(chǎn)生新的問(wèn)題
1．擴招膨脹發(fā)展的背景下，許多大專(zhuān)院校迫于生源、師資力量等壓力下將入學(xué)和畢業(yè)的門(mén)檻都做了適當下調，學(xué)生的素質(zhì)受到了極大影響。某些考核方式讓學(xué)生一學(xué)期沒(méi)怎么學(xué)習的情況下，卻只要考試前突擊一下也能順利過(guò)關(guān)。這種應考心理的存在讓學(xué)生在學(xué)習中缺乏危機感，惰性十足。
2．隨著(zhù)國內階段性就業(yè)難的問(wèn)題日益嚴重，讓不少學(xué)生的價(jià)值取向出現了偏差，他們都更注重眼前缺失，偏重于外語(yǔ)、計算機、會(huì )計、管理等等這些對自己畢業(yè)工作有巨大幫助的科目，而那些以培育能力為出發(fā)點(diǎn)的如高等數學(xué)，物理實(shí)驗等基礎性學(xué)科則興趣索然，即使學(xué)校規定了這些課程是必修課程，同學(xué)們也是“朝聞道、夕忘光”。
3．各大專(zhuān)院校對學(xué)生心理方面的重視度不高。各大院校間開(kāi)展科研交流較多，開(kāi)展教學(xué)方法討論較少。而作為教育支持的教育心理學(xué)，教育工作最前線(xiàn)的教師在進(jìn)入工作崗位前，只是對“崗前三門(mén)課”稍作了解，很少將里面的理論知識真正應用到實(shí)踐中去，更別提教學(xué)方法創(chuàng )新了。
三、提高學(xué)習積極性的具體舉措
在這樣的現狀下，是否有什么比較行之有效的方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習積極性和自主性呢？在西方的教育心理學(xué)中，有許多針對學(xué)生自主性教育的研究，比較著(zhù)名的當推建構主義教學(xué)方法。建構主義就是主張以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。而不是像傳統教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。我國著(zhù)名學(xué)者周?chē)w等人認為要提高學(xué)習積極性通過(guò)以下四點(diǎn)：
�。�1）培養學(xué)習興趣；
�。�2）提高學(xué)習能力感；
�。�3）增加外部目的；
�。�4）認知知識價(jià)值觀(guān)。根據以上這四點(diǎn)要求，圍繞以學(xué)生為中心，我們要做的措施可以分以下幾點(diǎn)：
1．從學(xué)校方面來(lái)講，應該加在對物理實(shí)驗教學(xué)的重視，不斷提高實(shí)驗課對學(xué)生的吸引力。
�。�1）加大師資和設備的投入。教育資源的缺乏必然會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也制約了教學(xué)改革的深化。而且實(shí)驗設備的更新也能讓實(shí)驗課程更快與現代科學(xué)技術(shù)接軌，使現代科技成果滲透到傳統的經(jīng)典課程內容中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
�。�2）提高物理實(shí)驗課的學(xué)分比重。學(xué)分比重的增加能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和對這門(mén)功課的重視度。對教師來(lái)說(shuō)，學(xué)分比重的.增加可以適當地增加更多較有深度的實(shí)驗項目，而學(xué)生對這些實(shí)驗項目也會(huì )更感興趣，也能學(xué)到更多更廣的知識。
�。�3）加大對物理實(shí)驗課介紹，讓學(xué)生認知到實(shí)驗課的價(jià)值。首先，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、說(shuō)明書(shū)、壁畫(huà)等宣傳手段將實(shí)驗內容進(jìn)行介紹。介紹內容包括實(shí)驗的背景知識、相關(guān)的前言知識以及在日常生活和工作中的應用。
�。�4）多開(kāi)展物理實(shí)驗競賽、興趣小組等活動(dòng)。實(shí)驗室應增加演示實(shí)驗的展示，吸引學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們主動(dòng)的參與實(shí)驗競賽或是開(kāi)放項目的積極性。實(shí)驗競賽、興趣小組等活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習實(shí)驗的更為濃厚的興趣和極高的積極性，而且能擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，主動(dòng)的思考問(wèn)題。
2．從物理實(shí)驗課程設置來(lái)講，應將提高學(xué)生積極性考慮在內。
�。�1）在實(shí)驗項目的選擇上要與時(shí)具俱進(jìn)，密切聯(lián)系時(shí)代的發(fā)展。多開(kāi)設一些應用性較強、動(dòng)手機會(huì )較多的實(shí)驗項目，讓學(xué)生能更多的參與其中。如一些職專(zhuān)院校在開(kāi)設電路實(shí)驗課時(shí)，若能直接將企業(yè)的某些產(chǎn)品帶入課堂，讓學(xué)生馬上可以領(lǐng)會(huì )到這些實(shí)驗項目在實(shí)際工作生活中的應用價(jià)值，這對提高學(xué)生的積極性應該是很有幫助的。
�。�2）增加綜合性和設計性實(shí)驗的比重。一些綜合性、設計性的實(shí)驗課應該提高它的深度，加大它的學(xué)時(shí)數，增加學(xué)生學(xué)習的自主性，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力查閱相關(guān)資料、深入思考研究才能完成實(shí)驗。這樣的學(xué)習方式，學(xué)生才會(huì )進(jìn)行更多的思考，有更多的參與機會(huì )，從中學(xué)到更多知識和技能。
�。�3）部分基礎性實(shí)驗進(jìn)行分類(lèi)性教學(xué)。一些基礎性的實(shí)驗，部分學(xué)生在中學(xué)里可能已經(jīng)有接觸過(guò)，但也有學(xué)生沒(méi)有做過(guò)。因此，這部基礎性的實(shí)驗課可以作為預備性實(shí)驗，讓學(xué)生依據自己的具體情況，選擇性補充所欠缺的知識；而對于不選擇做這些實(shí)驗的學(xué)生，可以采取簡(jiǎn)單的考核免除這部分實(shí)驗的訓練，這樣既能節約時(shí)間和精力，又提高了學(xué)生的積極性。
�。�4）在教學(xué)時(shí)應鼓勵啟發(fā)式的教學(xué)。改變傳統過(guò)“細”的教學(xué)方法，注重提出問(wèn)題，引導學(xué)生獨立思考并在老師的啟發(fā)中觀(guān)察和發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自己解決實(shí)驗中的各種問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維能力和嚴謹的科學(xué)研究作風(fēng)。一堂實(shí)驗課盡量讓學(xué)生有所得，自然學(xué)生的積極性就能被調動(dòng)起來(lái)。
�。�5）改變物理實(shí)驗考核制度。改變原有單一的考核方法，采取綜合考查的方法來(lái)評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)。從實(shí)驗預習、實(shí)驗操作、實(shí)驗報告、實(shí)驗態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，徹底消除學(xué)生得過(guò)且過(guò)，混混也能過(guò)關(guān)的消極心理。一定的壓力才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的提高，也會(huì )使他們加大對實(shí)驗課的重視程度。
總之，在物理實(shí)驗教學(xué)改革的過(guò)程中，我們一定要做到“兩手抓”，在不斷投入師資設備的同時(shí)，也要在學(xué)生教育心理上下大功夫。讓實(shí)驗課程真正起到培養學(xué)生的基本素質(zhì)、實(shí)驗技能、技巧及創(chuàng )造性能力的作用。
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教育心理學(xué)論文5
20xx年召開(kāi)的全國教育工作會(huì )議提出要對學(xué)生加強培養，促進(jìn)學(xué)生身心健康，使得學(xué)生全面發(fā)展。在會(huì )議精神的指導下，一些學(xué)校開(kāi)始反思自身教育層面的問(wèn)題，并積極進(jìn)行改革創(chuàng )新，制定出一系列的教學(xué)方案，以期實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標。在教育改革過(guò)程中，對發(fā)展心理學(xué)的研究和了解能夠制定出更多針對性的課程方案，有助于提升學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生心理健康水平和思想道德素養。
一、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展歷程及其內涵
發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，其前身是兒童心理學(xué)。1882年，德國生理學(xué)家和實(shí)驗心理學(xué)家普萊爾發(fā)表《兒童心理學(xué)》一書(shū)，被認為是科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標志；19世紀末至20世紀初是兒童心理學(xué)形成與發(fā)展時(shí)期，在此期間，出現了一大批研究?jì)和睦韺W(xué)的先驅者和開(kāi)拓者，并形成了不同學(xué)派相互競爭的局面；1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”，標志著(zhù)發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位更加明確。20世紀80年代，研究領(lǐng)域擴展到對生命全程發(fā)展的研究，學(xué)科發(fā)展進(jìn)入全面發(fā)展的時(shí)期，并逐漸形成了發(fā)展心理學(xué)學(xué)科體系。在我國，1962年朱智賢教授《兒童心理學(xué)》的出版標志著(zhù)中國兒童心理學(xué)體系的形成，也為發(fā)展心理學(xué)體系的確立奠定了基礎。
發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規律的科學(xué)，狹義的心理發(fā)展僅指個(gè)體心理發(fā)展，廣義的心理發(fā)展包括心理的種系和種族發(fā)展。通常所說(shuō)的發(fā)展心理學(xué)是指研究人類(lèi)個(gè)體從胚胎到出生一直到死亡的生命全程的心理發(fā)生、發(fā)展規律的科學(xué)。其主要的研究任務(wù)包括揭示各年齡段心理發(fā)展的基本特征、闡明各種心理機能的發(fā)展進(jìn)程和特征、探討心理發(fā)展的內在機制以及研究心理發(fā)展的基本原理。在我國發(fā)展心理學(xué)得到了廣泛的應用，比如兒童早期發(fā)展與教育、中小學(xué)生智力與品德發(fā)展、獨生子女的教育、青少年犯罪教育等。近些年，發(fā)展心理學(xué)研究者對心理發(fā)展進(jìn)行了多視角、多角度的解讀，并嘗試把發(fā)展心理學(xué)的知識與理論運用到教育改革當中，這種結合對學(xué)生智力和品德的培養具有重大的意義。
二、發(fā)展心理學(xué)在教育改革中的發(fā)展與應用現狀
傳統的教育模式中，對學(xué)生的思想政治教育與心理健康教育不夠重視，這兩方面的工作多流于形式。且應試化教育色彩較為濃重，學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)力只是想在考試中取得良好的成績(jì)。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對各類(lèi)人才的要求也在提高。教育工作者逐漸意識到，在當今社會(huì )背景下，教育教學(xué)僅有文化課程是遠遠不夠的，這種模式培養出來(lái)的學(xué)生在社會(huì )中適應能力較弱，難以適應社會(huì )發(fā)展的需求[1]。因此，一些學(xué)校開(kāi)始對傳統的教育體系進(jìn)行改革，在保證文化課的情況下，加強了對學(xué)生心理健康和思想品德的重視，以期實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。改革過(guò)程中，部分院校的教育工作者對發(fā)展心理學(xué)進(jìn)行有效的探究，努力將發(fā)展心理學(xué)的理論與知識引入到教育改革中，促進(jìn)了教育的發(fā)展。由于我國具有很高專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展心理學(xué)教育工作者較少，這使得教育改革中發(fā)展心理學(xué)的應用并不理想，當然，在推進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的教學(xué)改革中發(fā)展心理學(xué)本身也存在一些問(wèn)題。其具體體現如下。
1研究發(fā)展心理學(xué)不夠深入
發(fā)展心理學(xué)源于西方社會(huì )，大量的研究結果都產(chǎn)生于西方文化背景下，這些理論和研究結論未必能很好地適用中國文化。因此，需要對發(fā)展心理學(xué)進(jìn)行深入研究，才能將發(fā)展心理學(xué)較好地運用于實(shí)踐。而現如今，我國對發(fā)展心理學(xué)的研究水平雖有了顯著(zhù)的提升，但研究仍然不夠深入。主要原因有以下幾點(diǎn)。第一，研究力量不足。我國研究發(fā)展心理學(xué)的主力軍多出自師范院校，其他機構對其研究的力量較弱，甚至從未參與研究。因此，發(fā)展心理學(xué)研究力量的局限性對其在教育改革的中的作用具有一定的阻礙。第二，研究設計與方法相對落后。我國研究者在進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究時(shí)所采用的研究設計多為橫斷研究，只有少數高校和研究者采用了縱向追蹤或聚合交叉的研究設計。此外，大部分研究者在進(jìn)行數據收集時(shí)多采用傳統的訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調查方法，較少采用較為嚴格的實(shí)驗法，從而導致已有發(fā)展心理學(xué)的研究理論不夠深入，結果較為零散，缺乏系統性。第三，研究對象較為單一。在我國，發(fā)展心理學(xué)的研究對象多為中小學(xué)生，而對大學(xué)生和成人群體的關(guān)注較為不足，這導致發(fā)展心理學(xué)研究結論在教學(xué)改革中的推廣性存在著(zhù)一定的局限。因此，需要加強對各個(gè)不同群體的學(xué)生進(jìn)行研究，以提高發(fā)展心理學(xué)研究結果的適用性。
