職業(yè)教育論文

職業(yè)教育論文[優(yōu)秀]

　　在學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編收集整理的職業(yè)教育論文，歡迎閱讀與收藏。

職業(yè)教育論文1

　　一、我國職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置中存在的問(wèn)題

　　1.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)設置不夠規范。

　　專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不規范的問(wèn)題普遍存在，一種情況是某些專(zhuān)業(yè)在教學(xué)目標、課程安排、就業(yè)方向等多個(gè)方面具有高度的相似性，然而，其專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)卻不相同。這些專(zhuān)業(yè)沒(méi)有必要單獨開(kāi)設，只需進(jìn)行合理的調整，合并為一個(gè)專(zhuān)業(yè)即可。第二種情況則與之相反，雖然有著(zhù)相同的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，但其教學(xué)內容差別卻很大，學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)往往會(huì )誤選，未來(lái)的就業(yè)也會(huì )受到誤導而增大難度。第三種情況則是專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)設置模糊，只是看專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，并不清楚其教學(xué)目標、所針對的行業(yè)、崗位等，需要進(jìn)行進(jìn)一步的規范。

　　2.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結構設置存在不合理之處。

　　近年來(lái)，我國的產(chǎn)業(yè)結構在不斷地隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而進(jìn)行變化，總體來(lái)說(shuō)，第一類(lèi)產(chǎn)業(yè)比重下降，而第二、三類(lèi)產(chǎn)業(yè)比重上升。并且，許多由農村來(lái)的學(xué)生都期望在未來(lái)能夠走出農村，步入城市工作。這就使得許多職業(yè)院校在設置專(zhuān)業(yè)方面，大大地抑制了第一類(lèi)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的比例。然而實(shí)際情況則是，我國依舊是個(gè)農業(yè)大國，實(shí)現農業(yè)的快速發(fā)展和科學(xué)化需要大量的人才參與這項工作。而職業(yè)院校所輸出的人才中，極少有農業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。這就造成了學(xué)生步入社會(huì )參與工作時(shí)，二、三類(lèi)產(chǎn)業(yè)的崗位競爭壓力過(guò)大，而一類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才匱乏。既不利于職業(yè)院校就業(yè)率的提升，也不利于我國經(jīng)濟與社會(huì )的發(fā)展。

　　3.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置不夠超前。

　　從目前我國職業(yè)院校向社會(huì )所輸送的人才狀況來(lái)看，一些常見(jiàn)的普通專(zhuān)業(yè)人才較多，然而一些涉及到高新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才，如計算機專(zhuān)業(yè)人才、高級護理人才、數控自動(dòng)化人才等較為缺乏，雖然職業(yè)院校中設置了一些與此相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，然而卻缺乏足夠的超前性，一是這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)設置較少，滿(mǎn)足不了社會(huì )上對于這類(lèi)人才的大量需求，二是高新技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)較為落后，依舊采用一些陳舊的教學(xué)設施、教學(xué)內容、教學(xué)方法等。在這種專(zhuān)業(yè)設置與教育環(huán)境之下，是無(wú)法培養出能夠走在社會(huì )前沿的人才的。

　　4.職業(yè)教育中某些專(zhuān)業(yè)規模太小。

　　職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設置方面容易受到“大眾化”的影響，也就是說(shuō)，在某個(gè)時(shí)期內，對于某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才需求量大，那么，職業(yè)院校就會(huì )大批量地開(kāi)展某個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育，而對于一些較為“冷門(mén)”的專(zhuān)業(yè)，或是根本不占用專(zhuān)門(mén)的課程進(jìn)行教學(xué)，或是專(zhuān)業(yè)規模設置過(guò)小，在教學(xué)資源的分配方面往往容易被忽略，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不受重視，導致了教學(xué)質(zhì)量差。久而久之，對該類(lèi)專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生便不再報考該院校，這不僅造成了職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)不平衡，影響了職業(yè)院校的效益增長(cháng)，對于社會(huì )人才的平衡發(fā)展也非常不利。

　　5.職業(yè)教育中某些專(zhuān)業(yè)過(guò)于頻繁替換。

　　在現如今的.教育形式之下，高職院校面臨著(zhù)更為嚴峻的招生、教育，學(xué)生需要一個(gè)過(guò)渡階段來(lái)作為緩沖，在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)模式等各個(gè)方面都需要進(jìn)行良好的銜接，才能保證學(xué)生所學(xué)習的知識不會(huì )出現斷層，才能保證知識的完整性，使學(xué)生能夠更快地適應新的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)習效率。然而，在職業(yè)院校中，許多專(zhuān)業(yè)從中職教育到高職教育的過(guò)渡過(guò)程中未能實(shí)現良好的銜接，一些在中職教育中存在的專(zhuān)業(yè)，到了高職教育中卻沒(méi)有開(kāi)設，導致了學(xué)生無(wú)法繼續接受教育。

　　7.職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設置沒(méi)有企業(yè)的參與。

　　職業(yè)教育對于其他形式來(lái)說(shuō)，在培養人才方面更為直接，通常是運用更為直白的教育教學(xué)手段培養企業(yè)崗位所需要的人才，這就需要職業(yè)院校對于企業(yè)的人才需求有著(zhù)清楚的了解，要想讓職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設置更為合理，就需要企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)設置。而企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)設置也是實(shí)現校企合作的一種重要方式，根據企業(yè)對于人才的需求意見(jiàn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的設置，能夠使專(zhuān)業(yè)的設置更為符合崗位對于人才的需求，也更有利于人才培養過(guò)程中學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)訓活動(dòng)。而目前的實(shí)際情況卻是，許多職業(yè)院校自主設置專(zhuān)業(yè)，與企業(yè)基本沒(méi)有溝通交流，造成專(zhuān)業(yè)設置偏離企業(yè)需求。

　　二、我國職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置的優(yōu)化策略

　　1.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置要以市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )需求為根據。

　　職業(yè)教育的最終目標就是為社會(huì )培養高素質(zhì)的人才，這就需要職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設置需要以社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)業(yè)的結構為基礎，以市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展為依據，以社會(huì )對人才的需求為前提。不同地區的職業(yè)院校對于人才的培養，應當以當地的經(jīng)濟發(fā)展為根據，不斷地進(jìn)行優(yōu)化和調整，使職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)的設置能夠符合區域經(jīng)濟的整體發(fā)展方向。通過(guò)對長(cháng)期以來(lái)經(jīng)濟的發(fā)展與職業(yè)院校教育工作之間關(guān)系的考察與總結，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設置應當做到以下幾點(diǎn)：一是專(zhuān)業(yè)的設置應當以經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際情況為前提；二是要根據企業(yè)中具體的崗位對人才的需求來(lái)設置專(zhuān)業(yè)；三是要設置一些專(zhuān)門(mén)的技術(shù)培養方面的專(zhuān)業(yè)。

　　2.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置必須具有嚴格的規范性。

　　職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)設置不規范，對于教育教學(xué)工作的開(kāi)展以及學(xué)生未來(lái)的畢業(yè)就業(yè)有著(zhù)極為不利的影響，高職院校應當采取一定的措施來(lái)對專(zhuān)業(yè)設置進(jìn)行嚴格的規范。其一，是要完善職業(yè)教育體系，聘請相關(guān)教育專(zhuān)家對社會(huì )人才需求進(jìn)行研究，并參與職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設置工作；其二，嚴格約束職業(yè)院校的招生工作，避免職業(yè)院校為了招收更多的學(xué)生而降低辦學(xué)條件的要求；其三，對職業(yè)院校中的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)進(jìn)行規范，使專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)與其教育內容、所針對的崗位進(jìn)行統一；其四，實(shí)現職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設置的合理性、科學(xué)性，保證職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設置能夠有序進(jìn)行。

　　3.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置要顧及好一些特殊專(zhuān)業(yè)。

　　職業(yè)教育的進(jìn)行，就是為了給地方經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展提供人才支持，人才的培養方向取決于專(zhuān)業(yè)的設置。在社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展過(guò)程中，通常會(huì )需要一些較為特殊的專(zhuān)業(yè)人才，如一些崗位急需相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才，一些高新技術(shù)需要新型專(zhuān)業(yè)人才，某些企業(yè)需要符合自身發(fā)展的特色專(zhuān)業(yè)人才。這些人才的培養都要依靠職業(yè)院校進(jìn)行合理的專(zhuān)業(yè)設置才能夠實(shí)現。因此，職業(yè)院校在設置專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，應當充分考察當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際情況，使一些特殊的專(zhuān)業(yè)也能夠具備足夠的規模，提高職業(yè)院校的教育競爭力，為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展培養出大量的高素質(zhì)人才。

　　4.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置要具有一定的超前性。

　　隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)對于人才的要求越來(lái)越高，職業(yè)院校陳舊的專(zhuān)業(yè)設置已經(jīng)不能培養出具有超前性的人才。通常情況下來(lái)講，職業(yè)院校培養人才需要較長(cháng)的一段周期，在這個(gè)期間，社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步令人難以預料，要想讓學(xué)生在走出學(xué)校走向社會(huì )時(shí)依舊能夠跟上時(shí)代的腳步，職業(yè)院校的教育就必須具有一定的超前性。因此，職業(yè)院校應當能夠深入了解社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，洞察科學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向，從而設置具有超前性的教育專(zhuān)業(yè)，使其能夠培養出符合未來(lái)社會(huì )需求的人才。

　　5.做好中高職教育的專(zhuān)業(yè)銜接工作。

　　注重中職教育與高職教育之間專(zhuān)業(yè)的銜接工作，不僅能夠使中高職教育工作在課程的教學(xué)、技術(shù)的培訓、學(xué)生綜合能力的培養方面實(shí)現順利、科學(xué)的過(guò)渡，還能夠防止出現中高職教育出現專(zhuān)業(yè)、教學(xué)內容等方面的重復或斷層，減少了職業(yè)院校對教育資源的浪費，又保證了學(xué)生能夠連續地接受同一專(zhuān)業(yè)的教育，實(shí)現學(xué)生能力的增長(cháng)。做好專(zhuān)業(yè)銜接工作，既能夠保證職業(yè)教育的長(cháng)久發(fā)展，又能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強職業(yè)院校的招生、就業(yè)競爭力，為職業(yè)院校帶來(lái)更大的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。

　　6.校企合作實(shí)現專(zhuān)業(yè)設置針對性。

　　長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)與企業(yè)的交流，校企合作是實(shí)現職業(yè)教育快速發(fā)展的捷徑。加強校企合作，讓企業(yè)參與到職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設置工作中，能夠使職業(yè)院校更為了解企業(yè)對人才的需求，從而使專(zhuān)業(yè)的設置更具有針對性，所培養出的人才能夠更為符合企業(yè)崗位的需求。企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)設置工作，不僅能夠為職業(yè)院校提供人才需求方面的指導，更能夠方便于職業(yè)院校為學(xué)生提供實(shí)踐與培訓的場(chǎng)所。加強校企合作，企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)設置，才能夠更快、更有效地培養人才。

　　7.建立合理的專(zhuān)業(yè)設置評估體系。

　　職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設置是否合理，是否能夠滿(mǎn)足企業(yè)崗位對于人才的需求，是否能夠推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，都需要一個(gè)合理的、標準的體系來(lái)進(jìn)行評估。職業(yè)院校應當結合社會(huì )各界、合作企業(yè)、學(xué)生等多個(gè)方面的意見(jiàn)，設定一個(gè)專(zhuān)業(yè)設置評估標準，對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理、科學(xué)、公平的評價(jià)，并根據評價(jià)結果對不足之處進(jìn)行調整，使職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設置更為合理，更有利于人才的培養，更快地實(shí)現職業(yè)教育的目標，為國家培養更多的綜合能力較強的人才。

職業(yè)教育論文2

　　“雙元制”職業(yè)教育模式是20世紀德國制造業(yè)稱(chēng)雄世界的強力支撐，行動(dòng)導向法則是德國在21世紀為職業(yè)教育教學(xué)方法拓展的一個(gè)新領(lǐng)域。德國“行動(dòng)導向法”的最大特點(diǎn)就在于掙脫了學(xué)科體系內容循序講授的桎梏，而將職業(yè)工作過(guò)程作為教學(xué)組織的參照系。

　　一、行動(dòng)導向教學(xué)法的內涵

　　所謂“行動(dòng)導向法”，是指教師不再按照傳統的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習領(lǐng)域，設置學(xué)習情境，組織教學(xué)。教學(xué)內容以職業(yè)活動(dòng)為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，一般通過(guò)解決接近實(shí)際工作過(guò)程的“案例”來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現式的學(xué)習。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢(xún)和輔導作用，一般多以小組學(xué)習形式進(jìn)行，強調學(xué)習過(guò)程的合作與交流。行動(dòng)導向教學(xué)法是培養學(xué)生綜合能力的有效模式，它是基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。

　　二、行動(dòng)導向教學(xué)法在德國職業(yè)教育中的發(fā)展

　　行動(dòng)導向教學(xué)法由英國教授瑞恩斯在20世紀八十年代首次提出，隨后在世界范圍得到廣泛的推廣和應用。德國自上世紀八十年代起，開(kāi)展了行動(dòng)導向教學(xué)的討論，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長(cháng)聯(lián)席會(huì )議首次提出“要以學(xué)習領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，因此，確定了應用行為導向教學(xué)法的學(xué)習領(lǐng)域課程方案。

　　在德國職業(yè)教育教學(xué)中，行動(dòng)導向教學(xué)法分三個(gè)層次開(kāi)發(fā)，即：行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習領(lǐng)域→學(xué)習情境。德國聯(lián)邦文教機構確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習領(lǐng)域的大綱，具體的內容和學(xué)習情境的設定由各個(gè)學(xué)校的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）組通過(guò)討論確定。

　　行動(dòng)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)從三個(gè)方面考慮，即：職業(yè)方面，從社會(huì )上現有職業(yè)的狀況和需要出發(fā)研究確定；個(gè)人生活方面，可從個(gè)人的發(fā)展和家庭生活的需要方面考慮；社會(huì )方面，可從年輕人的現狀、行業(yè)需要等方面獲取信息。

　　學(xué)習領(lǐng)域根據行動(dòng)領(lǐng)域中涉及的有關(guān)內容，結合學(xué)校教學(xué)過(guò)程的可行性，確定能夠涵蓋一個(gè)完整的工作任務(wù)，具備典型工作特征的、能夠發(fā)展學(xué)生的行動(dòng)能力的學(xué)習論題。

　　學(xué)習情境是學(xué)校根據聯(lián)邦文教機構確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習領(lǐng)域的大綱進(jìn)行具體化的學(xué)習論題，可由各個(gè)學(xué)校的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）組通過(guò)討論同時(shí)吸收學(xué)生的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)認真篩選而確定。

　　三、德國職業(yè)教育中行動(dòng)導向教學(xué)法的實(shí)施

　　行動(dòng)導向教學(xué)可以采用多種方式組織教學(xué)活動(dòng)。下面是德國職業(yè)教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法：（一）項目教學(xué)法。項目教學(xué)來(lái)自職業(yè)中的實(shí)踐工作任務(wù)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生與教師共同承擔完成一個(gè)完整的項目。項目教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習如何獨立學(xué)習并理解綜合復雜的工作情境。共分為五個(gè)階段實(shí)施：

　　1、項目起草與目標制定。由老師提出并制定項目任務(wù)，學(xué)生們共同制定該項目的目標，提出各種可能的方案。

　　2、計劃。學(xué)生獨立制定項目工作計劃并確定工作步驟。教師對學(xué)生的工作計劃提出意見(jiàn)。

　　3、實(shí)施。學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)施由他們共同開(kāi)發(fā)的項目計劃，同時(shí)完成項目產(chǎn)品。

　　4、成果展示報告。項目結束以后學(xué)生要作項目產(chǎn)品展示報告。

　　5、評估。學(xué)生參考之前制定的評估標準對項目的成果及團隊合作過(guò)程進(jìn)行評估。先由學(xué)生自評，再由老師做總結性評價(jià)。在此過(guò)程中，老師和學(xué)生共同討論項目實(shí)施中出現的問(wèn)題，并評價(jià)學(xué)生制定的解決問(wèn)題方案。

　�。ǘ�）引導文教學(xué)法。引導文教學(xué)法是職業(yè)培訓中很重要的一個(gè)教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導文完成工作任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。具體實(shí)施步驟分為：

　　1、信息。學(xué)生按照引導文中的引導問(wèn)題和引言，收集并加工重要信息。

　　2、計劃。小組成員共同思考工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作計劃。

　　3、決策。小組討論，并與老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)談話(huà)，以便修改并優(yōu)化已經(jīng)制定好的工作計劃。

　　4、實(shí)施。學(xué)生應用自己制定的工作計劃實(shí)施工作任務(wù)，通過(guò)實(shí)施學(xué)生可獲得知識與能力。

　　5、控制。學(xué)生使用控制單來(lái)檢測已完成的工作任務(wù)。通過(guò)與之前工作計劃中制定的工作步驟與要求對比，學(xué)生可對其工作結果進(jìn)行反饋與評價(jià)。

　　6、評價(jià)。老師應在專(zhuān)業(yè)談話(huà)中指出學(xué)生的不足，這樣學(xué)生可清楚地認識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便今后避免不足。

　�。ㄈ�）角色扮演法。角色扮演法，給學(xué)生提供了一個(gè)體驗真實(shí)的.職業(yè)工作情境的機會(huì )。角色扮演法的特點(diǎn)是學(xué)生作為演員扮演一個(gè)真實(shí)的社會(huì )角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，角色扮演的參與者還要觀(guān)察反饋自己或別人所扮演的角色。具體實(shí)施步驟：

　　1、準備階段。老師向學(xué)生們介紹角色扮演的基本規則和目標。

　　2、引導。首先教師要向學(xué)生們介紹主題及劇本的情境，然后給學(xué)生分配角色。不需做演員的學(xué)生們將作觀(guān)察者從戲外觀(guān)察演員表演及整個(gè)角色扮演。

　　3、加工準備。演員和觀(guān)察者要借助老師所給的信息來(lái)加工角色間的關(guān)系和任務(wù)，與此同時(shí)他們逐漸進(jìn)入角色。

　　4、扮演。在教師或一位學(xué)生做了開(kāi)場(chǎng)介紹之后，所有參與者正式進(jìn)入角色開(kāi)始演出。

　　5、走出角色。參與者在扮演完他的角色后能夠完全走出角色，客觀(guān)地分析演出中所存在的問(wèn)題，并作出客觀(guān)的評價(jià)，避免將個(gè)人感情帶入評價(jià)中。

　　6、討論。老師、演員與觀(guān)察者一起客觀(guān)討論角色扮演的過(guò)程與經(jīng)驗。

　　四、德國職業(yè)教育“行動(dòng)導向教學(xué)法”的啟示

　　（一）改變了傳統的教學(xué)模式。行動(dòng)導向教學(xué)法注重以具體的工作任務(wù)或行動(dòng)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，強調培養學(xué)生的職業(yè)能力，不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，而是要求教師轉變角色，從執教者轉變?yōu)閷W(xué)習的陪同者或輔導者，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導，教師幫助學(xué)生構思學(xué)習途徑，給出相應的學(xué)習任務(wù)并指導他們的學(xué)習過(guò)程。

　�。�二）培養學(xué)生良好的職業(yè)能力。行動(dòng)導向教學(xué)法以職業(yè)行為為導向，與職業(yè)工作過(guò)程緊密相關(guān)；教學(xué)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然，這樣極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性，使學(xué)習變成學(xué)生的主動(dòng)探索行為，通過(guò)學(xué)習逐步培養所需的職業(yè)能力。

　�。�三）極大地提高教師自身能力。在行動(dòng)導向教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的中心，始終全方位地處于學(xué)習行動(dòng)的優(yōu)先地位，教師轉變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者與協(xié)調人，但這對教師的能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較高的理論教學(xué)能力，還要精通相關(guān)的職業(yè)技能，在教學(xué)中要巧妙的創(chuàng )設職業(yè)情境，將學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程相統一，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也提高了自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。

職業(yè)教育論文3

　　一、實(shí)訓的重要性

　　在職業(yè)教育中，實(shí)踐性教學(xué)占到很大比例，測量實(shí)訓是學(xué)生對理論知識的鞏固和深化，更能夠培養學(xué)生動(dòng)手能力和訓練嚴格的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)的有效手段，因此在職業(yè)教育的教學(xué)中，進(jìn)行測量實(shí)訓尤其重要。加強實(shí)訓是滿(mǎn)足職業(yè)教育市場(chǎng)化的必要手段，我國的職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，長(cháng)期受到傳統教學(xué)方法、規章制度的影響，一味的教本宣科，在教學(xué)中注重理論知識的教學(xué)，而忽視學(xué)生運用所學(xué)理論知識去分析、解決問(wèn)題，導致職教畢業(yè)的學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、操作能力較弱，不能很好的勝任工作崗位。這便導致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏競爭力，因此我們作為職教人要改變來(lái)的教育觀(guān)念、教學(xué)思路、辦學(xué)模式、教學(xué)目標、管理體制、運行體制以及教育的發(fā)展策略，由傳統職業(yè)教育向現代職業(yè)教育轉變。教育的目的是為了社會(huì )的需要，培養的學(xué)生能否適應社會(huì )、滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求是衡量職業(yè)教育是否成功的標準。社會(huì )的發(fā)展要求我們職業(yè)教育工作者必須在實(shí)訓上下足工夫，充分認識到實(shí)訓工作在職業(yè)教育中的不可或缺。

　　二、實(shí)訓需要滿(mǎn)足的條件

　　為了使實(shí)訓能夠達到良好的效果，必須要滿(mǎn)足的條件主要由三個(gè)方面：

　　1.要求擔任實(shí)訓的知道教師不但要有豐富的理論知識，而且要有實(shí)際的工程測量施工經(jīng)驗，要達到“雙師型”的標準要求。

　　2.要有充足的實(shí)訓儀器設備，常用的測量設備主要有全站儀、經(jīng)緯儀、水準儀、GPS等。保證在實(shí)訓過(guò)程中使用的測量?jì)x器設備和實(shí)際工程中使用的儀器設備相同，不能使用一些已經(jīng)落后淘汰的設備進(jìn)行訓練，測量實(shí)訓設備還要不斷地進(jìn)行更新。

　　3.要有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)習基地，對實(shí)習基地的要求，要保證學(xué)生在人身安全的情況下進(jìn)行實(shí)訓，要保證能夠進(jìn)行各種測量，如水準測量、導線(xiàn)測量、地形圖測量等。

　　三、測量實(shí)訓職業(yè)教育

　　為了保證測量實(shí)訓能夠長(cháng)期穩定的進(jìn)行，必須做好管理工作，要按計劃做好實(shí)訓儀器的準備工作，保證儀器的正常發(fā)放，保障學(xué)生的正常測量。工程測量?jì)x器屬于精密儀器，經(jīng)常在室外使用，經(jīng)常受到各種場(chǎng)地、各種環(huán)境、氣候條件的`影響和限制，客觀(guān)上增加維護難度。因此，在實(shí)訓中加強儀器工具的管理工作特別重要，要從以下幾個(gè)方面來(lái)做好管理工作：

　　1、要建立健全嚴格的規章制度如“實(shí)驗設備使用規定”、“實(shí)驗守則”等

　　2、為了保護儀器設備必須對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護儀器設備的教育工作

　　3、加強維護維修工作提高儀器設備的利用率

　　4、對實(shí)驗儀器設備管理人員要進(jìn)行思想教育與業(yè)務(wù)培訓

　　四、測量實(shí)訓的意義

　　通過(guò)測量實(shí)訓，可以取得一定的效果：

　　1、實(shí)訓課----激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

　　學(xué)習最重要的就是要有強烈的求知欲望，夠形成持久穩定的學(xué)習興趣，是學(xué)好每門(mén)課程的重要環(huán)節。

　　2、實(shí)訓課---啟迪學(xué)生智慧

　　在實(shí)訓課教學(xué)中運用假想法，能有效的調動(dòng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。

