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職業(yè)教育論文
在平平淡淡的日常中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編幫大家整理的職業(yè)教育論文，希望對大家有所幫助。
職業(yè)教育論文1
［摘要］在京津冀一體化的區域社會(huì )發(fā)展背景下，伴隨著(zhù)技術(shù)轉型升級對高技能應用人才的需求，本文基于訪(fǎng)談和調研的基礎上，從職業(yè)教育人才培養價(jià)值觀(guān)的確立、人才培養方案的調整以及導師制的實(shí)施等方面，闡述了職業(yè)教育與高技能人才培養的契合關(guān)系以及職業(yè)教育在高技能人才培養中的作用。
［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高技能人才；作用
教育和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展具有密切的關(guān)系，一方面教育發(fā)展受制于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，另一方面，教育也促進(jìn)著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，這不僅是教育的功能，同時(shí)也是教育發(fā)展的重要的外部規律。隨著(zhù)我市經(jīng)濟建設的不斷深化，濱海新區的建設與發(fā)展、京津冀協(xié)同創(chuàng )新發(fā)展的迫切需要，高層次創(chuàng )新型人才越來(lái)越成為區域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素。以就業(yè)、轉業(yè)或提高技術(shù)水平為目的的職業(yè)教育更是立足于培養應用性技能型人才，具有面向區域經(jīng)濟服務(wù)的特點(diǎn)和功能，將職業(yè)教育的人才培養與區域經(jīng)濟發(fā)展對接，恰恰是真正實(shí)現職業(yè)教育的價(jià)值和作用。那么，如何認識職業(yè)教育的作用對于高技能人才培養具有重要的理論先導作用。
1職業(yè)教育對高技能人才培養的'社會(huì )必要性
1.1高技能人才培養存在和社會(huì )脫節的現象
隨著(zhù)濱海新區開(kāi)發(fā)開(kāi)放程度的不斷增強和對高素質(zhì)、高技能型人才的需求的持續強勁，對高技能型人才數量的需求，和當前技能型人才培養數量不能滿(mǎn)足發(fā)展需求之間的矛盾逐漸凸顯，如不能有效解決，將成為制約濱海新區健康持續發(fā)展的瓶頸，因此，如何加快培養適應濱海新區發(fā)展要求的技能型人才成為當前推動(dòng)濱海新區發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)對企業(yè)需求人員的研究發(fā)現，在注重學(xué)生學(xué)習成績(jì)的同時(shí)，相當多的企業(yè)非常重視應聘者的實(shí)踐經(jīng)歷。在對學(xué)生的調查發(fā)現，有46.3%的學(xué)生沒(méi)有從事過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，32.8%的同學(xué)認為自己目前缺乏社會(huì )實(shí)踐的素質(zhì)。另外，學(xué)生強調所學(xué)知識過(guò)于理論化，缺乏對職業(yè)學(xué)校的具體了解�？傮w上，學(xué)生所學(xué)習的理論與實(shí)踐脫節，對職業(yè)教育了解不深，對專(zhuān)業(yè)技能掌握不全。
1.2區域經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的迫切需求
根據教育部與天津市共建國家職業(yè)教育改革試驗區建設規劃，針對濱海新區先進(jìn)制造業(yè)和現代服務(wù)業(yè)建設需要，培養輸送大批高素質(zhì)、技能型緊缺人才，是新時(shí)期天津高職院校人才培養的重要目標。因此，以培養高技能人才為主的高職院校，在人才培養方面必須從教育過(guò)程的各環(huán)節解決存在的矛盾和問(wèn)題，如課程設置與社會(huì )人才需求結構不對接，教學(xué)方法落后，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，校外實(shí)訓基地建設不完善以及“雙師型”師資隊伍建設等問(wèn)題，才能有效培養高技能人才，滿(mǎn)足區域經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才數量和質(zhì)量的要求，充分實(shí)現職業(yè)教育的社會(huì )功能和價(jià)值，發(fā)揮職業(yè)教育在促進(jìn)區域經(jīng)濟轉型升級中不可或缺的重要作用。
2職業(yè)教育對高技能人才培養的作用
2.1樹(shù)立契合職業(yè)教育培養目標的教育價(jià)值觀(guān)
職業(yè)教育對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的作用的充分發(fā)揮，主要聚焦在高技能人才的培養上。當前，大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越得到國家和社會(huì )的重視，我們在教育過(guò)程中要把國家發(fā)展的要求、時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生個(gè)體成長(cháng)的要求統一到教育的實(shí)踐中。我國大學(xué)生每年未能完成一次性就業(yè)的占一百多萬(wàn)人，這不但是對國家教育資源的巨大浪費，也是對學(xué)生人力資源的巨大浪費，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到國計民生，學(xué)生是否學(xué)有所成，是否在經(jīng)濟社會(huì )建設中發(fā)揮所學(xué)專(zhuān)業(yè)的作用、實(shí)現個(gè)人價(jià)值，實(shí)際上也體現了以育人為本的教育效果是否得到彰顯，是否把以人為本落到了實(shí)處。因此，要培養高技能人才，首先要樹(shù)立契合職業(yè)教育培養目標的教育價(jià)值觀(guān)，即以人為本的教育價(jià)值觀(guān)。
2.2制定基于就業(yè)的職業(yè)院校人才培養方案
人才培養方案是基于職業(yè)院校的人才培養目標和人才發(fā)展定位，制定的人才培養活動(dòng)的具體方案，它將培養目標與人才規格、教育內容與方法條件、制度實(shí)施與保障等有機地銜接起來(lái)，成為指導人才培養的活動(dòng)方案和行動(dòng)指針，也奠定了人才培養的邏輯起點(diǎn)。在調查學(xué)生如何看待專(zhuān)業(yè)與工作不對口現象，38.8%的學(xué)生認為這種現象很普遍，很容易適應，55.2%的學(xué)生認為這給就業(yè)造成了一定的困難，但可以克服；我們發(fā)現有43.3%的學(xué)生認為目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)在今后的求職過(guò)程中沒(méi)有幫助，與此同時(shí)，77.6%的學(xué)生認為改革學(xué)校教育包括改革課程體系對改善學(xué)生就業(yè)狀況比較有幫助。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，多數同學(xué)希望學(xué)院通過(guò)課程調整，使學(xué)生得到更多實(shí)際操作的機會(huì )，提升自己的動(dòng)手能力�？傊�，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程設置與社會(huì )要求對接還有一定差距，因此，必須結合學(xué)生個(gè)體成長(cháng)需要，根據職業(yè)教育以市場(chǎng)為導向的特點(diǎn)，以就業(yè)為目標要求，制定滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)需求的大學(xué)生知識和能力的職業(yè)院校人才培養方案。
3深入實(shí)施導師制，將高技能人才培養目標落到實(shí)處
根據職業(yè)院校學(xué)生基于就業(yè)導向的發(fā)展目標，以及更加強調實(shí)踐技能培養的特點(diǎn)，結合學(xué)生身心發(fā)展特征，實(shí)施導師制。導師制的具體實(shí)施，有助于發(fā)揮師者的全部功能，更好地發(fā)揮教育的作用。導師制不僅對教師提出了更高的要求，而且通過(guò)教師和學(xué)生的密切接觸和言傳身教，通過(guò)個(gè)別指導和小組指導，有助于引導學(xué)生明確學(xué)習目標和發(fā)展定位，增強學(xué)習知識和技能以及自我修養的積極性，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展給予及時(shí)指教和引導，更有效落實(shí)和實(shí)現職業(yè)教育在高技能人才培養中的作用。
[參考文獻]
[1]廖志豪.基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng )新型科技人才培養研究[D].華東師范大學(xué),20xx.
[2]白逸仙.高校培養創(chuàng )業(yè)型工程人才的方式研究[D].華中科技大學(xué),20xx.