2重理論而輕實(shí)踐
根據調查，我國部分院校在發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中較為重視理論講解，而對實(shí)踐教學(xué)重視不夠。發(fā)展心理學(xué)的理論通常較為抽象，只有聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才能更好地理解理論。同時(shí)，只有將發(fā)展心理學(xué)的理論和知識與個(gè)體生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能夠將發(fā)展心理學(xué)更準確地應用于教育中，才能更好地促進(jìn)教育改革。
3教學(xué)手段與內容較為滯后
雖然部分院校已將發(fā)展心理學(xué)融入于教學(xué)改革之中，并且向學(xué)生傳授發(fā)展心理學(xué)的知識，但對于發(fā)展心理學(xué)的開(kāi)展依舊有些薄弱，主要體現在教學(xué)方法與教學(xué)內容方面。教師的教學(xué)方法較為單一，延續了以往的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程較為枯燥，學(xué)生接受程度不高。此外，教師所傳授的'教學(xué)內容較為滯后，難以適應社會(huì )的快速發(fā)展[2]。因此，這樣的教學(xué)手段與教學(xué)內容無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展，對教育改革的發(fā)展也產(chǎn)生了制約的作用，針對學(xué)生的教育也較為偏離實(shí)際，這違背了教育改革的發(fā)展目標。
三、發(fā)展心理學(xué)在教育改革中的應用途徑
人類(lèi)的復雜性，決定了個(gè)體發(fā)展研究的多學(xué)科性，其中包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生物遺傳學(xué)等等。下面我們著(zhù)重探討如何將發(fā)展心理學(xué)研究更好地融入當前的教育改革中。
1將發(fā)展心理學(xué)融入思想道德教育之中
為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的教育時(shí)，需要對其進(jìn)行思想道德教育。思想道德教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、榮辱觀(guān)等，能夠有效地提升學(xué)生的思想道德素養。近二三十年來(lái)，我國教育工作者在結合本國國情和教學(xué)實(shí)際的基礎上，逐漸探索出了具有中國特色的德育之路。只有將發(fā)展心理學(xué)的知識運用到思想道德教育之中，教育者根據學(xué)生的心理發(fā)展特征、規律、接受能力和心理需求設置教學(xué)方案，能使思想道德教育更加具有針對性和實(shí)效性，才能真正推動(dòng)個(gè)人的發(fā)展。
2將發(fā)展心理學(xué)融入心理健康教育之中
促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的過(guò)程，不僅要加強其思想道德教育，還要注重其心理健康教育。大量研究表明，心理素質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的重要組成，能使思想道德教育更加具有針對性和實(shí)效性�，F如今我們的社會(huì )是一個(gè)經(jīng)濟型社會(huì )，各種壓力逐漸蔓延到學(xué)校。從幼兒園、小學(xué)一直到大學(xué)，每個(gè)學(xué)生都在父母的期望中成長(cháng)，面對著(zhù)學(xué)習的壓力以及就業(yè)的壓力，容易滋生各種心理問(wèn)題。心理健康教育能夠有效地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，其與發(fā)展心理學(xué)皆屬于心理范疇，因此將二者進(jìn)行有效的融合尤為重要。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師有必要深刻理解學(xué)生認知發(fā)展特點(diǎn)以及所在發(fā)展階段的主要矛盾，譬如中小學(xué)階段的學(xué)生的主導活動(dòng)是學(xué)習，心理健康教育應圍繞學(xué)習這一主導活動(dòng)開(kāi)展。而對于大學(xué)生而言，同一性的形成是這一時(shí)期主要解決的問(wèn)題，因此心理健康教育應圍繞這一主題開(kāi)展。將發(fā)展心理學(xué)融入心理健康教育中能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對心理健康教育的理解和接受，亦能有效提高其運用心理健康教育知識解決自己實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。
3創(chuàng )新教師教學(xué)方法，有效利用發(fā)展心理學(xué)
我國發(fā)展心理學(xué)能否很好地運用于教育改革中，教師的教學(xué)方法尤為重要。因此，需要對其教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng )新，提高課程設立的實(shí)效性。
第一，教師應該以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師應該起到一個(gè)引導的作用。教師教學(xué)過(guò)程要符合學(xué)生的心理行為方式，貼近學(xué)生的日常生活，正確引導學(xué)生確立積極的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。教師與學(xué)生之間應該多加交流，了解學(xué)生內心思想，有的放矢、有所側重地進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第二，教師應該運用更為豐富的教學(xué)手段，要求教師引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂之中。首先，教師應該運用較為符合學(xué)生心理的方法進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力及提高學(xué)習興趣，使其能夠真正愿意參與到課堂中來(lái)。其次，教師的教學(xué)要具有針對性，運用發(fā)展心理學(xué)探尋學(xué)生的內心世界，采用適應的教學(xué)手段。最后，教師要充分發(fā)揮其引導作用，可對較難的基礎知識進(jìn)行講解，對較為容易的知識可以引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)講解，教會(huì )其正確的學(xué)習方法，使其獨立思考，提升創(chuàng )新能力，營(yíng)造出較為優(yōu)秀的學(xué)習氛圍。
第三，教師可運用多媒體等網(wǎng)絡(luò )形式進(jìn)行教學(xué)�，F如今，網(wǎng)絡(luò )走進(jìn)了學(xué)生的視野之中，成為學(xué)生學(xué)習生活中的主流媒體。因此，教師要善于利用這類(lèi)新型媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生與教師之間能夠多加交流，展現出一種平等性，有利于教師了解學(xué)生的思想狀況，提升學(xué)生的思想素養。
4豐富發(fā)展心理學(xué)教學(xué)內容
在將發(fā)展心理學(xué)融入各類(lèi)課程時(shí)，要豐富發(fā)展心理學(xué)的內容，才能夠更加有效地利用發(fā)展心理學(xué)來(lái)促進(jìn)教育改革的發(fā)展[4]。教師要確立好每一部分的重點(diǎn)知識，明確教學(xué)目標，嚴格將教學(xué)目標作為教學(xué)的中心，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與課程之中，提升學(xué)生對于知識的接受程度。此外，教師要在課堂上向學(xué)生展示發(fā)展心理學(xué)的新型結論，以此來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習技能，擴充其知識含量。并且用新知識來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣并且有效維持其學(xué)習動(dòng)力。同時(shí)，教師之間要共同參與，編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)的教科書(shū)。各大院校通用的發(fā)展心理學(xué)的教科書(shū)較為深奧，專(zhuān)有名詞較多，不利于學(xué)生對其正確的理解。因此，教師需要在保持重點(diǎn)內容的基礎上，對課程進(jìn)行正確的通俗解釋?zhuān)⑶以O立與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識，運用實(shí)踐活動(dòng)加強學(xué)生對發(fā)展心理學(xué)的理解，研究其內在理論，并將其有效運用到自身的專(zhuān)業(yè)能力建設之中，提升其專(zhuān)業(yè)素養。
5創(chuàng )建完整的考評體系
以往的思想政治教育或其他心理健康課程大都開(kāi)設為公共必修課程，考核時(shí)也大多運用論文或開(kāi)卷考試形式。這類(lèi)形式的考核，結果多為優(yōu)良，鮮有不合格者，如此一來(lái)難以甄別學(xué)生的真實(shí)學(xué)習水平。這種形式雖然滿(mǎn)足了學(xué)生的高分心態(tài)，但這樣的結果不利于教師進(jìn)行準確有效的評價(jià)，評價(jià)結果不夠客觀(guān)有效。高校要建立合理的考核制度和評價(jià)體系，考核過(guò)程可以分為兩個(gè)方面：一是閉卷考試，以此來(lái)檢測學(xué)生的基本知識掌握情況；二是合理的情景模式模擬，主要檢測學(xué)生是否能將學(xué)習的知識應用于生活之中。合理的評價(jià)體系是教師要將學(xué)生的考核結果進(jìn)行有效的記錄，根據記錄進(jìn)行有效的分析，探尋出現此結果的具體原因，并且及時(shí)進(jìn)行有效的改正。此外，通過(guò)有效的評價(jià)能夠有效指導學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習狀況，并且以此來(lái)保障課程設立過(guò)程較為完整。
6加強教師與家長(cháng)的有效溝通
學(xué)生在學(xué)校與家中往往有著(zhù)不同的表現，而家長(cháng)并不夠清楚學(xué)生的具體學(xué)習情況，因此需要教師與家長(cháng)進(jìn)行有效的溝通。運用發(fā)展心理學(xué)的理論成果可以探尋家長(cháng)對孩子的真正了解程度，尋找學(xué)生產(chǎn)生不同思想狀況的原因。而且，教師與家長(cháng)進(jìn)行有效的溝通，能夠幫助家長(cháng)建立科學(xué)的家庭教育體系，以此來(lái)規范學(xué)生在家中的行為，真正達到“表里如一”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
四、結束語(yǔ)
教育改革發(fā)展與我國廣大教育工作者有著(zhù)緊密的聯(lián)系，通過(guò)研究發(fā)展心理學(xué)，將其有效運用于教學(xué)之中，將會(huì )有效地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養與思想道德素養。為此，本文對發(fā)展心理學(xué)應用教育改革的策略進(jìn)行分析，并提出如下建議：第一，要將發(fā)展心理學(xué)應用進(jìn)各類(lèi)思想教育課程之中；第二，創(chuàng )新教師教學(xué)方法，以此來(lái)有效利用發(fā)展心理學(xué)；第三，豐富教學(xué)內容；第四，設立完整的考評體系，以此來(lái)提升學(xué)生對其重視程度與教育改革的實(shí)效性；第五，教師與家長(cháng)之間要加強溝通，以此來(lái)提升學(xué)生的思想道德素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以適應社會(huì )的需求。
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ResearchontheApplicationofDevelopmentalPsychologyinEducationalReform
ZHUHaidong，LIXiang
�。⊿hiheziUniversity，Shihezi832000，China）
Abstract：Withthesocialdevelopment，thedemandfortalentsisincreasinginourcountry.Inordertocultivatemoreexcellenttalents，ouruniversitieshaverespondedtothecallofeducationreformandmadeinnovationsintheoriginalcurriculumsystem.Developmentalpsychologyhasbeenwellusedintheprocessofeducationalreform.DevelopmentalpsychologycaneffectivelyinterpretthepsychologyofallkindsofstudentsinChina，andapplytheresultsofinterpretationtothereform.Thisreasonableinterpretationcanimprovestudentsideologicalqualityandcultivatetheirindependentlearningability.Inordertomakedevelopmentalpsychologybetterappliedtoeducationalreform，thispaperstudiesthemeaningandcurrentsituationofdevelopmentalpsychology，andproposesitsapplicationstrategyintheeducationreforminordertoprovidemoreexcellenttalentsforthesociety.