　　3、實(shí)訓課---磨練學(xué)生意志

　　實(shí)訓課在進(jìn)行時(shí)必須以實(shí)事求是為基本準則，但是由于受到各種主觀(guān)和客觀(guān)因素的影響，導致有些實(shí)訓課不能很好的達到預期的效果，這就需要學(xué)生更加注意教師對實(shí)訓內容的演示，充分考慮實(shí)訓程序及注意事項，需要一次又一次的重復，在重復的過(guò)程中可以磨練學(xué)生的意志。

　　4、實(shí)訓課---陶冶學(xué)生情操

　　科學(xué)不僅是提示事物內部豐富多樣的形式及其規律性，還揭示了科學(xué)領(lǐng)域蘊含的美。一方面，實(shí)訓的手段可以展示事物的形態(tài)美；另一方面，實(shí)訓裝置穩定協(xié)調，操作的靈活、規范，以及現象的有趣，常常會(huì )使人們產(chǎn)生一種賞心悅目，舒服的感覺(jué)。實(shí)訓課既陶冶了學(xué)生情操，又培養了學(xué)生感受美、評價(jià)美、創(chuàng )造美的能力。

　　作者:王建華 單位:陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育論文4

　　摘要：近年來(lái)，在國家的大力支持下，我國現代職業(yè)教育工作得到了長(cháng)足發(fā)展，但隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的高速發(fā)展，對人才尤其是高水平、創(chuàng )新性、可持續性人才的需求越來(lái)越緊迫，做為職業(yè)教育的重要環(huán)節，如何開(kāi)展好職業(yè)教育的教學(xué)工作成為亟需研究的重要課題，本文從當前職業(yè)教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題開(kāi)始分析，對如何有針對性地解決問(wèn)題，從轉變思想提高認識、準確定位教學(xué)目標、完善課程體系、豐富教學(xué)方法、不斷提升教學(xué)水平等方面進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)體系；建設

　　0引言

　　在當前經(jīng)濟社會(huì )快速發(fā)展的大環(huán)境下，建設現代職業(yè)教育體系是推動(dòng)新型工業(yè)化和科技發(fā)展，提升國家競爭力的重要支撐，近年來(lái)，現代職業(yè)教育越來(lái)越得到重視，培養出了越來(lái)越多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才，但職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，距離實(shí)現到20xx年形成具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系的目標還有很多的路要走[1-3]，其中，職業(yè)教育中的教學(xué)工作做為全面建設現代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認識、準確定位、完善體系、提升水平[4-6]。

　　1現代職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節存在的問(wèn)題

　　1.1對職業(yè)教育教學(xué)工作的重要性認識不夠

　　受職業(yè)教育社會(huì )認可度仍然不高的影響，很多人，甚至包括部分職業(yè)教育工作者，都認識不到職業(yè)教育教學(xué)工作的重要性，認為只有學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生才會(huì )上職教，再加上相對于普通高中教育，職業(yè)教育學(xué)�？傮w偏少，教學(xué)設施簡(jiǎn)陋，人們對職業(yè)教育學(xué)校普遍存有偏見(jiàn)，而忽略了職業(yè)教育在培養高科技專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用[1]。

　　1.2教學(xué)目標的不明確，定位不準確

　　現代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)，培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續職業(yè)發(fā)展的教育類(lèi)型。但我們目前的職業(yè)教育教學(xué)大多還是單純的完成教學(xué)、實(shí)習工作，為了教學(xué)而教學(xué)，且重理論輕實(shí)踐[2]，并沒(méi)有真正將培養出高水平的實(shí)用性人才做為最終目標，也沒(méi)有將教學(xué)和崗位需求很好的結合，偏離了培養實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力的教育定位，無(wú)論是對學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展，還是對推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展、提升科技水平都沒(méi)有起到應有的作用。

　　1.3專(zhuān)業(yè)課程體系不完善，不能完全適應社會(huì )發(fā)展

　　目前，我們很多傳統的職業(yè)教育課程及教材都已不能夠很好地適應社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展變化，面對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)人才的更高要求和各類(lèi)新興產(chǎn)業(yè)的異軍突起，職業(yè)教育課程專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新相對滯后，造成了很多學(xué)生職業(yè)教育學(xué)習結束后，不能立即運用到實(shí)際工作中，出現學(xué)用脫節的情況，加之沒(méi)有良好的后續、持續性教育，僅一個(gè)學(xué)歷證書(shū)完全體現不了其價(jià)值，更加增加了社會(huì )對職業(yè)教育的不認可度。

　　1.4教學(xué)方法不夠豐富，教學(xué)水平有待提高

　　教學(xué)方式不豐富且較為封閉也是目前職業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，在理論教學(xué)中，缺乏明確的層次、特色人才培養機制，在實(shí)踐教學(xué)中，缺乏廣泛的社會(huì )、企業(yè)支持，實(shí)習教學(xué)往往不夠深入，針對性不強，崗位能力鍛煉不到位；同時(shí)，教師的教學(xué)水平參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)性崗位培訓機制不完善，很多教師并沒(méi)有太多的崗位經(jīng)驗，對指導學(xué)生實(shí)踐能力提升造成了直接影響。目前，專(zhuān)兼職結合的“雙師性”教師體系建設還沒(méi)有到位。

　　2現代職業(yè)教育教學(xué)體系的建設方向

　　2.1轉變思想，提高對職業(yè)教育教學(xué)工作重要性的認識

　　職業(yè)教育是以培養具有優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能的人才為目標，來(lái)向企業(yè)輸送動(dòng)力，提升企業(yè)經(jīng)濟效益，進(jìn)而實(shí)現“人才強國”戰略，提升國家綜合競爭力的一項基礎性工作，職業(yè)教育作為一種全民性教育模式，不僅不斷地向社會(huì )輸送人才，促進(jìn)就業(yè)，更是實(shí)現技術(shù)崗位持續性、終身性教育的關(guān)鍵，那么職業(yè)教育教學(xué)工作就顯得尤為重要，如何提高教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)與經(jīng)濟社會(huì )同步發(fā)展，就是每一位職業(yè)教育教學(xué)工作者應該思考的問(wèn)題。職業(yè)教育抓好了，才能建好人才培養的立交橋，實(shí)現技術(shù)到價(jià)值的轉換，真正凸顯出我們的科技軟實(shí)力。

　　2.2準確定位教學(xué)目標，實(shí)現學(xué)有所用

　　為保證職業(yè)教育長(cháng)足發(fā)展，就要找準教學(xué)方向，真正把培養應用型的專(zhuān)業(yè)人才和高端技能型人才為目標，針對各職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)定位，開(kāi)發(fā)特色課程，緊緊圍繞崗位需求，在完善理論教學(xué)的基礎上，加大實(shí)踐技能教學(xué)力度，將教授知識和傳授技能融為一體，全面提升學(xué)生的一線(xiàn)操作能力，讓學(xué)有所用，學(xué)有所成，為其更好更快地適應市場(chǎng)、企業(yè)、崗位需求打下堅實(shí)基礎。

　　2.3完善課程體系，確保職業(yè)教育教學(xué)跟上時(shí)代步伐

　　完善的課程體系是提高職業(yè)教育水平，建設現代化、國際化職業(yè)教育體系的重要內容。要沖破傳統課程的桎梏，以社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，以培養更加對口的高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標，調整、選擇教學(xué)課程，由重理論轉向抓理論不放松，重實(shí)踐重技能，突出個(gè)人能力教學(xué)、特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)、崗位教學(xué)，培養出基礎扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)良好、思維開(kāi)闊的新時(shí)期專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。建立完善的課程體系，還需要緊密結合現代職業(yè)教育特點(diǎn)及要求，在教學(xué)中強調課程要同崗位，同職業(yè)標準，甚至具體的生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現無(wú)縫對接，順應市場(chǎng)、社會(huì )的發(fā)展，滿(mǎn)足自傳統企業(yè)到新興產(chǎn)業(yè)等各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域的需求，在發(fā)展中教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)展，打造專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、持續、創(chuàng )新的教學(xué)模式。

　　2.4不斷豐富教學(xué)方式，進(jìn)一步提升教學(xué)水平

　　在職業(yè)教育教學(xué)中，我們要向世界看齊，努力打造更為多樣、更加先進(jìn)的教學(xué)方法，除了傳統的理論教學(xué)，要加大實(shí)踐教學(xué)力度，融教學(xué)、實(shí)踐、學(xué)習為一體，借助先進(jìn)的儀器和設備，在教的同時(shí)動(dòng)手做，在動(dòng)手做的過(guò)程中加深學(xué)習，突出教學(xué)的實(shí)踐性，逐步提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及素質(zhì)；開(kāi)展情景教學(xué)，模擬教學(xué)等教學(xué)模式[3]，讓學(xué)生們在小課堂中就能走上工作崗位，通過(guò)實(shí)例增強學(xué)習興趣，找出學(xué)習方向和職業(yè)目標；有效運用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，共享更加豐富、先進(jìn)的課程內容，拉近同世界先進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的距離；培養學(xué)生的'抓好每一次現場(chǎng)教學(xué)的機會(huì )，在國家大力支持社會(huì )、企業(yè)參與職業(yè)教育的政策下，充分利用對口企業(yè)提供的實(shí)習、教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習、鍛煉，有針對性地增強崗位適應能力，為更好地融入社會(huì )和崗位搭好橋梁[4]。同時(shí)，全力推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設，引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)兼職教師；鼓勵完善教師培訓機制，特別是增強實(shí)踐培訓，教師要積極參與集中培訓，鍛煉專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐能力，又要自覺(jué)進(jìn)行持續的自我學(xué)習培訓，不斷創(chuàng )新教學(xué)思維，提高教學(xué)水平。

　　3結束語(yǔ)

　　在國家的大力支持下，我國現代職業(yè)教育工作得到了長(cháng)足發(fā)展，但隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的高速發(fā)展，對人才尤其是高水平、創(chuàng )新性、可持續性人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育的發(fā)展仍然不能完全適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，距離實(shí)現到20xx年形成具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系的目標還有很多的路要走，職業(yè)教育中的教學(xué)工作做為全面建設現代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，就要不斷的提高認識、準確定位、完善體系、提升水平。本文從當前職業(yè)教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題開(kāi)始分析，對如何有針對性地解決問(wèn)題，從轉變思想提高認識、準確定位教學(xué)目標、完善課程體系、豐富教學(xué)方法、不斷提升教學(xué)水平等方面進(jìn)行了闡述。

　　參考文獻：

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職業(yè)教育論文5

　　摘要：職業(yè)教育集團化辦學(xué)是提高人才培養質(zhì)量的需要，是未來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。在職業(yè)教育集團化的大背景下，企業(yè)如何通過(guò)參與職業(yè)教育活動(dòng)提高人才招聘質(zhì)量是各大企業(yè)HR們目前積極思考的課題。筆者對所在學(xué)院職業(yè)教育集團成員的醫藥企業(yè)關(guān)于營(yíng)銷(xiāo)人才招聘制現狀進(jìn)行調研，探索了一些醫藥企業(yè)在職業(yè)教育集團化背景下?tīng)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才招聘的新途徑。

　　關(guān)鍵詞：職教集團；人才招聘；醫藥營(yíng)銷(xiāo)

　　一、職業(yè)教育集團化

　　經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我國逐步形成了行業(yè)辦學(xué)的人才培養模式、訂單式人才培養模式、產(chǎn)學(xué)研結合的人才培養模式、以就業(yè)為導向的人才培養模式、工學(xué)交替的人才培養模式等多種職業(yè)教育人才培養模式，力求能夠充分發(fā)揮校企合作機制，做到資源共享、優(yōu)勢互補，提高人才培養質(zhì)量。其中，職業(yè)教育集團是指學(xué)�；蚪虒W(xué)機構牽頭，邀請政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與，以實(shí)現雙贏(yíng)為目的，以培養社會(huì )需求的人才為目標，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，共同遵守集團章程，基于區域經(jīng)濟平臺的多法人職業(yè)教育聯(lián)合體。職業(yè)教育集團化的出現將職業(yè)院校向企業(yè)靠攏邁進(jìn)了一大步，實(shí)現了人力、物力、信息等資源的共享。

　　二、醫藥企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才招聘機制的`現狀分析

　　隨著(zhù)我國醫療衛生事業(yè)的改革，隨著(zhù)人民生活水平和對健康水平的不斷提高，我國醫藥行業(yè)迅速發(fā)展起來(lái)，市場(chǎng)競爭愈演愈烈。除了核心技術(shù)外，營(yíng)銷(xiāo)崗位人才的綜合素質(zhì)和能力是醫藥企業(yè)競爭的關(guān)鍵。面對醫藥行業(yè)的高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)人才流動(dòng)性大、招聘要求較高、招聘渠道有限、招聘成本較大等難題，如何高效、合理招聘不僅是人力資源管理流程中的基礎問(wèn)題，也是擺在每一個(gè)醫藥組織面前的重要課題。

　　1.現狀

　�。�1）招聘流程：一般的醫藥企業(yè)的招聘流程包括：人力資源需求預測、制定招聘計劃、招聘信息發(fā)布、企業(yè)通過(guò)資格審查和初選、確定面試人員、再通過(guò)結構化面試或筆試確定最終人選完成招聘。（2）招聘渠道：各大醫藥企業(yè)是以校園招聘為主、社會(huì )招聘為輔。校招的方式比較省時(shí)省力，也能夠招募到專(zhuān)業(yè)對口的高校畢業(yè)生。但考慮到畢業(yè)生無(wú)經(jīng)驗，醫藥企業(yè)也會(huì )從社會(huì )零售崗位或者行業(yè)內部其他競爭企業(yè)廣泛招聘人員。除此之外，因為內部員工更加熟悉企業(yè)環(huán)境、經(jīng)驗更豐富、忠誠度更高，所以?xún)炔窟x拔是醫藥企業(yè)進(jìn)行內部晉升、轉崗的重要人才招聘來(lái)源。

　　2.醫藥企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才招聘機制中存在的問(wèn)題

　�。�1）人才招聘管理水平有待提高�，F有醫藥企業(yè)對營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才招聘工作不夠重視，招聘流程比較簡(jiǎn)單，選拔評估方式不夠客觀(guān)。在面試過(guò)程中往往是考官的面試技巧影響著(zhù)面試質(zhì)量，卻缺乏了關(guān)于性格測試、基本知識測試等，尤其是在校招中。（2）對企業(yè)文化的建設和宣傳不夠重視。在校園招聘中，略好的醫藥企業(yè)會(huì )帶些宣傳海報、展板或者現場(chǎng)舉行互動(dòng)問(wèn)答等形式，招聘效果比較理想。但更多的醫藥企業(yè)會(huì )播放宣傳片或者利用PPT進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹企業(yè)文化和招聘要求、條件等，更有甚者直接派一名人力資源管理人員或者用人部門(mén)主管來(lái)到學(xué)生面前演講一番。這樣的話(huà)，學(xué)生便無(wú)法了解面試流程、企業(yè)文化宣傳以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展空間等等，招聘質(zhì)量可想而知。

　　三、醫藥企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才招聘機制的創(chuàng )新途徑

　　1.現代學(xué)徒制的培養與招聘方式

　　現代學(xué)徒制是在“校企合作，人才共育”的總體原則，企業(yè)采取了提前介入高校教學(xué)環(huán)節，培養能適應并勝任本企業(yè)的醫藥營(yíng)銷(xiāo)及相關(guān)工作崗位的高素質(zhì)高技能型應用人才。針對醫藥零售崗位的用人特點(diǎn)，醫藥企業(yè)通常和高職院校合作面向醫藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)以“訂單班”和“店長(cháng)班”等形式進(jìn)行人才的招聘與培養活動(dòng)。醫藥企業(yè)在大一新生走進(jìn)校園時(shí)便開(kāi)始接觸他們，進(jìn)行企業(yè)文化的有效滲透，并進(jìn)行面試、筆試、選拔合適學(xué)員，簽訂三方培養協(xié)議，明確各自權責，并在第二學(xué)年中進(jìn)行崗前培訓；第三學(xué)年，“訂單班”或“店長(cháng)班”上崗實(shí)習，完成了整個(gè)人才招聘與培訓的過(guò)程。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，醫藥企業(yè)還會(huì )設立“獎學(xué)金”�，F代學(xué)徒制的培養與招聘方式基本能夠充分發(fā)揮校企合作機制，做到資源共享、優(yōu)勢互補，既提高了高職院校醫藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量，又保證了醫藥企業(yè)的招聘質(zhì)量，并為企業(yè)未來(lái)人力資源管理工作打下了堅實(shí)的基礎。

　　2.校企合作畢業(yè)實(shí)習的培養與招聘方式

　　由于醫藥零售崗位存在季節性需求變化和醫藥企業(yè)以短期績(jì)效為導向的人才考核制度，營(yíng)銷(xiāo)人才的流動(dòng)性日益加劇。因此，企業(yè)通過(guò)接收校企合作院校的畢業(yè)實(shí)習生來(lái)進(jìn)行為期半年或一年的用工協(xié)議，降低員工流失率和人力成本的目的。營(yíng)銷(xiāo)實(shí)習生考慮到畢業(yè)實(shí)習要求，為順利畢業(yè)會(huì )更加投入的工作；他們通常是醫藥營(yíng)銷(xiāo)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在醫藥理論和實(shí)踐方面有一定基礎，節省了企業(yè)的培訓成本；他們還涉世未深，更容易接受企業(yè)文化，對企業(yè)的忠誠度也更高。

　　3.企業(yè)內部員工進(jìn)修教育的培養與招聘方式

　　在職業(yè)教育集團化背景下，職教集團中的醫藥企業(yè)通過(guò)成立“教師企業(yè)工作站”和“企業(yè)大師校園工作室”的方式促進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員和高校名師之間的互動(dòng)，有效地保證了生產(chǎn)與科研的良性促進(jìn)。另外，企業(yè)還可以充分利用高校的師資培訓的軟件環(huán)境、實(shí)驗設備的硬件環(huán)境進(jìn)行內部員工的崗位培訓、學(xué)歷提升等，進(jìn)一步優(yōu)化內部員工培訓、晉升活動(dòng)的機制。

　　參考文獻：

　　[1]慈寧.淺談高職院校如何培養醫藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才.時(shí)代教育,20xx(05)

　　[2]胡邦曜,郭健.創(chuàng )新校企合作機制完善校企合作體系.高教論壇,20xx(06).

職業(yè)教育論文6

　　【內容摘要】如何整合多方力量，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)新機制是目前我國集團化辦學(xué)亟待解決的難題。本文結合我國目前職業(yè)教育集團化辦學(xué)的特點(diǎn)，以旅游類(lèi)職教集團為切入點(diǎn)對此進(jìn)行了思考和分析。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)訓練；職教集團；旅游類(lèi)教育

　　職業(yè)教育集團是企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校等組織及企事業(yè)單位為實(shí)現合作發(fā)展、優(yōu)勢互補、共享資源而共同構建的教育性團體，是近年來(lái)我國提升職業(yè)教育人才培養質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育集團化辦學(xué)體制機制創(chuàng )新的重要手段。推進(jìn)職業(yè)教育集團化辦學(xué)，有利于建立健全政行企校共同參與的職業(yè)教育辦學(xué)新機制；有利于全方位融合力量，推動(dòng)現代職業(yè)教育體系建設；有利于深化校企職業(yè)教育協(xié)作，共同培養具有高級能、高端技術(shù)應用型人才，全面實(shí)現職業(yè)教育人才培養的一體化。

　　一、我國職教集團發(fā)展現狀分析

　�。ㄒ唬┌l(fā)展歷程。我國職業(yè)教育集團理念提出及付諸實(shí)踐始于20世紀90年代。2002年，國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：推進(jìn)職業(yè)教育管理體制的改革，建立并逐步完善職業(yè)教育管理體制，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，形成政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì )力量積極參與的多元辦學(xué)格局；2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出了要“推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組，走規�；�、集團化、連鎖化辦學(xué)的路子”。2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》指出“鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團。鼓勵中央企業(yè)和行業(yè)、龍頭企業(yè)牽頭組建職業(yè)教育集團”。這為新一輪職教集團組建和運作提供了政策支持。故職教集團的發(fā)展進(jìn)入有組織、有序列的快速建設期，以高等職業(yè)院校為牽頭單位組建的職教集團模式也逐漸呈現。2015年我國已掛牌成立職教集團1，048個(gè)，約成員單位4．6萬(wàn)個(gè)，有8，330所職業(yè)院校及2．35萬(wàn)家企業(yè)參與到各職教集團中。

　�。ǘ�）存在的問(wèn)題。職教集團是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及其他社會(huì )力量等既自主獨立又相互聯(lián)系的要素組合，形成了院校之間、校企之間橫向資源互補、縱向人才培養的聯(lián)結。目前，我國大多旅游類(lèi)職教集團機構性質(zhì)大多為社會(huì )組織或協(xié)會(huì )，且是在參與方自愿的基礎上組建而成的，結構松散，參與方原隸屬關(guān)系不變，產(chǎn)權性質(zhì)不變。因此在集團運行與管理的過(guò)程中日益凸現各成員單位間無(wú)“利益共同點(diǎn)”和“相互協(xié)調的失衡”；集團中的資源優(yōu)勢無(wú)法整合，未形成集團在行業(yè)內的競爭優(yōu)勢；未實(shí)現產(chǎn)教結合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育的互動(dòng)等固有本質(zhì)問(wèn)題。

　　二、促進(jìn)旅游類(lèi)職教集團發(fā)展的思考

　�。ㄒ唬┩晟频捏w制與健全的機制是集團良性發(fā)展的基礎。

　　1．建立“政、行、企、�！彼姆铰�(lián)動(dòng)的管理機構。旅游類(lèi)職教集團應實(shí)行理事會(huì )議事制度，由教育部門(mén)、旅游行管部門(mén)、旅游行業(yè)協(xié)會(huì )、旅游企事業(yè)單位及旅游院校成員共同組建集團理事會(huì )、常務(wù)理事會(huì )，理事大會(huì )是集團最高權力機構，常務(wù)理事會(huì )是理事會(huì )的.執行機構，秘書(shū)處負責日常運行及協(xié)調。集團管理層及執行層以正副理事長(cháng)、正副秘書(shū)長(cháng)和集團各龍頭單位的負責人為主，集團整體運行在理事會(huì )的領(lǐng)導下開(kāi)展各項工作。

　　2．制定規范、有效的制度保障體系。為保障內部的正�；�及規范化運轉，旅游類(lèi)職教集團應建立集團內部組織管理系統的基本框架，對各分項工作作出具體要求，對于集團內部單項具體工作、操作步驟作出要求，對集團組織管理系統內的工作實(shí)施步驟作出具體規定，制定集團內局部性或階段性的系列化規定。

　�。ǘ�）先進(jìn)、科學(xué)的運作架構是集團高效運轉的原動(dòng)力。

　　1．成員單位的吸納充分體現綜合性。旅游類(lèi)職教集團建設在橫向企業(yè)成員單位構建及吸納上要充分體現大旅游的綜合性，企業(yè)成員單位不應僅局限于酒店、旅行社，還應涵蓋大旅游涉及的行業(yè)范疇，如景區、規劃企業(yè)、會(huì )展企業(yè)、交通企業(yè)、園林企業(yè)等。在縱向教育機構構成上應充分涵蓋職業(yè)教育各層次，將高職教育、中職教育、職業(yè)培訓，甚至本科或碩士學(xué)歷教育納入集團，使旅游類(lèi)職教集團成為真正橫縱相通的立交橋樞紐站。

　　2．運行管理充分體現行業(yè)性。旅游類(lèi)職教集團主要培養的是旅游行業(yè)所需的初、中、高級人才。因此，為保障集團化辦學(xué)培養的人才能為行業(yè)所需、為行業(yè)所用，應建立相應的行業(yè)指導委員會(huì )定期對集團的教育、教學(xué)、課程、人才培養體系進(jìn)行指導論證，保障集團運營(yíng)與市場(chǎng)及行業(yè)充分接軌。