職業(yè)教育論文2
［摘要］高職教育目前進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的黃金時(shí)期，但同時(shí)規模擴張過(guò)快與內涵發(fā)展不足、就業(yè)壓力增大與高技能應用型人才相對短缺等矛盾也凸顯出來(lái)。高職院校如何突破發(fā)展的瓶頸，如何用科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導學(xué)校實(shí)現可持續發(fā)展，成為高職院校管理者十分關(guān)注的話(huà)題。
［關(guān)鍵詞］高職教育；可持續發(fā)展；科學(xué)發(fā)展觀(guān)
一 高等職業(yè)教育可持續發(fā)展的含義
要正確把握高等職業(yè)教育可持續發(fā)展的內涵，首先應了解可持續發(fā)展的含義。所謂可持續發(fā)展 (Sustainable Development)，當前最受認可的解釋是1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì )在《我們共同的未來(lái)》報告中提出的“可持續發(fā)展是指既滿(mǎn)足現代人的需求也不損害后代人滿(mǎn)足需求的能力”［1］。這個(gè)解釋至少涉及了以人為本的全面發(fā)展和協(xié)調發(fā)展兩個(gè)層面。將此概念引入教育，我們則可把高等職業(yè)教育可持續發(fā)展解釋為“堅持以人為中心，遵循教育發(fā)展的客觀(guān)規律，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的相互關(guān)系，構建可持續發(fā)展的運行機制，改革人才培養模式，使高等職業(yè)教育始終保持勃勃的生機與活力，培養具有可持續發(fā)展能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì )的和諧發(fā)展”［２］。
二、 高職院校當前發(fā)展的現狀要求其必須走可持續發(fā)展道路
發(fā)端于20世紀80年代的中國高等職業(yè)教育，伴隨著(zhù)我國高等教育改革，已經(jīng)成為高等教育體系的一個(gè)重要組成部分。據有關(guān)統計，截止20xx年12月，我國共有高校1 792所，其中高職高專(zhuān)院校1 091所。從布局上看，與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的高等職業(yè)教育格局基本形成；從規模上看，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為中國高等教育的“半壁江山”。但在高職教育迅速發(fā)展的同時(shí)，高職院校的一些問(wèn)題也凸現了出來(lái)。
1被礎設施不完備
大部分高職院校是由原成人高校轉型或從中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)，大多都面臨著(zhù)辦學(xué)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，尤其是校外實(shí)訓基地不足。高職院校作為培養高技能型人才的基地，對教學(xué)儀器設備、實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)地等有相當高的要求，而目前大多數院校的儀器設備與社會(huì )發(fā)展相比，是比較落后的。學(xué)院花巨資引進(jìn)的設備，很可能過(guò)了兩年就落后于市場(chǎng)，還有一些儀器設備耗損很大，更新速度快，僅依靠學(xué)校的購置，難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，必須借助企業(yè)的力量。但在辦學(xué)初期，由于各方面條件都較弱，企業(yè)參與的熱情不高，高職院校的校外實(shí)訓基地也相對較少。
2鄙源質(zhì)量不高
由于社會(huì )上對職業(yè)教育的傳統偏見(jiàn)，導致社會(huì )對高職院校認可度不高。許多人認為，高等職業(yè)教育不是普通高等教育，因而報考高職院校的不多，這就導致了高職院校的生源質(zhì)量不是很高，錄取學(xué)生的高考分數一般集中在本科錄取分數線(xiàn)的低端，缺乏群體性的優(yōu)秀生源。生源質(zhì)量不高，也導致了育人難和畢業(yè)生就業(yè)難等問(wèn)題。
3本費渠道不暢
高職院校的收入渠道狹窄，學(xué)費收入是其辦學(xué)經(jīng)費的主要來(lái)源。政府對公辦高職只投入教師人頭經(jīng)費，而高職院校要將學(xué)費收入的一半以上用于維持運轉。再加上實(shí)訓基地、教學(xué)儀器需要大量投入，高職院校的資金來(lái)源就成了一個(gè)難題。
以下以湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行分析：
湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自20xx年由湖南工程職工大學(xué)和長(cháng)沙工程學(xué)校合并組建以來(lái)，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了許多有益的'探索，取得了許多令人矚目的成績(jì)。通過(guò)短短的4年時(shí)間，在校生由原來(lái)的不足2 000人達到現在的7 000余人，校園面積拓展了150余畝，建筑面積增加了4萬(wàn)余平方米，學(xué)院固定資產(chǎn)總值以年均25.6%的速度增長(cháng)，在辦學(xué)規模、辦學(xué)效益、辦學(xué)特色等方面都取得了豐碩的成果，其發(fā)展速度引來(lái)省內外各界專(zhuān)家、學(xué)者和兄弟院校的關(guān)注。這些成績(jì)的取得，主要得益于學(xué)院辦學(xué)理念的先進(jìn)、辦學(xué)定位的準確；得益于學(xué)院堅持“以創(chuàng )新求特色，以特色求發(fā)展”，走內涵型發(fā)展道路；得益于積極引入經(jīng)營(yíng)理念，向管理中“要”效益，適時(shí)擴大招生規模、廣開(kāi)融資渠道的辦學(xué)理念。但學(xué)院在取得快速發(fā)展的同時(shí)，也存在著(zhù)一些隱患：一是質(zhì)量危機。組建初期，學(xué)院把主要的精力放在規模的增長(cháng)和基礎設施的建設上，對教學(xué)工作以及學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定影響。二是生源危機。往后的幾年，高等教育對生源的需求將超過(guò)生源的有效供給，尤其是高等職業(yè)教育更為明顯，教學(xué)質(zhì)量不過(guò)硬、缺乏辦學(xué)特色的院校很可能面臨“生源相對不足”的困難。三是生存危機。隨著(zhù)高等教育的發(fā)展和高等教育改革的進(jìn)一步深化，高職院校之間、高職院校與本科院校之間辦學(xué)水平、辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)特色乃至學(xué)校品牌的競爭加劇，缺乏競爭能力的高職院校，必將在競爭中落敗。
由此可見(jiàn)，高職院校要解決這些問(wèn)題，必然要求走可持續發(fā)展道路。
三、高職院校實(shí)現可持續發(fā)展必須以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導
可持續發(fā)展不是一個(gè)單一的系統，它實(shí)際上是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的一個(gè)子系統。黨的十六屆四中全會(huì )提出“堅持以人為本、全面協(xié)調可持續的科學(xué)發(fā)展觀(guān)"，實(shí)際上即提出了科學(xué)發(fā)展觀(guān)四個(gè)方面的內涵：以人為本、全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展和可持續發(fā)展。高職院校要做到可持續發(fā)展，必須做到以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，即建立以人為本的觀(guān)念，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的相互關(guān)系，遵循高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀(guān)規律，構建可持續發(fā)展的運行機制，使學(xué)院做到全面、協(xié)調的發(fā)展，從而保持勃勃的生機與活力。
1堅持以人為本，全面育人
高職教育的根本任務(wù)是育人，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了教育人、培養人，有利于人的全面發(fā)展，因而它的教育必須從以人為本出發(fā)�！耙磺袨榱藢W(xué)生、為了一切的學(xué)生、為了學(xué)生的一切"應該是每一位教育工作者的共識。
長(cháng)期以來(lái)，人們在理解高職教育的培養目標時(shí)有些功利化、片面化，把高職教育等同于謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育，把高職教育的功能也僅僅理解為服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，而忽略了教育對象本身人的全面、協(xié)調、可持續的發(fā)展，忽略了教育的本質(zhì)是“樹(shù)人"。我們應準確定位高職院校人才培養規格，在培養具有高新技術(shù)應用能力、綜合職業(yè)能力和社會(huì )適應能力的同時(shí)，要注重強化責任意識、創(chuàng )業(yè)意識、競爭意識、國際化意識，努力提升創(chuàng )新能力、信息能力、外語(yǔ)能力、社會(huì )適應能力和終身學(xué)習能力，以把學(xué)生培養成既能適應專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求的“職業(yè)人"，也能適應社會(huì )和自身發(fā)展需要的“社會(huì )人"。
高職教育從最初的實(shí)踐部分少，發(fā)展到以就業(yè)為導向，實(shí)現“零距離”上崗，體現了高職教育的特性技能性要求，實(shí)現了一個(gè)飛躍。但由于觀(guān)念上的偏差，導致這種實(shí)踐性教學(xué)走向了極端化，如有的院校僅重視實(shí)踐技能培養，而忽視了人文素養的培養，學(xué)生走上崗位后頂多是熟練的操作工，而不是一個(gè)有發(fā)展潛能的職工，不能夠很好地適應企業(yè)的需要與自身發(fā)展的需要。所以，在科學(xué)發(fā)展觀(guān)的指導下，堅持“以人為本”，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，全面育人，使學(xué)生自身具有發(fā)展的后勁，才能達到我們高職教育的育人目標。
2奔岢忠允諧∥導向，合理調整專(zhuān)業(yè)結構