Keywords：developmentalpsychology；educationalreform；appliedresearch
教育心理學(xué)論文6
教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，其研究?jì)热菔墙逃徒虒W(xué)過(guò)程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規律，研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。教育心理學(xué)有別于一般的心理學(xué)課程，它是以受教育者為研究對象的，無(wú)論學(xué)生還是教師能否學(xué)好教育心理學(xué)這門(mén)課對今后的教育生涯有著(zhù)舉足輕重的影響。
一個(gè)人從小對心理學(xué)方面的知識就不會(huì )感到陌生，尤其是生活中經(jīng)常接觸到的偵探小說(shuō)和懸疑電影的推理片斷，俗話(huà)常說(shuō)知人知面不知心，因此對人來(lái)說(shuō)看來(lái)能夠讀懂對方的心理是一件很奇妙的事情。有過(guò)這樣一個(gè)案例：美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在1957年做過(guò)的一次“意向對保持學(xué)習材料的影響”的實(shí)驗，發(fā)現學(xué)生存閱讀之前有準備長(cháng)時(shí)記區的意向，閱讀之后才出現這種意向有更好的學(xué)習效果。從這個(gè)案例啟發(fā)中得出，在教學(xué)中經(jīng)常提示學(xué)生，不要只為當前的考試而學(xué)習材料，應為長(cháng)遠的學(xué)習或應用而去掌握材料，只有這樣，知識才會(huì )保持得長(cháng)久。
一、教師心理健康的重要性。
由于每個(gè)學(xué)生的心理承受能力、學(xué)習能力、理解能力都存在著(zhù)差異，教師僅僅依靠學(xué)科知識是遠遠不夠的，需要更多更好的運用心理學(xué)知識，科學(xué)合理的去因材施教，提高工作效率。在大學(xué)的輔修課程里，有關(guān)心理學(xué)基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個(gè)教書(shū)育人的知識傳授者的角度上，我們學(xué)習教育心理學(xué)時(shí)，在準確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話(huà)說(shuō)：知己知彼，百戰不殆。試問(wèn)一個(gè)心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學(xué)生愛(ài)戴的好老師呢?教師應該具備比普通人更良好地心理素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)除了能促進(jìn)生理健康以外，更與工作主動(dòng)性、效率息息相關(guān)，只有處在良好地心理條件下，才能發(fā)揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現在有健全和高尚的品德，教師的言行對學(xué)生有很大的影響，在給學(xué)生傳授學(xué)術(shù)知識的同時(shí)，也不能忽略了自身的品德修養。
二、教育心理學(xué)的學(xué)習對教師和學(xué)生起到的重要作用。
從心理學(xué)角度去看，高校教育過(guò)程就是一個(gè)不斷去幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題的過(guò)程，這其中包括知識學(xué)習的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個(gè)學(xué)生的心理情況、人際關(guān)系、朋友圈以及生活狀況都會(huì )對學(xué)生本人的心理健康成長(cháng)產(chǎn)生深刻影響，它往往會(huì )關(guān)系到學(xué)生的成才與前途，教師在施教過(guò)程中的一言一行也會(huì )影響到學(xué)生，試想一下，一名本性樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀(guān)墮落。教師了解了學(xué)生心理的特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，就可明智地結合教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境，將其轉變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。例如，根據對學(xué)習動(dòng)機的規律的研究，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng )設問(wèn)題情境、積極反饋、恰當控制動(dòng)機水平等手段，來(lái)培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習功機;依據學(xué)習遷移的規律，可以在教學(xué)內容的選編、教學(xué)程序的安排等方面采取措施，促進(jìn)遷移，使教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。在學(xué)校的素質(zhì)教育學(xué)習中，教師扮演的不僅僅是學(xué)習上的良師，更是生活中的益友，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，尊重學(xué)生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中最重要的角色，具備出色的心理學(xué)教育能力就顯得非常重要。通過(guò)學(xué)習教育心理學(xué)，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實(shí)際問(wèn)題的`能力，有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量;教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革，有利于更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，搞好教書(shū)育人，并把教書(shū)育人提高到更科學(xué)的高度;同時(shí)有利于教師總結工作經(jīng)驗，自覺(jué)開(kāi)展教育科學(xué)研究。
三、教育心理學(xué)未來(lái)的發(fā)展與我們教師的發(fā)展息息相關(guān)。
蘇霍林說(shuō)過(guò)“教育工作者首先要了解人成長(cháng)過(guò)程中的心靈發(fā)展過(guò)程，只有在整個(gè)教育生涯中去探索研究學(xué)生的心理，從而增加自己心理學(xué)知識的積累，才能成為一名出色的教育工作者�！碧剿魅祟�(lèi)心理是21世紀重要的學(xué)科之一，隨著(zhù)人們越來(lái)越多地認識到教育的重要性，逐漸也關(guān)注到教育學(xué)中還有很多規律需要完善。而教育心理學(xué)的學(xué)習，也將有助于這些規律的完善，有助于教師指導和評價(jià)自己的教學(xué)，解決實(shí)際教學(xué)中的各種問(wèn)題。
總之，良好教育心理素質(zhì)的養成是通過(guò)在施教過(guò)程中依靠所學(xué)的心理學(xué)知識，不斷學(xué)習，改進(jìn)自己的工作方式，調節自己，在不斷幫助學(xué)生完善自身心理成長(cháng)以及人格培養過(guò)程中得到升華，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)教育心理學(xué)課程的學(xué)習，不論從理論知識的角度還是人格升華的角度，都會(huì )讓人受益匪淺，作為教師在的教學(xué)過(guò)程中，積極的使用總結教育心理學(xué)的知識，讓教育心理學(xué)成為教學(xué)之路上的好幫手，同時(shí)用不斷提高的知識水平結構作用于教育心理學(xué)，使之成為為解決學(xué)生心理問(wèn)題的一項武器，為教育心理學(xué)的研究發(fā)展貢獻添磚加瓦是我們每一個(gè)教育工作者應盡的義務(wù)。
教育心理學(xué)論文7
積極心理學(xué)倡導用一種積極的心態(tài)去探索人們內心的正能量，是一門(mén)研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學(xué)科。把積極心理學(xué)應用于教育教學(xué)能夠使教師更好地發(fā)掘學(xué)生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界新興的的研究領(lǐng)域，是指利用心理學(xué)較為完善實(shí)驗方法與測量手段，來(lái)研究人類(lèi)的潛力和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)研究方向[1]。其目的是采用積極的心態(tài)對人的眾多心理現象(包括心理問(wèn)題) 做出新的解讀，從而發(fā)掘出人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端[2]。當前，積極心理學(xué)理論在兒童教育、企業(yè)管理等領(lǐng)域得到了大量運用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結合，一方面拓展了積極心理學(xué)理論在中國社會(huì )生活中的應用領(lǐng)域，對其在教育學(xué)方面的運用進(jìn)行了初步的探索和創(chuàng )新;另一方面有助于深度發(fā)掘學(xué)生的潛力及好的品德素養，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、積極心理學(xué)的基本理論
關(guān)于積極心理學(xué)的研究目標，心理學(xué)界一直充斥著(zhù)模棱兩可的說(shuō)法，一說(shuō)積極心理學(xué)主張從關(guān)注人類(lèi)的疾病和弱點(diǎn)轉向關(guān)注人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì);一說(shuō)積極心理學(xué)在主觀(guān)水平上涉及有價(jià)值的主觀(guān)體驗，諸如幸福感、滿(mǎn)足和滿(mǎn)意、希望和樂(lè )觀(guān)、充盈和快樂(lè )[3]。無(wú)論采用哪一種說(shuō)法，積極心理學(xué)都已經(jīng)對人們一直研究的心理學(xué)方向提出了巨大挑戰，從根本上駁斥了以研究人們病態(tài)心理現象，防治心理疾病為目的的消極心理學(xué)。積極心理學(xué)倡導用一種積極的心態(tài)去探索人們內心的正能量，是一門(mén)研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學(xué)科，成為了現今心理學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)新方向。
一般情況下，提到心理學(xué)人們會(huì )下意識地認為這是一門(mén)研究人們病態(tài)心理現象的學(xué)科，認為學(xué)習心理學(xué)只是為了幫助人們解決心理問(wèn)題，這種想法是從心理學(xué)誕生以來(lái)外界對其普遍的看法。但是積極心理學(xué)的產(chǎn)生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現象，探索人們心中積極向上的品質(zhì)特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態(tài)心理問(wèn)題。它從大眾認知的心理學(xué)的另一個(gè)層面去研究心理學(xué)，分析人的心理現象，已經(jīng)把心理學(xué)發(fā)展推向了一個(gè)新的高度。
二、積極心理學(xué)的研究范疇
積極心理學(xué)的研究范疇主要包括三個(gè)層面，分別是主觀(guān)水平上的積極體驗研究;個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會(huì )環(huán)境研究[3]。積極心理學(xué)在這三個(gè)層面的研究是互通有無(wú)，相互聯(lián)系的。對主觀(guān)水平上積極體驗進(jìn)行研究的主要對象是人們的積極經(jīng)驗，經(jīng)驗是人們在過(guò)去生活中通過(guò)不斷實(shí)踐得到的知識或技能，積極經(jīng)驗則指的是能給人們帶來(lái)快樂(lè )、主觀(guān)幸福感等正面情緒的知識技能;對個(gè)人水平上的'積極人格特質(zhì)研究實(shí)質(zhì)是研究個(gè)人所具有的類(lèi)似智慧、創(chuàng )造力、美德等積極向上的品質(zhì)特征;對群體水平的積極社會(huì )環(huán)境進(jìn)行研究則是對人們所處的學(xué)習生活的環(huán)境進(jìn)行的研究，探索研究出能對個(gè)體潛能發(fā)揮有正面影響力的環(huán)境因素。
三、積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應用
積極心理學(xué)的研究范疇由主觀(guān)到個(gè)體，再由個(gè)體到群體，涵蓋了整個(gè)社會(huì )的構成因子，作為社會(huì )組成因子的一部分，學(xué)校就是社會(huì )的一個(gè)縮影，因此把對社會(huì )整體進(jìn)行的積極心理學(xué)研究應用于學(xué)校的教育教學(xué)中，即在教育教學(xué)過(guò)程中研究相應的積極經(jīng)驗、積極特質(zhì)和積極環(huán)境同樣會(huì )產(chǎn)生積極作用。
1.對積極經(jīng)驗的研究
教育教學(xué)中的經(jīng)驗不僅包括學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗同時(shí)也包括教師的教學(xué)經(jīng)驗。積極心理學(xué)在這方面的應用主要研究教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗的積極方面。在研究過(guò)程中探索發(fā)現教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗中常常使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生快樂(lè )或是主觀(guān)幸福感的那些積極經(jīng)驗，并將這些積極的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗互相結合應用于教育教學(xué)中，為提高整體教學(xué)質(zhì)量這一最終目的做鋪墊。
2.對積極特質(zhì)的研究
學(xué)生在接受啟蒙教育的時(shí)候就一直被灌輸“德智體美勞全面發(fā)展”的思想，而積極心理學(xué)對積極特質(zhì)這一層面的研究就是從各方面幫助學(xué)生發(fā)現自身的品質(zhì)特征，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在整個(gè)研究過(guò)程中教師不只是簡(jiǎn)單地完成自己的教學(xué)任務(wù)，更重要的是能夠在這個(gè)過(guò)程中探索發(fā)現學(xué)生潛在的能力，引導學(xué)生在接受教育的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生確立以后發(fā)展道路的正確走向。
3.對積極環(huán)境的研究
教育教學(xué)的環(huán)境包括教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。教學(xué)環(huán)境和學(xué)習環(huán)境與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習息息相關(guān)，兩種環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的成效。在教育教學(xué)中應用積極心理學(xué)，研究教育教學(xué)中的積極環(huán)境，幫助教師學(xué)生尋找最合適的教育教學(xué)環(huán)境，使他們最大程度上能夠在積極環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)，從教師與學(xué)生這兩方面優(yōu)化教育教學(xué)的環(huán)境。
四、結語(yǔ)
在教育教學(xué)中應用積極心理學(xué)，應該把對積極經(jīng)驗、積極特質(zhì)和積極環(huán)境這三個(gè)層面的研究結合在一起，探索出教師教學(xué)和學(xué)生教育各自的優(yōu)勢并將二者結合在一起開(kāi)展教育教學(xué)，最終在整體上達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
教育心理學(xué)論文8
認知心理學(xué)是20世紀心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，被稱(chēng)為是心理學(xué)的第二次革命。認知心理學(xué)以明確閱讀、計算、推理、下定結論等人類(lèi)各種認知活動(dòng)的構造為目標，特別是明確語(yǔ)言信息處理過(guò)程的構造，是認知心理學(xué)的重要研究課題之一。語(yǔ)言從根本上支撐著(zhù)人類(lèi)的認知活動(dòng)，是認知心理學(xué)的一個(gè)重要研究方面，而認知心理學(xué)從信息加工的角度探討了語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的各種行為及其規律，因而把認知心理學(xué)研究得出的結論和實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習結合起來(lái)將會(huì )大大增強學(xué)習的效果。