　�。ㄈ�）靈活、創(chuàng )新的管理模式是保障旅游類(lèi)集團職業(yè)教育成果的核心。

　　1．以資源共建共享推動(dòng)旅游類(lèi)職教集團的發(fā)展。共享優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源、抱團發(fā)展實(shí)現利益最大化是組建職教集團的關(guān)鍵目標，也是職教集團吸引各校企參與的主要動(dòng)力及利益紐帶。因此，職教集團龍頭學(xué)校要將分散的資源整合起來(lái)，實(shí)現不同行政部門(mén)及區域、學(xué)校及企業(yè)的無(wú)界化，在整合中以強帶弱、創(chuàng )新創(chuàng )優(yōu)，實(shí)現集團發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化與特色化。

　�。�1）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。將集團成員校企已形成的旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、培訓、職業(yè)生涯規劃等資源共享開(kāi)放，實(shí)現成員校企、校校間的旅游類(lèi)骨干師資及專(zhuān)家的相互聘請，實(shí)現“軟件”資源共享，擴大集團教學(xué)服務(wù)輻射功能。如：建立教學(xué)管理制度共享；建立集團專(zhuān)家庫共享、教師專(zhuān)業(yè)巡講；精品資源課程共建共享；銜接教材、案例集編寫(xiě)等。

　�。�2）共建共享實(shí)訓基地。集團成員校企在明確雙方責任、義務(wù)、權利及利益的前提下，采用合股投資、企業(yè)冠名、設備贈送、提供實(shí)習實(shí)訓場(chǎng)地等形式，積極引進(jìn)企業(yè)資金及先進(jìn)生產(chǎn)設備、產(chǎn)品等用于實(shí)訓和生產(chǎn)，建成“校中店”或“店中�！�，實(shí)現學(xué)校實(shí)訓工作情境真實(shí)化功能，提升實(shí)訓基地的企業(yè)氛圍、專(zhuān)業(yè)水平及經(jīng)濟效益。

　�。�3）搭建完善職業(yè)能力發(fā)展系統。包括利用職業(yè)技能鑒定系統為集團內部提供校校、校企人力資源開(kāi)發(fā)、培訓、鑒定等服務(wù)；院校根據企業(yè)需求研究形成的成果結論通過(guò)企業(yè)實(shí)踐運行驗證等。

　　2．以立體化的人才培養模式推動(dòng)旅游職教集團的發(fā)展。一是在學(xué)生培養方面，職教集團就業(yè)平臺是旅游企業(yè)的人力資源儲備庫，職教集團通過(guò)與企業(yè)的接單－發(fā)單人才輪動(dòng)培養機制，針對企業(yè)對各類(lèi)旅游人才的需求訂單進(jìn)行適應性配送，全方位滿(mǎn)足旅游企業(yè)對從業(yè)人才的需要。有效地縮短旅游校企的供求距離，實(shí)現“訂單培養與輸送”。二是在教師培養方面，職教集團教學(xué)平臺也是職業(yè)院校的師資庫，成員院校借助集團平臺更容易引進(jìn)或聘請成員企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的能工巧匠擔任兼職教師；專(zhuān)業(yè)骨干教師通過(guò)平臺進(jìn)入成員企業(yè)掛職鍛練，了解企業(yè)生產(chǎn)、管理過(guò)程，學(xué)習先進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，疊加專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)現雙師素質(zhì)。成員企業(yè)借助集團平臺更容易邀請院校專(zhuān)家擔任企業(yè)顧問(wèn)，協(xié)助開(kāi)發(fā)新項目、新技術(shù)；企業(yè)員工通過(guò)平臺進(jìn)入成員院校學(xué)習、培訓以加強專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)延伸能力及晉升學(xué)歷。因此，職教集團內建立產(chǎn)銷(xiāo)事業(yè)銜接部是集團立體服務(wù)的基礎。該部門(mén)可定期向各校企單位征集或發(fā)布招就業(yè)信息及師資選派信息，形成立體服務(wù)的良性循環(huán)。實(shí)現整合成員校企的師資資源，實(shí)現由松散、自由型輸出向有序、品牌型輸出轉變，全方位建設并提升集團內院校師生、企業(yè)員工的職業(yè)規劃及素養，實(shí)現職教集團的立體服務(wù)功能。

　　3．以信息服務(wù)平臺推動(dòng)職教集團的發(fā)展�？旖�、有效的旅游信息資源平臺是增強集團內部聯(lián)系的紐帶，也是加強各成員單位凝聚力的重要依托。旅游類(lèi)職教集團實(shí)現信息共享的基礎及關(guān)鍵則是建立集團網(wǎng)站及信息平臺。集團龍頭院校應利用自身人、財、物及信息技術(shù)優(yōu)勢建立共建平臺網(wǎng)站并實(shí)現其鏈接及輻射功能，使集團內各部門(mén)、各企業(yè)、各院校的工作人員、專(zhuān)家、教學(xué)科研人員能暢通地互通信息、交流經(jīng)驗、更新理念。

　　4．以“中高職銜接”的聯(lián)合培養模式推動(dòng)旅游職教集團的發(fā)展。

　�。�1）積極搭建“中高職銜接”聯(lián)合培養立交橋。職教集團應以高職帶中職的運行模式，充分發(fā)揮高職院校龍頭作用，準確定位“中高職銜接”人才培養模式，實(shí)現高、中職教育有機銜接、分段培養、分工合作的最終目標。集團內高職院校應優(yōu)先考慮并將集團內各成員學(xué)校作為招生重點(diǎn)。集團內中職學(xué)�？蓪�優(yōu)秀、有發(fā)展潛質(zhì)的畢業(yè)生推薦升入集團高職成員學(xué)校，為其教育延續及終身學(xué)習創(chuàng )造良好條件。集團高職院校應針對中職推薦生的特點(diǎn)，結合旅游類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養目標，制訂“中高職銜接”的獨立教學(xué)計劃、教學(xué)班及教學(xué)評價(jià)，以充分體現集團內中高職無(wú)界銜接的人才針對性培養。

　�。�2）關(guān)注推進(jìn)成員院校聯(lián)盟培養。充分發(fā)揮集團內各個(gè)高職院校旅游特色專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢，通過(guò)學(xué)生社團、專(zhuān)業(yè)競賽、教師研討、共享資源、互認學(xué)分等方式，實(shí)現集團聯(lián)盟型培養，以打造并培養高技術(shù)（能）復合型人才。

　�。�3）鼓勵促進(jìn)成員校企聯(lián)合培養。在職教集團內有效地實(shí)施旅游校企的教學(xué)實(shí)踐、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習等合作，創(chuàng )新人才培養模式，實(shí)現旅游人才定向培養與使用的零距離。

　　5．以技術(shù)服務(wù)形式推動(dòng)旅游職教集團的發(fā)展�！爱a(chǎn)學(xué)研用”一體化是集團技術(shù)服務(wù)的宗旨，也是加強集團成員校企緊密合作的紐帶。以“研”帶“產(chǎn)”，以“研”助“學(xué)”是集團校企合作關(guān)鍵所在。因此，集團實(shí)現技術(shù)服務(wù)的形式可有：一是共建旅游研發(fā)基地。旅游成員企業(yè)可利用集團內各職業(yè)院校場(chǎng)地、設備建立研發(fā)基地，通過(guò)企校合作研究實(shí)現新產(chǎn)品、新技術(shù)的培育孵化。二是共組開(kāi)發(fā)團隊。集團旅游企業(yè)管理人員及研發(fā)人員與學(xué)校師資共同組建研發(fā)團隊，形成理實(shí)一體的開(kāi)發(fā)合力，共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)。三是共設研究基金。旅游企業(yè)建立技術(shù)開(kāi)發(fā)基金，旅游院校設立技術(shù)研究基金，共設共享，用于支持院校對某項專(zhuān)業(yè)難題或技術(shù)的研究，并以成果形式用于企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)，以實(shí)現需、研、產(chǎn)、學(xué)、用的完全融合。目前旅游類(lèi)職業(yè)教育的集團化辦學(xué)尚未成熟，我們應該在探索中不斷地創(chuàng )新，將西方或先進(jìn)地區的經(jīng)驗與自身實(shí)際情況相結合，形成特色。

職業(yè)教育論文7

　　教育不僅僅是為經(jīng)濟界提供人才，它不應把 人作為“經(jīng)濟工具”而應作為“發(fā)展的目的”加以對 待，因為“一種單純追求提高生產(chǎn)力的模式必然走 向死胡同”[1 ]�，F代職業(yè)教育并不是一種單純的 職業(yè)培訓，而是一種與復雜的職業(yè)環(huán)境相聯(lián)系的 “教育”形式。因此，職業(yè)教育也應注重人的發(fā)展， 培養全面發(fā)展的職業(yè)人。[2]現代職業(yè)教育應以全 面發(fā)展的完滿(mǎn)職業(yè)人為培養目標，建構與此相適 應的完整的課程體系，彰顯主體觀(guān)照的教學(xué)實(shí)踐。

　　一、培養全面發(fā)展的完滿(mǎn)職業(yè)人

　　任何現實(shí)的教育的理想形態(tài)，都應該是實(shí)現 其終極目的的一個(gè)暫時(shí)性、階段性環(huán)節。職業(yè)教 育也是如此。對于職業(yè)教育的終極目的，可主要 從以下兩個(gè)方面加以分析。其一，職業(yè)教育首先 是教育，這就意味著(zhù)它必然也必須具有教育的共 同屬性。教育的終極目的是培養具有“真善美統 一的完滿(mǎn)人格”[3]的人，而不是把受教育者塑造 成一種特別的“器具”，給抱有他種目的的人來(lái)“應 用”[4]。從本質(zhì)上看，職業(yè)教育的學(xué)生與普通教 育的學(xué)生在發(fā)展的總體趨勢上都是一致的，即都 朝向全面發(fā)展[5]。這就決定了職業(yè)教育的終極 目的趨向于教育的終極目的。德國人本主義教育 學(xué)者洪堡指出，一個(gè)全面發(fā)展的人不只是“掌握了 豐富的知識”，更不只是“一臺在某個(gè)狹窄領(lǐng)域中 精準工作的機器”，而是一件“藝術(shù)品”。[6]職業(yè)教 育雖然是以“職業(yè)”教育為名從教育的母體中脫胎 而來(lái)，以培養面向職業(yè)崗位的技術(shù)能力為突出特 點(diǎn)，但它與母體之教育的血緣關(guān)系卻一直存在著(zhù)， 任何外在的力量都無(wú)法阻隔由臍帶傳送過(guò)來(lái)的 “全面發(fā)展”目標的基因。其二，職業(yè)教育是面向 “職業(yè)”的教育，與普通教育培養普適的社會(huì )人不 同，職業(yè)教育所培養的是特定的職業(yè)人。由此決定，職業(yè)教育的終極目的是具有職業(yè)意義的教 育。作為職業(yè)崗位中的職業(yè)人，要完全地參與職 業(yè)世界、適應工作崗位的不斷變化和擁有完滿(mǎn)的 職業(yè)生活，就必須具備綜合的職業(yè)能力。正如美 國職業(yè)教育學(xué)者勒維克從存在主義視角所指出 的，職業(yè)教育的目的在于幫助個(gè)體“發(fā)展內在的自 我”，“使學(xué)生成為具有真正人格的個(gè)體”，實(shí)現對 “工作意義的自我認知及自覺(jué)”，“視工作體驗為個(gè) 人生命計劃的一部分”。[7]因此，職業(yè)教育不能單 純地把培養崗位技術(shù)能力作為自身所追求的唯一 目標，還要從教育的總體目標和復雜的職業(yè)環(huán)境 出發(fā)，實(shí)現個(gè)體的完整發(fā)展，指向主體的自我實(shí) 現。

　　綜合以上兩個(gè)方面，職業(yè)教育的終極目的就 是培養具有真善美統一的完滿(mǎn)職業(yè)人格的職業(yè) 人，即完滿(mǎn)的職業(yè)人。在當今時(shí)代的職業(yè)教育實(shí) 踐中，應將這種終極的目的貫徹到職業(yè)教育的具 體培養目標——綜合職業(yè)能力的培養中加以實(shí) 施。經(jīng)過(guò)分析，在現代社會(huì )中，完滿(mǎn)職業(yè)人所應具 有的綜合職業(yè)能力主要包括基本學(xué)術(shù)能力、崗位 技術(shù)能力和高級職業(yè)能力，其中高級職業(yè)能力還 包括職業(yè)倫理和職業(yè)審美素養。

　　基本學(xué)術(shù)能力是未來(lái)職業(yè)人駕馭基本的工作 任務(wù)所應具備的基礎能力，它更多地體現為一種 工具功能，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、數等基本的 求“真”的通識能力。個(gè)體無(wú)論未來(lái)從事什么樣的 職業(yè)或崗位，這些基本的學(xué)術(shù)能力都是基礎而必 需的。它們既是每位職業(yè)人參與凸顯現代文明的 職業(yè)社會(huì )所必需的基本素養，也是個(gè)體進(jìn)一步掌 握其他職業(yè)能力的重要前提和基礎。在此有必要 指出的是，現代職業(yè)教育所培養的這些基本學(xué)術(shù) 能力并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、數的基礎性 能力，而是具有一定職業(yè)導向的基礎學(xué)術(shù)能力。 其中，聽(tīng)的能力是個(gè)體在未來(lái)的職業(yè)世界中能夠 以正確的姿態(tài)傾聽(tīng)或欣賞，進(jìn)而合理地接受他人 意見(jiàn)或建議的能力;說(shuō)的能力是個(gè)體能夠在未來(lái) 的職業(yè)世界中正確地運用職業(yè)語(yǔ)言與他人溝通的' 能力；讀的能力是個(gè)體能夠理解與識別和專(zhuān)業(yè)相 關(guān)的文字或圖表性文件(如說(shuō)明書(shū))等的能力；寫(xiě) 的能力是個(gè)體能夠以書(shū)面語(yǔ)言記錄、組織和交流 職業(yè)事務(wù)的能力；算和數的能力是個(gè)體能夠運用 基本的運算公式和數學(xué)語(yǔ)言對專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息進(jìn)行 簡(jiǎn)單計算與數學(xué)推理的能力。雖然這些基本的學(xué) 術(shù)能力都是個(gè)體應對未來(lái)每一項工作所必需的， 但對于具體的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域甚至崗位而言卻具有相對 的差異性。因此，職業(yè)教育機構應根據不同的專(zhuān) 業(yè)和職業(yè)類(lèi)別對學(xué)生基本學(xué)術(shù)能力的培養做出一 定的職業(yè)傾向引導。

　　崗位技術(shù)能力是現代職業(yè)教育不同于普通教 育所應著(zhù)力培養的一種特殊能力，也是一種求 “真”的能力。對于這種能力的培養是職業(yè)教育在 脫胎于教育母體的過(guò)程中不斷滋長(cháng)的、具有自身 特點(diǎn)的重要職責與任務(wù)，是“職業(yè)性”教育的充分 體現。教育的價(jià)值表現為物質(zhì)價(jià)值和精神價(jià)值兩 個(gè)層面，就個(gè)體而言，它們分別指向于滿(mǎn)足學(xué)生需 求的生存性?xún)r(jià)值和發(fā)展性?xún)r(jià)值兩個(gè)方面。其中， 第一種價(jià)值是第二種價(jià)值實(shí)現的基礎。因為個(gè)體 的發(fā)展需要是建立在對其生存需要滿(mǎn)足的基礎之 上的，“如果教育不授予學(xué)生謀生的本領(lǐng)，他們的 生存和物質(zhì)生活缺乏保障，便談不上對知識、道德 和審美的享受”8]。黃炎培曾經(jīng)指出，“茍并個(gè)人 生活之力而不具，而尚與言精神事業(yè)乎？ ”[9]此 “生活”乃“精神”之基礎一“生存”。在杜威看 來(lái)，為有用勞動(dòng)做準備的教育必須先于為閑暇生 活做準備的教育，因為“一個(gè)人為了過(guò)有價(jià)值的生 活，他必須首先要活下來(lái)”[10]。因此，職業(yè)教育必 須首先培養個(gè)體謀得生存的一技之長(cháng)的能力，以 “補救”“求一飯之地而不可得”[11]的生存遭遇。 當然需要指出的是，隨著(zhù)現代職業(yè)教育社會(huì )化和 產(chǎn)業(yè)化的增強，崗位技術(shù)能力的培養不僅要觀(guān)照 個(gè)體生存的需要，也應關(guān)注社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，使得 職業(yè)教育在技術(shù)能力的培養中做到個(gè)體生存服務(wù) 與社會(huì )發(fā)展服務(wù)的和諧統一。

　　高級職業(yè)能力是個(gè)體應對高度發(fā)達的現代社 會(huì )之復雜多變的職業(yè)世界所必需的通往“真”、 “善”、“美”的高層次職業(yè)能力。它是個(gè)體在當今 時(shí)代參與任何一項工作都必不可少的綜合能力， 在不同的職業(yè)崗位之間具有遷移性和普適性，在 不同的職業(yè)生涯時(shí)期具有賡續性和柔韌性。與前 述的基本學(xué)術(shù)能力相比，高級職業(yè)能力更體現為 它的現代性和高級性。高級職業(yè)能力主要包括創(chuàng ) 新思維能力、批判思維能力、邏輯推理能力、問(wèn)題 解決能力、交際和團隊工作能力、學(xué)會(huì )學(xué)習能力、 復雜想象能力、情感認知能力以及職業(yè)道德和職業(yè)審美素養。它們一方面是處于現代社會(huì )環(huán)境中 的個(gè)體追求完滿(mǎn)發(fā)展的必要組成部分;另一方面 也是促進(jìn)個(gè)體“長(cháng)效性”生長(cháng)、增強人的“持久”和 “強勁”的“可持續性發(fā)展”的能力。12]在現代工業(yè) 社會(huì )，這些能力伴隨個(gè)體組織和執行技術(shù)能力的 始終。高超的高級職業(yè)能力將有效促進(jìn)個(gè)體對技 術(shù)能力的掌握和運用。正如杜威所言，“勞動(dòng)力市 場(chǎng)動(dòng)態(tài)的和變化著(zhù)的需求對思維能力越來(lái)越多地 替代體力技能提出了要求”，因此，“職業(yè)教育計劃 應該人文化和寬基礎化，以提高適應性”。[13 ]這里 的“思維能力”便是高級職業(yè)能力的重要組成部 分。高級職業(yè)能力的培養在20世紀上半葉的杜 威時(shí)代就已得到了重視，它在當今經(jīng)濟全球化和 網(wǎng)絡(luò )信息化時(shí)代的重要性更是自不待言。

　　在高級職業(yè)能力中，職業(yè)倫理和職業(yè)審美素 養是體現現代職業(yè)教育培養真善美統一的完滿(mǎn)職 業(yè)人格之“善”和“美”的重要內容。職業(yè)倫理即職 業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度，職業(yè)審美是個(gè)體以美的方式 處理職業(yè)事務(wù)的能力，二者在現代社會(huì )中對個(gè)體 的職業(yè)成功起著(zhù)越來(lái)越重要的作用。在現代社 會(huì )，職業(yè)倫理主要表現為個(gè)體對工作的高度責任 感與使命感、良好的團隊精神、誠實(shí)的工作態(tài)度、 耐心的工作方式、積極的進(jìn)取心、自尊與他尊，等 等。對于職業(yè)倫理的重要性，著(zhù)名的奧地利教育 人類(lèi)學(xué)家茨達齊爾有過(guò)相應論述。他認為，那些 正在為職業(yè)做準備的青年人除了必須獲得職業(yè)知 識和技能之外，還應當“形成那種有望獲得未來(lái)職 業(yè)地位和對他有利的個(gè)性特征”[14]。其中的“個(gè) 性特征”就是他所指的專(zhuān)門(mén)的“職業(yè)‘道德’ ”，這是 職業(yè)人走向職業(yè)成功的必要條件。職業(yè)審美素養 同樣是現代社會(huì )中的個(gè)體走向職業(yè)成功所不可或 缺的。一方面，審美素養可以為個(gè)體知識的習得、 技能的獲得、創(chuàng )造力和判斷力的養成等提供“美” 的基礎;另一方面，它可以通過(guò)“以美儲善”促使職 業(yè)人道德素質(zhì)的提升。此外，職業(yè)審美素養的教 育還可以通過(guò)培養職業(yè)人的“欣賞美和創(chuàng )造美的 能力”以及形成“美的人際關(guān)系”，15]進(jìn)而達到提 高以“技術(shù)能力”為主導的勞動(dòng)生產(chǎn)率的目的。著(zhù) 名的德國理論物理學(xué)家韋爾曾直言，“我們的工作 總是力圖把真和美統一起來(lái)，但當我們必須在兩 者中選擇一個(gè)時(shí)，我總是選擇美”[16]。足見(jiàn)“美” 在個(gè)體職業(yè)生活中的重要性。如果沒(méi)有“善”和 “美”的素養，職業(yè)人將不盡完滿(mǎn)。對此，黃炎培曾 有過(guò)精到的論述。他指出，職業(yè)教育如果“僅僅教 學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，就會(huì )從一 種很好的教育淪落為一種低級的器械教育。如此 一來(lái)，一些學(xué)生便沒(méi)有自動(dòng)的習慣和共同生活的 修養，這種教育最好的結果不過(guò)是造就一種改良 的“藝徒”，而不是“良善”的公民。17]這里的“精神 的陶冶”、“自動(dòng)的習慣”和“共同生活的修養”是職 業(yè)倫理與職業(yè)審美素養的重要表現，它們是現代 職業(yè)教育培養“良善”職業(yè)人所必需的。

　　二、構建完整的現代職業(yè)教育課程體系

　　要實(shí)現完滿(mǎn)職業(yè)人之多元能力素養的培養目 標，現代職業(yè)教育必須構建完整的課程體系。前 述的三大能力要素又分別包括諸多子能力要素， 不同的子能力要素往往滲透在不同類(lèi)別的課程當 中。根據職業(yè)教育所欲達成的能力要素的不同， 可將理想的、完整的課程分為人文社會(huì )課程、自然 科學(xué)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程和綜合課程四個(gè)類(lèi)別。 當然，在現實(shí)的職業(yè)教育實(shí)踐中，應該根據職業(yè)教 育的不同層次和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及職業(yè)院校學(xué)生的知 識基礎和認知特征，對這些課程內容在難易程度 和側重程度上做出合理的選擇和設計。

　　人文社會(huì )課程主要承擔個(gè)體之社會(huì )語(yǔ)言、認 知、情感以及職業(yè)倫理和職業(yè)審美等方面能力素 養的培養，這些能力素養是未來(lái)職業(yè)人無(wú)論從事 何種職業(yè)都必需的�，F代大學(xué)之父洪堡曾指出， “有些知識應該是普及的，有些鞏固思想和性格的 教育應該是每個(gè)人都獲得的。不論其職業(yè)，只有 一個(gè)良好的、正直的、啟明的人和市民，才能成為 一個(gè)好的手工業(yè)者、商人、士兵和企業(yè)家”[18]。這 里的鞏固“思想”和“性格”的教育知識在很大程度 上是人文社會(huì )課程所傳輸的重要內容。職業(yè)教育 主要是培養未來(lái)不同行業(yè)領(lǐng)域內的技術(shù)工人，他 們要成為一個(gè)好的職業(yè)人，首先應成為一個(gè)良好 的公民。但筆者并不贊同洪堡所倡導的普通教育 與專(zhuān)門(mén)教育完全相剝離的狀態(tài)，而是主張在專(zhuān)門(mén) 教育內部滲透相應程度的通識教育，而人文社會(huì ) 課程則是踐行這種通識教育的一個(gè)重要載體。人 文社會(huì )課程主要應由語(yǔ)言課、政治課、歷史課、倫 理課和美育課等構成。語(yǔ)言課主要培養個(gè)體基本的以及與職業(yè)有關(guān)的寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力和交流等語(yǔ) 言方面的能力；政治課旨在增進(jìn)個(gè)體對國內與國 際政治社會(huì )形勢的認知與理解，增強他們職業(yè)的 政治服務(wù)意識，使之能以政治的眼光理解職業(yè)角 色、處理職業(yè)事務(wù);歷史課旨在通過(guò)使學(xué)生學(xué)習和 掌握人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本規律，促使個(gè)體對與職 業(yè)有關(guān)的各種社會(huì )問(wèn)題的深度認知和理解，以歷 史的深邃眼光有規律地解決職業(yè)世界中遇到的有 關(guān)社會(huì )問(wèn)題;倫理課主要承擔個(gè)體職業(yè)意識、職業(yè) 道德與職業(yè)精神的培養，諸如誠實(shí)守信、熱愛(ài)工 作、良好的團隊精神等;美育課主要培養個(gè)體健康 的職業(yè)審美精神、正確的審美態(tài)度以及良好的發(fā) 現美、鑒賞美和創(chuàng )造美的能力等，通過(guò)開(kāi)拓和打造 學(xué)生的藝術(shù)視野和藝術(shù)品格來(lái)增強技術(shù)能力執行 的藝術(shù)品位。