市場(chǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力，以市場(chǎng)為導向，就是辦學(xué)要緊密聯(lián)系生源市場(chǎng)和人才市場(chǎng)。一是有學(xué)生愿意來(lái)你辦的學(xué)校；二是有用人單位愿意選用你培養出來(lái)的學(xué)生。這就要求我們站在市場(chǎng)的前沿，洞察生源市場(chǎng)和用人市場(chǎng)的特點(diǎn)，準確把握市場(chǎng)的脈搏，科學(xué)合理地設置專(zhuān)業(yè)，并能根據市場(chǎng)的變化及時(shí)靈活地調整專(zhuān)業(yè)結構，按照專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和區域經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程，保證培養出的學(xué)生能用、適用、好用。例如，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是地質(zhì)行業(yè)單位主管、以地勘工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色、以工為主、工管經(jīng)文協(xié)調發(fā)展的高職院校，目前全國的地質(zhì)類(lèi)人才緊缺，就應抓住《國務(wù)院關(guān)于加強地質(zhì)工作的決定》文件精神，努力挖掘地質(zhì)行業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展潛力，并根據市場(chǎng)調研結果，及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)和方向，保持高職教育旺盛的生命活力。
3奔岢痔厴教育，建立特色辦學(xué)模式
任何一所高職院校如果沒(méi)有自己的特色，就難以生存和發(fā)展。學(xué)校的競爭資本就是特色。所以，高職院校一定要努力創(chuàng )出特色。一是要創(chuàng )辦特色專(zhuān)業(yè)。高職院校與基于學(xué)科教育的本科院校不同，專(zhuān)業(yè)是其基本組成部分，只有創(chuàng )辦特色專(zhuān)業(yè)，才能形成核心競爭力，形成品牌。因此，高職院校必須基于所處區域及行業(yè)的需要，根據自身實(shí)際，對強勢專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持，創(chuàng )辦特色專(zhuān)業(yè)。例如，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是面向國土資源、地礦行業(yè)的學(xué)校，國土資源調查（地質(zhì)找礦方向）、工程測量專(zhuān)業(yè)、巖土工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)等，就應該是學(xué)院的拳頭專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)不僅在湖南，就是在全國也是深具潛力的，行業(yè)用人量大，市場(chǎng)就業(yè)形勢看好。二是要創(chuàng )辦特色的教學(xué)模式。職業(yè)教育發(fā)展必須遵循市場(chǎng)規律，必須突破傳統守舊、脫離現代社會(huì )需要的教學(xué)方式，創(chuàng )辦有特色的教學(xué)模式，快速、有效地培養出適應現代社會(huì )需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。要創(chuàng )辦特色教學(xué)模式，必須做到在設置和調整專(zhuān)業(yè)時(shí)，要進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調研與論證，對專(zhuān)業(yè)設置的可行性和必要性進(jìn)行分析，并邀請企業(yè)和行業(yè)主管部門(mén)參與專(zhuān)業(yè)設置方案的制定，同時(shí)深化教學(xué)改革，注重教學(xué)創(chuàng )新。近年來(lái)，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng )辦特色教學(xué)模式上作了些探索。當前學(xué)院24個(gè)專(zhuān)業(yè)的設置，既滿(mǎn)足了市場(chǎng)對人才的要求，又體現了職業(yè)性與學(xué)科性、適應性與針對性的結合。例如，我院為湖南省地礦局定向培養的“巖土工程技術(shù)"、“工程測量技術(shù)"專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就是“以就業(yè)為導向"設置專(zhuān)業(yè)的一種典型形式訂單培養，即根據湖南省地礦局的要求和與用人單位簽訂的協(xié)議，培養符合野外生產(chǎn)一線(xiàn)所需要的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應用性人才，這種模式使學(xué)生在入校時(shí)就基本解決了就業(yè)問(wèn)題。三是要開(kāi)展特色實(shí)訓。高職教育的培養目標決定了高職院校學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力的培養，因此，必須加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，突出技能訓練。要做到這一點(diǎn)，就要花大力氣建設能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習實(shí)訓的實(shí)驗室和實(shí)訓基地。同時(shí)，要和廠(chǎng)礦企業(yè)密切合作，建立校外基地，重點(diǎn)選擇一些用工需求大、企業(yè)規模大、生產(chǎn)管理規范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)作為校外實(shí)習基地，借助企業(yè)的生產(chǎn)設備和技術(shù)優(yōu)勢，滿(mǎn)足強化學(xué)生技能的需要，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)拓寬渠道。
［參考文獻］
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�。�2］文汝,羅玉平.論我國高等職業(yè)教育可持續發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，20xx，(25).
職業(yè)教育論文3
中等教育職業(yè)學(xué)校德育課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育的主渠道和主陣地，針對中職學(xué)校的德育教學(xué)現狀，加強我省中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設顯得尤為必要，從德育課教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)模式等方面進(jìn)行了探討，并對德育實(shí)踐活動(dòng)作了詳盡的闡述。
中等職業(yè)學(xué)校德育不僅是學(xué)校的需要，而且也是社會(huì )的需要、企業(yè)的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。中等職業(yè)學(xué)校德育課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育的主渠道和主陣地，應進(jìn)一步加強我省中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設，以不斷增強德育課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、時(shí)代性和吸引力。根據《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》要求，結合我校實(shí)際，就加強中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設談?wù)剛�(gè)人的幾點(diǎn)見(jiàn)解。
一、加強中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設的必要性
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，企業(yè)對中職畢業(yè)生的要求已不限于工作技能，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識水平、職業(yè)道德、職業(yè)綜合素養等提出了新的要求。反觀(guān)中職學(xué)校的德育教學(xué)現狀，德育課的教學(xué)還是切實(shí)有效的，而且總體情況相對良好。在肯定成績(jì)的同時(shí)，我們還看到了存在的問(wèn)題，如對德育課程定位不清、重視程度不夠;校本課程匱乏、課堂教學(xué)吸引力不足;德育課教學(xué)存在僵化呆板、實(shí)用模塊少;理論教學(xué)普遍偏重、實(shí)踐教學(xué)普遍較輕;理實(shí)分離，德育課效果不理想等問(wèn)題仍然存在。
為適應我省中職教育發(fā)展新形勢，切合中職學(xué)生的新特點(diǎn)，迫切需要落實(shí)國家中等職業(yè)學(xué)校德育新課改任務(wù)，需進(jìn)一步加強和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設，對于充分發(fā)揮德育課的育人功能，培養中國特色社會(huì )主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，促進(jìn)中等職業(yè)教育和經(jīng)濟社會(huì )又好又快發(fā)展具有重要的意義。
二、積極推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設的措施
針對學(xué)生中存在的問(wèn)題，結合企業(yè)對人才的需求，德育課堂教學(xué)要堅持課程改革，堅持以生為本，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，服務(wù)終身發(fā)展為目標，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人意愿與特長(cháng)，承認每個(gè)學(xué)生都具有自主性與創(chuàng )造性，從而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種才能，因材施教。
(一)加強第一課堂的課程建設
1.重新整合德育教材