1.詞匯表象模型與英語(yǔ)教育
所有語(yǔ)言掌握的基礎都是詞匯的掌握，那么，第二語(yǔ)言(外語(yǔ))詞匯的掌握構造是如何形成的呢？認知心理學(xué)者佩維奧就這一點(diǎn)提出了通曉?xún)蓢Z(yǔ)言的雙重編碼理論，通過(guò)這一理論就可以得之，比如通曉漢語(yǔ)和英語(yǔ)的人，會(huì )把“狗”放在漢語(yǔ)系統，把“dog”放在英語(yǔ)系統，而把狗的形象放在形象系統里，于是，在這三個(gè)表象之間就形成了堅固的聯(lián)系，看到狗就應該同時(shí)聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個(gè)單詞。那么，學(xué)習英語(yǔ)的中國人又是怎樣的呢？因為“狗”這個(gè)漢語(yǔ)單詞已經(jīng)掌握得很好，所以看到狗當然會(huì )馬上說(shuō)出“狗”，而且，如果已經(jīng)學(xué)習了“dog”這個(gè)英語(yǔ)單詞，把“狗”翻譯成“dog”(或反過(guò)來(lái))也并不困難。但是，如果讓他們看狗，然后比較他們說(shuō)“狗”所用的時(shí)間和說(shuō)“dog”所用的時(shí)間，哪個(gè)會(huì )更長(cháng)呢？如果在英語(yǔ)課上，讓中國人很充分地練習把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來(lái)，他們就會(huì )和通曉?xún)煞N語(yǔ)言的人一樣，在說(shuō)出“狗”和“dog”的時(shí)候應該沒(méi)有時(shí)間差。不過(guò)，如果是按照傳統的“語(yǔ)法譯讀法”的方法，說(shuō)出“dog”所花費的時(shí)間就會(huì )比說(shuō)出“狗”所花費的時(shí)間長(cháng)，這是因為，在“語(yǔ)法譯讀法”中，雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系，但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系，因此，看到狗的時(shí)候為了說(shuō)出“dog”這一單詞，必須要先翻譯成“狗”，再把“狗”翻譯成“dog”。
這種通曉?xún)蓢Z(yǔ)言的二重符號化說(shuō)法啟示我們，在學(xué)習掌握第二語(yǔ)言(外語(yǔ))的詞匯時(shí)，不應該只把“符號”和“符號”聯(lián)系起來(lái)學(xué)習，母語(yǔ)中的單詞不僅與文字這種“符號”有聯(lián)系，而且與形象、行為、感情等有密切的聯(lián)系。奧斯古德的意義空間研究表明，單詞里蘊含了形象和感情反應的內涵，在記憶“抱臂、撓頭……”這種動(dòng)作詞組時(shí)，邊做動(dòng)作邊記憶的實(shí)驗對象要比單純朗讀的人記憶成績(jì)好，這種現象被稱(chēng)為實(shí)驗對象實(shí)際操作效果。以上研究和現象證明了，母語(yǔ)里的單詞不僅與文字這種“符號”有聯(lián)系，而且與形象、行為、感情等有密切聯(lián)系。另外，在歐美國家也實(shí)行像“全身反應教授法”那樣，從把聽(tīng)到的話(huà)與具體的行為動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)開(kāi)始的外語(yǔ)教授方法。那么，把這種理論和實(shí)踐廣泛地應用到英語(yǔ)教育上不也很好嗎？
2.語(yǔ)言處理模型與英語(yǔ)教育
在認知心理學(xué)的語(yǔ)言處理模型中，人們?yōu)榱死斫庹Z(yǔ)言，假定以下各種語(yǔ)言處理是必要的。
(1)詞典性處理:即對構成句子的每一個(gè)單詞的處理。例如，為了回答:“Was the proposal fathered by John？”這一問(wèn)題時(shí)，你必須知道“father”什么意思，詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?/p>
(2)句法性處理:即利用句法知識解析句意的'處理方法。例如:我們能夠判斷“On when am that bent.”這個(gè)句子不成立，這就是句法處理。
(3)語(yǔ)義學(xué)處理:即利用語(yǔ)義學(xué)知識解析句意的處理。例如，Colorless green ideas sleep furiously.(Chomsky)[ 束定芳，現代語(yǔ)義學(xué){M}上海:上海外語(yǔ)教育出版社，20xx，p47]這句話(huà)，從語(yǔ)法角度講沒(méi)一點(diǎn)錯誤，但是，對于有正常的英語(yǔ)語(yǔ)感的人來(lái)說(shuō)，就會(huì )判斷這句英語(yǔ)不自然。這種判斷就是語(yǔ)義學(xué)性處理。
(4)語(yǔ)用學(xué)性處理:即根據說(shuō)話(huà)的文脈，解析說(shuō)話(huà)人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個(gè)說(shuō)話(huà)人在某一場(chǎng)合通過(guò)使用這一句子所要表達的意義相一致。孤立地看，“He is a fine friend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義，這是它的句子意義，是永恒的，沒(méi)有時(shí)間性的。但是如果在你處于困境時(shí)，某人卻舍棄不顧，拂袖而去，你對別人說(shuō)“He is a fine friend”，你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語(yǔ)用學(xué)性處理。
原來(lái)的英語(yǔ)教育中，主要著(zhù)眼于詞典性處理、句法性處理、語(yǔ)義性處理的教育，好像一直沒(méi)有形成語(yǔ)用學(xué)性處理的教育，如果是這樣，今后應該更加重視語(yǔ)用學(xué)性處理的教育。語(yǔ)用功能是指說(shuō)話(huà)人在特定語(yǔ)境中運用適合交際環(huán)境的語(yǔ)言形式表現出來(lái)的言語(yǔ)效果，它與語(yǔ)境有著(zhù)密切的聯(lián)系，如果語(yǔ)境不同，同一個(gè)話(huà)語(yǔ)可能會(huì )表現出不同的語(yǔ)用功能， 所以在英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解、口語(yǔ)、交際當中為了能夠正確的理解話(huà)語(yǔ)，還是要重視語(yǔ)用性處理，更好得掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。 3. 認知發(fā)展模型與英語(yǔ)教育 美國心理、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻而聞名于世，為了說(shuō)明智力的成(發(fā)展)，布魯納提出了再現表象這個(gè)概念，他把再現知識的模式的
發(fā)展分為動(dòng)作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個(gè)階段，也就是三種不同發(fā)展水平的認知結構。有適合較大年齡孩子的成長(cháng)階段的指導方法，也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能，同時(shí)布魯納認為小時(shí)候，以適合其年齡階段的樣式學(xué)習某些教材，之后以高級樣式再學(xué)習那些教材的時(shí)候，就變得很有幫助了，例如，當孩子學(xué)習集合概念的時(shí)候，如果孩子處于活動(dòng)性表象階段的話(huà)，就通過(guò)玩“拿椅子”的游戲來(lái)學(xué)習集合概念;如果孩子到達印象性表象階段，就利用積木等具體實(shí)物來(lái)學(xué)習;最后如果成長(cháng)到象征性表象階段了，就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來(lái)學(xué)習，像這樣，對于同一教材，根據孩子的成長(cháng)階段，讓他反復地學(xué)習，這樣的學(xué)習指導方法，恰好可以比喻為螺旋階段，也就是說(shuō)，似類(lèi)于螺旋上升那樣，從低級逐步深化學(xué)習進(jìn)入高級階段，如果把“螺旋式課程”的構想適用在英語(yǔ)教育中，就像描繪圓錐側面螺旋形狀軌跡那樣展開(kāi)。首先從聽(tīng)開(kāi)始，在反復學(xué)習說(shuō)、讀、寫(xiě)的同時(shí)，不斷獲取語(yǔ)音法則、語(yǔ)法、文法 以及詞匯等領(lǐng)域的知識，慢慢地步入高層次水平。
參考書(shū)目:
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2.束定芳.現代語(yǔ)義學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，20xx，p47
3.何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1999，p15
教育心理學(xué)論文9
【摘要】小學(xué)教育階段是提高國民基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生心理健康成長(cháng)的重要時(shí)期。伴隨著(zhù)生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉變，這一時(shí)期的小學(xué)生面臨諸多來(lái)自社會(huì )和家長(cháng)的壓力，使得他們在學(xué)習、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復雜的心理問(wèn)題。而小學(xué)生一旦出現心理問(wèn)題會(huì )對他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養成產(chǎn)生障礙。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)小學(xué)心理教育心理素質(zhì)
一、引言
近年來(lái)隨著(zhù)國民素質(zhì)的不斷提高，愈來(lái)愈多的社會(huì )大眾和學(xué)校開(kāi)始把建設積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標，不斷應用有效的手段開(kāi)設小學(xué)生心理健康教育課程，也相應地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學(xué)生出現紛雜的問(wèn)題進(jìn)行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類(lèi)心理疾病的出現，從而避免出現嚴重的心理問(wèn)題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學(xué)目標的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養成。
二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應用
上世紀一場(chǎng)積極心理學(xué)運動(dòng)廣泛地引起了社會(huì )的關(guān)注。在該運動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問(wèn)題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著(zhù)正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎上，每個(gè)人都能夠實(shí)現自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來(lái)。心理學(xué)的積極意義莫過(guò)于協(xié)助人們渡過(guò)人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
目前來(lái)看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動(dòng)表明，人生下來(lái)的'時(shí)候均是生性積極樂(lè )觀(guān)的，而積極樂(lè )觀(guān)的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對不同事物時(shí)會(huì )同時(shí)出現積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學(xué)生在出現心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說(shuō)明。也應注重培養學(xué)生“開(kāi)朗、積極、樂(lè )觀(guān)、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強個(gè)體的認知體驗，實(shí)現深入組織心理健康教育課程開(kāi)展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著(zhù)我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì )等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來(lái)的啟示
積極心理學(xué)視角下對于構建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著(zhù)重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認識心理健康教育的理念
學(xué)校之所以積極開(kāi)展心理健康教育課程，其目的主要是預防各類(lèi)不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來(lái)一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。另一方面，由于各學(xué)校過(guò)于追求心理健康教育帶來(lái)的成效，各個(gè)學(xué)校分別開(kāi)設心理咨詢(xún)室，但這也只是一種形式，并沒(méi)有依據心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開(kāi)設心理健康專(zhuān)家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問(wèn)題。其次學(xué)校要邀請一些專(zhuān)業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導。由于當前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導學(xué)生敞開(kāi)心扉向教師說(shuō)出自己的問(wèn)題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問(wèn)題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀(guān)念
近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題層出不窮，這無(wú)疑對學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來(lái)了巨大的麻煩，導致出現這些問(wèn)題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒(méi)有深入挖掘學(xué)生內在的學(xué)習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學(xué)健康運動(dòng)主旨便是傳達從積極的心理學(xué)角度去看待問(wèn)題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現在的小學(xué)生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿(mǎn)活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來(lái)疏導孩童內心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問(wèn)題極其嚴重的“問(wèn)題兒童”，我們也要秉承著(zhù)“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調動(dòng)他們內在、積極樂(lè )觀(guān)的心理，畢竟，關(guān)愛(ài)的力量比局限于心理傷害補救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應用、整合學(xué)校各方面資源，定期開(kāi)設一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學(xué)的應用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問(wèn)題，以實(shí)現小學(xué)生心理健康的正確引導。努力實(shí)現從“病態(tài)的傳統心理學(xué)觀(guān)念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉變”。
參考文獻：
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[2]郭菊. 積極心理學(xué)取向下的小學(xué)心理健康教育模式研究[D].四川師范大學(xué)，20xx.