　　自然科學(xué)課程主要培養個(gè)體遵循和運用自然 原理或規律進(jìn)行邏輯運算、思維和推理并進(jìn)而解 決職業(yè)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。新技術(shù)的產(chǎn)生源 于新科學(xué)知識的應用，而新科學(xué)知識的建構必須 建立在對前人積累起來(lái)的并得到社會(huì )普遍認可的 客觀(guān)真理掌握的基礎之上，這就需要參與未來(lái)技 術(shù)崗位的職業(yè)人加強對蘊含客觀(guān)真理的自然科學(xué) 課程的學(xué)習。與此同時(shí)，自然科學(xué)課程還可以培 養未來(lái)職業(yè)人“勇于探索”、“求真”、“唯實(shí)”和“創(chuàng ) 造”的科學(xué)精神。[19]由于這種科學(xué)精神不是對人 文精神的排斥和壓抑，而是融合人文精神的科學(xué) 精神，所以，它極其有利于職業(yè)人的健全發(fā)展。正 如杜威所言，如果“一個(gè)人沒(méi)有養成科學(xué)精神”，那 么，他就“沒(méi)有人類(lèi)為有效地指導的思考所設計的 最好的工具”，“這種人不但不能利用最好的工具 從事研究和學(xué)習”，而且還“不能理解知識的豐富 意義”。[2(^這就意味著(zhù)自然科學(xué)課程所蘊含的科 學(xué)內容不僅具有簡(jiǎn)單的工具功能，還具有豐富的 思維助推效應。自然科學(xué)課程主要包括數學(xué)課程 和科學(xué)課程。數學(xué)課程以重點(diǎn)培養未來(lái)職業(yè)人在 與職業(yè)有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題中進(jìn)行基礎運算、空間想 象、統計分析與邏輯推理等方面的能力為目標，主 要包括高等代數、三角幾何、微積分、離散數學(xué)、基 礎統計等課程;科學(xué)課程重點(diǎn)用以培養學(xué)生在對 各種自然現象包括人類(lèi)自身及其科學(xué)規律掌握的 基礎上，運用各項基本原理解決職業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際 問(wèn)題的能力，主要包括物理、化學(xué)、生物和地理等 課程。此外，為響應現代職業(yè)世界的需求，計算機 課也應納人現代職業(yè)教育廣義自然科學(xué)課程的范 疇。它作為一種工具課程，主要用以培養個(gè)體運 用計算機設備來(lái)處理職業(yè)生活中所產(chǎn)生的文本、 圖表、圖畫(huà)與視頻等數據信息的能力，包括計算機 基礎、程序語(yǔ)言、工程制圖等課程。

　　對于具體的自然科學(xué)課程，職業(yè)教育機構應 根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的選擇：對于 基礎較差的中職生應該大大降低其難度，以求補 償他們知識基礎之不足;對于高職生則應適度提 高其難度，但也應低于普通高校相應課程的難度。

　　專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程是最能體現現代職業(yè)教育辦學(xué) 特色的課程，它的目標在于培養個(gè)體應對特定崗 位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，尤其是一線(xiàn)的動(dòng)手操作技 能。正如美國著(zhù)名學(xué)者加德納的多元智能理論所 指出的那樣，讓學(xué)生了解本國的文學(xué)和歷史以及 統治自然世界的生物學(xué)和物理學(xué)原理固然重要， 但讓他們去追尋自己喜歡的并有可能成功的領(lǐng) 域，其重要性至少不亞于前者。[21]職業(yè)院校的學(xué) 生大都擅長(cháng)動(dòng)作操作技能，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程正是 為他們“量身定做”的促進(jìn)他們職業(yè)生涯成功的專(zhuān) 門(mén)課程。當代社會(huì )批判學(xué)家丹尼爾?貝爾認為，后 工業(yè)社會(huì )的主要問(wèn)題就是要有足夠數量的受過(guò)訓 練的、具有專(zhuān)業(yè)和技術(shù)能力的人才。[22]這就進(jìn)一 步印證了職業(yè)教育設置專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的必要性。 因此，在現代社會(huì )，職業(yè)教育必須深刻領(lǐng)悟專(zhuān)業(yè)技 術(shù)課程的基本使命，科學(xué)地設置與實(shí)施相應的專(zhuān) 業(yè)技術(shù)課程。根據課程的性質(zhì)和教學(xué)形式的不 同，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課主要分為專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)習 課。其中，專(zhuān)業(yè)理論課程是職業(yè)教育課程體系中 的主干核心課程，目的在于從學(xué)科規律和專(zhuān)業(yè)理 論發(fā)展的視角培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技術(shù) 能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)習課程更是職業(yè)教育培養個(gè)體專(zhuān)業(yè) 技術(shù)能力不可或缺的課程，它旨在使學(xué)生通過(guò)在 真實(shí)的工作場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐操作實(shí)現對專(zhuān)業(yè)技術(shù) 能力的有效達成。

　　綜合課程是將具有內在邏輯或價(jià)值理念相互 關(guān)聯(lián)的原有分科課程和其他形式的課程內容整合 在一起，以消除各類(lèi)知識之間的界限，使得學(xué)生形 成關(guān)于世界的整體認識和整合觀(guān)念，從而有效解 決實(shí)際問(wèn)題的一種課程類(lèi)型。23 ]格式塔心理學(xué)理 論認為，認知主體具有整體性的特質(zhì)，它強調經(jīng)驗與行為的整體性，要求認知客體也應具有整體性 的特點(diǎn)。[24]這種整體主義的心理學(xué)理論具有較強 的人文品格，符合現代職業(yè)教育培養完滿(mǎn)職業(yè)人 目標的終極訴求。在現代社會(huì )，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化 和世界一體化的快速推進(jìn)，職業(yè)世界也變?yōu)橐粋�(gè) 極具整體特點(diǎn)的復雜系統。未來(lái)職業(yè)人要成功地 勝任某一職業(yè)崗位，不僅需要具備獨立的職業(yè)能 力，還需要具有凸顯整體特點(diǎn)和全局視野的綜合 職業(yè)能力。因此，無(wú)論是從個(gè)體發(fā)展規律的視角， 還是從職業(yè)人勝任工作的立場(chǎng)，綜合課程的設置 都是必需的。從整體主義視角出發(fā)，將蘊含相互 關(guān)聯(lián)的多元成分的經(jīng)驗和活動(dòng)內容整合在一起就 形成了綜合課程的基本內容。職業(yè)教育的綜合課 程主要由橫向交叉課程和縱向頂點(diǎn)課程組成。其 中，橫向交叉課程是將學(xué)科內或學(xué)科間相近的幾 門(mén)課程相互交叉融合在一起而形成的綜合新型課 程，其目的在于培養個(gè)體在某一職業(yè)領(lǐng)域中的整 合式的多學(xué)科視野。這種交叉課程一方面體現為 學(xué)科內部幾門(mén)相近課程尤其是基礎課程間的交 叉，諸如綜合文科、綜合理科等，旨在培養某一專(zhuān) 業(yè)領(lǐng)域職業(yè)人的多元基礎學(xué)科視野。這種課程更 適于中職學(xué)生。另一種是在不同學(xué)科間相近課程 之間的交叉，如生物倫理學(xué)、教育人類(lèi)學(xué)等，旨在 為不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生提供相近學(xué)科的思維方 式，以增強未來(lái)職業(yè)人職業(yè)能力的創(chuàng )新性。這種 課程更適于高職學(xué)生�？v向頂點(diǎn)課程一般是在最 后一個(gè)學(xué)期設置的，它從整個(gè)職業(yè)項目的視野來(lái) 培養個(gè)體應付復雜環(huán)境的綜合和高級職業(yè)能力的 課程。這種課程在組合方式上體現為縱向的貫穿 性與總結性，在能力培養上體現為高級性和綜合 性，與橫向交叉課程相比具有較強的項目針對性。

　　三、彰顯主體性的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐

　　培養完滿(mǎn)職業(yè)人之目標的實(shí)現和完整職業(yè)教 育課程的實(shí)施要求職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐必須彰顯 主體性，充滿(mǎn)人文觀(guān)照，以使個(gè)體在更加寬松、和 諧的氛圍中走向發(fā)展和完善。教學(xué)實(shí)踐是最能體 現動(dòng)態(tài)性和主體性的教育實(shí)踐狀態(tài)，由于它最能 發(fā)揮主客體各方面因素來(lái)促進(jìn)人的成長(cháng)與發(fā)展， 它也就更便于通過(guò)滿(mǎn)足個(gè)體的主體性需求來(lái)實(shí)現 培養完滿(mǎn)職業(yè)人的目標。為此，現代職業(yè)教育教 學(xué)實(shí)踐必須有人性化的教學(xué)資源支持、民主型的 教學(xué)關(guān)系支持和主體性的教學(xué)方法支持。

　　教學(xué)資源支持是保障完滿(mǎn)職業(yè)人培養的前提 性教學(xué)支持條件，而體現人文色彩的人性化的教 學(xué)資源支持則是保障完滿(mǎn)職業(yè)人培養的重要前 提。人性化的教學(xué)資源支持主要體現為高素養的 教師支持和高質(zhì)量的設施支持兩個(gè)方面。其中， 前者是教學(xué)資源支持中“人”的要素，對完滿(mǎn)職業(yè) 人的培養起著(zhù)關(guān)鍵的作用。在現代職業(yè)教育教學(xué) 實(shí)踐中，高素養的教師不僅僅體現為擁有廣博的 理論知識和較高的專(zhuān)業(yè)素養，而且還要求具有良 好的情感認知水平和高尚的職業(yè)道德品質(zhì)。國際 21世紀教育委員會(huì )指出，學(xué)生要克服的諸如貧 窮、身體殘疾、困難的社會(huì )環(huán)境等障礙愈是繁重， 對教師的要求就愈多，其中就包括要求教師具有 情感同化、耐心和謙虛等方面的人文品質(zhì)。[25]就 我國當下的職業(yè)教育而言，與普通院校的學(xué)生相 比，職業(yè)院校的學(xué)生面臨的問(wèn)題更多一些，尤其是 他們的基礎知識較為薄弱，不少學(xué)生存在自卑心 理和厭學(xué)情緒。這就要求職業(yè)教育的教師必須具 有高水平的綜合素養，特別是要具有高尚的人文 品格，以教師自身的修養和人文觀(guān)照來(lái)促進(jìn)學(xué)生 的健全發(fā)展。另一方面，高質(zhì)量的設施支持也是 高質(zhì)量教學(xué)資源支持的重要部分，其中既包括純 硬件的教學(xué)設施支持，也包括滲透“軟”性要素的 教學(xué)輔助設施支持。純硬件教學(xué)設施支持主要是 指教學(xué)設施支持中的“物”的因素，包括課堂外的 硬件設施支持和課堂內的硬件設施支持。其中， 前者主要是指各種實(shí)習實(shí)訓基地的建設要充分滿(mǎn) 足現代職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力 的需要;后者主要是指教室內桌椅的布置和采光 的設計等要符合職業(yè)教育教學(xué)的特殊需要，例如， 在桌椅布置方面要較多地使用圓桌式的擺放結 構，以滿(mǎn)足職業(yè)教育小組實(shí)驗教學(xué)的需要，便于培 養學(xué)生的合作精神。在滲透“軟”性要素的硬件設 施支持中，職業(yè)教育機構應根據需要設立特殊的 教學(xué)輔助機構，將“人”的要素滲透其中。例如，可 以針對基礎知識較差的學(xué)生設立教學(xué)跟蹤服務(wù)辦 公室，通過(guò)對特殊學(xué)生群體的人文觀(guān)照實(shí)現最終 的健全發(fā)展。

　　和諧而民主的教學(xué)關(guān)系的營(yíng)造也是完滿(mǎn)職業(yè) 人培養的必要教學(xué)支持要素。對于教學(xué)關(guān)系的實(shí)踐，德國近代浪漫主義學(xué)者如費希特、謝林、洪堡 等人都主張，教學(xué)要實(shí)現從“獨白”到“對話(huà)”的轉 化，由“一言堂”轉向“群言堂”。26]這種教學(xué)關(guān)系， 一方面可以培養個(gè)體“自由之思想”、“獨立之人 格”[27]等批判性思維和創(chuàng )造性思想，促使個(gè)體在 未來(lái)的職業(yè)崗位中更加獨立地、創(chuàng )造性地解決問(wèn) 題;另一方面則可以在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中營(yíng)造 “大家動(dòng)手”、“共同參與”的課堂氛圍，從而增強學(xué) 生對職業(yè)知識的記憶與職業(yè)能力的達成，以及培 養個(gè)體在未來(lái)的職業(yè)組織中所需要的合作精神。 民主型的教學(xué)關(guān)系突出地表現為主體間性的師生 關(guān)系，這是存在主義學(xué)者布伯所倡導的“我與你” 的主體間性關(guān)系在教育領(lǐng)域中的具體體現。對于 我國大部分職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們基礎 知識較為薄弱，但他們更渴望得到人格的尊重，更 需要互動(dòng)性的交流，更需要在對話(huà)中彰顯自己的 主體性。因此，根據布伯的理論，在職業(yè)教育的教 學(xué)中應當規避壓抑個(gè)性的主客體師生關(guān)系的踐 行，建立平等性、人性化的主體間性的師生關(guān)系。 以此關(guān)系為基礎，在課程的教學(xué)實(shí)踐中尤其是在 實(shí)驗課和實(shí)習課的教學(xué)中，學(xué)生不再是接受知識 的“輸人器”，而是主動(dòng)建構職業(yè)知識和職業(yè)技能 的“主體人”;職業(yè)教育的教師要將學(xué)生當做“活生 生”的主體人來(lái)對待，更多地與學(xué)生進(jìn)行平等的交 流，勇于接受每個(gè)未來(lái)職業(yè)人所提出的學(xué)習過(guò)程 中出現的各種問(wèn)題，與學(xué)生分享情感認知和專(zhuān)業(yè) 知識，最終促進(jìn)學(xué)生各項職業(yè)能力的有效達成。 當然，也需要學(xué)生對教師做出尊重“主體人”的態(tài) 度，以形成主體間性師生關(guān)系的良性循環(huán)。

　　科學(xué)的教學(xué)方法支持也是現代職業(yè)教育培養 完滿(mǎn)職業(yè)人的重要教學(xué)推動(dòng)要素�；�于現代知識 觀(guān)視野下的“情境關(guān)聯(lián)性”、“主動(dòng)構建”和“主客體 交互作用”等理念，職業(yè)教育不應再視學(xué)生僅僅為 接受知識的“容器”，而應積極發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能 動(dòng)性，鼓勵他們按照自身的經(jīng)驗、興趣和條件學(xué) 習。[28]以此為基礎，職業(yè)教育的教學(xué)方法應主要 有情境教學(xué)法、個(gè)別教學(xué)法與合作學(xué)習法。

　　其一，情境教學(xué)法。根據加德納的多元智能 理論，多數職業(yè)院校學(xué)生的能力類(lèi)型可能不屬于 語(yǔ)言的和數字的，而是屬于操作的。[29]這就要求 職業(yè)教育的教學(xué)方法應體現“做中學(xué)”、“做中教” 等實(shí)踐性特點(diǎn)。而情境教學(xué)法就是一個(gè)基于建構 主義理論的、有著(zhù)鮮明實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)方法。它 旨在使學(xué)習者通過(guò)在自然的場(chǎng)景中將其內在的認 知結構與外界的客體環(huán)境相互作用，進(jìn)而實(shí)現對 知識的掌握和能力的達成。未來(lái)職業(yè)人接受職業(yè) 教育的一個(gè)重要目的就是為了在未來(lái)的真實(shí)職業(yè) 世界中實(shí)現自我知識和外界環(huán)境的融合，這就要 求教學(xué)實(shí)踐必須為學(xué)習者提供真實(shí)的或模擬的工 作場(chǎng)景，使得學(xué)習者在情境中獲取知識、養成技能 和生成態(tài)度。情境教學(xué)法更適于實(shí)驗課和實(shí)踐課 的教學(xué)實(shí)踐。

　　其二，個(gè)別教學(xué)法。個(gè)別教學(xué)法是體現“因材 施教”教學(xué)基本原理的教學(xué)方法。在現代職業(yè)教 育的教學(xué)中，不可避免地會(huì )遇到來(lái)自不同社會(huì )背 景和知識背景的學(xué)生個(gè)體，這些學(xué)生之間存在著(zhù) 不同程度的差異性。一個(gè)優(yōu)秀的教師應該是一位 就同一個(gè)問(wèn)題尋找多種“切人點(diǎn)”、打開(kāi)“多扇窗 戶(hù)”的人。[30]為此，在教學(xué)中，教師應適時(shí)地選用 個(gè)別教學(xué)法。例如，在實(shí)驗課和實(shí)踐課的教學(xué)中， 教師可以根據學(xué)生對理論知識掌握程度的不同分 配不同水平的實(shí)驗和實(shí)習任務(wù)，并在學(xué)生實(shí)驗或 實(shí)踐的過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題和困難， 及時(shí)地予以有針對性的指導，以保證實(shí)現對更多 完滿(mǎn)職業(yè)人的培養。

　　其三，合作學(xué)習法。合作學(xué)習法是以特定的 教學(xué)任務(wù)為主題，在教師的指導下，根據學(xué)生特點(diǎn) 進(jìn)行隨機或指定的分組，使得小組內的學(xué)生個(gè)體 在合作關(guān)系中完成既定任務(wù)的教學(xué)方法。在未來(lái) 的職業(yè)世界中，職業(yè)人處于一個(gè)復雜的關(guān)系體中， 個(gè)體任務(wù)的完成得益于關(guān)系體中其他個(gè)體的有效 合作，而自我在關(guān)系體中的表現也有益于關(guān)系體 中其他個(gè)體任務(wù)的有效完成，并進(jìn)而實(shí)現整個(gè)工 作任務(wù)的有效完成。在合作關(guān)系中，交際能力是 必需的，而這一能力也是加德納所揭示的多元智 能的要素之一。對于大部分職業(yè)院校的學(xué)生來(lái) 說(shuō)，這種交際能力的增長(cháng)性需求往往比埋頭苦讀 的普通教育的學(xué)生來(lái)得更為強烈。這就要求職業(yè) 教育在課堂教學(xué)中必須滲透合作學(xué)習法。通過(guò)合 作學(xué)習，學(xué)生的諸如協(xié)作能力、交際能力和團隊精 神等職業(yè)能力素養得到有效培養，這是完滿(mǎn)職業(yè) 人達成的重要元素。

職業(yè)教育論文8

　　[論文摘要]隨著(zhù)全球政治、經(jīng)濟、文化的漸趨一體化，外語(yǔ)學(xué)習已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。在這一新形勢下，作為培養學(xué)生翻譯能力的專(zhuān)業(yè)課程，必須具有更強的針對性及實(shí)用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學(xué)科的建設，對翻譯教學(xué)的理念及實(shí)踐應該有所突破與創(chuàng )新。

　　[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育翻譯特色

　　翻譯教學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，但是眾所周知，翻譯教學(xué)仍然是各高校英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節，翻譯的重要性井未得到應有的認識。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的英語(yǔ)綜合應用能力包括聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后�！胺�譯”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級開(kāi)設筆譯課，課時(shí)量少，一周僅兩節，且一般僅開(kāi)設一年。

　　在多數院校，以教師為中心的傳統的教學(xué)手段和方式仍占據主導地位．教師講解太多，給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )較少。即使是評講課，也基本上以教師為住，學(xué)生爭論和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )與時(shí)間不多。傳統的翻譯教學(xué)中教師言必稱(chēng)“信、達、雅”，認為翻譯教學(xué)只是教給學(xué)生翻譯的知識和技巧，教會(huì )學(xué)生某一詞語(yǔ)或某一句式的翻譯，重點(diǎn)是比較英漢兩種語(yǔ)言的詞匯差異及語(yǔ)言結構差異。學(xué)生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行形式上的轉換而已。教師在課堂里以一成不變的模式反復講評學(xué)生的英譯漢和漢譯英練習，容易使翻譯課枯燥無(wú)味。

　　新形勢下，如何培養適應社會(huì )需要的實(shí)用型人才?那就是需要我們在教學(xué)中，切實(shí)重視用文翻譯的聯(lián)系，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。本文就如何培養適應市場(chǎng)需要的實(shí)用型翻譯人才提出幾點(diǎn)建議與想法。

　　高等職業(yè)院校翻譯人才的培養必須從教學(xué)計劃、課程設置、教材建設、教學(xué)手段及師資隊伍建設抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養出社會(huì )期望的翻譯人才。

　　1 教學(xué)計劃的制定要詳實(shí)可行

　　首先要確立培養目標。制定教學(xué)計劃必須要以我國“科教興國”的發(fā)展戰略為指針；同時(shí)制定教學(xué)計劃又必須符合本地區和本學(xué)校的實(shí)際情況。我們在確定教學(xué)計劃時(shí)，從培養目標、培養要求、學(xué)生應獲得的知識和能力、學(xué)制與學(xué)分要求、主要課程等方面作了具體要求：

　　培養目標

　　英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)旨在培養具有較高的綜合素養，良好的英漢雙語(yǔ)轉換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域從事口譯和筆譯的復合型高級專(zhuān)門(mén)翻譯人才，較好地適應我國對外開(kāi)放需要，為文化交流與經(jīng)濟建設服務(wù)。

　　培養要求

　　翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須接受基礎語(yǔ)言技能訓練、翻譯基本技能訓練，掌握翻譯理論知識與相關(guān)學(xué)科知識；系統地學(xué)習口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實(shí)踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時(shí)，學(xué)生須進(jìn)一步學(xué)習漢語(yǔ)文學(xué)知識，提高漢語(yǔ)應用能力；廣泛了解中國文化與英語(yǔ)國家的文化，從而獲得作為譯員的`基本知識與文化素養。

　　培養模式

　　在明確的人才培養目標的指導下，我們實(shí)行創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力培養的素質(zhì)教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生創(chuàng )新思維與實(shí)踐結合的實(shí)踐能力。應用現代教育技術(shù)，圍繞翻譯教學(xué)建設了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學(xué)效果。創(chuàng )建出新型的“4+2”人才培養模式，保持了學(xué)生在知識體系上的延續性與拓展性，保證了學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識和相對完整的知識結構，加強了學(xué)生在研究方面的實(shí)踐與創(chuàng )新技能。

　　2、課程設置注重系統性完整性

　　課程的設置是教育思想、教育理念的體現，它規定著(zhù)人才培養的目標和規格，只有開(kāi)展需求分析，制定與社會(huì )的需要相結合的課程體系，才能培養出社會(huì )需要的人才課程設計時(shí)我們考慮：(1)了解事實(shí)階段，包括對社會(huì )上語(yǔ)言使用情況，社會(huì )社對外語(yǔ)的需求，社會(huì )和個(gè)人對外語(yǔ)的態(tài)度；(2)課程設計者在對外語(yǔ)的社會(huì )和個(gè)人需求進(jìn)行分析之后，確定可行的教學(xué)目標；(3)將教學(xué)目標轉化為教學(xué)計劃、確定教學(xué)目的、教學(xué)內容；(4)精選或編寫(xiě)教材。