目前中職學(xué)�！�2+1”教學(xué)模式下，中職德育課一般安排在一、二年級共四個(gè)學(xué)期進(jìn)行。為進(jìn)一步提升中職德育教學(xué)的實(shí)效性，本校嘗試重新整合德育教材，編寫(xiě)校本教材，總體框架以教育部大綱為標準，重構教學(xué)內容，結合專(zhuān)業(yè)特色分模塊，實(shí)現分學(xué)期、分模塊的教學(xué)。將目前德育課程重新打散、重新組合，重構一個(gè)德育課程實(shí)施結構，四個(gè)學(xué)期四層推進(jìn)，每個(gè)學(xué)期都有職業(yè)生涯規劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟與政治社會(huì )和哲學(xué)與人生，使得課程更加符合學(xué)生的成長(cháng)規律和教育教學(xué)規律。校本教材編寫(xiě)具有結構靈活、內容豐富、重視學(xué)生操作、案例接地氣等特色，實(shí)踐證明，教學(xué)效果具有針對性和實(shí)效性。
2.創(chuàng )新德育教學(xué)模式
認真研究教材，結合新時(shí)期、新形勢變化積極探討，整合教材，改革德育內容，創(chuàng )新德育教學(xué)模式，主要是分小隊教學(xué)并嘗試推行四層推進(jìn)的德育課程教學(xué)模式。
在組織形式上，我們把每個(gè)班分成若干小隊，每小隊4～8個(gè)學(xué)生，分小隊時(shí)兼顧到學(xué)習層次和男女學(xué)生的比例，每個(gè)小隊自定隊名和隊服，并作一個(gè)隊形展示，大大增強了小隊的凝聚力。在教學(xué)中，教師采用分隊設問(wèn)、分隊討論、分隊做答、分隊表演等形式，對小隊和個(gè)人實(shí)行加減分的新的教學(xué)方法，把原來(lái)教師的以講為主轉變成以學(xué)生自學(xué)和小隊活動(dòng)為主。這樣既培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，又培養了學(xué)生的團隊意識，同時(shí)提高了學(xué)生自我管理的能力，有效杜絕了學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機的不良習慣，大大提升了教學(xué)效果。
在分小隊教學(xué)的基礎上，同時(shí)嘗試進(jìn)行知識引入—知識探究—實(shí)操項目—拓展實(shí)踐的四層推進(jìn)的教學(xué)模式。比如，哲學(xué)與人生四層推進(jìn)的課堂教學(xué)模式，就是以教材中每一課所涉及的哲學(xué)原理和人生問(wèn)題為基本單元，按照邏輯嚴密、簡(jiǎn)約高效的要求，把每一課的教學(xué)進(jìn)程設定為四個(gè)依次推進(jìn)的基本環(huán)節，即巧用案例情景，引發(fā)探究欲望—利用探究欲望，弄懂哲學(xué)原理—運用哲學(xué)原理，解決人生問(wèn)題—應用人生哲理，從而改變人生行動(dòng)。這種四層推進(jìn)的教學(xué)模式，邏輯嚴密，思路清晰，理論講解精要，結合實(shí)際具體，既符合哲學(xué)學(xué)科的內在邏輯，又注重滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求，既重視知識傳授、觀(guān)念樹(shù)立，又重視情感體驗和社會(huì )實(shí)踐，體現了貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)原則，達成了知、信、行的統一，實(shí)現了三維教學(xué)目標。
3.創(chuàng )新教學(xué)方法
教學(xué)大綱要求結合職業(yè)教育的特點(diǎn)，適應中職學(xué)生的學(xué)習方式和職業(yè)教育培養模式的變化，突出職業(yè)教育特色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極探索形式新穎、靈活多樣的教學(xué)方法。比如問(wèn)題導入法、案例分析法、活動(dòng)體驗法、項目教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，這些方法都加大了學(xué)生參與課堂、參與實(shí)踐的程度，大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，能取得較好的教學(xué)效果，在此以項目教學(xué)法為例。
項目教學(xué)法是一種主要以行為引導為主的教育教學(xué)方式。在實(shí)施中應由明確項目任務(wù)、制訂項目計劃、落實(shí)項目實(shí)施計劃、檢查評估、歸檔和應用等要素組成。在德育課教學(xué)中應用項目教學(xué)法，是德育課教學(xué)改革的嘗試，以哲學(xué)與人生課程中“客觀(guān)實(shí)際與人生選擇”課為例，首先確定本課項目主題就是自己應該選擇一個(gè)怎樣的人生道路;然后確定項目實(shí)施應具備的條件，即要實(shí)現自己人生正確的選擇，必須有哪些條件作為支撐，引導學(xué)生在教材中尋找出實(shí)現人生選擇所必需的客觀(guān)條件，即客觀(guān)實(shí)際。完成項目等環(huán)節的分析，對比傳統的教學(xué)法，應用項目教學(xué)法能取得更加積極的教學(xué)效果。
4.多元化的考核評價(jià)模式
探索適合課程特點(diǎn)的多樣化考核評價(jià)辦法，將理論知識考核、實(shí)踐考核與日常行為表現的考核結合起來(lái)，力求全面客觀(guān)地反映學(xué)生的.思想道德素質(zhì)狀況。課程考核評價(jià)重視過(guò)程中，要通過(guò)學(xué)生自主評價(jià)、小組或班級的集體評價(jià)、教師的導向性評價(jià)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體在評價(jià)中的作用。我校對學(xué)生德育課的評價(jià)從過(guò)程性考核(60%)和終結性考核(40%)進(jìn)行綜合評定，過(guò)程性考核(60%)可分為五個(gè)方面：學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為(10%)、上課出勤率(10%)、作業(yè)完成(15%)、實(shí)訓活動(dòng)(10%)、形成性考核(10%);總結性考核(40%)可分為三個(gè)方面：學(xué)生自主評(10%)、小組或班級的集體評價(jià)(10%)、教師的導向性評價(jià)(20%)，最終評定等級優(yōu)秀、良好、中等、合格、不及格。這種考核評價(jià)模式能全面、客觀(guān)、合理地評價(jià)學(xué)生，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，真正達到德育課教書(shū)育人的目的。
(二)探索第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)
德育教學(xué)涉及大量的實(shí)際問(wèn)題，僅靠課堂教學(xué)不可能完全解決，只有通過(guò)實(shí)踐的體驗，才能使學(xué)生對課堂上學(xué)到的理論知識進(jìn)一步消化，使課堂教學(xué)得到延伸和擴展，也才能彌補課堂教學(xué)的不足，真正實(shí)現德育課教學(xué)的高效率。因此，探索第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)，主題活動(dòng)與德育課的深度融合，推動(dòng)學(xué)校的德育工作。具體形式主要有三種：
1.開(kāi)展對應德育課程的技能比賽活動(dòng)
設置基于課程涵蓋德育內容的技能比賽，結合全國文明風(fēng)采大賽，舉行相關(guān)項目的選拔賽，通過(guò)豐富多彩的技能比賽項目，加強德育的實(shí)效性。結合本校實(shí)際，我校德育課第二課堂技能比賽項目有：第一學(xué)期職業(yè)生涯規劃課程開(kāi)展全國文明風(fēng)采職業(yè)生涯規劃設計大賽、我是職場(chǎng)之星模擬應聘比賽、放飛夢(mèng)想演講比賽;第二學(xué)期職業(yè)道德與法律課程舉辦法律知識競賽、職業(yè)禮儀大賽;第三學(xué)期經(jīng)濟政治與社會(huì )課程開(kāi)展模擬公司企業(yè)沙盤(pán)比賽，創(chuàng )意LOGO設計大賽;第四學(xué)期哲學(xué)與人生課程舉辦人生哲理情景劇大賽、智慧人生手抄報大賽。技能大賽的開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)習的知識充分發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高了學(xué)生的綜合能力和思想道德水平，同時(shí)也促進(jìn)了教師的教學(xué)工作，提高教師課堂教學(xué)的能力。
2.定期開(kāi)展團日活動(dòng)，主題德育系列化
主題德育活動(dòng)做到“三貼近”原則，讓學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會(huì )人”的角色轉變。結合本校實(shí)際，精心設計主題教育活動(dòng)，制定具體實(shí)施方案，力求圍繞主題、體現特色、形式多樣、生動(dòng)活潑、體現育人的科學(xué)性。如中職第一學(xué)期修身樹(shù)德、遵紀守法為主線(xiàn)，開(kāi)展認識自我、文明禮貌、習慣養成教育，加強職業(yè)道德、職業(yè)理想教育;中職第二學(xué)期以人際交往和諧相處為主線(xiàn)，加強職業(yè)素養、職業(yè)倫理教育;中職第三學(xué)期職業(yè)理想、學(xué)業(yè)進(jìn)取、心懷感恩為主線(xiàn)，熱愛(ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)主題活動(dòng)，加強職業(yè)特征、職業(yè)技能教育;中職第四學(xué)期開(kāi)展社會(huì )責任、企業(yè)的用人原則主線(xiàn)，加強職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度的教育;中職第五、六學(xué)期以社會(huì )實(shí)踐、重在體驗為主線(xiàn)，開(kāi)展職業(yè)困惑、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規劃，突出愛(ài)崗、敬業(yè)的主題活動(dòng)，加強敬業(yè)意識、公民意識的教育。
3.舉辦學(xué)生社團活動(dòng)，社團活動(dòng)校本化、課程化
針對中職學(xué)生精力充沛，有強烈的自我發(fā)展意識、自我展示的欲望，引導學(xué)生加入學(xué)生社團。學(xué)生社團的課程化，可以提高社團的活力和知識體系的學(xué)習，使社團真正成為學(xué)生發(fā)展的良好載體，拓展了社團的教育功能。
除此以外，加強中職德育課程建設還要建設、運用教材資源庫，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，深化教學(xué)研究;加大教師培訓力度，組織聽(tīng)課評課，提高德育教師隊伍素質(zhì)等;還要從上到下，加強領(lǐng)導，方能保障中等職業(yè)學(xué)校德育課程建設的實(shí)施。