教育心理學(xué)論文10
�。�摘要］和聲音樂(lè )教學(xué)作為許多院校音樂(lè )課程教學(xué)的基礎課程，是音樂(lè )課程學(xué)習當中必不可少的重要課程，同時(shí)也是從事音樂(lè )教育工作以及后期音樂(lè )理論研究所必備的基礎課程。而音樂(lè )教育心理學(xué)對于我們來(lái)說(shuō)又是一門(mén)新興的且具有交叉性的學(xué)科體系，如何能夠將和聲音樂(lè )教學(xué)與音樂(lè )教育心理學(xué)進(jìn)行有效的貫穿和融合，成為現當代從事音樂(lè )課程研究的重要話(huà)題，因此，本文以和聲教學(xué)中融入音樂(lè )教育心理學(xué)研究為視角進(jìn)行研究，針對教師心理與學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行剖析之后，進(jìn)一步提出融合運用的相關(guān)策略和方案。
�。�關(guān)鍵詞］和聲音樂(lè );音樂(lè )教育心理學(xué);融合運用
在和聲課程教育教學(xué)的過(guò)程當中，音樂(lè )教育心理學(xué)對于研究學(xué)生的個(gè)人發(fā)展習慣、心理變化特點(diǎn)、行為特征等方面都有著(zhù)非常重要的作用。同時(shí)也是針對和聲課程教育教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行融合運用的重要舉措，能夠更有效地促進(jìn)和聲課程教育教學(xué)后期的不斷推進(jìn)和發(fā)展。然而，從現實(shí)的發(fā)展情況來(lái)看，目前針對和聲教育教學(xué)當中依舊受到很多外來(lái)因素的制約，從我國的和聲教學(xué)發(fā)展現狀來(lái)看，不夠樂(lè )觀(guān)。所以，運用音樂(lè )教育心理學(xué)的原理對當前的教學(xué)現狀進(jìn)行有效分析，并且能夠更有效地掌控教育教學(xué)者和學(xué)生的心理特點(diǎn)，對有效促進(jìn)學(xué)生后期的學(xué)習和理論的掌握都具有非常重要的作用。
一、音樂(lè )教師在和聲教學(xué)中應具備的心理品質(zhì)
1.敬業(yè)奉獻、嚴于律己、為人師表敬業(yè)奉獻、嚴于律己、為人師表不僅僅是教師所應當遵循的職業(yè)道德標準，同時(shí)也是和聲教師所必備的重要心理品質(zhì)。不管在什么時(shí)候，從事于什么樣的活動(dòng)當中，教師都應當在心理時(shí)刻提醒自己“我是一名教師，教育別人的時(shí)候首先要端正自己，事事應當有所表率”，只有這樣才能夠為自己的學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣。2.敢于創(chuàng )新的心理“創(chuàng )新”是每一位在任教過(guò)程中教師都應當所具有的重要品質(zhì)。伴隨著(zhù)現代教育教學(xué)體制的不斷改革，時(shí)代要求聲樂(lè )教師不能夠只堅持傳統的教育教學(xué)方式。照本宣讀、理論灌輸的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，開(kāi)拓新的教學(xué)思維，轉變原有的傳統觀(guān)念，創(chuàng )造全新的教育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為適應現代社會(huì )發(fā)展的重要因素。因此，作為和聲教學(xué)的教師，不能夠因循守舊，要培養自己干預創(chuàng )新的心理品質(zhì)，力求使自己演變成一個(gè)真正的發(fā)現者、研究者和探索者。3.預見(jiàn)性心理策略作為一名教師，應當充分了解學(xué)生，善于依據學(xué)生的外部表現以及行為習慣來(lái)發(fā)現學(xué)生所具有的不同個(gè)性、心理。在進(jìn)行和聲教學(xué)的'時(shí)候，通過(guò)對學(xué)生的表情展現、行動(dòng)特點(diǎn)來(lái)對他們掌握知識的程度予以分析，進(jìn)而發(fā)現他們在學(xué)習過(guò)程中所遇到的困惑，進(jìn)而對課堂當中遇到的問(wèn)題做好事先的防范工作。所以，作為和聲音樂(lè )教師，應當具備這種特殊的預見(jiàn)性心理策略，才能夠充分發(fā)揮自身在教育教學(xué)中的預測能力，進(jìn)而對自己的教學(xué)質(zhì)量有所掌控。就如同贊可夫說(shuō)的那樣:“我們不僅能發(fā)現事先沒(méi)有預見(jiàn)到的情況，而且還能夠運用他們去達到教學(xué)和教育的最終目的�！�
二、大學(xué)生心理的主要特點(diǎn)
1.心理受影響因素的多元化對于大學(xué)生所表現出來(lái)的心理特征而言，并不是僅僅只會(huì )受到單一因素的影響，而是受到多種因素相互影響進(jìn)而發(fā)展的。就大學(xué)生的個(gè)體心理而言，不僅存在一定的自然性，而且表現出一定的社會(huì )性特點(diǎn)。因為，大學(xué)生心理具有一定的生理基礎，受到遺傳以及成熟等不同因素的制約，同時(shí)還受到社會(huì )各方面因素的影響，而且還受到生產(chǎn)力水平、教育制度以及民俗風(fēng)情的影響，因此，我們在對大學(xué)生心理表現進(jìn)行研究的時(shí)候，應當運用綜合性的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而更為系統和全面地對學(xué)生心理進(jìn)行分析和了解。2.對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心且渴望對美好事物的追求對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身心發(fā)展正趨于成熟的階段，對于外界事物的認知能力比以前有了很大的改善。由于在學(xué)習過(guò)程當中不斷積累各方面的知識，也使得大學(xué)生具備了良好的文化基礎知識，在音樂(lè )審美以及觀(guān)察、記憶、想象等方面得到了不斷的發(fā)展。在審美情趣不斷提升之時(shí)，也會(huì )促進(jìn)其對美好事物追求的欲望更加強烈，所以其往往會(huì )大膽涉足于許多新鮮而又陌生的藝術(shù)領(lǐng)域，這時(shí)候，教師應當正確地予以引導，使之朝著(zhù)正確的方向發(fā)展和探索。3.思維敏捷、靈活思維相對活躍，用于追求與探索，這是現當代大學(xué)生獨特的心理特點(diǎn)，但是由于許多大學(xué)生在獲取相關(guān)知識的主要途徑依舊為“博覽群書(shū)”，因而很少參與到實(shí)踐與鍛煉當中，因此在思維表現上很容易偏向于理性，進(jìn)而大多脫離現實(shí)。遵循大學(xué)生所表現出來(lái)的思想活躍的規律性，作為和聲音樂(lè )教師應當不斷地鼓勵他們去揚長(cháng)補短，在探索知識以及解決知識的困難點(diǎn)之上，學(xué)會(huì )去全面地進(jìn)行分析和克服;和聲教師不僅僅應當注重對理論知識的灌輸，而且還要善于運用實(shí)際的音響效果去豐富學(xué)生各方面的認知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養。
三、在和聲教學(xué)中融入教育心理學(xué)的基本策略
1.從學(xué)生的實(shí)際情況入手，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規律對于教師與學(xué)生而言，教師就像是站在山的頂端，而你的學(xué)生就像是從山下剛剛起步，一下要求學(xué)生到達山頂是完全不可能的事情。學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)不斷認知的過(guò)程，因此，在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程當中，一定要遵循學(xué)生的心理活動(dòng)。這個(gè)認知的過(guò)程即包括了人們能夠對學(xué)生行為進(jìn)行觀(guān)察，例如:聽(tīng)、寫(xiě)與講;同時(shí)也包括人們不能夠直接對學(xué)生的內心活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察的，例如:理解、感知與思維等等。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程當中，教師一定要在課程講述之后留有一部分時(shí)間，在調動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓他們能夠集中注意力進(jìn)行不斷的聯(lián)系，進(jìn)而不斷地發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題，然后在發(fā)現問(wèn)題再到解決問(wèn)題，只有不斷經(jīng)歷這種否定、改正與否定的過(guò)程之后，才能夠更有效地提升和聲音樂(lè )各方面的展現能力以及對知識的理解。
2.以引導為主，教育為輔布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué)生去對任何科目進(jìn)行學(xué)習，并不是向學(xué)生的心靈當中去灌輸固定的理論知識，而是要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取相應的知識與組織知識。教師不能夠將學(xué)生教育成一個(gè)固定活動(dòng)的書(shū)格，而是要不斷激發(fā)學(xué)生去學(xué)習如何思維，教會(huì )他們如何像歷史學(xué)家研究和分析史料那般，從求知過(guò)程中去組織屬于自己的知識理論�！币虼�，在和聲音樂(lè )教師進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，要不斷從學(xué)生的智力上去下功夫，改變傳統的教學(xué)模式，以引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教會(huì )學(xué)生主動(dòng)學(xué)習以及學(xué)習的方法，進(jìn)而為以后更深一步的研究相關(guān)課程打下基礎。
3.適應學(xué)生發(fā)展與心理需求，將現代多媒體技術(shù)融入和聲教學(xué)當中和聲音樂(lè )教學(xué)是發(fā)展學(xué)生逐漸從單旋律思維向多聲部思維過(guò)渡的一個(gè)重要環(huán)節，也是學(xué)相關(guān)課程如何去進(jìn)行復調、對作品進(jìn)行分析、配樂(lè )以及鋼琴伴奏、增強音樂(lè )綜合表現能力的重要基礎。傳統的以書(shū)寫(xiě)譜例，難以讓學(xué)生在課程當中形成良好的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，而運用鋼琴彈奏出來(lái)的聲響又會(huì )瞬間即逝，導致學(xué)生在思想上很難形成聽(tīng)覺(jué)上的聯(lián)想。隨著(zhù)現代化的發(fā)展，電腦、視頻、多媒體教學(xué)的普及，進(jìn)一步改善了傳統教學(xué)的弊端。心理學(xué)認為，人的認知在思維方面總是先有具體的感性經(jīng)驗，然后才會(huì )有抽象的邏輯思維。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。所以，教師一定要不斷探索學(xué)生的心理發(fā)展需求，盡可能地將現代科技以及學(xué)生所感興趣的模式運用到和聲的教學(xué)當中，這樣才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生后期的發(fā)展與學(xué)習。
4.以教育心理為基礎促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展創(chuàng )造性思維作為整個(gè)和聲學(xué)習當中重要的因素所在，也是每一名和聲教師在教學(xué)當中最重要的心理品質(zhì)。伴隨著(zhù)現代化教育體制的不斷改革，對于和聲教師的那種傳統的墨守成規、一成不變的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應現當代學(xué)生的發(fā)展需求。而通過(guò)對學(xué)生心理特點(diǎn)的了解、探索，進(jìn)一步知曉學(xué)生的發(fā)展情況和身心變化，才能夠更有效地引導學(xué)生針對于和聲知識的理解和探索，進(jìn)而為實(shí)現和聲音樂(lè )創(chuàng )新發(fā)展打下堅實(shí)的理論基礎和實(shí)踐經(jīng)驗。結論綜上所述，本文從教師心理應當具備的品質(zhì)入手，進(jìn)而對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，在對于和聲教育教學(xué)與學(xué)習的兩個(gè)主體心理特點(diǎn)進(jìn)行討論之后，綜合這些特征進(jìn)而總結將和聲音樂(lè )教學(xué)與音樂(lè )心理學(xué)進(jìn)行融合運用的基本方法，為后期相關(guān)研究者進(jìn)一步探索這二者之間的關(guān)系打下堅實(shí)的理論基礎與實(shí)踐經(jīng)驗.