　　對國內外高校的本科翻譯教學(xué)計劃進(jìn)行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，在原來(lái)翻譯方向的基礎上，重構和完善了課程體系，形成了一個(gè)特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設計課程時(shí)，以核心必修課程為重點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)技能課程作支持，以全方位的素質(zhì)教育為基礎，以參與性、個(gè)性化培養為特點(diǎn)，從而形成了一個(gè)具有本專(zhuān)業(yè)特色的“層次一模塊”化課程結構的培養計劃。課程安排重視了科目的系統性與完整性，課程的前期著(zhù)重做好語(yǔ)言技能的訓練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養，后期側重培養綜合翻譯能力�；�本原則是在翻譯通才的基礎上體現口、筆譯的專(zhuān)才品質(zhì)。 翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實(shí)踐四個(gè)模塊�！皩W(xué)習翻譯的一條主要途徑是翻譯實(shí)踐”，我們加大了翻譯實(shí)踐訓練的時(shí)間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務(wù)談判、國際會(huì )議等場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會(huì )資源，增加學(xué)生在校期間的社會(huì )實(shí)踐機會(huì )，如，參加洽談會(huì )、國際賽事、招商引資等活動(dòng)，使他們盡早適應工作需要。

　　課程設計時(shí)我們還考慮到了“強調目前的學(xué)習與未來(lái)使用”的問(wèn)題。要提高學(xué)生的翻譯水平，一要靠課堂教學(xué)，二要走出“象牙塔”，加強真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐鍛煉。通過(guò)把課堂向課外、向社會(huì )延伸，與邊防、海關(guān)、外事、外貿、廠(chǎng)礦企業(yè)聯(lián)合，辦成翻譯“大課堂”，彌補翻譯實(shí)踐不足。

　　3、教材建設要科學(xué)體現特色

　　翻譯教材建設應充分體現翻譯的學(xué)科特性：

　　(1)翻譯專(zhuān)業(yè)教材首先應充分體現層級性、系統性，將技能培養的初、中、高過(guò)程以及翻譯知識的綜合性要素包含在教材的設計中，以“層次化、系統化、對象化、實(shí)用化、立體化”的方式開(kāi)發(fā)和選擇系列翻譯教材。

　　(2)克服教材中的知識老化現象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內容覆蓋了從理論到實(shí)踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學(xué)科內容；在體裁設計上包含散文、詩(shī)歌、以及書(shū)信、演講辭、公告等。編寫(xiě)教材時(shí)體現創(chuàng )新性，結合最新教學(xué)手段(網(wǎng)絡(luò )、多媒體技術(shù)等)開(kāi)發(fā)立體教材，呈現多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)特色。

　　4、充分利用現代化敦學(xué)手段

　　在翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們應該大力推廣現代教育技術(shù)，充分利用現代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。重視加強翻譯教學(xué)的硬件條件建設，包括專(zhuān)門(mén)的翻譯教學(xué)教室，以適合口譯和筆譯教學(xué)的需要。我們還要根據課程特點(diǎn)建立課程網(wǎng)頁(yè)，豐富教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。盡快建立教育技術(shù)中心、語(yǔ)言實(shí)驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò )教室、同聲傳譯室、與校圖書(shū)館聯(lián)網(wǎng)的中外文閱覽室為教學(xué)改革提供保證。鼓勵師生開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò )資源，解決翻譯實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，如涉及各種文體的問(wèn)題、學(xué)科術(shù)語(yǔ)問(wèn)題等。新的課程體系運行后，鼓勵教師積極采用多媒體等現代教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)相應的翻譯教學(xué)課件，以使課程體系更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。

　　5 優(yōu)化師資隊伍，形成梯隊建設

　　優(yōu)化現有的師資隊伍，形成覆蓋多學(xué)科、知識結構合理的翻譯教學(xué)的教師群體，特別突出法律翻譯、經(jīng)貿翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場(chǎng)急需的翻譯人才的培養。翻譯教學(xué)科研人員均應為專(zhuān)業(yè)出身，可以通過(guò)聯(lián)合培養、進(jìn)修等方式，使師資力量與學(xué)歷層次得到改善，形成一個(gè)職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡合理的人才梯隊。開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師進(jìn)修提高。

　　綜上所述，我們認為培養翻譯人才的終極目標應該符合社會(huì )期望、適應社會(huì )需求。翻譯專(zhuān)業(yè)建設的一切工作都應緊緊圍繞如何培養高質(zhì)量、高水平的翻譯人才上做文章。通過(guò)調查，我們認為本科譯者訓練，必須在科學(xué)的理論框架內，最大限度地貼近翻譯實(shí)際，培養學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。

職業(yè)教育論文9

　　現代職業(yè)教育“肩負著(zhù)培養多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng )業(yè)的重要職責”。20xx年6月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）提出了我國現代職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設計思路，特別是從適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，服務(wù)企業(yè)需求的視角對職業(yè)教育在人才培養和技術(shù)服務(wù)層面的職責進(jìn)行了界定，首次提出了“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”的目標要求。這一目標強調合作育人與共同研發(fā)并舉，拓展了職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行合作的內容，突出了職業(yè)院校主動(dòng)適應企業(yè)發(fā)展需求的功能，也著(zhù)重體現出現代職業(yè)教育體系建設是新時(shí)期我國促進(jìn)高層次技術(shù)技能型人才培養，加快生產(chǎn)技術(shù)轉化和產(chǎn)業(yè)升級，實(shí)現創(chuàng )新發(fā)展的重要戰略規劃布局。適應企業(yè)技術(shù)技能積累的需求是現代職業(yè)教育內涵發(fā)展升級的必然趨勢。實(shí)現這一目標將使職業(yè)院校在校企合作中的地位發(fā)生根本變化，由“單方依賴(lài)”轉凌為“雙方互賴(lài)”。這種平等對稱(chēng)的合作關(guān)系是實(shí)現產(chǎn)教融合校企合作的前提基礎，也是激發(fā)企業(yè)積極發(fā)揮辦學(xué)主體作用的核心要素。因此，職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的模式和機制成為現代職業(yè)教育體系建設關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　英國學(xué)者哈默和美國學(xué)者哈拉德認為企業(yè)核心競爭力是“組織中的積累性學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調不同的生產(chǎn)技能和有機結合多種技術(shù)流派的學(xué)識”。企業(yè)核心競爭力的形成需要企業(yè)技術(shù)積累的支撐，技術(shù)技能積累的終極目標是核心能力的獲得，形成企業(yè)自身的核心競爭優(yōu)勢。因而，企業(yè)的技術(shù)技能積累是企業(yè)賴(lài)以生存和發(fā)展的核心要素，也是企業(yè)創(chuàng )新發(fā)展的根本性的內在要素。技術(shù)積累（Technologicalaccumulation）是指企業(yè)作為一個(gè)有機系統，在從事技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中所獲得的一種寓于企業(yè)組織之中的知識積累和技術(shù)能力遞進(jìn)。Ml企業(yè)通過(guò)技術(shù)積累獲得構成核心競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵技術(shù)。在擁有關(guān)鍵技術(shù)之后，對整個(gè)技術(shù)進(jìn)行整合，使之成為一個(gè)有序的系統企業(yè)通過(guò)注人式技術(shù)積累、內生式技術(shù)積累和共生式技術(shù)積累三種方式積累知識和技術(shù)能力，形成維持自身運行的組織流程、規章制度、企業(yè)文化等。

　　企業(yè)的技術(shù)技能積累是形成創(chuàng )新集群的原W這件集群包括：基于技術(shù)軌道的順軌型創(chuàng )新集群，基于技術(shù)平臺的衍生型創(chuàng )新集群以及向某技術(shù)關(guān)聯(lián)域擴散的滲透塑創(chuàng )新集群技術(shù)軌道、技術(shù)平臺、技術(shù)關(guān)聯(lián)域在運行中相互支撐，構成企業(yè)內部的核心技術(shù)系統，也是企業(yè)技木水平和能力遞進(jìn)的核心內容。企業(yè)在發(fā)展中耑要不斷提高核心技術(shù)水平，才能保持持久的核心競爭優(yōu)勢。

　　一、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的途徑和模式

　　產(chǎn)教融合，校企合作，是現代職業(yè)教育體系構建的核心要素“職業(yè)教育要強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，與行業(yè)企業(yè)共創(chuàng )國家技術(shù)技能枳累的平臺”，這表明在閏家的頂層設計Q經(jīng)將職業(yè)院校為企業(yè)服務(wù)的'層次上升為國家戰略層面的要？素。職業(yè)院校要在國家的技術(shù)技能升級中發(fā)揮重要的作用就應荇力培養高層次的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，同時(shí)為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新、產(chǎn)品研發(fā)提供卓有成效的技術(shù)服務(wù)。這是實(shí)現產(chǎn)教“融合”的核心和前提，同時(shí)也是激發(fā)企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作川的關(guān)鍵要素。只有參與到企業(yè)核心競爭優(yōu)勢的創(chuàng )造中，院校才能增強n身的吸引力，實(shí)現與企業(yè)平等共贏(yíng)的合作。

　　職業(yè)院校應主動(dòng)適應企業(yè)的知識積累和技術(shù)能乃遞進(jìn)謠求，并將作用體現在企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新的循環(huán)m路中在不斷的循環(huán)上升發(fā)展中持續發(fā)揮核心作用。

　　1。參與途徑

　　第一，對接企業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新升級需求企業(yè)的共生式技術(shù)技能積累是企業(yè)獲得升級發(fā)展的重要途徑。以技術(shù)研發(fā)、創(chuàng )新對接企業(yè)的發(fā)展需求，直接為其升級發(fā)展服務(wù)是職業(yè)院校未來(lái)發(fā)展的方向。雙方在相互需求、相互依賴(lài)的基礎上發(fā)揮各自的特長(cháng)，在知識、資源、技術(shù)上形成優(yōu)勢互補，搭建共生式技術(shù)技能積累的平臺。

　　職業(yè)院校為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng )新服務(wù)應著(zhù)眼于行業(yè)、企業(yè)核心技術(shù)系統中的技術(shù)軌道、技術(shù)平臺和技術(shù)關(guān)聯(lián)域方向。通過(guò)建立技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)中心、實(shí)驗實(shí)訓平臺、技能大師工作室、提供研發(fā)團隊等合作形式，積極為企業(yè)提供服務(wù)，支撐企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新的全過(guò)程或者是某種環(huán)節。合作平臺上不僅限于雙方，川■以是同行業(yè)領(lǐng)域或者職教集團的平臺上形成的多方合作。合作各方以共同利益為基礎，共同投人、共同參與、共享成果、共擔風(fēng)險。這種對接的實(shí)質(zhì)是一種動(dòng)態(tài)的耦合，其合作的深度由參與各方對各自提供的資源和對新技術(shù)的貢獻程度決定。合作平臺上產(chǎn)生的知識和技能，一方面直接進(jìn)人企業(yè)核心技術(shù)系統，進(jìn)人企業(yè)的技術(shù)遞進(jìn)和積累過(guò)程。另一方面通過(guò)職業(yè)院校的人才培養過(guò)程和與合作平臺對接的創(chuàng )新設備積累過(guò)程，實(shí)現其整合和傳承。為企業(yè)的技術(shù)技能積累提供有力支撐和保障。

　　第二，對接企業(yè)的技術(shù)技能人才需求。從事生產(chǎn)活動(dòng)的勞動(dòng)者既是技術(shù)進(jìn)步的發(fā)動(dòng)者，又是技術(shù)進(jìn)步的載體與傳媒，并且是更具能動(dòng)性的載體。W此掌握先進(jìn)知識和技能并能有效利用先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)者才是最有價(jià)值的資源。[21人力資本的積累是企業(yè)技術(shù)技能積累的主要載體，也是企業(yè)是實(shí)現創(chuàng )新的前提條件。企業(yè)不論采用何種技術(shù)積累和創(chuàng )新模式都需要掌握先進(jìn)技術(shù)的人來(lái)實(shí)現完成。

　　職業(yè)院校培養技術(shù)技能人才的過(guò)程本身就是參與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能積累。不同層次的職業(yè)院校及時(shí)將行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新技能進(jìn)行整合，融人實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，從而完成新知識和技能的內化過(guò)程。合作中，校企雙方選擇適合雙方發(fā)展的合作育人模式，共同完成人才培養過(guò)程，在育人中完成知識和技能的傳承，對接產(chǎn)業(yè)升級調整對高層次技術(shù)技能人才的需求。育人過(guò)程不僅提高了生產(chǎn)一線(xiàn)勞動(dòng)者的素質(zhì)，校企雙方專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的知識和技能也得到了重新梳理，提高企業(yè)的知識技能存量的同時(shí)提升了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng )新能力。

　　2。合作模式

　　職業(yè)院校與企業(yè)的共生式技術(shù)積累模式取決于合作的內容以及對合作資源的需求程度。不同的組織模式反映了組織的內在化程度以及組織間不同程度的依賴(lài)性。

　　校企合作技術(shù)創(chuàng )新行為存在著(zhù)多種類(lèi)型，根據合作資源配置組合的特征劃分，可分為優(yōu)勢資源互補型和核心優(yōu)勢加強型兩種。優(yōu)勢資源互補型合作表現為院校與缺乏自主創(chuàng )新能力的中小企業(yè)間的合作，核心優(yōu)勢加強型則表現為院校與擁有自主創(chuàng )新研發(fā)能力的大型或新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)間合作。其中，優(yōu)勢資源互補型合作是目前實(shí)踐中最常見(jiàn)、最成熟和最有成效的一種合作方式；[31根據合作內容不同，可分為知識傳承型合作和技術(shù)創(chuàng )新型合作。知識傳承型合作以傳授工作崗位所需的知識和技能為主要任務(wù)，雙方共同培養技術(shù)技能人才。技術(shù)創(chuàng )新型合作以創(chuàng )新技術(shù)、研發(fā)、服務(wù)為主要任務(wù)，院校為企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)提供智力支撐和服務(wù)。這兩種模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的組織模式，相互補充，互相促進(jìn)；根據合作是否涉及到產(chǎn)權，企業(yè)與院校、研究院所的合作又可以分為產(chǎn)權合作協(xié)議和非產(chǎn)權合作協(xié)議。

　　職業(yè)院校應根據自身實(shí)力，企業(yè)的規模、發(fā)展階段以及技術(shù)創(chuàng )新的類(lèi)型、新技術(shù)的重要程度，選擇適應企業(yè)需求的合作模式。

　　第一，不同層次院校的參與模式。不同層次的職業(yè)院校根據自身的實(shí)力選擇參與的模式不同。一般地，中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養技術(shù)技能人才，實(shí)現知識和技能的傳承，是知識傳承型的合作；高職院�？筛鶕�自身的專(zhuān)業(yè)建設實(shí)力以及企業(yè)的需求進(jìn)行選擇，可選擇知識傳承型或者知識傳承和技術(shù)創(chuàng )新并存的合作模式；應用型技術(shù)大學(xué)在合作中不僅要完成高端技術(shù)技能人才的培養任務(wù)，而且還需要在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識傳承方面為企業(yè)知識管理和人才培養課程承擔更多的知識整理和引領(lǐng)發(fā)展任務(wù)。同時(shí)應用型大學(xué)在技術(shù)創(chuàng )新型合作中的角色更加重要，師資研發(fā)水平、學(xué)生創(chuàng )新能力以及設施優(yōu)勢都是企業(yè)創(chuàng )新積累所需要的關(guān)鍵因素。因此，應用型技術(shù)大學(xué)是高層次知識傳承的主陣地，更是技術(shù)創(chuàng )新型合作的主力軍。從當前校企合作技術(shù)創(chuàng )新的類(lèi)型來(lái)看，多數院校選擇非產(chǎn)權協(xié)議的優(yōu)勢互補型合作。

　　第二，不同需求企業(yè)的選擇。企業(yè)實(shí)現技術(shù)技能積累的路徑不同，其需求也不盡相同。企業(yè)的注人式積累對企業(yè)的技術(shù)基礎、人力資本和消化吸收能力提出較高要求；企業(yè)的內生式積累要求較高的技術(shù)積累起點(diǎn)，需要具有創(chuàng )新能力的技術(shù)技能人才參與到核心技術(shù)系統中；共生式積累則使合作雙方之間技術(shù)知識互相補充、優(yōu)勢共享，從而形成雙向整合吸收的知識流，需要產(chǎn)、學(xué)、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作機構的支撐。

　　不同規模、不同發(fā)展階段的企業(yè)需要對接的技術(shù)創(chuàng )新和研發(fā)服務(wù)不同。企業(yè)會(huì )根據自身對人才和技術(shù)的需求，結合職業(yè)院校提供的資源、教學(xué)和科研實(shí)力等方面考慮合作內容和模式。一般地，成長(cháng)中的企業(yè)都會(huì )選擇知識傳承型的合作，圍繞技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行專(zhuān)有人力資本的培養。大型企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)會(huì )選擇根據企業(yè)核心技術(shù)系統的特點(diǎn)提供的技術(shù)研發(fā)和咨詢(xún)服務(wù)。對接企業(yè)技術(shù)積累需求的合作是產(chǎn)教融合的“融合點(diǎn)”。

　　二、職業(yè)院校參與企業(yè)技術(shù)技能積累的實(shí)現機制

　　職業(yè)院校與企業(yè)分屬不同的部門(mén)。要有效發(fā)揮職業(yè)院校在企業(yè)技術(shù)技能升級和創(chuàng )新實(shí)踐中的重要作用，需要M清各方利益相關(guān)者的關(guān)系，充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，建立完善的體制機制，第一，建立完善的法律保障機制。健全的法律法規體系，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、院校的職責、權利、義務(wù)及其相互之間的關(guān)系；進(jìn)一步明確行業(yè)、企業(yè)以股份制、混合所有制參與職業(yè)教育的合法地位，讓校企之間的產(chǎn)權劃分合法化；加快修1丁《職業(yè)教育法》，完善修汀《公司法》《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《社會(huì )力量辦學(xué)條例》，制定《校企合作促進(jìn)條例》，使職業(yè)教育相關(guān)法律法規系統配套，為校企協(xié)同創(chuàng )新發(fā)展提供法律保障及相應的制度安排。

　　第二，完善組織機制，建立治理結構體系。傳統基于過(guò)程的技術(shù)研發(fā)組織表現為等級分明的層級結構。Torres等人提出f技術(shù)技能創(chuàng )新研發(fā)平臺上組織之間的關(guān)系模型，以靈活的“圓”型中心輻射研發(fā)創(chuàng )新閉隊組織代替多層級的“金字塔”型結構職業(yè)院校與企業(yè)的合作也可采用岡形的組織形式，通過(guò)合作平臺將技術(shù)進(jìn)步與育人培養統合在一個(gè)系統中（見(jiàn)圖2）。建立各級政府、行業(yè)、企業(yè)、院校各方組成的校企合作育人創(chuàng )新發(fā)展委員會(huì )，設立專(zhuān)門(mén)的協(xié)調機構，不斷促進(jìn)和推動(dòng)K域內校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng )新建立合理的法人治理結構，完善校企合作治理體系，創(chuàng )新協(xié)同管理體系實(shí)行理事會(huì )領(lǐng)導下的校長(cháng)負責制，確立明晰的產(chǎn)權關(guān)系。建立信息溝通機制，及時(shí)溝通供需信息。

　　第三，創(chuàng )新校企協(xié)同技術(shù)技能積累機制。校企雙方的合作關(guān)系是動(dòng)態(tài)變化的，應從雙方的利益出發(fā)，保持持久的平等依賴(lài)關(guān)系從內部管理和外部促進(jìn)兩個(gè)方面，建立校企協(xié)同創(chuàng )新機制。在合作平臺內部，建立組織機構，制定標準制度，規劃權責，關(guān)注新知識的產(chǎn)生過(guò)程，推動(dòng)合作平臺中參與各方的技術(shù)和知識整合，促進(jìn)技術(shù)技能積累載體的吸收和消化在外部推進(jìn)方面，通過(guò)設立專(zhuān)項科技研發(fā)和技術(shù)人才培養支持計劃，推動(dòng)企業(yè)將職業(yè)院校納入核心技術(shù)創(chuàng )新系統，鼓勵職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)技能積累與創(chuàng )新的載體。如：新工藝、新產(chǎn)品研發(fā)中心、實(shí)驗實(shí)訓基地、高層次團隊工作室等。進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)職業(yè)院校、職業(yè)教育集閉與企業(yè)多方合作的技術(shù)創(chuàng )新平臺的合作共建，保持從產(chǎn)品研發(fā)到技術(shù)成果推廣的渠道暢通。

　　第四，建立雙向激勵機制，為職業(yè)院校參與企業(yè)創(chuàng )新提供技術(shù)指導和服務(wù)，鼓勵企業(yè)主動(dòng)與職業(yè)院校建立協(xié)同創(chuàng )新育人機制對建立創(chuàng )新合作平臺的院校和企業(yè)予以政策上的扶持和專(zhuān)項獎勵，為合作成果提供轉化推廣渠道。鼓勵有實(shí)力的院校參與校企高端合作平臺，例如：對有職業(yè)院校參與的“20xx計劃”項目予以支持；或根據區域、行業(yè)發(fā)展需求，在各層次科技與研發(fā)基金中設立“職教校企技術(shù)創(chuàng )新、成果轉化”計劃；鼓勵合作平臺設立扶持“科技型小微企業(yè)創(chuàng )業(yè)”人才計劃和科技服務(wù)政策和專(zhuān)項基金。

　　第五，建立健全評價(jià)機制：充分發(fā)揮以評促建的作用，建立協(xié)同創(chuàng )新評價(jià)機制，積極引導校企高效的協(xié)同創(chuàng )新。將在人才培養質(zhì)量提升和技術(shù)研發(fā)創(chuàng )新方面的投入、完成校企研發(fā)項目數量及轉化的金額、校企技術(shù)研發(fā)創(chuàng )新中心數#、實(shí)訓基地共建投人、技能大師T：作室等指標作為重要的評估維度，促進(jìn)院校與企業(yè)持久的、深層次的協(xié)同創(chuàng )新。

　　現代職業(yè)教育肩負著(zhù)系統培養各層次各類(lèi)型技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉型、創(chuàng )新驅動(dòng)，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力的艱巨任務(wù)。職業(yè)院校應努力成為促進(jìn)國家技術(shù)技能積累與創(chuàng )新的重要載體。新的目標提出新的發(fā)展任務(wù)，職業(yè)院校應著(zhù)力從內涵建設、科研實(shí)力、治理結構、師資水平等方面提高自身的綜合實(shí)力。采取制定職業(yè)院校內涵提升計劃、建立持續創(chuàng )新科研協(xié)作模式、優(yōu)化治理結構、提升治理能力、制定師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項扶持計劃、搭建終身學(xué)習平臺等具體措施，不斷加強實(shí)力，提高水平。在與企業(yè)的合作中保持相當的吸引力和聚集力，成為企業(yè)核心技術(shù)和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的輸出地，在產(chǎn)業(yè)升級轉型和結構調整中完成應有的使命和任務(wù)。

職業(yè)教育論文10

　　一、目前職業(yè)教育中計算機教育存在的現狀

　　1。學(xué)生基礎普遍較差

　　目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現象，它嚴重影響到學(xué)校、班級的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生給社會(huì )上的印象就是不愛(ài)學(xué)習，成績(jì)差，違紀現象不是偶有發(fā)生，而是司空見(jiàn)慣。這些特殊的群體，在初中時(shí)期，大部分成績(jì)不是很好，于職業(yè)學(xué)校計算機教師來(lái)說(shuō)，在工作上有很大的難度。學(xué)生缺乏學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力，無(wú)法真正投入精力去鉆研計算機課程。學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力學(xué)習，造成的直接后果就是，對于計算機教師所講的內容既沒(méi)有預習，課后也不會(huì )主動(dòng)練習，日積月累，計算機教師的教學(xué)內容無(wú)異于天方夜譚，形成惡性循環(huán)。