中等職業(yè)教育德育課課程建設涉及面廣，以上只是對課程建設的粗淺認識，在實(shí)際工作中還有許多需要研究、探討和改進(jìn)的地方。只要我們充分認識中職生德育的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革教學(xué)內容，創(chuàng )新教育方法，就能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，以適應社會(huì )和企業(yè)的需要，適應學(xué)生自身發(fā)展的需要。
職業(yè)教育論文4
一、職業(yè)教育課程改革的多層面影響因素
一直以來(lái)，職業(yè)教育課程改革從多個(gè)方面綜合入手，在課程改革的同時(shí)，強調師資建設、實(shí)訓基地建設及相應的專(zhuān)業(yè)內涵及管理機制建設。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進(jìn)步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動(dòng)力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩中求成效才是根本。課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，既涉及老師和學(xué)生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會(huì )成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導的認可，為決策者所接受。但是否為社會(huì )所接受或師生所接受，依然值得探討和長(cháng)期觀(guān)察。例如為了取得職業(yè)學(xué)校技能大賽好成績(jì)，職業(yè)學(xué)校普遍組織部分學(xué)生技能集訓，有些學(xué)校技能集訓的學(xué)生占據學(xué)校大量實(shí)習設備資源，導致其他學(xué)生實(shí)習不能正常進(jìn)行，直接導致課程改革不能正常實(shí)施。所以由于學(xué)校內部獨特的組織結構形式、習慣性工作流程方式、教育教學(xué)評價(jià)標準等的存在，直接導致課程改革在實(shí)施的具體過(guò)程中，被重新設計和包裝。
從宏觀(guān)的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學(xué)校的課程改革發(fā)展。學(xué)生層面上看，學(xué)生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無(wú)疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專(zhuān)業(yè)更為迷惘，但他們只有順應學(xué)校的課程改革，不能選擇，也無(wú)法左右課程的方式方法。職業(yè)學(xué)校在積極響應課程改革的同時(shí)，也應改革學(xué)校內部的機制建設，以配合課程改革的環(huán)境需求。當課程變革的設想進(jìn)入學(xué)校之后，會(huì )遭遇到學(xué)校之既有組織架構、工作任務(wù)、內部關(guān)系、活動(dòng)規則、評判標準等構成的學(xué)校組織的核心事項的“過(guò)濾”或“整合”，也就是重新設計包裝，課程變革的某些設想會(huì )被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個(gè)的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對改革創(chuàng )新的態(tài)度，及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等直接影響著(zhù)職業(yè)教育課程的成敗。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學(xué)校應關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的'創(chuàng )建，教師們則應關(guān)注教學(xué)的細節之處，兩者的結合才能實(shí)現宏觀(guān)到微觀(guān)，系統到個(gè)別的全面改革�！敖處煛币膊⒎莻�(gè)體，教研組的成功實(shí)施有助于課程改革質(zhì)量的提升。
二、結語(yǔ)
課堂層面則是教師進(jìn)行課程改革實(shí)施的主陣地，是課程改革實(shí)現理論指導實(shí)踐的關(guān)鍵。教師將進(jìn)行理想化的課堂設計情境，又會(huì )在實(shí)施面臨新的困惑，實(shí)現新的選擇。這個(gè)時(shí)候，即使是先前存在于教師頭腦中的較為完整的對變革的“理解”，也有可能因為流動(dòng)而多變的現實(shí)因素發(fā)生解體。例如當原先設想的學(xué)生興趣大增，面臨學(xué)生不愿意學(xué)習時(shí)怎么辦?原有設想的教學(xué)效果顯著(zhù)面臨教學(xué)效率依舊低下時(shí)怎么辦?
職業(yè)教育論文5
摘要：針對云南省高等職業(yè)教育中的教學(xué)資源、教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養目標、專(zhuān)業(yè)內涵、 師資結構、人才培養長(cháng)效機制、行政化管理等問(wèn)題進(jìn)行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續發(fā)展的對策措施。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續發(fā)展；對策措施
高等職業(yè)教育的目標是培養具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線(xiàn)服務(wù)的應用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數量、質(zhì)量、層次、辦學(xué)模式、人才培養等方面有了較大的突破。以規�？焖侔l(fā)展為標志的擴張式發(fā)展階段轉向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內涵發(fā)展新時(shí)期，但在發(fā)展過(guò)程中也出現了許多令人擔憂(yōu)的問(wèn)題，嚴重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯
�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育快速發(fā)展
1999年以來(lái)，云南省按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達到相當的規模，高等職業(yè)院校數、年招生數、在校生數在整個(gè)高等教育中均占很大的比重。20xx年1月，全省有獨立設置的高職高專(zhuān)院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數占全省高校數61所的57.4%。全省高職高專(zhuān)院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數347 732人的35.6%。無(wú)論從學(xué)校數量還是招生人數，云南省高職院校數已占云南省高等教育“半壁江山”。
�。ǘ└叩嚷殬I(yè)教育改革取得了新進(jìn)展
一是形成了以政府主導、企業(yè)和社會(huì )參與的高等職業(yè)教育辦學(xué)體制。在政府辦學(xué)為主的基礎上，積極引進(jìn)云南省工業(yè)園區、高新技術(shù)園區、大型企業(yè)和社會(huì )參與合作辦學(xué)，現已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區的省級行業(yè)性高等職教集團8個(gè)、州市級職業(yè)教育集團4個(gè)，形成了以政府主導，企業(yè)、社會(huì )參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制。走上了規�；�、集約化、連鎖化辦學(xué)的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現實(shí)，培養高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現代服務(wù)業(yè)急需的短缺人才的高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進(jìn)一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展需要，進(jìn)一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設、面向服務(wù)和管理第一線(xiàn)職業(yè)崗位的高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養速度，形成了“分級管理、地方為主、政府統籌、社會(huì )參與”的高等職業(yè)教育管理體制。
�。ㄈ┺k學(xué)特色初步形成
經(jīng)過(guò)多年的探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區別于傳統普通高校，又區別于中等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。主要體現為：一是堅持為地方經(jīng)濟建設服務(wù)，培養面向基層的應用型高技能人才。二是各高職院校根據專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向所需的能力要求和知識結構，調整教學(xué)結構，增加實(shí)踐教學(xué)，突出培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。三是開(kāi)辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學(xué)模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學(xué)的規模效益。
二、當前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來(lái)的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高技能型人才的要求和廣大人民群眾對高等職業(yè)教育的需求還不相適應。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源不足，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證
招生數量的快速增加，在一定程度上超越了社會(huì )承載能力，出現了教育投入增長(cháng)跟不上招生規模發(fā)展的需要，師資、儀器設備、實(shí)訓場(chǎng)所、教室、宿舍等辦學(xué)條件明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學(xué)，難于以滿(mǎn)足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點(diǎn)設置專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中出現了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學(xué)為中心，教學(xué)評價(jià)以老師講課質(zhì)量和學(xué)生書(shū)面考試成績(jì)?yōu)橹鞯鹊取?/p>