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教育心理學(xué)論文11
摘 要：
當代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀人才的培養。目前我國大學(xué)生的心理健康狀況要遠遠低于同年齡階段的其他群體。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對象，對影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進(jìn)行調查研究，旨在更好的了解大學(xué)生心理壓力狀態(tài)，心理壓力的來(lái)源，以及應對方式等因素，并探究具有針對性的心理壓力干預和心理健康輔導的方法。
關(guān)鍵詞：
“90 后”;大學(xué)生；心理壓力
心理壓力是心理健康影響因素中較為關(guān)鍵的因素之一。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟文化的急劇變化，“90”后的大學(xué)生的思想特點(diǎn)和行為方式與“80”后的大學(xué)生相比，表現出了巨大的變化。因此，及時(shí)而明確的了解“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)，心理壓力的影響因素以及應對方式等問(wèn)題，成為當前心理健康教育研究者所面臨的一項重要而且緊迫的課題。
1 “90 后”大學(xué)生的心理壓力現狀調查
在刺激與反應的交互作用之下就產(chǎn)生了壓力，壓力是在現實(shí)生活中客觀(guān)存在的，對人們的生活、工作、學(xué)習等都存在著(zhù)嚴重的影響。壓力的影響主要包括兩個(gè)方面，一方面是挑戰人的耐心與能力，另一方面能夠激發(fā)人的做事效率。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對象，對影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進(jìn)行調查研究。 通過(guò)調查可知，65%以上的90 后大學(xué)生承受著(zhù)一定的心理壓力，其中大學(xué)生有 20%-30%左右的人存在著(zhù)不同程度的心理問(wèn)題，存在較嚴重心理障礙的大學(xué)生約占總體的 10%左右。90 后大學(xué)生承受的心理壓力存在兩種情況，一種是壓力過(guò)高，如果長(cháng)期得不到緩解，將對身心健康造成一定的影響，引發(fā)各種不良心態(tài)；另一種是壓力過(guò)低，導致這些學(xué)生缺乏目標與動(dòng)力，同樣會(huì )對身心健康產(chǎn)生不良影響。90 后大學(xué)生所面臨的心理壓力主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一方面是學(xué)習方面的壓力，另一方面是生活方面的壓力，高校教育者應該針對這兩個(gè)方面重點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育。在對心理壓力進(jìn)行處理的過(guò)程中，主要包括三種類(lèi)型，第一種是采用積極的應對方式，能夠對心理壓力進(jìn)行有效的舒緩；第二種是時(shí)而積極時(shí)而消極，教育者應該通過(guò)交談、注意力轉移等方式對學(xué)生進(jìn)行積極引導，幫助學(xué)生進(jìn)行心理壓力的釋放；第三種是采用消極的應對方式，或者對事情的發(fā)展不管不顧，或者是采用酗酒等方式進(jìn)行對待。
2 “90 后”大學(xué)生心理壓力的釋放對策
2.1 明確心理壓力的真正來(lái)源
在一定的事件中，如果個(gè)人感覺(jué)到事情已經(jīng)在自己的可控能力之外，所產(chǎn)生的主觀(guān)感受就是所謂的壓力。如果壓力不能夠得到及時(shí)的釋放或者消除，將可能會(huì )引發(fā)嚴重的心理問(wèn)題，影響到工作、生活等。壓力的真正來(lái)源實(shí)際上就是壓力源，是客觀(guān)存在的。在對心理壓力進(jìn)行釋放的過(guò)程中，只有明確心理壓力的真正來(lái)源，才能夠做到“對癥下藥”,從根本上對心理壓力進(jìn)行有效消除。
2.1.1 壓力事件
引發(fā)壓力產(chǎn)生的具體事件就是壓力事件。壓力事件形式多種多樣，針對不同的壓力事件形式應該采用不同的處理方式。例如，當遇到的事情具有不可抗拒性時(shí)，應該做的并不是對自己過(guò)分苛責，而是應該對自己進(jìn)行心理暗示，即使是換作其他人同樣會(huì )由此遭遇，自己應該積極面對；如果出現能力不足、機遇不佳等情況，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通過(guò)努力進(jìn)行調整與完善；如果對方的要求過(guò)高或者自己受到了不合理的待遇，不應該心生憤恨，而是應該思考如何合理應對或適當反抗。
2.1.2 壓力人物
壓力人物主要來(lái)自社會(huì )、學(xué)校、家庭等，90 后大學(xué)生所面對的壓力人物主要來(lái)自班級、寢室、社團等。90 后大學(xué)生所處的時(shí)代與環(huán)境具有一定的特殊性，再加上 90 后大學(xué)生獨特的性格因素，導致他們在人際交往方面存在一些問(wèn)題。在壓力形成的因素中，壓力人物是非常關(guān)鍵的因素之一。在對壓力人物所產(chǎn)生的壓力進(jìn)行處理的過(guò)程中，應該對壓力產(chǎn)生原因及處理方法進(jìn)行認真的思考，從而更好地對心理壓力進(jìn)行應對。除了外界的壓力人物之外，“自己”也是非常關(guān)鍵的壓力人物之一，在對心理壓力進(jìn)行緩解或消除的過(guò)程中，應該從自身找原因，分析心理壓力產(chǎn)生的自身原因，有針對性的進(jìn)行調整與改變。
2.2 利用“巴萊多定律”對生活進(jìn)行科學(xué)規劃
意大利經(jīng)濟學(xué)家巴萊多提出了“巴萊多定律”,具體的內容為：任何事物中起決定作用的只有其中的 20%左右，剩余的 80%是次要的，非決定性的“.90 后”大學(xué)生在學(xué)習、生活的過(guò)程中，要依據自身的實(shí)際情況找到發(fā)揮決定作用的20%,從而對時(shí)間與精力進(jìn)行合理的分配，在處理好 20%的基礎上對剩余的 80%進(jìn)行處理。
2.2.1 實(shí)現目標的制定
90 后大學(xué)生在對時(shí)間進(jìn)行安排的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的就是對生活、學(xué)習的整體目標進(jìn)行科學(xué)評估，確定自己的長(cháng)期目標與短期目標。依據相應的'目標對生活、學(xué)習進(jìn)行安排，突出其中重點(diǎn)的、決定性的事件，有條不紊的實(shí)現目標。
2.2.2 實(shí)現計劃的制定
90 后大學(xué)生應該每天都制定詳細計劃，對每天必須完成的事情按照主次順序進(jìn)行排列，找到自己認為的其中那“20%”,將最為重要或者急迫的事情進(jìn)行完成。事情的主次并非一成不變，應該依據實(shí)際情況進(jìn)行合理調整，實(shí)現生活、學(xué)習計劃的合理化與科學(xué)化。
2.2.3 實(shí)現時(shí)間的合理分配
只有有效地對時(shí)間進(jìn)行利用，才能夠實(shí)現壓力最大限度的緩解。90 后大學(xué)生應該對自己的計劃表進(jìn)行有效的統籌管理，在每件事情處理的過(guò)程中都安排適當的時(shí)間量，實(shí)現時(shí)間的科學(xué)分配、合理利用。
2.3 對自身的心態(tài)進(jìn)行良好的調整
心態(tài)指的是人的心理狀態(tài)，對個(gè)人的成長(cháng)與發(fā)展有著(zhù)非常重要的影響。良好的心態(tài)能夠促進(jìn)個(gè)人取得成功，同時(shí)提升幸福程度。 心態(tài)往往對事情的成敗有著(zhù)決定性的作用，對個(gè)人的內心情緒變化有著(zhù)直接影響。90 后大學(xué)生在生活、學(xué)習中應該養成良好的心態(tài)，保持樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
2.3.1 對社會(huì )現實(shí)進(jìn)行正確面對
90 后大學(xué)生的認知能力較差，在對事情看待與認識的過(guò)程中常常過(guò)于理想化，這就導致 90 后大學(xué)生容易感到挫敗感。社會(huì )具有多元化的特點(diǎn)，不僅包含有光明的一面，同樣也有黑暗的一面；不僅有好人，相對也必須存在壞人。90 后大學(xué)生在看待社會(huì )的過(guò)程中應該明確人與人之間存在的差距與不同。90 后大學(xué)生在思考人與人之間關(guān)系的過(guò)程中，不能夠存在攀比心理，不能用自己的標準對他人或者社會(huì )進(jìn)行衡量，要學(xué)會(huì )正確地面對社會(huì )現實(shí)，承認人與人之間差距的客觀(guān)存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力縮小差距。
2.3.2 對自己進(jìn)行正確看待
90 后大學(xué)生大部分都生活在非常優(yōu)越的條件下，在成長(cháng)的過(guò)程中遇到的挫折或者磨難比較少，缺乏較強的挫折承受能力。因此，90 后大學(xué)生在生活、學(xué)習中應該注重自身心理承受能力的培養與強化。任何人的生活都不是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人都會(huì )遇到挫折，面對挫折不應該自怨自艾，而是應該首先從自身找原因。在面對挫折的過(guò)程重要堅信勤能補拙，用自己不懈的努力去彌補自己的不足；堅信人無(wú)完人，每個(gè)人都存在優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，應該取長(cháng)補短、積極進(jìn)��；堅信天生我材必有用，要接受自己、相信自己，確立自強自立的心態(tài)。
2.3.3 實(shí)現自身的不斷充實(shí)與完善
90 后大學(xué)生在課余生活中要培養閱讀的良好習慣，多讀一些著(zhù)作，實(shí)現自身從內而外的轉變，提高自身的內涵與修養。讀書(shū)能夠對生活中、精神中存在的各種塵埃、污穢等進(jìn)行洗滌，使自己的內心中產(chǎn)生清新的靈動(dòng)之氣，甚至會(huì )產(chǎn)生一種超凡脫俗的感覺(jué)。陶淵明的《飲酒》中寫(xiě)道：“結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧”,這是一種身處鬧市而依舊心清性明的境界，體現出了陶淵明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多雖然外表丑陋，但是擁有一顆無(wú)比善良的心靈與無(wú)比純真的品質(zhì)，展現處理無(wú)比高尚的氣質(zhì)與風(fēng)度，引導讀者追尋心靈的純凈與高潔。 在生活中少不了風(fēng)霜雨雪，但是如果擁有了足夠的樂(lè )觀(guān)與堅強，任何艱難險阻也不會(huì )阻斷前行的道路，只會(huì )讓生活更加明媚。
3 總結
90 后大學(xué)生在社會(huì )經(jīng)濟現狀、就業(yè)形勢、信息發(fā)展現狀等因素的影響之下，自身的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)也出現了一定的變化。與其他大學(xué)生相比，90 后大學(xué)生具有性格早熟、認知獨立、情感脆弱、意志薄弱等特點(diǎn)。針對 90 后大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應該對其面臨的壓力內容、壓力應對形式等進(jìn)行充分的了解，為 90 后大學(xué)生心理壓力緩解奠定堅實(shí)基礎。 本文依據 90 后大學(xué)生心理壓力方面的現狀及問(wèn)題，提出了針對性的緩解或消除心理壓力的措施，為大學(xué)生正確處理壓力提供指導，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與壓力應對能力的提高。
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教育心理學(xué)論文12
社會(huì )發(fā)展越來(lái)越快，網(wǎng)絡(luò )負面信息的傳播也越來(lái)越廣，國內高校學(xué)生心理亦是普遍脆弱化，甚至出現更嚴重的情況，像研究生下毒、大學(xué)生自殺等諸如此類(lèi)事件層出不窮，人與人之間傳遞更多的是負能量，這在一定程度上嚴重說(shuō)明了高校學(xué)生心理健康出現一種亞健康狀態(tài)，這對高校學(xué)生心理健康的長(cháng)期發(fā)展是不利的，因此，我們要推廣積極心理學(xué)，從根本上關(guān)注學(xué)生的心理健康，給予高校學(xué)生積極的影響，使其人生充滿(mǎn)正能量。這在一定程度上減輕了國家的壓力。
一、什么是積極心理學(xué)
積極心理學(xué)是20世紀末首先在美國興起的一場(chǎng)心理學(xué)運動(dòng)，發(fā)起者是當代著(zhù)名心理學(xué)家塞林格曼。積極心理學(xué)倡導人類(lèi)要有一種積極的心態(tài)，來(lái)對人的許多心理現象作出新的解讀，并以此激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個(gè)人都能順利地走向屬于自己的幸福港灣。因此，積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德作為研究對象，強調心理學(xué)不僅要幫助處于某種逆境條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學(xué)會(huì )怎樣建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì )生活。
二、積極心理學(xué)對高校心理教育的啟示
1.豐富了高校心理教育的內容
傳統的高校心理健康主要側重于學(xué)生的心理防治，專(zhuān)門(mén)針對于問(wèn)題學(xué)生，比如研究他們心理出現問(wèn)題的時(shí)間、誘因等。而積極心理學(xué)則是以更加寬容、更加開(kāi)放性的態(tài)度看待學(xué)生們，引導他們向積極方面看，更加符合個(gè)體的發(fā)展。積極心理學(xué)的推廣，會(huì )改進(jìn)高校傳統心理教育的方式、價(jià)值取向，這在一定程度上豐富了高校心理教育內容。
2.積極心理學(xué)為高校心理教育者提供了積極力量
積極心理學(xué)創(chuàng )造著(zhù)人的快樂(lè )、幸福，首先接受引導的心理教育者也會(huì )以積極、主動(dòng)的態(tài)度去引導、傳遞這種快樂(lè )幸福感，身為體驗者，他們也更有資格和權力去影響學(xué)生心理向積極方向靠攏，從而樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)，擁有積極的人生態(tài)度。正是因為積極心理學(xué)為這些高校心理教育者提供積極力量，他們得以成為中堅力量，從而做了學(xué)生積極的標桿。
三、積極心理學(xué)在高校學(xué)生心理健康教育中的的作用
1.調動(dòng)學(xué)生的積極性
在高校中開(kāi)展積極心理學(xué)，有助于調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從思維想法到實(shí)際行動(dòng)都會(huì )得到一定的改善，杜絕學(xué)生不知道人生有什么意義，或者對學(xué)習甚至其它不感興趣等問(wèn)題，而長(cháng)期堅持開(kāi)展積極心理學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去思考怎么獲得快樂(lè )幸福，怎樣獲取傳遞正能量，怎樣使自己的人生健康向上。而投入到實(shí)際生活中，學(xué)生則會(huì )更加想要體現自己是積極的，主動(dòng)的去學(xué)習知識，主動(dòng)與別人友好相處，主動(dòng)對需要幫助之人伸出援助之手，這在另一方面，他們也是在向世界、向社會(huì )釋放自己的善意和正能量，而他們也會(huì )得到同樣的反饋，從而獲得幸福感，這很符合積極心理學(xué)的觀(guān)念。