　　2。教育模式過(guò)于陳舊

　　職業(yè)學(xué)校計算機教育還停止于舊的時(shí)代，以傳統的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)。課堂上計算機老師講解課本內容，學(xué)生下課后練習課堂內容，依次按照課本的順序講解完畢，計算機課程結束。這樣的教學(xué)模式是工場(chǎng)模式，沒(méi)有注重學(xué)生差異，忽視教學(xué)規律，造成教育的一刀切，培養出來(lái)的學(xué)生與實(shí)際用人單位需要的人才之間的差距很大，甚至無(wú)法彌補，嚴重脫節。學(xué)生學(xué)習的計算機無(wú)法激起學(xué)生興趣，就業(yè)壓力很大，從而使學(xué)生喪失學(xué)習信心。

　　3。師資力量較為薄弱

　　很多任職于中職院校的計算機教師并非計算機專(zhuān)業(yè)出身，很多沒(méi)有受過(guò)正規、系統的訓練，從總體來(lái)看專(zhuān)業(yè)水平并不高，有部分教師甚至只能勝任計算機應用基礎，圖形處理、辦公應用等簡(jiǎn)單課程的.教學(xué)，卻無(wú)法把網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、網(wǎng)站建設等專(zhuān)業(yè)課程較好，除此之外很多計算機軟件更新?lián)Q代很快，教師對其接觸了解不多，再加之缺乏系統工程項目的實(shí)際經(jīng)驗，更增加了教學(xué)的困難，教師講解空洞無(wú)味，增加了學(xué)生學(xué)習和理解的困難。

　　二、解決職業(yè)教育中計算機教育現狀的對策

　　1。轉變教學(xué)觀(guān)念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)

　　教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，這是推進(jìn)計算機課程發(fā)展的首要之舉，為此教師在授課過(guò)程中，要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，堅持一切為了學(xué)生發(fā)展的原則，體現以學(xué)習者為本的思想，積極幫助學(xué)生建構計算機知識體系，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究及學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力及獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣不但提高了學(xué)生的計算機技能，還有利于我們培養學(xué)生繼續學(xué)習的能力，培養不斷發(fā)展的學(xué)生。

　　2。設置全面的課程，滿(mǎn)足社會(huì )需求

　　中職院校培養計算機人才的最終目的是為了滿(mǎn)足社會(huì )的需要，服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，因此在課程設置上，要注意根據學(xué)校與學(xué)生的特點(diǎn)，充分適應社會(huì )發(fā)展的現實(shí)需要，首先要提倡民主、科學(xué)、開(kāi)放的課程觀(guān)，結合中職院校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，遵循計算機課程設置多樣化與實(shí)用化原則，注意體現學(xué)生的差異性及特長(cháng)；其次要注意適當設置專(zhuān)業(yè)化課程，特別是在應用軟件的課程設置上，學(xué)校更要精心選擇一兩種具有典型代表性的軟件供學(xué)生系統全面的學(xué)習，因為應用軟件的發(fā)展是非�？焖俚�，更新?lián)Q代很迅速的，因此著(zhù)重選擇一兩種代表軟件進(jìn)行學(xué)習是非常有必要的。職業(yè)學(xué)校應該分析計算機專(zhuān)業(yè)分配和單位的用人需求，必須把某一行業(yè)的行業(yè)知識，比如，金融、會(huì )計、廣告等與計算機的專(zhuān)業(yè)知識相結合，才會(huì )有出路。這就要求課程的設置要突出和相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的緊密結合。

　　3。職業(yè)學(xué)校計算機教師素質(zhì)的提高

　　因為在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其學(xué)生自身的學(xué)習習慣和學(xué)習動(dòng)力都相對不高，導致計算機教師的教學(xué)和引導尤為重要，這就要求不斷提升計算機教師自身的素質(zhì)，同時(shí)計算機是一門(mén)知識更新速度較快的學(xué)科，因此，加強青年計算機教師的培養，建設一支專(zhuān)業(yè)水平高、實(shí)踐能力強、結構合理，具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊伍顯得尤為重要。第一計算機教師應多參加各種各樣實(shí)用的培訓。計算機教師如果不能及時(shí)的更新計算機知識，也就跟上追趕上現金高速發(fā)展社會(huì )。學(xué)校應組織計算機教師定期參加各種專(zhuān)業(yè)培訓、骨干教師培訓等。鼓勵青年計算機教師參加微軟、思科等一系列專(zhuān)業(yè)認證考試，對獲取證書(shū)的計算機教師提供鼓勵性的獎勵，提高計算機教師不斷學(xué)習不斷提高的積極性。第二學(xué)校內部開(kāi)展評優(yōu)活動(dòng)。不要忽視計算機教室，為了鼓勵計算機教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校應該組織計算機教師開(kāi)展各種評優(yōu)活動(dòng)，比如推選教學(xué)能手和業(yè)務(wù)大賽等，普遍提高計算機教師的業(yè)務(wù)水平與學(xué)術(shù)水平。第三完成計算機教師必須從“書(shū)本理論”的闡述者向“實(shí)踐技能”的操作者轉變。學(xué)校領(lǐng)導要高度重視改善計算機教學(xué)設備和教學(xué)條件。否則，計算機教師水平再高，沒(méi)有實(shí)踐機會(huì )，只能是空頭理論，只有通過(guò)實(shí)踐，技能才會(huì )提高。

　　三、結語(yǔ)

　　從以上內容的論述中我們可知，要加強中職院校計算機專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不是一蹴而就的，因此我們要做好充分的思想準備，積極做出自身努力，切實(shí)為促進(jìn)計算機專(zhuān)業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

職業(yè)教育論文11

　　［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)人文主義 人文教育 高等職業(yè)教育

　　［論文摘要］倡導職業(yè)人文主義，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)、繼承我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統、順應國際職業(yè)教育改革方向的客觀(guān)要求。高等職業(yè)院校要從轉變觀(guān)念、確立核心價(jià)值、設計課程體系、加強師德建設、注重知行統一等方面構建職業(yè)人文主義教育的創(chuàng )新體系。

　　在高等職業(yè)教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進(jìn)職業(yè)教育與人文教育的融合成為眾多有識之士討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。但是，絕大多數論者依然強調職業(yè)教育和人文教育的差異與對立，沒(méi)有看到高等職業(yè)院校人文教育與普通本科院校人文教育的區別，認為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實(shí)現高職院校職業(yè)教育與人文教育的結合。本文提出，應當把職業(yè)人文主義作為高等職業(yè)教育的內在價(jià)值訴求，在職業(yè)教育中滲透人文教育，以人文教育引領(lǐng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，構建基于職業(yè)特性的高職院校人文教育體系。

　　一、職業(yè)人文主義的基本內涵

　　從一般意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)是人們所從事的參與社會(huì )分工，利用專(zhuān)門(mén)的知識和技能，為社會(huì )創(chuàng )造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿(mǎn)足精神需求的相對穩定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質(zhì)，具體體現在：第一，職業(yè)具有社會(huì )性。職業(yè)本身是社會(huì )分工的產(chǎn)物，隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì )分工越來(lái)越細，職業(yè)分類(lèi)也越來(lái)越細化。只有在社會(huì )之中提供社會(huì )發(fā)展需要的產(chǎn)品和服務(wù)，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的變革與發(fā)展，社會(huì )生活中的每一種職業(yè)都經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和變革的過(guò)程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會(huì )分工的產(chǎn)物，職業(yè)是社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐的表現形式，也是社會(huì )交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會(huì )倫理相關(guān)，強調創(chuàng )造物質(zhì)財富和精神財富來(lái)服務(wù)于社會(huì )，從而獲得合理報酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來(lái)承擔，每一個(gè)人也都必須在人生的某個(gè)階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關(guān)乎社會(huì )，而且與個(gè)人生活密切相關(guān)。在一定程度上，對個(gè)人來(lái)說(shuō)，職業(yè)本身就是人生價(jià)值和生活意義之所在�？傊�，職業(yè)的內涵具有豐富的社會(huì )意義和鮮明的人文主義性質(zhì)。

　　我們認為，高等職業(yè)教育應當以職業(yè)人文主義為基本價(jià)值訴求，就是要突破“專(zhuān)業(yè)學(xué)習訓練+人文（通識）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會(huì )意義和人文屬性為基點(diǎn)，全面構建高等職業(yè)院校人文教育的科學(xué)體系和創(chuàng )新模式。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)人文主義教育包括以下四個(gè)方面的內容：

　　1.建立職業(yè)社會(huì )使命。職業(yè)是社會(huì )分工的產(chǎn)物，是社會(huì )化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò )上不可或缺的紐結。每一種職業(yè)都以其專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)和貢獻服務(wù)于社會(huì )的良性運行，推動(dòng)著(zhù)國家的不斷發(fā)展乃至整個(gè)人類(lèi)文明的進(jìn)步，這是每一種職業(yè)的社會(huì )使命和責任。選擇一個(gè)職業(yè)，就是選擇一個(gè)直接服務(wù)社會(huì )的舞臺，也是選擇一種社會(huì )使命和責任。崇高的職業(yè)社會(huì )使命，體現著(zhù)具體職業(yè)和社會(huì )整體的有機聯(lián)系，也為每一個(gè)勞動(dòng)者提供努力工作的不竭動(dòng)力和意義源泉。

　　2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長(cháng)歷史過(guò)程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻、推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重大職業(yè)技術(shù)革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅人物等構成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當下職業(yè)選擇的社會(huì )意義。

　　3.培養職業(yè)價(jià)值意識。特定職業(yè)既有專(zhuān)門(mén)的知識和技能要求，也包含著(zhù)特殊的職業(yè)價(jià)值意識。職業(yè)價(jià)值意識具體體現在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規范，凝結為每一個(gè)從業(yè)者的職業(yè)是非觀(guān)、善惡觀(guān)、美丑觀(guān)、榮辱觀(guān)。職業(yè)價(jià)值意識的教育，就是要培養從業(yè)者的內在價(jià)值理性和道德自覺(jué)，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內容。

　　4.設計職業(yè)生涯規劃。職業(yè)生活是人生的重要內容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的.行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、愿望等連續性的過(guò)程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實(shí)現的過(guò)程。人生需要引導，職業(yè)生涯需要設計規劃。設計職業(yè)生涯的目的是幫助個(gè)人真正了解自己，結合社會(huì )發(fā)展和時(shí)代特點(diǎn)，確定人生的目標，設計合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設計，真正體現著(zhù)職業(yè)教育的人文關(guān)懷。

　　二、倡導職業(yè)人文主義教育的基本依據

　　1.倡導職業(yè)人文主義教育是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的要求�？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會(huì )主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想�？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)的價(jià)值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，維護好、實(shí)現好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，正是以人為本的切實(shí)體現。職業(yè)人文主義的目標就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質(zhì)，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會(huì )需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結合，培養全面發(fā)展、德才兼備的“職業(yè)人”。一方面，通過(guò)職業(yè)人文主義教育的實(shí)施，實(shí)現受教育者全面素質(zhì)的提高，使受教育者能夠適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和各行各業(yè)現實(shí)需求；另一方面，通過(guò)職業(yè)人文主義教育的實(shí)施，為進(jìn)一步促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。

　　從文化角度看，社會(huì )主義和諧社會(huì )的建設有兩個(gè)必要條件：第一是全社會(huì )普遍認同的核心價(jià)值體系，第二是每一個(gè)社會(huì )成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個(gè)體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，就是根據職業(yè)教育的特點(diǎn)，把社會(huì )主義核心價(jià)值體系有機地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養使學(xué)生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會(huì )意義，為專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習、職業(yè)技能的訓練提供強大而持久的內在驅動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習生活乃至將來(lái)的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學(xué)習、生活和工作中的各種關(guān)系，開(kāi)拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過(guò)培養和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務(wù)于社會(huì )主義和諧社會(huì )建設。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“學(xué)校的目標始終應當是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家。對技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這也是正確的，盡管技術(shù)學(xué)校的學(xué)生將要從事的是一種完全確定的專(zhuān)門(mén)職業(yè)�！�

　　2.倡導職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統的要求。在近代中國職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，倡導和關(guān)心職業(yè)教育的教育家都特別強調職業(yè)教育目標的人文主義取向。 "

　　著(zhù)名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng )辦人黃炎培對于職業(yè)教育可能存在的弊病有著(zhù)清醒的認識，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學(xué)生誤解了‘自尊’的一個(gè)名詞，于是不知不覺(jué)看輕一切作業(yè)。隨你學(xué)什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規定工作課程以外，不愿動(dòng)手。其二，僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒(méi)有自動(dòng)的習慣和共同生活的修養。這種教育，頂好的結果，不過(guò)造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民�！睘榱朔乐惯@兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學(xué)校，學(xué)生入學(xué)時(shí)一律要寫(xiě)誓約書(shū)。誓約書(shū)的內容是：“一、尊重勞動(dòng)（學(xué)生除半日工作外，凡校內一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學(xué)生輪值擔任）；二、遵守規律（校中有全校學(xué)生組織自制團，自訂一切規律而自守之）；三、服務(wù)社會(huì )（學(xué)生除校內服務(wù)外，兼于校外從事一切相當之服務(wù)）�！贝送�，黃炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長(cháng)，以從事與社會(huì )生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當之生活；同時(shí)更注意于共同之大目標，即養成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會(huì )、國家，為其健全優(yōu)良之分子也�！彼�認為，大學(xué)教育的真正使命在培養崇高的人格及深博的學(xué)術(shù)，而以職業(yè)教育為主要任務(wù)的“專(zhuān)科學(xué)校的使命在造就實(shí)用人才，同時(shí)亦須重視人格訓練，以免由實(shí)用而流于功利化�！�

　　教育家陶行知認為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無(wú)，醫生治病時(shí)。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育�！彼�還強調“生利主義”對師生之精神的指導作用：“生利主義側重發(fā)舒內力以應群需，所呈現象正與衣食主義相反。生產(chǎn)一事一物之時(shí)，必自審曰：‘吾能生產(chǎn)乎？吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？’教師學(xué)生于不知不覺(jué)中自具一種利群之精神�！边@種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步的要求和族群共同福祉為價(jià)值理想的人文精神�？傊�，黃炎培、陶行知等教育家都強調必須把正確價(jià)值意識的培養作為職業(yè)教育的重要任務(wù)。只有把職業(yè)教育和人文教育統一起來(lái)，實(shí)現職業(yè)教育的工具價(jià)值和人文價(jià)值的有機融合，才是真正健康的職業(yè)教育。

　　3.倡導職業(yè)人文主義是順應國際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢的要求。20世紀70年代以來(lái)，在英國出現了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構建一個(gè)以培養高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動(dòng)者為目標的全新職業(yè)教育體系。其指導思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓練，而是要從“培養工人從事單一的、剛性的和細瑣任務(wù)的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來(lái)，以培養“核心技能”為目標。所謂核心技能，是指完成任務(wù)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，而不是傳統意義上的、高度專(zhuān)門(mén)化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識與理解”“與民主社會(huì )相關(guān)的共同的價(jià)值觀(guān)”“可遷移的學(xué)習內容”“共同的學(xué)習經(jīng)驗”等。顯然，這里強調的“共同的價(jià)值觀(guān)”就是職業(yè)素質(zhì)中所包含的人文素質(zhì)。英國新職業(yè)主義教育思潮對美國、日本、德國和法國的職業(yè)教育都產(chǎn)生了影響。美國職業(yè)教育在20世紀90年代曾經(jīng)興起過(guò)一項以提升青年的學(xué)術(shù)成就和就業(yè)能力為主旨的“學(xué)校向工作過(guò)渡”（簡(jiǎn)稱(chēng)STW）改革運動(dòng)，進(jìn)入21世紀之初，這項改革由于各種原因無(wú)法持續。在其基礎上，當前美國職業(yè)教育正在進(jìn)行“學(xué)校向生涯過(guò)渡”（簡(jiǎn)稱(chēng)STC）改革。從STW到STC的轉變，絕不是單純的名稱(chēng)的改變，而是反映出美國乃至世界職業(yè)教育改革的一個(gè)重要趨勢：倡導學(xué)生本位，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，著(zhù)眼于個(gè)體職業(yè)生涯的持續終身發(fā)展。很顯然，從國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢看，順應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓練和人文教育，使職業(yè)教育服務(wù)于勞動(dòng)者全面素質(zhì)的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務(wù)于現代經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的全面進(jìn)步，這是大勢所趨。

　　三、實(shí)踐職業(yè)人文主義教育的基本策略

　　1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開(kāi)放的進(jìn)程中，隨著(zhù)經(jīng)濟生活的市場(chǎng)化和社會(huì )階層逐步分化，整個(gè)社會(huì )的價(jià)值觀(guān)念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統呈現出式微之勢，教育目標也越來(lái)越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過(guò)程中，重實(shí)用輕人文、重技能訓練輕道德養成、重專(zhuān)業(yè)成長(cháng)輕全面發(fā)展成為普遍現象�！耙阅芰�為本位、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標就是技能訓練、學(xué)生上學(xué)的目的就是找個(gè)工作，而作為人的發(fā)展必需的知識結構的完善、和諧人格的塑造、全面素質(zhì)的培養被置于次要的地位。這些都極大地制約著(zhù)高等職業(yè)院校人才的培養質(zhì)量，制約著(zhù)高等職業(yè)教育的長(cháng)遠持續發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學(xué)科相對比較單一、人才培養周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開(kāi)設人文通識類(lèi)課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應當立足于自身的實(shí)際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點(diǎn)、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng )新模式，培養全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應當成為高等職業(yè)院校的根本價(jià)值訴求和人才培養目標理念。

　　2.構建職業(yè)人文主義教育的核心價(jià)值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動(dòng)對象、工作任務(wù)、工藝流程和生產(chǎn)方式等方面都存在較大的差異，對其從業(yè)人員的人文素養的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應當根據自身辦學(xué)所面對的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養核心價(jià)值目標理念。北京財貿職業(yè)學(xué)院是一所面向首都第三產(chǎn)業(yè)特別是商業(yè)服務(wù)業(yè)、以財經(jīng)貿易類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財經(jīng)貿易類(lèi)職業(yè)的主要工作內容是為人們提供便捷、高效的服務(wù)，對從業(yè)人員的職業(yè)人文素質(zhì)有更高的要求。根據財經(jīng)貿易類(lèi)職業(yè)的特點(diǎn)，我們把“愛(ài)心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng )新”確立為職業(yè)人文素養的核心價(jià)值目標�！皭�(ài)心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng )新”這五個(gè)要素組成的財貿職業(yè)人文素養核心價(jià)值目標體系，是根據時(shí)代發(fā)展對職業(yè)人文素養的要求提出的，是社會(huì )主義核心價(jià)值體系的具體體現，具有鮮明的職業(yè)針對性、簡(jiǎn)明性和整體性，構成了一個(gè)從情感層面到認知層面再到行為規范層面，緊密銜接、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的完整系統。

　　3.科學(xué)設計職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實(shí)施需要科學(xué)合理的課程體系的支持。我們在課程體系的設計上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養課教學(xué)內容要緊密聯(lián)系社會(huì )和職業(yè)生活實(shí)際，發(fā)揮對學(xué)生職業(yè)學(xué)習的理論指導作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨特文化。例如，根據行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，我們籌建了中國商業(yè)文化教學(xué)中心，就中國古代商業(yè)、中國十大商幫、京商、中華老字號、中國商業(yè)街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會(huì )計文化等專(zhuān)題編寫(xiě)教材，開(kāi)設通選課程，使學(xué)生理解財貿職業(yè)的歷史淵源、文化內涵和社會(huì )意義。第三，職業(yè)道德和法規課程，使學(xué)生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價(jià)值理念、職業(yè)道德規范和基本法律法規。第四，職業(yè)心理學(xué)課程，使學(xué)生在掌握一定的普通心理學(xué)常識的基礎上，了解并培養良好的職業(yè)心理素質(zhì)。第五，職業(yè)生涯規劃課程，幫助學(xué)生認識職業(yè)生活與人生價(jià)值、人生幸福的關(guān)系，了解職業(yè)發(fā)展的規律，使學(xué)生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來(lái)，積極主動(dòng)地把個(gè)人職業(yè)選擇與社會(huì )發(fā)展趨勢統一起來(lái)，按照“社會(huì )所需、個(gè)人興趣所好和力之所能”的原則對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行長(cháng)遠思考。

　　另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設上，我們在校園里設立以“絲綢之路”“運河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著(zhù)名商人、現代財貿行業(yè)先輩和模范人物的畫(huà)像和格言，邀請知名商貿企業(yè)家開(kāi)設專(zhuān)題講座，使學(xué)生在日常生活的耳濡目染中加深對職業(yè)的理解。在專(zhuān)業(yè)知識和技能課的教學(xué)中，我們有意識地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內容，使學(xué)生確立“做人先于做事、正確的價(jià)值觀(guān)重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識。在學(xué)校日常管理中，我們精心設計了“愛(ài)心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng )新”五個(gè)教育板塊，開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)習和教育活動(dòng)，構成了職業(yè)人文素養教育的第二課堂體系。

　　4.注重提高教師的人文素養。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。要想實(shí)現職業(yè)人文主義的教育目標，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養良好的職業(yè)人文素養。因此，我們十分注重加強以師德建設為核心的教師人文素養教育，把“愛(ài)心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng )新”作為學(xué)院師德建設的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛(ài)學(xué)生，以對學(xué)生、對社會(huì )、對國家的高度責任感履行自己的崗位職責，做誠信的表率、嚴謹的模范和創(chuàng )新工作的標兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊伍才能培養高素質(zhì)的“職業(yè)人”。

　　5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價(jià)值理想，只有體現在學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，才發(fā)揮了它應有的作用。因此，職業(yè)人文素質(zhì)的培養必須注重理論和實(shí)踐的結合，要利用校內實(shí)訓、企業(yè)實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，努力為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠盡可能多地體驗職業(yè)生活，逐步培養清晰、自覺(jué)的職業(yè)意識，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認同職業(yè)價(jià)值、體驗職業(yè)精神，切實(shí)養成良好的職業(yè)行為習慣和職業(yè)人文品格素養。

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職業(yè)教育論文12

　　摘要：職業(yè)教育戰略聯(lián)盟作為校際合作、校企合作的一種新型的開(kāi)放型組織形式，能夠主動(dòng)促成聯(lián)盟內部單位在教育、培訓、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)等方面實(shí)現資源共享和集成，實(shí)現優(yōu)勢互補、強強合作，有利于推進(jìn)中高職協(xié)調發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中高職協(xié)調發(fā)展；戰略聯(lián)盟；職業(yè)教育；

　　一、引言

　　《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-2020年）》指出：“到20xx年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要�！敝懈呗殔f(xié)調發(fā)展是現代職業(yè)教育體系建設的主要內容和切入點(diǎn)�！督逃�部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見(jiàn)》（教職成[20xx]9號）對中高職協(xié)調發(fā)展提出了具體明確的指導意見(jiàn)。國家需要做好頂層設計，構建職業(yè)教育戰略聯(lián)盟，加強高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養的系統設計和科學(xué)規劃，推進(jìn)中高職協(xié)調發(fā)展�；�解如下問(wèn)題：一是中高職教育實(shí)行分段管理，在人才培養目標定位和課程體系等方面銜接不夠好；二是中高職人才培養與產(chǎn)業(yè)人才需求對接不夠好，教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力不強，產(chǎn)業(yè)支撐教育的動(dòng)力不足。近些年來(lái)，職業(yè)教育在集團化辦學(xué)、校企合作、工學(xué)結合、頂崗實(shí)習等方面有了成功的經(jīng)驗。未來(lái)職業(yè)教育以構建現代職業(yè)教育體系為目標要求，著(zhù)力發(fā)展職業(yè)教育戰略聯(lián)盟，為中高職協(xié)調發(fā)展創(chuàng )造更好的外部環(huán)境和體制機制條件。