�。ǘ┙逃瞬排囵B目標模糊
教育教學(xué)過(guò)程是否按照培養目標去組織實(shí)施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎。高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，結合我省的社會(huì )實(shí)踐，明確提出其培養目標是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的實(shí)用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是其顯著(zhù)的特點(diǎn)。但目前，專(zhuān)科學(xué)校、成人高校、中專(zhuān)、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數量解決了，但質(zhì)量粗放現象越來(lái)越突出。一切模仿本科院校的人才培養模式，本科壓縮型現象非常突出，致使培養目標偏移、模糊不清。
�。ㄈ┙逃龑�(zhuān)業(yè)內涵界定不清、專(zhuān)業(yè)建設相對滯后
一是專(zhuān)業(yè)設置不切實(shí)際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學(xué)硬件和教學(xué)設施，不考慮學(xué)生畢業(yè)后的.就業(yè)市場(chǎng)，只注重學(xué)校的經(jīng)濟收入，專(zhuān)業(yè)設置只以近期的社會(huì )需求以及人們的職業(yè)取向作為根據。二是專(zhuān)業(yè)內涵職業(yè)針對性不強，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專(zhuān)業(yè)設置、課程設置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專(zhuān)業(yè)設置功利化、商業(yè)化、趨同化現象突出。為追求經(jīng)濟效益，急功近利，專(zhuān)業(yè)設置交叉重復現象相當嚴重。從高校學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）結構看，傳統專(zhuān)業(yè)設置過(guò)多，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)一擁而上，而真正能培養云南經(jīng)濟建設急需的，面向農村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專(zhuān)業(yè)較少，缺乏培養開(kāi)放型、國際型人才的專(zhuān)業(yè)。
�。ㄋ模⿴熧Y結構不合理，“雙師型”教師缺乏
很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，教育教學(xué)理論與技能水平達不到要求，缺乏實(shí)踐能力的培養和鍛煉，難以適應高等職業(yè)教育對技能培養的要求。目前高等職業(yè)的師資結構：一方面是理論型、教學(xué)型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專(zhuān)業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專(zhuān)家型的高質(zhì)量高水平的教師。
�。ㄎ澹┤狈Α耙跃蜆I(yè)為導向”的人才培養長(cháng)效機制
高等職業(yè)院校沒(méi)有形成具有核心競爭力的辦學(xué)模式，“產(chǎn)學(xué)研”脫節，缺乏人才培養的市場(chǎng)調查和行業(yè)分析，在專(zhuān)業(yè)設置、課程安排、教材使用、教學(xué)實(shí)訓等方面與行業(yè)、企業(yè)結合不緊密，技能型人才培養受到制約。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策建議
云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，主動(dòng)適應社會(huì )需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運行機制和教育教學(xué)的改革創(chuàng )新，增強培養面向先進(jìn)制造業(yè)、現代農業(yè)和現代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。積極推動(dòng)高職教育從計劃培養向市場(chǎng)驅動(dòng)轉變，從政府直接管理向宏觀(guān)引導轉變，從傳統的升學(xué)導向向就業(yè)導向轉變；促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì )服務(wù)緊密結合，使云南省形成結構合理、功能完善、質(zhì)量?jì)?yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對策建議供參考。
�。ㄒ唬�(shù)立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)
要樹(shù)立持續、協(xié)調發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長(cháng)遠的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現有教育資源，優(yōu)化整體結構，走內涵發(fā)展與外延協(xié)調發(fā)展之路。當前應將單純追求數量增長(cháng)的發(fā)展觀(guān)念轉變?yōu)閿盗颗c質(zhì)量并重，規模、質(zhì)量和效益協(xié)調發(fā)展的觀(guān)念。要建立根據企事業(yè)單位用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養的機制。要樹(shù)立“質(zhì)量立校、特色強�！钡膶W(xué)校發(fā)展觀(guān)，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應制定科學(xué)、合理的發(fā)展戰略規劃，保持適度的發(fā)展規模和增長(cháng)速度。同時(shí)，根據經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構調整的實(shí)際趨勢，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規律，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構，更新教學(xué)內容，改革教學(xué)模式，推動(dòng)高等職業(yè)院校的協(xié)調、持續發(fā)展。
�。ǘ┛茖W(xué)定位高等職業(yè)教育功能
高等職業(yè)教育職能的科學(xué)定位，關(guān)鍵是培養目標的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實(shí)施型教育，突出培養德智體全面發(fā)展的高級專(zhuān)門(mén)人才是高等職業(yè)教育的基本目標和基本性質(zhì)。因此，定位應突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應突出地方性、區域性，把區域性和地方性作為辦學(xué)特色。
�。ㄈ┘訌妿熧Y隊伍建設
師資隊伍既是實(shí)現高等職業(yè)教育教學(xué)計劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍，一是可采取從社會(huì )上公開(kāi)招聘一批“雙師型”人才作為專(zhuān)職教師充實(shí)師資隊伍，解決高等職業(yè)教育當前教學(xué)質(zhì)量提高難的問(wèn)題。二是可推動(dòng)現職教師定期到企業(yè)學(xué)習和培訓，增強實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會(huì )中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家或專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度。在職稱(chēng)評定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。
�。ㄋ模﹫猿忠跃蜆I(yè)為導向，構建獨具特色的教學(xué)體系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養為主線(xiàn)，以就業(yè)為目的。課程模式的設計和開(kāi)發(fā)，要考慮學(xué)生就業(yè)和繼續發(fā)展的需要，要考慮社會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)方法上可采用開(kāi)放式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、交互式教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)、頂崗實(shí)習、仿真實(shí)訓等多種教學(xué)方法；可通過(guò)對畢業(yè)生追蹤調查，掌握用人單位對人才的需求情況，建立和形成有利于改進(jìn)教育課程的科學(xué)評價(jià)體系。培養適應現代經(jīng)濟、社會(huì )建設需要的高技能人才，使學(xué)生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。
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職業(yè)教育論文6
論文關(guān)鍵詞：醫學(xué)高等職業(yè)教育；教材建設；探討；對策
論文摘要：教材建設是完善教育教學(xué)改革的一項重要內容。目前醫學(xué)高等職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)教材建設中，對教材的遴選、組織編寫(xiě)以及出版發(fā)行等環(huán)節存在一定的問(wèn)題，以致影響到對高質(zhì)量技能型人才的培養。為更好體現出職業(yè)教育的特色，現對目前醫學(xué)高等職業(yè)教育教材建設的現狀及存在問(wèn)題進(jìn)行探討，提出重塑教材觀(guān)及構建和完善教材體系的對策。