2.使學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)
現階段，高校有不少學(xué)生出現心理亞健康，由于他們受到來(lái)自家庭、來(lái)自社會(huì )的不公平壓迫性對待，使得他們人生充滿(mǎn)灰暗，無(wú)法體會(huì )別人帶來(lái)的正能量，只能以負能量來(lái)自產(chǎn)自銷(xiāo)，甚至人生價(jià)值觀(guān)都出現極其扭曲的狀態(tài)，最終成為社會(huì )的毒瘤，為社會(huì )所拋棄。所以積極心理學(xué)的開(kāi)展對于挽救學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，改變他們的'消極心理狀態(tài)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。積極心理學(xué)教會(huì )他們摒棄消極心理，改變他們慣有的思維方式，是他們覺(jué)得人生是有著(zhù)積極意義的，人生是快樂(lè )的，也可以是幸福的。這在根源上解決了價(jià)值觀(guān)偏向的問(wèn)題，可以說(shuō)積極心理學(xué)可以使學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)，對學(xué)生心理健康也起著(zhù)很總要作用。
3.可以塑造學(xué)生健全的人格
受到積極心理學(xué)長(cháng)期的引領(lǐng)和暗示，學(xué)生的思維方式形成了慣有的積極方式，引領(lǐng)著(zhù)他們凡事往積極方向想、做，這會(huì )逐漸的改善學(xué)生人格中不太健全的一部分，久而久之，學(xué)生的人格就健全了。
4.對于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有好處
性格決定命運，所謂的性格就是人對現實(shí)的態(tài)度和行為方式中較穩定的個(gè)性心理特征。而積極的心理學(xué)可以使人對現實(shí)和行為方式產(chǎn)生和以往不一樣的感觀(guān)，他們會(huì )不受控制的向積極方向靠攏，那么他最后的發(fā)展可見(jiàn)一斑。所以積極心理學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
四、積極心理學(xué)在高校學(xué)生心理健康教育中起作用的方法
1.增加學(xué)生的積極情緒
積極情緒是人們獲得心理健康的最基礎部分，所以要高校心理教育從根源上增加學(xué)生的積極情緒，使得學(xué)生在生活、學(xué)習或其他方面得到滿(mǎn)足感，另外可以通過(guò)積極的實(shí)踐來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達到防微杜漸的目的。
2.開(kāi)展積極的教育活動(dòng)
高�？梢栽谛睦斫逃矫嬖鲈O一些教育活動(dòng)，加強與學(xué)生的活動(dòng)互動(dòng)，及時(shí)收到他們對于自身心理健康問(wèn)題的反饋，有則引領(lǐng)教導之，還可以通過(guò)活動(dòng)，加強學(xué)生之間的交流，擁有健康良好的人際關(guān)系。學(xué)校還可以不定期開(kāi)展講座，可以將宣傳欄中積極心理學(xué)方面改為固有的一部分，總之，就是將積極心理學(xué)無(wú)孔不入地滲透到學(xué)生的生活學(xué)習中。
3.有固定的心理咨詢(xún)室
高校中必須有有一處固定正式的心理咨詢(xún)室，要有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，學(xué)生可以有地方可傾訴、咨詢(xún)自己的心理問(wèn)題。心理咨詢(xún)師要有耐心，有熱心的接待有心理健康問(wèn)題的學(xué)生，要告訴他們，咨詢(xún)心理咨詢(xún)師是正常的。心理咨詢(xún)師還可以用積極的心理來(lái)強加干預學(xué)生的心理，使他們接受積極心理學(xué)，通過(guò)不定期的來(lái)向咨詢(xún)師詢(xún)問(wèn)、治療，可以強化積極心理學(xué)對學(xué)生心理健康的影響。
綜上所述，在這個(gè)復雜的社會(huì )，人總要有可以期待的幸福、快樂(lè )。高校學(xué)生作為當代年輕一輩的主力軍，其心理健康對整個(gè)社會(huì )起著(zhù)很重要的作用。因此，要特別重視積極心理學(xué)，因為積極心理學(xué)對于高校學(xué)生心理健康的的作用，無(wú)論是擁有正確的三觀(guān)、還是能積極主動(dòng)地追求自己高質(zhì)量的生活，總之最后，減輕的是社會(huì )和國家的負擔。
參考文獻：
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教育心理學(xué)論文13
一、教育心理學(xué)的本質(zhì)特征
教育心理學(xué)是從人本主義出發(fā)的，通過(guò)對人的了解和分析，解讀教學(xué)現象并進(jìn)行一系列有針對性的提高教學(xué)水平，以符合人對教學(xué)的需要，教育心理學(xué)研究的側重點(diǎn)主要在于教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些心理問(wèn)題，目的就是將心理學(xué)的精髓融入到教育發(fā)展應用當中。新時(shí)代背景下，國家在大力組織教學(xué)改革，促進(jìn)教育發(fā)展和應用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引導作用，教育心理學(xué)的學(xué)科地位在不斷提升，其作用正逐步凸顯。具體來(lái)講，主要有以下四個(gè)方面的內容：一是教育心理學(xué)的應用有助于挖掘學(xué)生的潛力。人的潛力是無(wú)限的，教育心理學(xué)的根本思想正是通過(guò)教育心理學(xué)方法的應用，以此發(fā)展并挖掘學(xué)生客觀(guān)存在的潛能，促進(jìn)教育成效最大化。二是教育心理學(xué)的應用有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習動(dòng)力。每個(gè)人都是不同的個(gè)體，為此學(xué)生的學(xué)習觀(guān)也會(huì )存在一些較為明顯的差異，人大都遵從自己的內心，特別是仍在讀書(shū)的學(xué)生，思想里的意識能夠引導學(xué)生的行為，教育心理學(xué)的應用就是通過(guò)引導學(xué)生了解自我，參與認知等起到樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念的作用。三是教育心理學(xué)的應用能夠幫助學(xué)生找到不同的學(xué)習方法。人的客體條件不同，對方法的接受和吸收程度也會(huì )不同，例如同樣一種記憶方法可以幫助A學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)，但是生搬硬套到B學(xué)生身上效果可能就不明顯，教育心理學(xué)講究的是學(xué)以致用，通過(guò)調整方案和驗證其方法的適應性，從而找到最優(yōu)方案。四是教育心理學(xué)的應用可以保持學(xué)生對知識的探索心理。教育的本身是幫助學(xué)生獲取知識，而同時(shí)求知欲是學(xué)生學(xué)習的本源能量與驅動(dòng)力，教育心理學(xué)的.應用能夠幫助和引導學(xué)生保持求知欲，不滿(mǎn)足于僅限于課本的知識，使其保持對事物的好奇心并注重思維拓展，從而達到不斷提升知識水平的目的。
二、教育心理學(xué)的發(fā)展史
教育心理學(xué)就是根據關(guān)于教育的人群中的每個(gè)人不同的心理進(jìn)行研究，最早提出“教育心理學(xué)”的學(xué)者是瑞士學(xué)者裴斯泰洛奇，他倡導的是一種遵從自然的思想。德國學(xué)者赫爾巴特則認為教育應建立在心理學(xué)的基礎上進(jìn)行，并為此進(jìn)行了多次驗證。1913年，有關(guān)著(zhù)作中關(guān)于教育心理學(xué)內容的研究部分主要是學(xué)習心理學(xué)、人的本性與個(gè)體差異等。而西方當時(shí)提出的教育心理學(xué)主要是側重心理學(xué)方面的研究，使得人們對教育心理學(xué)的認識存在著(zhù)一定的偏差，對教育心理學(xué)的本質(zhì)認識存在著(zhù)局限性。而隨著(zhù)教育心理學(xué)的發(fā)展，直到近代教育心理學(xué)才真正的開(kāi)始。20世紀是教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段，這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開(kāi)展的。這個(gè)時(shí)期是教育心理學(xué)的發(fā)展階段，20世紀30年代起，教育心理學(xué)才慢慢走入正軌。40年代教育心理學(xué)引入了兒童性格及其他社會(huì )現實(shí)問(wèn)題的研究與探索。50年代，新興科技的興起為教育心理學(xué)的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用，無(wú)論是從理論角度還是學(xué)科傳播與影響角度來(lái)看，教育心理學(xué)在當時(shí)都是從發(fā)展階段逐步向成熟階段過(guò)渡。60年代是教育心理學(xué)從紙上談兵向應用科學(xué)轉變的重要階段，美國首先提出了要將理論轉變?yōu)閷?shí)踐，而在隨后的應用中也取得了豐碩的成果。80年代計算機的問(wèn)世與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，使得教育學(xué)家有了更多新的嘗試，教育心理學(xué)理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善，教育心理學(xué)逐步走向成熟階段。
三、教育心理學(xué)發(fā)展的時(shí)代意義
在當今的21世紀，人才的培養被視作國家建設的重中之重，國際化競爭使得人才教育與培養十分重要，一個(gè)國家擁有人才數量的多寡也是體現國家實(shí)力的表現，同時(shí)更是國家未來(lái)發(fā)展的根基，因此，在人才已然成為一種資本的時(shí)代，教育心理學(xué)就是在有限的教育資源的利用與實(shí)踐中，挖掘出人無(wú)限的潛能，目的就是要通過(guò)科學(xué)的運用教育心理學(xué)的理論，采用學(xué)生樂(lè )于接受的方式對學(xué)生進(jìn)行引導式教學(xué)，教育心理學(xué)目前隨著(zhù)人才需求的發(fā)展已經(jīng)成為十分重要的一門(mén)學(xué)科，這是教育的地位決定的，也是時(shí)代發(fā)展的客觀(guān)需要，也只有提高教育心理學(xué)的理論研究與應用水平，才能在祖國人才培養方面找到更適合的途徑和方法，幫助老師了解學(xué)生內心的真實(shí)想法，根據學(xué)生所想進(jìn)行教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高授課效率，同時(shí)老師從中了解從別人角度看到的自己的心態(tài)，更容易擺正自己的位置，從本質(zhì)上實(shí)行教學(xué)，由此可見(jiàn)，教育心理學(xué)的發(fā)展對于我國人才培養來(lái)講有著(zhù)重要的意義和實(shí)踐價(jià)值，它不但代表著(zhù)對人類(lèi)發(fā)展的探索，更重要的是它作為政治、經(jīng)濟、文化等學(xué)科發(fā)展的基礎課程，將對其他學(xué)科的發(fā)展起到促進(jìn)作用，更重要的是教育心理學(xué)的發(fā)展牽扯著(zhù)祖國的下一代，關(guān)系著(zhù)祖國的未來(lái)，意義十分重大。
四、教育心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢
教育心理學(xué)的研究也有很多學(xué)派，特別是受到哲學(xué)思潮的影響頗深，不同的學(xué)派有著(zhù)不同的主張，側重心理學(xué)方面的人認為，教育心理學(xué)的發(fā)展將受到心理學(xué)傳統模式的限制，其發(fā)展思維及路徑與教育學(xué)與心理學(xué)的高度有關(guān)，更傾向于心理學(xué)發(fā)展高度決定著(zhù)教育心理學(xué)發(fā)展高度的學(xué)術(shù)思路。另一方面，隨著(zhù)各派別思想的融合和碰撞，還有人認為，教育心理學(xué)的深刻內涵與積極作用，除了理論價(jià)值外，實(shí)踐價(jià)值才是教育心理學(xué)存在的根本，認為教育心理學(xué)的發(fā)展不會(huì )單純依照某一派別的思路進(jìn)行，而是隨著(zhù)各個(gè)國家和地區的政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響，即受到客觀(guān)環(huán)境的影響，進(jìn)而衍生出不同的實(shí)踐方式，教育心理學(xué)將更加傾向于多元化的方法、多維度的取向、多樣性的觀(guān)點(diǎn)，從而展現學(xué)科實(shí)踐的本土化、人性化、生態(tài)化等環(huán)境特質(zhì)。強調以實(shí)踐促進(jìn)理論，以應用指導發(fā)展的思路，遵循這樣的發(fā)展思路可以被視為是理論與實(shí)踐相結合式的發(fā)展，這也是學(xué)科本質(zhì)所決定的，筆者認為，教育本身就應當是不拘一格的，教育心理學(xué)的理論學(xué)派再多，最終還是要落到實(shí)踐環(huán)節，適合的就是最好的，同樣的方法在西方有效果，但是在我國不一定適用，為此，在時(shí)代不斷推進(jìn)與發(fā)展的今天，教育心理學(xué)應當朝著(zhù)開(kāi)放式學(xué)科的方向發(fā)展，也就是說(shuō)，能夠容納更多的思想，不墨守成規，但是同時(shí)又能夠逐步完善自身的體系，歸納并總結各流派的思想根基，找到教育心理學(xué)發(fā)展的基礎，不斷發(fā)展和完善教育心理學(xué)的理論成果，相信若干年后，教育心理學(xué)一定會(huì )隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步有著(zhù)更長(cháng)足的發(fā)展。
教育心理學(xué)論文14
中等職業(yè)學(xué)校主要是培養具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才，畢業(yè)后絕大多數學(xué)生便直接面向社會(huì )，投入生產(chǎn)一線(xiàn)，這與普通中學(xué)教育相比較，從學(xué)習內容、過(guò)程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學(xué)學(xué)生同屬一個(gè)心理發(fā)展階段，但由于教與學(xué)的環(huán)境不同，因而在教學(xué)過(guò)程中必須根據學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行廣泛的調查研究，探究全新的教學(xué)模式。
1中職學(xué)生面臨的心理壓力
1.1自身因素
中職學(xué)生和普通高中生一樣，同屬一個(gè)年齡段，同處在青春成長(cháng)時(shí)期，同樣是由于知識和經(jīng)驗不足，因而存在看問(wèn)題不全面，綜合調節能力明顯欠缺，個(gè)性心理傾向不夠穩定，情緒化情感用事。而就讀中職的學(xué)生，大多數都是在初中階段因學(xué)習成績(jì)跟不上，影響升學(xué)率而被過(guò)早地被劃成“另類(lèi)”的學(xué)生，因而得不到包括心理學(xué)意義在內的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點(diǎn)較低、差異較大、厭學(xué)現象較為嚴重。存在學(xué)習動(dòng)機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學(xué)生在心理上同普通高中生的一種區別。