　　二、理論基礎

　　職業(yè)教育戰略聯(lián)盟通過(guò)制度設計和合作平臺建設，把政府、行業(yè)組織、企業(yè)單位和職業(yè)院校（包括中職和高職）等不同性質(zhì)的社會(huì )組織融合在“資源共享、責任共擔、互利雙贏(yíng)”的`利益鏈下，加強校企合作、校際合作。中高職協(xié)調發(fā)展是指中職和高職在專(zhuān)業(yè)設置、課程銜接、師資和基地等資源方面有效對接，充分發(fā)揮中職教育的基礎作用和高職教育的引領(lǐng)作用，適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變對人才的需求�；�于中高職協(xié)調發(fā)展的職業(yè)教育戰略聯(lián)盟是指推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校組建職業(yè)教育戰略聯(lián)盟，完善聯(lián)盟內部治理結構和運行機制，為解決中高職協(xié)調發(fā)展在專(zhuān)業(yè)、課程、職業(yè)標準、政策制度、可持續發(fā)展、培養體系等關(guān)鍵問(wèn)題提供全新的思路，實(shí)現職業(yè)教育的多層次發(fā)展、開(kāi)放式發(fā)展，實(shí)現教育與產(chǎn)業(yè)的緊密銜接。

　　三、職業(yè)教育戰略聯(lián)盟核心競爭力

　　使職業(yè)教育戰略聯(lián)盟適應新常態(tài)發(fā)展，促進(jìn)“教產(chǎn)融合、校企合作”辦學(xué)模式的深入推進(jìn)，建立現代職業(yè)教育體系，從政策層面打通中高職協(xié)調發(fā)展的途徑，從質(zhì)量管理角度實(shí)現職業(yè)教育品牌發(fā)展，從辦學(xué)基本條件角度實(shí)現合作發(fā)展。構建驅動(dòng)職業(yè)教育體制機制創(chuàng )新、產(chǎn)業(yè)轉型升級、區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的命運共同體。

　　第一，加強制度設計，促進(jìn)職業(yè)教育戰略聯(lián)盟和諧發(fā)展。戰略聯(lián)盟是中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展創(chuàng )新發(fā)展的必然態(tài)勢，但是，戰略聯(lián)盟是一種粗放的網(wǎng)絡(luò )式組織架構，不同于單一傳統的組織管理框架模式，因此在內部管理、運行機制、責任約束、利益分配等方面有各自的利益訴求。首先，省級以上政府層面完善“教產(chǎn)融合、校企合作”相關(guān)頂層設計，充分發(fā)揮政府和行業(yè)主管部門(mén)的宏觀(guān)調控和政策導向功能，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；其次，在制度執行上，教育部門(mén)、財政部門(mén)、人力資源部門(mén)等要出臺相應實(shí)施辦法、各地區要有相對穩定的統一的落實(shí)政策的考評機制，特別是在稅收財政方面對企業(yè)參與職業(yè)教育給予鼓勵；再次，要制訂好戰略聯(lián)盟內部章程，成立工作機構，建立工作機制，規范工作程序，理順內部關(guān)系，使聯(lián)盟科學(xué)運轉，實(shí)現既定目標和可持續發(fā)展。

　　第二，加強質(zhì)量建設，促進(jìn)職業(yè)教育戰略聯(lián)盟品牌發(fā)展。戰略聯(lián)盟要注重質(zhì)量發(fā)展和內涵建設，以區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級為需求，做好聯(lián)盟單位自身建設和合作事宜的工作，打造自身專(zhuān)業(yè)品牌和合作項目品牌。組建聯(lián)盟后，要做好定位設計和功能角色劃分，政府部門(mén)、企業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì )、中職學(xué)校、高職學(xué)校等，只有責任明確了，才能各司其職，才能對內團結一致、對外統一行動(dòng)。隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展和教育的普及，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟建設的聯(lián)系越來(lái)越密切，產(chǎn)業(yè)結構調整對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越高，職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，通過(guò)統一的標準質(zhì)量保證體系，實(shí)施統一的考核激勵辦法，建立同行的運作機制，執行同等標準的管理，促使教職工教學(xué)理念統一，吸引中高端企業(yè)參與合作，實(shí)施“校企合作、工學(xué)結合”人才培養式。通過(guò)校企合作，一方面支持了職業(yè)教育的辦學(xué)能力建設，提高了職業(yè)教育的人才培養質(zhì)量；另一方面保證了企業(yè)發(fā)展的人才需求和智力積累，提高了企業(yè)的市場(chǎng)競爭力。通過(guò)校際合作，可以實(shí)現優(yōu)勢互補、資源共享、課程互通、學(xué)分互認等，在辦學(xué)層次上實(shí)現中高職相互促進(jìn)、協(xié)調發(fā)展。

　　第三，協(xié)調資源配置，促進(jìn)職業(yè)教育戰略聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)發(fā)展。戰略聯(lián)盟內部實(shí)施人員“互兼互聘”，企業(yè)技術(shù)人員和高管到學(xué)校做兼職教師，彌補職業(yè)院校師資特別是實(shí)踐指導教師不足的問(wèn)題，為學(xué)生獲得技能訓練和新工藝新技術(shù)提供來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)指導；職業(yè)院校的專(zhuān)任教師到企業(yè)擔任“兼職工程師”，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行科技攻關(guān)、技術(shù)推廣、項目申報等，為企業(yè)進(jìn)行員工培訓，為企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級提供智力支持。戰略聯(lián)盟內部企業(yè)為職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習實(shí)訓提供場(chǎng)地和崗位，有關(guān)設施設備提供學(xué)生使用，企業(yè)成為職業(yè)院校的校外實(shí)習實(shí)訓基地，企業(yè)可以在學(xué)校設立工作室或研究所，學(xué)校的相關(guān)生產(chǎn)性實(shí)訓設備也可以讓企業(yè)共享。這樣通過(guò)有效的協(xié)調和合作，實(shí)現資源共享，職業(yè)院校和企業(yè)就成為了利益和命運共同體，真正實(shí)現“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。戰略聯(lián)盟內部中職和高職之間實(shí)施教師互聘、專(zhuān)業(yè)對接、課程互通、實(shí)踐基地互用等，實(shí)現資源的有效利用，成為增強核心競爭力的資源保障。

　　第四，完善功能建設，促進(jìn)職業(yè)教育戰略聯(lián)盟創(chuàng )新發(fā)展。戰略聯(lián)盟起初主要是加強校企合作而建立的，目的是讓企業(yè)支持職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)建設，重點(diǎn)是接收學(xué)生實(shí)習實(shí)訓和提供兼職教師；后來(lái)發(fā)展到校際（中高職）為了各自生存也相互合作，中職為高職提供生源，高職支持中職人才培養改革和專(zhuān)業(yè)能力建設。通過(guò)各自己的努力和協(xié)作成果，職業(yè)教育戰略聯(lián)盟逐步實(shí)現了人才培養、技術(shù)研發(fā)、技能培訓、社會(huì )服務(wù)功能的一體化。讓企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養，讓職業(yè)院校參與企業(yè)員工培養、技能提升，其實(shí)都是在實(shí)現教育的功能，其過(guò)程并不是將各種功能簡(jiǎn)單的相加，而是將它們有機結合起來(lái)，發(fā)揮資源優(yōu)勢，多方面滿(mǎn)足經(jīng)濟建設、社會(huì )進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的需要，使戰略聯(lián)盟內各成員單位獲得共贏(yíng)。

　　四、結束語(yǔ)

　　職業(yè)教育戰略聯(lián)盟作為校際合作、校企合作的一種新型的開(kāi)放型組織形式，具有十分重大的實(shí)踐意義。一是有利于推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，培養多層次的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，加強職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，更加主動(dòng)地服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，更加方便科技創(chuàng )新和新工藝、新技術(shù)推廣應用。二是有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)聯(lián)盟內各成員單位科學(xué)有序對接和交流，相互支持和監督，共生共榮，加大行業(yè)企業(yè)、社會(huì )組織對人才培養的考核和評價(jià)。三是有利于落實(shí)內部合作職責，在合作協(xié)議框架內，大力推進(jìn)校際合作、中高職銜接、校企合作、企業(yè)之間合作，全社會(huì )參與辦好人民滿(mǎn)意的職業(yè)教育。

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職業(yè)教育論文13

　　論文摘要：職業(yè)教育是一種直接面向市場(chǎng)和促進(jìn)就業(yè)的教育，這就決定了職業(yè)教育要服務(wù)和服從于地方經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)。相對于市場(chǎng)經(jīng)濟的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，我國職業(yè)教育的課程設置明顯滯后，職業(yè)教育課程設置的改革勢在必行，那么與之相適應的課程結構又應如何選擇呢？本文將運用現代教育理論，對這密切相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設置 課程結構選擇

　　現代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)呈現了社會(huì )發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟發(fā)展不可分割的職業(yè)教育, 其課程設置應該和經(jīng)濟的發(fā)展同步。 但實(shí)際上，我國職業(yè)教育課程設置卻存在著(zhù)缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)無(wú)法形成一種動(dòng)態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個(gè)重要環(huán)節是優(yōu)化課程結構，于是就存在一個(gè)課程結構選擇的問(wèn)題。

　　一、職業(yè)教育課程設置的現狀

　　課程設置是指學(xué)校開(kāi)設的教學(xué)科目、科目之間的結構關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時(shí)比重的分配。課程的設置合理與否主要體現在教學(xué)計劃的制定及實(shí)施過(guò)程中。反思一下我國職業(yè)教育課程設置的現狀，存在著(zhù)缺陷與不足，必須進(jìn)行改革。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程設置存在缺陷與不足的表現

　　1、設置課程盲目，沒(méi)有形成教學(xué)活動(dòng)有機的整體

　　無(wú)論哪一種課程設置模式，都受到本校辦學(xué)形式的制約�，F在的職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中，忽略教學(xué)活動(dòng)是有機的整體，往往隨意更改或設置課程。

　　2、課程之間不銜接，不利于復合型人才的培養

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)組織形式也在急劇變革，學(xué)科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會(huì )需要寬專(zhuān)多能的復合型人才，而課程設置缺乏應有的論證，文化課和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，沒(méi)有加強課程之間的銜接，甚至相互脫節，

　　不利于為學(xué)生今后工作奠定一個(gè)較為寬厚的基礎 。

　　3、課程設置定位不當，與人才需求標準不符

　　課程設置在目標取向上，沒(méi)有把現實(shí)和未來(lái)對人才需求標準結合起來(lái)考慮，理論知識和實(shí)踐技能，沒(méi)有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實(shí)際“應用”為重點(diǎn)。

　　4、課程設置輕素質(zhì)教育，急功近利

　　在課程設置與實(shí)施時(shí)，為了暫時(shí)需要，增減文化課程與專(zhuān)業(yè)課程的比例，甚至沒(méi)有把理論和道德溶化在各種教學(xué)內容和過(guò)程內，急功近利，不利于學(xué)生成長(cháng)為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

　�。ǘ�）職業(yè)教育課程設置進(jìn)行改革的方向

　　職業(yè)教育課程設置進(jìn)行改革，應立足本校，著(zhù)眼于本地經(jīng)濟的實(shí)際需要，貼近社會(huì )的發(fā)展，為社會(huì )的經(jīng)濟生活服務(wù),這樣才有可能為發(fā)展著(zhù)的生產(chǎn)力提供人力資源。

　　1、立足本校，培養復合型人才

　　課程設置是由學(xué)校實(shí)施的，學(xué)校是課程設置的實(shí)踐者。職業(yè)學(xué)校應從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀(guān)過(guò)渡到“社會(huì )本位”教育質(zhì)量觀(guān)的情況下，開(kāi)始引入“人才本位”教育質(zhì)量觀(guān)，根據本區域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn),在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的基礎上，學(xué)校允許學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習,積極開(kāi)設“輔修專(zhuān)業(yè)”、“第二專(zhuān)業(yè)”或“雙專(zhuān)業(yè)”以及系列實(shí)用課程等, 以靈活的專(zhuān)業(yè)和課程設置, 培養社會(huì )需要的復合型職業(yè)技術(shù)人才，以滿(mǎn)足未來(lái)崗位的能力的要求。

　　2、依托本地經(jīng)濟發(fā)展, 培養應用型人才

　　我國地域遼闊, 各地區的資源和主導產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區的經(jīng)濟由于諸多原因，發(fā)展存在著(zhù)不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養的人才, 更主要的是為本地區經(jīng)濟建設服務(wù)的。這就要求職業(yè)教育的課程設置與改革, 必須建立在對本地區經(jīng)濟發(fā)展現狀的深入分析基礎之上, 使職業(yè)教育的課程設置既具有國家規定的統一性, 又具有與本地區經(jīng)濟發(fā)展相結合的靈活性， 滿(mǎn)足本地區經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需要。

　　3、適應經(jīng)濟發(fā)展趨勢, 培養先進(jìn)型人才

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新材料不斷出現。職業(yè)課程體系中過(guò)時(shí)的、陳舊的, 甚至是錯誤的東西，不能按社會(huì )需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來(lái)培養人才，必然造就一批滯后于社會(huì )發(fā)展的無(wú)用人才，所以, 職業(yè)教育課程設置的更新是一個(gè)現實(shí)的.問(wèn)題。職業(yè)教育的課程設置要更新教育觀(guān)念，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個(gè)更靈活的學(xué)習制度，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)會(huì )掌握并使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具,

　　促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，體現職業(yè)教育為經(jīng)濟建設服務(wù)的根本宗旨。

　　二、職業(yè)教育課程結構的選擇

　　職業(yè)教育課程設置的改革勢必會(huì )引起職業(yè)教育課程結構的變化, 從而就存在一個(gè)課程結構選擇的問(wèn)題�，F代職業(yè)教育課程結構選擇的探討應從其特性入手，在課程理念的指導下進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，從而構建能促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結構。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程結構的特性

　　1、講求課程相對的獨立性

　　職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規范通過(guò)教育讓學(xué)生掌握，培養應用型、技術(shù)型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線(xiàn)和工作現場(chǎng)從事為社會(huì )直接謀取利益的工作�，F行的以“職業(yè)能力”為中心來(lái)構建職業(yè)教育的課程結構，強調知識的針對性、實(shí)用性，講求課程的相對獨立。

　　2、課程存在顯著(zhù)的跳躍性

　　以滿(mǎn)足“職業(yè)能力”為目標的職業(yè)教育，由若干個(gè)符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統的， 要突出實(shí)用性, 打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限, 把培養目標、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內容等融合到課程建設中去，跳躍性的課程結構是職業(yè)教育課程結構體系最顯著(zhù)的特色。

　　3、課程重視實(shí)踐性

　　職業(yè)教育的培養目標是為社會(huì )輸送應用型、實(shí)踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實(shí)踐性課程的教學(xué)。職業(yè)教育的實(shí)踐性課程包括動(dòng)手操作的實(shí)驗、模擬試驗、實(shí)習、設計、實(shí)訓等。職業(yè)教育也強調理論知識的指導作用，但職業(yè)教育的課程結構體系的理論性，到底傳遞什么類(lèi)型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時(shí)機傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當兼顧一些學(xué)科理論知識，是為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養提供必要的理論支撐。 "

　�。ǘ�）職業(yè)教育的課程結構選擇的理念

　　課程理念是指人們對于課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)、管理活動(dòng)的理性認識、理想追求及其所形成的思想觀(guān)念或哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)。當前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會(huì )與職業(yè)雙向度”的基本理念。

　　1、做人與做事雙維度

　　職業(yè)教育通過(guò)課程活動(dòng),使教育者自覺(jué)地把學(xué)生素質(zhì)提高與能力培養、知識學(xué)習的過(guò)程融為一體,要讓學(xué)生樹(shù)立高尚的精神境界，學(xué)會(huì )做人，也就是促使學(xué)生自主地形成穩定的、基本的、內在的優(yōu)秀品質(zhì)的人,養成良好生活方式、生活習慣的人,能融入社會(huì )、具備適應當代社會(huì )發(fā)展要求的基本素質(zhì)并成為合格的社會(huì )人；要讓學(xué)生學(xué)會(huì )做事，也就是掌握科學(xué)的思維方法、復合型的知識結構、嫻熟的職業(yè)專(zhuān)門(mén)技能,形成獨特的智能結構 ,具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個(gè)人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力并成為合格的職業(yè)人。

　　2、社會(huì )與職業(yè)雙向度

　　職業(yè)教育應十分重視受教育者適應社會(huì )、融入社會(huì )的能力訓練，它包括組織和執行任務(wù)的能力、交往與合作能力、解決問(wèn)題和判斷能力、承受能力、創(chuàng )造性和適應能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達國家和地區的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應責無(wú)旁貸地在學(xué)生職業(yè)生涯開(kāi)始以前，有意識、有目標地訓練和提高學(xué)生適應社會(huì )、融入社會(huì )的“通用能力”，做到社會(huì )與職業(yè)雙向度。

　�。ㄈ�）影響職業(yè)教育課程結構選擇的現實(shí)因素

　　1、學(xué)生的文化基礎

　　近幾年來(lái)，由于高考制度的改革及高中擴招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個(gè)不可否認的事實(shí),普遍文化基礎課差，學(xué)習習慣差，在基礎教育階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。

　　2、學(xué)生學(xué)習的時(shí)間

　　長(cháng)期以來(lái)，由于受計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行整齊劃一、步調一致的傳統學(xué)制，學(xué)習期限的長(cháng)短、教學(xué)計劃的安排基本上由上級教育部門(mén)統一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習的時(shí)間大多為二到三年,在這二到三年時(shí)間內既要學(xué)習文化知識和專(zhuān)業(yè)理論知識, 又要發(fā)展職業(yè)實(shí)踐能力, 所以相對而言學(xué)習時(shí)間比較短。

　　3、職業(yè)教育的功能

　　職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動(dòng)提供服務(wù)，最終目標就在于促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會(huì )培養具有一技之長(cháng)的勞動(dòng)者。

　　4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向

　　隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，人才流動(dòng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng )業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時(shí)，各行業(yè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專(zhuān)業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng )業(yè)逐年增多，這與現行的教學(xué)機制產(chǎn)生了無(wú)法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業(yè)增多對中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)也帶來(lái)了負面影響。

　　此外, 學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、品位、充實(shí)個(gè)人知識的需要等也是選擇課程結構應考慮的因素。

　�。ㄋ模┞殬I(yè)教育的課程結構的開(kāi)發(fā)

　　職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)是指構建一個(gè)完整的職業(yè)教育課程方案的整個(gè)過(guò)程。無(wú)論課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、還是最后采用的模式，都必須為國家經(jīng)濟建設服務(wù),為社會(huì )發(fā)展服務(wù),為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的形成與提升服務(wù),為學(xué)生的就業(yè)和可持續發(fā)展服務(wù),為打造職業(yè)教育辦學(xué)特色和品牌服務(wù)。

　　1、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程

　　職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)要經(jīng)過(guò)課程分析、課程設計和課程編制三個(gè)階段。其中,課程分析是課程開(kāi)發(fā)的客觀(guān)基礎；課程設計是在課程分析的基礎上,按照一定的課程觀(guān),確定課程的目標、內涵、結構等總體構想和具體課程標準的過(guò)程；課程編制是遵循認知規律和循序漸進(jìn)原則,對形成的課程方案以一定的模板進(jìn)行選擇和組織的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課程編制,最終開(kāi)發(fā)出完整的人才培養方案。對于形成的培養方案,在課程實(shí)施過(guò)程中需要根據環(huán)境的變化、科技進(jìn)步、市場(chǎng)需求、教育學(xué)與心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)發(fā)展、教育政策導向等進(jìn)行調整。

　　2、職業(yè)教育課程結構選擇的模式

　　課程模式是指在一定課程理念的指導下,對課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程本身的原則規定、具體的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)及其成果。不同時(shí)期、不同類(lèi)型的教育,培養不同的專(zhuān)業(yè)人才,應采用不同的課程模式。農業(yè)經(jīng)濟或工場(chǎng)手工業(yè)經(jīng)濟時(shí)代采用“知識本位”的課程模式，人們看重的是經(jīng)驗和知識的價(jià)值；工業(yè)經(jīng)濟時(shí)代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；當前,我國農業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟并存,需要學(xué)習借鑒國外職教的課程模式,突破更適合于學(xué)術(shù)型人才培養的“學(xué)科本位”模式和拘泥于專(zhuān)門(mén)職業(yè)崗位能力培養的“能力本位”模式的束縛, 堅持“職業(yè)知識是基礎,職業(yè)能力是關(guān)鍵,素質(zhì)與人格是根本”的課程觀(guān),承擔起培養學(xué)生成為高素質(zhì)高技能人才的重任。當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)知識的增長(cháng)是快速的、無(wú)限的，而職業(yè)教育的學(xué)習時(shí)間、學(xué)習周期是有限的，每個(gè)人的學(xué)習興趣、能力又是多樣化的，所以，職業(yè)教育的課程改革形式下課程應采用“以就業(yè)為導向,基于職業(yè)能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,以勝任職業(yè)崗位需要為目標,以提高履行崗位職責的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),針對職業(yè)崗位群,構建體現素質(zhì)教育要求的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重,橫向有機聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。

　　職業(yè)教育課程的選擇是課程設置改革后一項長(cháng)期艱巨的工作,關(guān)系職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養目標的實(shí)現。為此, 需要全社會(huì )的共同努力研究與實(shí)踐，惟有如此,才能使職業(yè)學(xué)校的課程成為學(xué)校與社會(huì )之間的柔性接口,使適用社會(huì )的職業(yè)人才的學(xué)校培養與企業(yè)使用之間真正實(shí)現“提前培養,同步使用”。

職業(yè)教育論文14

　　論文關(guān)健詞:高職教育 就業(yè)導向 評枯體系 彈性學(xué)分制

　　論文摘要:魷業(yè)是民生之本，提高就業(yè)率及服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是我國高職教育兩大任務(wù).高職教育必須堅持以魷業(yè)為導向，以能力為本位，緊緊圍燒高職辦學(xué)的培養目標，密切高職教育與市場(chǎng)、擾業(yè)、崗位能力的聯(lián)系，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續健康發(fā)展.

　　到20xx年，我國各類(lèi)舉辦高職教育的院校已達1400多所，在校生規模超過(guò)1001)萬(wàn)人，占在校大學(xué)生總數的50%以上.20xx年7月走出校門(mén)的280萬(wàn)名內地高校畢業(yè)生中，有147萬(wàn)是高職生，

　　就業(yè)是民生之本，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已受到社會(huì )的普遍關(guān)注，總的形勢是供大于求，就業(yè)壓力大，競爭激烈.據教育部統計，20xx年的畢業(yè)生總供需比為1:1.02，比20xx年略有下降，但20xx年的總供需比僅為1:0.85，出現大幅下滑，特別是高職(專(zhuān)科)生的供需比一直處于很低的水平.20xx年教育部公布的全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%.其中研究生就業(yè)率為93%，本科生84%，高職(專(zhuān)科)生僅為61%.高職畢業(yè)生就業(yè)率明顯偏低.

　　教育部部長(cháng)周濟在20xx年全國職業(yè)教育工作會(huì )議上強調，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育.職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，要牢牢把握面向社會(huì )、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方向.”高等職業(yè)教育如何堅持以就業(yè)為導向的辦學(xué)指導思想，深化教育教學(xué)改革，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率是關(guān)系到高等職業(yè)教育持續健康發(fā)展的重大課題.

　　1準確定位，堅持高職教育的培養目標

　　高職教育的培養目標是向社會(huì )輸送面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線(xiàn)的高等技術(shù)應用型人才.高職院校準確定位，是一個(gè)根本問(wèn)題，也是準確把握高職教學(xué)特點(diǎn)的前提和基礎.