高等職業(yè)教育的主要培養目標是專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方、按照職業(yè)崗位群設置專(zhuān)業(yè)、以培養崗位能力為中心、理論教學(xué)和實(shí)踐訓練相結合。課程建設的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是教材的組建，教材是實(shí)現教育目標的主要載體，是教學(xué)的基本依據。高質(zhì)量的教材是培養優(yōu)秀人才的基本保證。醫學(xué)高等職業(yè)教育教材要體現出職業(yè)教育的特色，即教材在內容、質(zhì)量上要符合職業(yè)崗位群對高技能應用型人才的要求。教育部將教材建設作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革的重要指標。目前，各醫學(xué)高等職業(yè)院校普遍存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)設置多和課程建設中教材選用困難的現象，這不僅影響了職業(yè)教育培養目標的實(shí)現，更嚴重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫學(xué)高等職業(yè)教育，培養適應臨床第一線(xiàn)服務(wù)與管理的高技能應用型人才，在客觀(guān)上必須高度完善教材改革和建設體系。
1醫學(xué)高等職業(yè)教育教材建設中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，隨著(zhù)醫學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng )新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對人才的培養提出了新的特殊要求，各高校為了滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的需求，設置了許多新專(zhuān)業(yè)，擴大了辦學(xué)規模，建立了新的辦學(xué)模式，但在專(zhuān)業(yè)課程教材建設方面卻出現了許多現實(shí)性的問(wèn)題。
1．1缺少符合醫學(xué)高等職業(yè)教育特色的對口教材
目前醫學(xué)高等職業(yè)教育教材大致有4種來(lái)源：一是應用中專(zhuān)教材或是在其基礎上增添內容；二是借用本科同類(lèi)教材，由任課教師刪減、增補而成；三是由部分醫學(xué)高等職業(yè)院校教師聯(lián)合編寫(xiě)而成；四是由個(gè)別專(zhuān)業(yè)的一些教師自行編寫(xiě)。這些教材多數僅注重內容上的增減變化，過(guò)分強調知識的系統性，基礎理論分量過(guò)重，應用技能比例偏小，沒(méi)有從根本上反映出職業(yè)教育教材的特征與要求。
1．2缺乏科學(xué)理論曲支持，教材內容存在不足
由于缺少對職業(yè)崗位所需專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)項能力的科學(xué)調研分析，編寫(xiě)的教材難免出現體系不明、內容交叉或重復、脫離實(shí)際、針對性不強等問(wèn)題。不少教材不符合臨床新規范、新規程、新標準，與高技能應用型人才的培養目標不相適應。有的教材雖然冠以“高等職業(yè)教育規劃教材”的名，但其內容仍是原專(zhuān)科或成人高校教材的翻版。
1．3與專(zhuān)業(yè)赦材配套的實(shí)踐性教材嚴重不足
醫學(xué)高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的1／2以上。目前實(shí)踐性教材的不足已成為高技能應用型人才培養的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學(xué)生鞏固課堂知識而已，缺乏實(shí)踐技能訓練和培養學(xué)生創(chuàng )新能力的知識。而且實(shí)踐性教學(xué)操作指標體系與臨床實(shí)際差距較大，技能操作規范性不強，各種衡量指標缺乏統一標準。學(xué)生在校學(xué)習的知識與技能不能與臨床實(shí)際乃至國際同行業(yè)接軌，這制約了其畢業(yè)后的擇業(yè)去向。
1．4各門(mén)課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通
如新生兒生理特點(diǎn)、母乳喂養等知識點(diǎn)在《婦產(chǎn)科學(xué)》、《科學(xué)》等教材中都有出現。因教師各自理解的深淺與角度不同，導致一方面重復講述造成時(shí)間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加了學(xué)生的學(xué)習難度。
1．5教材內容與職業(yè)資格認證考試內容缺乏銜接
“雙證制”是醫學(xué)高等職業(yè)教育的特色所在。但目前教材的內容與國家勞動(dòng)部門(mén)和行業(yè)管理部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)的考試內容缺乏有效的聯(lián)系與銜接。
2醫學(xué)高等職業(yè)教育教材建設中存在問(wèn)題的剖析
2．1醫學(xué)高等職業(yè)教育教材編寫(xiě)人力資源匱乏
近年來(lái)隨著(zhù)各院校的連年擴招，導致教學(xué)資源嚴重不足，特別是師資的數量、質(zhì)量及結構比例遠遠不能滿(mǎn)足教學(xué)發(fā)展的需要。教師承擔著(zhù)繁重的教學(xué)任務(wù)而無(wú)暇顧及教材的編寫(xiě)和臨床技能的提高。新的職業(yè)崗位群的產(chǎn)生，對教材內容建設提出了新的挑戰。就目前看，各醫學(xué)高等職業(yè)院校師資隊伍補充的主要來(lái)源還是各高校的應屆畢業(yè)生。他們的教學(xué)模式很大程度上仍然沿襲著(zhù)傳統教學(xué)模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無(wú)論在教學(xué)內容還是教材編寫(xiě)上都很少涉及教育教學(xué)改革的成果，特別是貼近目前臨床實(shí)踐的知識點(diǎn)。
2．2教師編寫(xiě)教材的積極性得不到充分調動(dòng)和鼓勵
編好一本教材需要編寫(xiě)人員經(jīng)過(guò)數年的素材積累，同時(shí)吸納國內外同領(lǐng)域的新知識、新觀(guān)點(diǎn)、新技能。在此過(guò)程中教師付出的勞動(dòng)非常多，過(guò)程也很艱辛。一些優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)多年編寫(xiě)的教材因種種原因只能作為校內自編教材使用，因為想正式出版要經(jīng)過(guò)繁雜的程序，與出版商簽約需承擔一系列的風(fēng)險。另外，教師編寫(xiě)教材付出的勞動(dòng)得不到相應的報酬，出版社給的稿酬往往和個(gè)人銷(xiāo)書(shū)量掛鉤，如果沒(méi)有推銷(xiāo)業(yè)績(jì)就等于無(wú)私奉獻。上述原因極大挫傷了年資高的優(yōu)秀教師編寫(xiě)教材的積極性，年輕教師編寫(xiě)教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來(lái)編寫(xiě)人員整體素質(zhì)降低、人數減少，加之編寫(xiě)時(shí)間倉促，教材質(zhì)量無(wú)法得到保證。
2．3赦材出版發(fā)行中的利量驅動(dòng)導致教材出版中的短期行為
近年來(lái)一些出版商出于“搶時(shí)間、拼速度、爭效益”的動(dòng)機，很難按照高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)要求組織人員編寫(xiě)教材。在20xx～20xx年，筆者參與編寫(xiě)了6本教材，可見(jiàn)教材編寫(xiě)中普遍存在教師編寫(xiě)任務(wù)重、時(shí)間倉促(多為2～3個(gè)月)、組織不規范(如個(gè)別出版社沒(méi)有規范的編寫(xiě)大綱、模式)、任務(wù)體系不明等問(wèn)題，個(gè)別出版商為了“搶時(shí)間”不召開(kāi)審稿會(huì )。由于上述原因，出版的教材內容陳舊、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不規范、語(yǔ)句不通、錯別字多、觀(guān)點(diǎn)含糊不清、操作流程不規范等。 2．4教材編寫(xiě)與出版的組織協(xié)調未到位
教育部提出高等職業(yè)教育教材建設要根據某個(gè)行業(yè)、地區以及具體崗位的要求來(lái)確定閉。目前各醫學(xué)高等職業(yè)院校加大了教學(xué)改革的力度，許多院校在教材建設方面做了許多有益的`探索，并積極和有關(guān)出版社配合把各自的教學(xué)改革成果編寫(xiě)在教材中。但這種聯(lián)系往往是單線(xiàn)的、偶然的、零星的，缺乏宏觀(guān)引導與推動(dòng)，這就很難推出一大批能夠反映醫學(xué)高等職業(yè)教育特色的精品教材。
3構建和完善醫學(xué)高等職業(yè)教育教材體系的措施
職業(yè)教育應積極倡導“教參式”的教材觀(guān)，因為“活化”教材助于改變傳統的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉變?yōu)橐粋�(gè)能自主教學(xué)創(chuàng )新的“導師”，有助于其拓展教學(xué)空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。
3．1醫學(xué)高等職業(yè)赦育教材建設應蓮循的原則
3．1．1教材內容設置的合理性在設置教材內容時(shí)應做到：基礎課程教材體現出以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學(xué)重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課程教材要加強針對性和實(shí)用性，同時(shí)，教材改革不僅要注重內容和體系的改革，還要注重對方法和手段的改革，做到突出重點(diǎn)難點(diǎn)、精選基礎核心內容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)不斷更新與職業(yè)教育教材內容相對穩定、教學(xué)時(shí)間相對有限的矛盾，以形成合理的教材結構。
3．1．2教材內容的職業(yè)性醫學(xué)高等職業(yè)教育的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，強化職業(yè)技能培養。在教材內容安排上應當將國家職業(yè)資格技能認證考核的知識和技能融入到教材中，使學(xué)校教育真正符合社會(huì )需求，使學(xué)生畢業(yè)前就能順利通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資格認證考試，使其畢業(yè)后能持證上崗。