1.2家庭因素
家長(cháng)對子女的期望，僅以自己的主觀(guān)愿望去要求孩子，且期望值過(guò)高，而對孩子的興趣、愛(ài)好與實(shí)際能力幾乎不予考慮。要求過(guò)高往往會(huì )使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會(huì )因素
當前正是市場(chǎng)社會(huì )，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，大學(xué)生求職困難已成為整個(gè)社會(huì )的普遍性問(wèn)題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會(huì )上激烈的職業(yè)競爭，致使中職學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力。
1.4學(xué)校因素
當前許多中職學(xué)校仍然是以理論學(xué)習為主要的學(xué)習方向，而對學(xué)生心理教育，卻沒(méi)有得到應有的關(guān)注，這就使得學(xué)生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學(xué)科因素
中職學(xué)校與普通中學(xué)相比在課程設置上有很大差別，專(zhuān)業(yè)課程較多，且專(zhuān)業(yè)性較強，教學(xué)方法和時(shí)間的支配也有異于普通中學(xué)，造成許多中職學(xué)生難以適應這一環(huán)境，所以學(xué)習、生活均感到壓力很大。
2中職學(xué)校心理健康教育的.重要性和必要性
2.1心理健康教育是中職學(xué)校教育的重要組成部分
開(kāi)展心理健康教育是中職學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，也是當前解決中職學(xué)生心理問(wèn)題的必要手段。通過(guò)心理學(xué)教育，可提高學(xué)生的自我認知和抗挫折的調節能力，減少中職學(xué)生心理障礙及其他心理問(wèn)題，可以引導每個(gè)學(xué)生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關(guān)系適應的心理健康方向發(fā)展，即使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面完好的發(fā)展。進(jìn)而為他們將來(lái)在復雜多變的社會(huì )環(huán)境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調節。心理健康教育是驅動(dòng)學(xué)生人格健全發(fā)展的動(dòng)力，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的必要條件。良好的心理品質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強中職學(xué)校德育的實(shí)效性
學(xué)校德育不僅是外在地向學(xué)生施以占社會(huì )主導地位的思想、政治、道德規范等認識性的教育，同時(shí)也包括對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)意義的教育，促使學(xué)生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質(zhì)的形成和道德人格的形成。在這過(guò)程中，可以說(shuō)更多的是體現為德育心理學(xué)原理、知識和方法的應用；也可以說(shuō)，這幾乎已經(jīng)成了學(xué)校德育過(guò)程取得實(shí)效的一種工作規律。
2.3心理學(xué)教育對學(xué)生學(xué)習的幫助
心理學(xué)認為，在學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習過(guò)程中，自始至終都貫穿著(zhù)學(xué)生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學(xué)生這二者達到辯證的統一，學(xué)生就能有著(zhù)好的學(xué)習心態(tài)和好的學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習的需要、動(dòng)機、目標和行動(dòng)就能在教學(xué)過(guò)程中達到自覺(jué)一致。如果在教育教學(xué)過(guò)程中再能根據學(xué)生個(gè)性的心理實(shí)際，能在適合的時(shí)間和空間，使用適當的方法，那就能使教育教學(xué)效果達到最佳的程度。這便是心理學(xué)在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的意義。
3中職學(xué)校心理健康教育的實(shí)際操作
3.1加強學(xué)校領(lǐng)導，強化教師隊伍建設
各中學(xué)校應根據需要成立學(xué)校心理健康教育工作指導委員會(huì )，具體負責學(xué)校的心理健康教育工作。加強和完善學(xué)校心理健康教育工作的制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學(xué)校應成立心理學(xué)教研室，設立專(zhuān)職教學(xué)與研究教師。各職業(yè)學(xué)校要建立起在校長(cháng)的領(lǐng)導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專(zhuān)兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學(xué)校心理健康教育工作體制。要使學(xué)校每一位教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節。
3.2建立中職學(xué)生心理學(xué)教育檔案
通過(guò)檔案的建立，能及時(shí)準確地掌握和了解學(xué)生的心理發(fā)展規律、特點(diǎn)及現狀，使教師對每個(gè)中職學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理欲求、學(xué)習心理等有全面了解，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
心理學(xué)教育檔案的建立主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是確定心理學(xué)教育檔案的內容。主要是有關(guān)中職學(xué)生的心理狀況、心理特點(diǎn)等材料。中職學(xué)生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而為中職學(xué)校教育提供可靠準確的信息。中職學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個(gè)人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習生活情況及對個(gè)人生活有影響的重大社會(huì )生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料，主要包括智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習心理特征、職業(yè)能力傾向類(lèi)型等。其次是中職學(xué)生資料的搜集。搜集反映上述檔案內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學(xué)生資料的搜集方法主要有觀(guān)察法、自述法、談話(huà)法、問(wèn)卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進(jìn)行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學(xué)生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進(jìn)行解釋?zhuān)⒔Y合學(xué)生基本情況提出教育培養上的建議，然后再建立更為系統的心理學(xué)教育檔案。
教育心理學(xué)論文15
教師是“人類(lèi)靈魂工程師”和人類(lèi)精神資源的開(kāi)發(fā)者,必須學(xué)習有關(guān)人類(lèi)“靈魂”的科學(xué)心理學(xué)。教育的對象是學(xué)生,中職學(xué)校的學(xué)生文化知識相對較薄弱,成長(cháng)經(jīng)歷較艱辛,需要更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)與正確的引導。因此,要求教師必須掌握學(xué)生的心里活動(dòng)規律,從而更好的開(kāi)啟學(xué)生的智力,優(yōu)化學(xué)生的人格培養,豐富與完善學(xué)生的精神世界。教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)生的心理現象及其規律的科學(xué),教師必須借助于心理學(xué)的理論作為指導,科學(xué)的將心理學(xué)運用到教育教學(xué)中去,培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)、向上、健全的人格和良好的心理品質(zhì)。
一、學(xué)生的心理特點(diǎn)
中職的學(xué)生年齡大多在17、18歲這一時(shí)期,正處于青少年期,是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期,叛逆心理較強,也是智力發(fā)展的快速期。我們應該以青少年的心理特點(diǎn)作為我們開(kāi)展工作的立足點(diǎn),心理學(xué)原理則是指導我們開(kāi)展工作的方法論。
在青少年期里,處于此階段的學(xué)生不論是生理、心理、智力都有很大的變化,身心容易表現兩極性,情緒與情感兩極性,對成人閉鎖,對同伴開(kāi)放,反叛傳統,標新立異。生理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響,這個(gè)時(shí)期是最容易出現心理行為和行為異常的時(shí)期,也是接受教育的最佳時(shí)期。因此,把握好這一特點(diǎn)對學(xué)生開(kāi)展心理健康教育尤為重要,使學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、教師自身良好的心理學(xué)知識基礎是教育好學(xué)生的根本保證
教育工作是塑造完美心靈的職業(yè),這一職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性,所以學(xué)生要有健康的心理發(fā)展,教師首先必須有健康的心理水平。而且教師不僅要了解學(xué)生不懂的知識,為學(xué)生解決他們的學(xué)習疑問(wèn),更需要學(xué)習掌握心理學(xué)知識,及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),結合實(shí)際情況,運動(dòng)心理學(xué)知識對學(xué)生出現的問(wèn)題及時(shí)給予心理指導。中職學(xué)生的情況是非常復雜的,會(huì )出現學(xué)習困難、叛逆、個(gè)性強、孩子與父母的關(guān)系敵對、同學(xué)之間關(guān)系不和、與老師的關(guān)系不和因家庭及成長(cháng)環(huán)境的影響而導致的心理問(wèn)題等多種情況。學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙、人格缺陷、睡眠障礙等心理問(wèn)題。教師懂得了心理學(xué)并及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),擔當起學(xué)生心理健康的`引導者和維護者,確保學(xué)生身心健康的發(fā)展�？梢�(jiàn),教師自身良好的心理學(xué)知識基礎是教育好學(xué)生的根本保證。
三、教育心理學(xué)理論在思想教育中的應用
1.和學(xué)生進(jìn)行心理溝通,形成一種和諧愉快、樂(lè )觀(guān)向上的師生關(guān)系
在中職教育教學(xué)中,中職學(xué)生的情況是非常復雜的,他們遠離父母、家庭、來(lái)學(xué)校讀書(shū),同時(shí)正處于青少年期,會(huì )出現學(xué)習困難、叛逆、個(gè)性強、孩子與父母的關(guān)系敵對、同學(xué)之間關(guān)系不和、與老師的關(guān)系不和因家庭及成長(cháng)環(huán)境的影響而導致的心理問(wèn)題。他們無(wú)論在生活上、學(xué)習上、精神上都需要得到關(guān)懷與愛(ài)護。這時(shí),教師就需要運用心理學(xué)知識,擔當起心理治療師的角色,認真細心的傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱,根據不同的問(wèn)題,有針對性的進(jìn)行正確的引導和處理,同時(shí)教師要真誠的關(guān)心愛(ài)護學(xué)生,理解學(xué)生的內心世界,縮短師生心理上的距離,鼓勵學(xué)生,不要用言語(yǔ)與行為傷害學(xué)生的自尊心,與學(xué)生形成一種和諧愉快、樂(lè )觀(guān)向上的師生關(guān)系。
2.把握學(xué)生上課心理,創(chuàng )設一種愉悅的教學(xué)氛圍,提高課堂效率
中職學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣,學(xué)習目標不明確,因此,會(huì )出現上課注意力不集中,降低了學(xué)習效率。教師應善于運用心理學(xué)的手法,將學(xué)生的注意力有效地集中到教學(xué)內容上。首先,教師要保持和控制自己的心態(tài),以一種健康向上的狀態(tài)帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。比如要保持真誠的微笑,友善親切的語(yǔ)言,教學(xué)機智幽默,把競賽引入到課堂,讓學(xué)生在興奮愉悅中學(xué)習。其次,教師在教學(xué)方法上可以多采用多媒體、虛擬仿真、圖片動(dòng)畫(huà)等信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué),因其新鮮、有趣、生動(dòng)、形象,可以吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)上述方法的運用讓學(xué)生在興奮愉悅中學(xué)習,變厭學(xué)為愛(ài)學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高了課堂效率。
四、結束語(yǔ)
教育教學(xué)工作是一項復雜的系統工程,要想使教育教學(xué)更加的科學(xué)化,就必須學(xué)會(huì )如何運用教育心理學(xué)從教育教學(xué)的角度去研究學(xué)生的心理規律,解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。靈活運用教育心理學(xué)可以幫助教師積累工作經(jīng)驗,使教育教學(xué)工作更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn),提高教育教學(xué)水平,改進(jìn)教學(xué)方法,培養出具有樂(lè )觀(guān)、向上、健全的人格和良好的心理品質(zhì)的學(xué)生。這是思想教育工作的出發(fā)點(diǎn)也是思想教育工作的目標。
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