　　在高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題上，目前存在三對矛盾—有崗無(wú)人和有人無(wú)崗、無(wú)業(yè)可就和有業(yè)不就、高級藍領(lǐng)奇缺和高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低.由于我國當前產(chǎn)業(yè)結構的調整改善，生產(chǎn)和服務(wù)部門(mén)的技術(shù)含量增大，勞動(dòng)復雜度提高，無(wú)論在制造業(yè)還是在服務(wù)業(yè)中，出現了許多要求勞動(dòng)者既有理論和專(zhuān)業(yè)知識、又有很強動(dòng)手能力的高級藍領(lǐng)、灰領(lǐng)崗位.資料顯示，中國城鎮企業(yè)共有職工1.4億人，其中高級技師僅占0.41%、技師占3.1%，而在發(fā)達國家，這個(gè)比例達到2.0%一40%.也就是說(shuō)，中國至少還缺三、四千萬(wàn)灰領(lǐng).20xx年第三季度全國115個(gè)城市勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)供求狀況調查顯示，求人倍率較大的是高級技師、技師，分別為2.59和1.84.白領(lǐng)、藍領(lǐng)與灰領(lǐng)的比例將成“菱形”，即白領(lǐng)和藍領(lǐng)的比例逐漸減少，灰領(lǐng)會(huì )越來(lái)越多，越來(lái)越受到社會(huì )關(guān)注，成為吃香的“銀領(lǐng)”.

　　市場(chǎng)需求是高職院校辦學(xué)的最大動(dòng)力.高職院校只有定位于培養企業(yè)發(fā)展所需的生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的吃得苦、下得去、留得住、用得上的“四得”人才，定位于培養既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，具有較高的知識層次、較強的創(chuàng )新能力、掌握熟練的心智技能的高級藍領(lǐng)、灰領(lǐng)，才會(huì )有生機與活力.

　　2加強考核.建立以就業(yè)為導向的評估體系

　　畢業(yè)生的就業(yè)率是社會(huì )衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標.周濟部長(cháng)在20xx年的一次就業(yè)工作會(huì )議上提出，今后省級教育行政部門(mén)要將就業(yè)狀況作為高職院校專(zhuān)業(yè)設置及其結構調整的依據，對就業(yè)率連續三年低于全省平均水平的專(zhuān)業(yè)要減少或停止安排招生計劃，不適應市場(chǎng)和社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)要予以撤銷(xiāo).

　　隨著(zhù)我國高等教育的迅猛發(fā)展，各類(lèi)院校教育質(zhì)量良秀不齊，因此有必要由權威部門(mén)定期組織專(zhuān)家進(jìn)行評估.由教育部組織的全國高校本科辦學(xué)水平評估已經(jīng)逐步走上正軌，每五年一個(gè)循環(huán)，分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四檔.合格高校將限制招生，不得超過(guò)去年的招生指標.不合格的高校將停止招生，限期整頓.每年由教育部負責向全社會(huì )公布評估結果，有效地促進(jìn)和規范了本科院校擴招以后的教學(xué)質(zhì)量.最近幾年，一些國家級重點(diǎn)中專(zhuān)學(xué)校相繼升格為高職學(xué)院，這既給高職教育增添了不少活力，同時(shí)也給高職教育帶來(lái)一定的混亂.因此有必要以某一評估體系為標準，對所有的高職院校進(jìn)行一次大檢閱，優(yōu)勝劣汰.對現有的高職院校隊伍排排隊，也給考生一個(gè)報考的參考.依據高職教育的辦學(xué)指導思想，提高就業(yè)率及改善就業(yè)狀況，準確評價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力應該是高職院校評估體系的核心內容.

　　3校企合作，實(shí)現高職人才培養目標的基本途徑

　　面向市場(chǎng)、面向行業(yè)、面向企業(yè)，是高職教育改革的切人點(diǎn).目前許多地方出現了一面是高職生就業(yè)難，另一面卻是某些技能型人才的短缺，暴露出高職教育與崗位需求的不相匹配.

　　校企合作要根據區域特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際、專(zhuān)業(yè)要求選擇恰當的模式進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中求異、創(chuàng )新.可以是經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區和職業(yè)院校合作，如蘇州工業(yè)園區職業(yè)技術(shù)學(xué)校;可以是學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)，如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院與海爾集團共建家電培訓中心;可以是學(xué)校和行業(yè)、社區或企業(yè)群合作，如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)協(xié)會(huì )聯(lián)合辦學(xué).同時(shí)，為適應終身學(xué)習和建設學(xué)習型企業(yè)的要求，通過(guò)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的共建，使高職院校成為企業(yè)繼續教育的基地、崗位培訓的基地，成為企業(yè)員工學(xué)習培訓的平臺.

　　如某鐵路職業(yè)院校在鐵道部實(shí)行主副分離后，并沒(méi)有停滯不前，而是敏銳地捕捉到我國地方鐵路的蓬勃發(fā)展，如三茂、廣梅汕、金溫等地方鐵路急需大量的鐵路專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才.于是他們在20xx年鐵道部取消定向招生計劃后，先后和廣西沿海地鐵公司、泉州地鐵公司、淮北礦業(yè)集團等企業(yè)建立“訂單式”培養計劃，企業(yè)和學(xué)校雙方共同編制教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，二年級之后，按企業(yè)實(shí)際需求編班，最后一學(xué)期在企業(yè)實(shí)習，通過(guò)了企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能考核后，直接到企業(yè)報到.目前他們又瞄準了大城市的'地鐵熱，又與廣州城鐵、上海城鐵初步建立了合作關(guān)系，共同培養城市輕軌和地鐵的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才. 高職學(xué)院與地方政府或大型企業(yè)簽訂人才培養與服務(wù)合作協(xié)議，開(kāi)展人才配送、“訂單培養”等系列合作與服務(wù)，使學(xué)生的在校教育與企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展緊密銜接，有利于院校推進(jìn)開(kāi)放式辦學(xué)，也有利于企業(yè)獲得自己急需的人才，從而實(shí)現校企雙烹.

　　4增設第二課堂學(xué)分，積極推行雙（多）證書(shū)制度

　　截止到20xx年，我國已對92個(gè)技術(shù)性強的職業(yè)實(shí)行就業(yè)準人制度，許多用人單位在招聘現場(chǎng)上告示，需雙證上崗.市場(chǎng)向求職者發(fā)出了明確信號，職業(yè)資格證書(shū)成為人們擇業(yè)的“通行證”，成為職業(yè)準入的又一道門(mén)檻.

　　推行雙(多)證書(shū)制度，勢在必行.要改變過(guò)去單工種的技能鑒定為面向行業(yè)或職業(yè)崗位群的綜合職業(yè)能力考核，將行業(yè)準人標準同高職教育有機地結合起來(lái).使學(xué)生成為真正意義上的既具有必要的理論知識，同時(shí)又掌握了職業(yè)操作的基本技能，熟悉本行業(yè)管理和運行過(guò)程，并具有一定的解決現場(chǎng)問(wèn)題、綜合能力的技能型、復合型的高層次人才.

　　將“雙(多)證制”納人職業(yè)院校的正常教學(xué)計劃，是高職教育全面推行雙(多)證書(shū)制度的必然趨勢.規定在校學(xué)生在學(xué)習期間必須獲得幾個(gè)第二課堂學(xué)分，其中包括獲得職業(yè)資格證書(shū)和技術(shù)等級證書(shū)，各類(lèi)科技創(chuàng )新成果，小發(fā)明、小設計，省、市、國家級競賽獲獎等等.學(xué)校要把畢業(yè)實(shí)習和專(zhuān)業(yè)技能鑒定合理地組合起來(lái)，為學(xué)生的技能鑒定提供必要的機會(huì )和場(chǎng)所.校企合作成功的高校，一般都由學(xué)校和企業(yè)共同來(lái)組織專(zhuān)業(yè)技能鑒定.事實(shí)證明，就業(yè)率高、就業(yè)狀況好的院校也正是雙(多)證書(shū)工作走在前列的院校.

　　5加強職業(yè)規劃.全程指導學(xué)生就業(yè)理念

　　學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念直接影響到就業(yè)能否實(shí)現.全程指導學(xué)生職業(yè)生涯規劃，幫助端正就業(yè)心態(tài)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，是學(xué)生充分就業(yè)的前提.

　　哈佛大學(xué)為不同年級的學(xué)生提供不同內容的指導.對一年級的學(xué)生，讓他們盡量熟悉了解學(xué)校的全貌，尤其是各個(gè)院系的專(zhuān)業(yè)和課程設置，為以后選專(zhuān)業(yè)和選課做準備;對于二年級的學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)興趣的測試，引導學(xué)生全面地認識自己，以實(shí)現興趣、價(jià)值、個(gè)性和職業(yè)的匹配;為三年級考研的同學(xué)提供美國各研究生院的咨詢(xún)服務(wù);對于準備工作的另一部分學(xué)生，職業(yè)中心根據他們的職業(yè)意向，為他們提供兼職工作信息，為以后求職、走上相應的工作崗位，積累經(jīng)驗和經(jīng)歷.對即將走上工作崗位的學(xué)生，職業(yè)指導中心從職業(yè)的選擇、求職的準備等方面，進(jìn)行全方位的指導，確保學(xué)生從心態(tài)到行為都順利完成角色的轉換.

　　目前我國高職院校都設有招生就業(yè)指導辦公室，“重招生輕就業(yè)”的現象普遍存在，這是造成當前高職畢業(yè)生眼高手低、定位不準、有崗無(wú)人、有人無(wú)崗的主要原因之一。

　　建議設就業(yè)指導課程為必修課，它是幫助學(xué)生加強職業(yè)規劃的重要手段.所謂職業(yè)規劃就是確定聊業(yè)發(fā)展的大方向.它應解決的問(wèn)題是:我是什么樣的人?我適合選擇什么目標和道路?我有哪些優(yōu)勢，還需要彌補什么?以我的能力，我能達成什么樣的目標?有的院校在二年級的學(xué)生中普遍實(shí)行職業(yè)能力測試，它能科學(xué)客觀(guān)地反映出每一位同學(xué)的職業(yè)能力以及從業(yè)適應范圍，引導學(xué)生主動(dòng)思考、自覺(jué)規劃.

　　大學(xué)階段的職前生涯規劃關(guān)系到職后人生發(fā)展軌跡，早規劃就會(huì )燕得主動(dòng).有條件的學(xué)院應參考哈佛大學(xué)的經(jīng)驗，將就業(yè)指導貫穿整個(gè)學(xué)習階段，引導學(xué)生接受現代就業(yè)新理念.

　　高職教育是我國高等教育的重要組成部分，對促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展、培養大批經(jīng)濟建設的實(shí)用人才具有不可低估的意義.持續健康地發(fā)展高職教育，必須以不斷提高學(xué)生就業(yè)率及改善學(xué)生就業(yè)狀況為前提和保證，“就業(yè)才是硬道理”.值得指出的是大學(xué)生就業(yè)難是個(gè)系統工程，尚需要高職院校、社會(huì )和大學(xué)生的共同關(guān)注.

職業(yè)教育論文15

　　舞蹈教育是人類(lèi)最早期的教育活動(dòng)，它在塑造良好品格和提高人格修養上具有非常重要的作用。隨著(zhù)我國現代職業(yè)教育的不斷改革，舞蹈教育教學(xué)也越來(lái)越受到人們的重視和學(xué)生的喜愛(ài)。在進(jìn)行舞蹈的教學(xué)中，最主要的就是基本功教學(xué)與舞蹈素養的培養，教師可以通過(guò)一定的途徑，將美學(xué)概念、藝術(shù)的真諦、欣賞的眼光以及人體特點(diǎn)等等傳輸給學(xué)生，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提升他們對美好事物的感悟，加深他們對舞蹈的理解與認識。

　　高職院校的舞蹈教育教學(xué)是一門(mén)集實(shí)踐性和技巧性為一體的課程，舞蹈教學(xué)的過(guò)程，就是通過(guò)訓練，將形體與藝術(shù)進(jìn)行結合，達到表演的目的。能夠在教授學(xué)生舞蹈知識的同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人修養和綜合素質(zhì)，是我國高職院校素質(zhì)教育不可或缺的部分。高職院校的舞蹈教育是一項全民的舞蹈素質(zhì)教育，其不僅僅是一項針對舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體的專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)，同時(shí)也是一項面對非舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美育教育。這種教育不限于從業(yè)的技能和職業(yè)的訓練，更是一種美育意義上的教育教學(xué)，是讓學(xué)生體驗藝術(shù)、感受藝術(shù)從而培養良好的藝術(shù)習慣。高職院校的舞蹈教學(xué)主要目的是培養學(xué)生的健康肌體，讓學(xué)生樹(shù)立健康的心理品格，不斷美化學(xué)生的風(fēng)姿和氣質(zhì)，從而使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

　　高職院校培養的是社會(huì )和國家發(fā)展所需的綜合技術(shù)人才，智育是高職院校培養的重點(diǎn)方向。然而，知識傳授和專(zhuān)業(yè)技能培訓只是教育引導學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)方面。一個(gè)合格的高素質(zhì)人才，不僅要具備為社會(huì )服務(wù)的良好的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也要具備滿(mǎn)足社會(huì )需要的藝術(shù)修養的道德修養。因為道德修養在很大程度上是與藝術(shù)修養相關(guān)聯(lián)的，因此，在高職院校的舞蹈教育教學(xué)工作中，要注重學(xué)生藝術(shù)修養的培養，把人的全面發(fā)展和學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培養相結合。近年來(lái)，人們越來(lái)越意識到舞蹈教育的重要性，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，舞蹈素質(zhì)教育以多種形式走向高職院校的教學(xué)當中，所開(kāi)設的課程類(lèi)型主要包括理論知識講解和實(shí)踐訓練兩種。在課程教學(xué)中，首先讓學(xué)生認識舞蹈，將舞蹈的概念、發(fā)展、特點(diǎn)，以及一些具有鮮明特點(diǎn)的著(zhù)作介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解舞蹈的來(lái)源、歷史、表達形式、藝術(shù)特點(diǎn)、文化背景、發(fā)展演變歷程，提高學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的鑒賞能力，從而全面提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養。

　　我國的一位著(zhù)名舞蹈家，吳曉邦認為：“藝術(shù)以它的感染力去培養人們良好的道德情操和高尚品質(zhì)，鼓舞人們的樂(lè )觀(guān)主義和進(jìn)取精神�！蓖ㄟ^(guò)舞蹈的表演教學(xué)，第一能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步的體驗不同的生活情感與情趣，另一方面還可以促使他們通過(guò)舞蹈來(lái)抒發(fā)自己內心的真實(shí)情感或者心理狀況，獲得一種完全不一樣的情路歷程。另一方面，通過(guò)舞蹈的創(chuàng )作教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對美好事物的創(chuàng )造能力。用舞蹈教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的文化品位，這也是舞蹈教育推動(dòng)全面素質(zhì)教育的核心所在。素質(zhì)教育的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而提高國民的文化水平、思想道德以及身體心理素質(zhì)。舞蹈素質(zhì)對職業(yè)教育具有十分重要的意義，文章主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

　　一、舞蹈學(xué)習有利于人格的完善

　　舞蹈的語(yǔ)言就是肢體動(dòng)作，也是其藝術(shù)的核心，不同的舞蹈類(lèi)型所要表達的是舞蹈者對人生的不同的態(tài)度，將最優(yōu)雅、具有魅力的一面展現給觀(guān)眾，對于舞者本身來(lái)說(shuō)，每一次的舞蹈表演或者訓練，都是對自己身體的超越與心靈的歷練。所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，可見(jiàn)對于舞蹈表演者來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)不斷的艱辛的訓練，才能夠達到身美、心美、神美的效果。舞蹈課從艱辛的學(xué)習訓練到表演的過(guò)程是一個(gè)體力與腦力相結合的`過(guò)程。舞蹈課程嚴格的訓練以及舞蹈表演可以鍛煉舞蹈者“頑強堅韌”“勤奮刻苦”“精益求精”“一絲不茍”“持之以恒”“果斷自信”“知難而進(jìn)”等這些優(yōu)秀的人格品質(zhì)。舞蹈的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)朔造人格、鍛煉毅力的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習舞蹈藝術(shù)，循序漸進(jìn)的接觸和了解不同民族和地域的舞蹈，感受不同的文化特點(diǎn)、人文精神，以及藝術(shù)美感，讓學(xué)生在舞蹈藝術(shù)的海洋中無(wú)限徜徉，無(wú)限想象，激發(fā)他們的創(chuàng )作靈感。不僅如此，舞蹈學(xué)習能夠幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀(guān)、正確的價(jià)值觀(guān)，完善自身的人格修養。

　　二、舞蹈學(xué)習有利于智能的提高

　　舞蹈的訓練過(guò)程是從手、眼、身、法、步等方面著(zhù)手的，通過(guò)訓練過(guò)程中對肢體的把控，不斷的鍛煉學(xué)生的注意力、觀(guān)察力、判斷力、模仿力、記憶力、想象力等能力。伴隨著(zhù)曼妙的音樂(lè )和優(yōu)雅的肢體動(dòng)作，學(xué)生會(huì )在舞蹈訓練中不自覺(jué)的提升著(zhù)自身的智能，而且智能提高的效果比較好。佩里博士曾提到過(guò)：“右腦富于情感，主要以形象思維的方式活動(dòng)，其主要負責形式、空間和非口頭活動(dòng)；左腦擅長(cháng)理智，主要以邏輯思維的方式活動(dòng)，其主要支配語(yǔ)言、文字、運算等�！碑斍拔覈�的教育主要以語(yǔ)言和文字形式為主，這就導致我國學(xué)生的左右腦發(fā)育不均衡。在人類(lèi)漫長(cháng)的發(fā)展歷程中，我們不難發(fā)現，偉大的貢獻和發(fā)明絕大多數是以形象思維的方式于豐富的想象中產(chǎn)生的，由此可見(jiàn)，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，重視舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)，提高學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生的左右腦均衡發(fā)展具有十分重要的意義。積極開(kāi)展舞蹈相關(guān)的藝術(shù)教育工作，對學(xué)生的右腦開(kāi)發(fā)具有十分重要的作用，同時(shí)有利于培養學(xué)生的形象思維和想象能力，不斷提升學(xué)生的智能，讓學(xué)生的理智、情感、邏輯思維與形象思維比翼齊飛，從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、舞蹈學(xué)習有利于形體的健美

　　舞蹈所涉及的肢體運動(dòng)非常多，舞蹈能夠實(shí)現在娛樂(lè )的過(guò)程中起到健身的效果，舞蹈訓練能夠促使學(xué)生的肌肉呈條形生長(cháng)，從而達到形體健美的效果。例如，經(jīng)過(guò)舞蹈課程的基礎舞步訓練，可以使學(xué)生在靈活性、控制性以及身體柔韌性等方面得到協(xié)調的發(fā)展，同時(shí)也有利于身體曲線(xiàn)的優(yōu)美舒展。尤其重要的是，舞蹈課程訓練在矯正不良體態(tài)方面具有其他形式課程不可比擬的效果。舞蹈訓練主要是依靠肌肉對形體的修飾，從而使形體修長(cháng)挺拔。在訓練的時(shí)候，可以選擇一些優(yōu)美、簡(jiǎn)單的動(dòng)作作為基本訓練。與此同時(shí)，也可以將日常生活中基本體態(tài)舉止和站立行走坐臥納入形體訓練的項目。結合多年的教學(xué)研究，筆者認為，在舞蹈教育教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，合理的進(jìn)行分組教學(xué)，因人而異的制定教學(xué)目標。通過(guò)簡(jiǎn)單易學(xué)的舞蹈形體訓練，同樣可以達到良好的效果，學(xué)生在不斷訓練的過(guò)程中讓形體變得勻稱(chēng)協(xié)調，舉止端莊優(yōu)雅，而且逐漸克服了自身的自卑心理，學(xué)生的自信心也越來(lái)越高。

　　四、舞蹈學(xué)習有利于提升親和力

　　在不同舞蹈作品的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以嘗盡人間百味，舞蹈是對生活態(tài)度、生活狀況的描寫(xiě)，一些舞蹈述說(shuō)著(zhù)對美好生活的渴望，一些舞蹈表現對親人的思戀，也有一些舞蹈演繹出人間的凄美愛(ài)情，當然，也有一些舞蹈是表演者對自己內心的告白等等，通過(guò)對不同舞蹈風(fēng)格的欣賞與學(xué)習，學(xué)生體驗了自己生活中不曾出現的情感歷程，享受多姿多彩的生活體驗，這使學(xué)生具有良好的親和能力，促使學(xué)生在畢業(yè)之后能迅速的融入社會(huì )。學(xué)生在舞蹈演出比賽中都會(huì )對不同的舞蹈有著(zhù)自己的理解和認識，甚至對舞蹈進(jìn)行再創(chuàng )造，一些學(xué)生在舞蹈作品中加入自己的理解和情感。

　　五、增強團體合作意識

　　舞蹈表演是一項需要團隊合作的獨特藝術(shù)，整體一致的隊形，剛柔并濟的動(dòng)作展示，會(huì )使人進(jìn)入另一個(gè)美妙的世界而不愿離去。在表演的過(guò)程中，大家的團隊意識是非常強烈的，任何一個(gè)人的失誤或者動(dòng)作錯誤，就會(huì )直接影響整體畫(huà)面的和諧，從而使舞蹈的藝術(shù)性大打折扣。在舞蹈訓練的過(guò)程中，學(xué)生的整體團隊意識在無(wú)形中得以提升，時(shí)間久了，就養成了良好的團隊意識的習慣，自覺(jué)的摒棄一些不利于團隊發(fā)展的習慣，自覺(jué)地維護團隊的利益，對學(xué)生的成長(cháng)和職業(yè)生涯都有非常大的幫助作用。

　　六、舞蹈學(xué)習能夠撫慰心靈，有利于藝術(shù)修養的提升

　　舞蹈的振奮與激勵作用是其他藝術(shù)不能相比的。相關(guān)研究表明，音樂(lè )能夠抒發(fā)情感，凈化心靈，而肢體的運動(dòng)也是宣泄壓力的最佳途徑，對于舞蹈，是肢體動(dòng)作與音樂(lè )的完美結合。在教學(xué)中，對學(xué)生加以引導，鼓勵他們參加舞蹈的表演，多學(xué)習別人的藝術(shù)形式，試著(zhù)去欣賞、鑒賞，進(jìn)而創(chuàng )作，不僅能夠提高其專(zhuān)業(yè)水準，還能夠提升其藝術(shù)情操，培養藝術(shù)情趣。另一方面，在教學(xué)中，可以多收集一些古典舞蹈，具有濃厚的民族特色與文化韻味，豐富教學(xué)內容，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，還可以培養學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，升華他們的精神境界。但是，我們應該注意的是，在高職學(xué)校中進(jìn)行舞蹈教育，不是希望學(xué)生成為舞蹈家，而是要培養學(xué)生的舞蹈知識、技能和鑒賞水平，即便不能上臺表演，也應該能夠勝任管理、教育、研究、傳媒、文化交流等領(lǐng)域，成為舞蹈藝術(shù)的高水平的欣賞者、傳播者。就算畢業(yè)后沒(méi)有選擇與舞蹈相關(guān)的職業(yè)，這樣的教育方式，也能夠給予他們不同的生活方式，使他們能夠理解藝術(shù)的美感，讓他們健康、快樂(lè )，有品質(zhì)的生活，這樣來(lái)說(shuō)，舞蹈藝術(shù)的教育也是真正發(fā)揮了其應有的作用之一。

　　七、結語(yǔ)

　　總之，作為高職院校的舞蹈教育工作者，其教育工作的目的不僅僅是提升學(xué)生的舞蹈專(zhuān)業(yè)水平，而是通過(guò)舞蹈這種獨特的藝術(shù)教育教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生成才。因此，我們要高度重視高職院校的舞蹈教育工作，一方面從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結合高職學(xué)生的知識結構和年齡特征來(lái)有針對性的開(kāi)展教育，同時(shí)還要適應迅猛發(fā)展的形勢以及快速改變的世界，要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，培養全面協(xié)調發(fā)展的新時(shí)代人才，努力推動(dòng)舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展。

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