3．1．3教材內容的統一性教材是師生教與學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據�，F在許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；同時(shí)，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專(zhuān)門(mén)化的，工作人員必須通過(guò)有針對性的專(zhuān)業(yè)指導和訓練才能上崗。為了解決綜合性與專(zhuān)門(mén)化之間的矛盾，一些課程的教材應采用模塊式內容結構，對知識與能力進(jìn)行有目的的綜合，每個(gè)模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對完整而又開(kāi)放的單位，便于組織教與學(xué)。
3．1．4教材內容與學(xué)生特點(diǎn)的適應性教材內容建設應當充分考慮學(xué)生的需要、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)和能力培養。允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，使學(xué)習能力強者在短期內完成學(xué)業(yè)或學(xué)習更多的知識與技能；學(xué)習能力差者通過(guò)取得多種職業(yè)資格證書(shū)或發(fā)展某些職業(yè)技術(shù)特長(cháng)獲得更多的就業(yè)機會(huì )。
3．1．5教材內容要富有彈性基礎類(lèi)課程教材內容要有一定的覆蓋面，滿(mǎn)足大專(zhuān)業(yè)對學(xué)生理論、技能及基礎素質(zhì)的要求；同時(shí)要留有余地以滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習的需要。教材內容應盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁剪、拼接成不同類(lèi)型的知識體系。
3．1．6教材內容組織形式的多樣性教材內容的組織多采用圖表、示例、案例、知識卡片等形式，促進(jìn)學(xué)生對概念及方法的理解與應用，并及時(shí)吸納新知識、新技能，以拓寬教師和學(xué)生的知識領(lǐng)域。
3．2醫學(xué)高等職業(yè)教育教材建設的組編程序
3．2．1廣泛調研調研現行教材的科學(xué)性、實(shí)用性、針對性；征集使用者的建議；比較同類(lèi)教材的優(yōu)缺點(diǎn)；調查職業(yè)崗位群對從業(yè)人員素質(zhì)的要求。在調研的基礎上寫(xiě)出教材編寫(xiě)或修訂的建議報告。
3．2．2制訂教材編寫(xiě)大綱組織一支學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實(shí)踐能力強的教材編寫(xiě)人員隊伍，并對照調研報告確定教材內容的深度與廣度，制訂教材的編寫(xiě)大綱。編寫(xiě)人員來(lái)自3個(gè)領(lǐng)域：一為醫學(xué)高等職業(yè)院校的骨干教師；二為相關(guān)學(xué)科教科研機構的教研員(負責文化課)；三為醫學(xué)科研、臨床一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)人員(負責專(zhuān)業(yè)課)。這樣的人員搭配，既能保證對本學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢和臨床實(shí)際需要及基礎教育現狀和改革動(dòng)態(tài)的把握，又能保證針對學(xué)生的實(shí)際需要選擇教學(xué)內容，確保了教材內容的系統性與實(shí)用性相統一，理論性與實(shí)踐性相結合。
3．2．3成立教材審定委員會(huì )由醫學(xué)教育行政機關(guān)邀請行業(yè)的杰出人士、各醫學(xué)高等職業(yè)院校資深的教師組成教材審定委員會(huì )，對教材進(jìn)行較客觀(guān)的審查工作。教材編審工作要實(shí)行主編、主審責任制，教材編寫(xiě)完畢后由主審審讀并由其主持審稿會(huì )議，對教材的編寫(xiě)質(zhì)量提出書(shū)面報告，并提出具體的修改意見(jiàn)供編寫(xiě)人員修改定稿時(shí)參考。教材書(shū)稿“齊、清、定”后要交由教育行政部門(mén)相關(guān)專(zhuān)家審定和評議，對教材質(zhì)量進(jìn)行最后把關(guān)。
3．2．4建立教材選用與評價(jià)制度醫學(xué)高等職業(yè)院校采用的教材有其鮮明的行業(yè)特征、時(shí)代性、應用性和先進(jìn)性。教材的選用權應當逐步下放給各院校和任課教師，根據專(zhuān)業(yè)需要整體研究并制訂教材的選用標準。教育主管部門(mén)要組織專(zhuān)家、用戶(hù)對各類(lèi)教材進(jìn)行全面評估與分析，指出所評教材的優(yōu)缺點(diǎn)，提出推薦選用方面的指導性意見(jiàn)，并將評價(jià)結果公布，以供廣大用戶(hù)參考。
職業(yè)教育論文7
[論文摘要]隨著(zhù)全球政治、經(jīng)濟、文化的漸趨一體化，外語(yǔ)學(xué)習已形成一種浪潮。翻譯人才的需求將十分迫切已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。在這一新形勢下，作為培養學(xué)生翻譯能力的專(zhuān)業(yè)課程，必須具有更強的針對性及實(shí)用性。為了提高翻譯的地位以及翻譯學(xué)科的建設，對翻譯教學(xué)的理念及實(shí)踐應該有所突破與創(chuàng )新。
[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育翻譯特色
翻譯教學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，但是眾所周知，翻譯教學(xué)仍然是各高校英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節，翻譯的重要性井未得到應有的認識。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的英語(yǔ)綜合應用能力包括聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，譯即翻譯能力，“譯”被列在最后�！胺g”似乎處于一種被忽視的輔助地位，僅在高年級開(kāi)設筆譯課，課時(shí)量少，一周僅兩節，且一般僅開(kāi)設一年。
在多數院校，以教師為中心的傳統的教學(xué)手段和方式仍占據主導地位．教師講解太多，給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )較少。即使是評講課，也基本上以教師為住，學(xué)生爭論和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )與時(shí)間不多。傳統的翻譯教學(xué)中教師言必稱(chēng)“信、達、雅”，認為翻譯教學(xué)只是教給學(xué)生翻譯的知識和技巧，教會(huì )學(xué)生某一詞語(yǔ)或某一句式的翻譯，重點(diǎn)是比較英漢兩種語(yǔ)言的詞匯差異及語(yǔ)言結構差異。學(xué)生對翻譯的理解似乎就是借助字典將英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行形式上的轉換而已。教師在課堂里以一成不變的`模式反復講評學(xué)生的英譯漢和漢譯英練習，容易使翻譯課枯燥無(wú)味。
新形勢下，如何培養適應社會(huì )需要的實(shí)用型人才?那就是需要我們在教學(xué)中，切實(shí)重視用文翻譯的聯(lián)系，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。本文就如何培養適應市場(chǎng)需要的實(shí)用型翻譯人才提出幾點(diǎn)建議與想法。
高等職業(yè)院校翻譯人才的培養必須從教學(xué)計劃、課程設置、教材建設、教學(xué)手段及師資隊伍建設抓起，而且要常抓不懈，才能真正培養出社會(huì )期望的翻譯人才。
1 教學(xué)計劃的制定要詳實(shí)可行
首先要確立培養目標。制定教學(xué)計劃必須要以我國“科教興國”的發(fā)展戰略為指針；同時(shí)制定教學(xué)計劃又必須符合本地區和本學(xué)校的實(shí)際情況。我們在確定教學(xué)計劃時(shí)，從培養目標、培養要求、學(xué)生應獲得的知識和能力、學(xué)制與學(xué)分要求、主要課程等方面作了具體要求：
培養目標
英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)旨在培養具有較高的綜合素養，良好的英漢雙語(yǔ)轉換能力，能夠在外事、旅游、法律、商務(wù)等領(lǐng)域從事口譯和筆譯的復合型高級專(zhuān)門(mén)翻譯人才，較好地適應我國對外開(kāi)放需要，為文化交流與經(jīng)濟建設服務(wù)。
培養要求
翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須接受基礎語(yǔ)言技能訓練、翻譯基本技能訓練，掌握翻譯理論知識與相關(guān)學(xué)科知識；系統地學(xué)習口譯與筆譯的技巧，具有較高的翻譯實(shí)踐能力，勝任一般的口、筆譯工作。同時(shí)，學(xué)生須進(jìn)一步學(xué)習漢語(yǔ)文學(xué)知識，提高漢語(yǔ)應用能力；廣泛了解中國文化與英語(yǔ)國家的文化，從而獲得作為譯員的基本知識與文化素養。
培養模式
在明確的人才培養目標的指導下，我們實(shí)行創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力培養的素質(zhì)教育教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生創(chuàng )新思維與實(shí)踐結合的實(shí)踐能力。應用現代教育技術(shù)，圍繞翻譯教學(xué)建設了一系列相匹配的多媒體助教型課件和錄像片，提高了教學(xué)效果。創(chuàng )建出新型的“4+2”人才培養模式，保持了學(xué)生在知識體系上的延續性與拓展性，保證了學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識和相對完整的知識結構，加強了學(xué)生在研究方面的實(shí)踐與創(chuàng )新技能。
2、課程設置注重系統性完整性
課程的設置是教育思想、教育理念的體現，它規定著(zhù)人才培養的目標和規格，只有開(kāi)展需求分析，制定與社會(huì )的需要相結合的課程體系，才能培養出社會(huì )需要的人才課程設計時(shí)我們考慮：(1)了解事實(shí)階段，包括對社會(huì )上語(yǔ)言使用情況，社會(huì )社對外語(yǔ)的需求，社會(huì )和個(gè)人對外語(yǔ)的態(tài)度；(2)課程設計者在對外語(yǔ)的社會(huì )和個(gè)人需求進(jìn)行分析之后，確定可行的教學(xué)目標；(3)將教學(xué)目標轉化為教學(xué)計劃、確定教學(xué)目的、教學(xué)內容；(4)精選或編寫(xiě)教材。
對國內外高校的本科翻譯教學(xué)計劃進(jìn)行深入的比較和分析后，我們借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，在原來(lái)翻譯方向的基礎上，重構和完善了課程體系，形成了一個(gè)特色鮮明、體系完整的課程方陣。在設計課程時(shí)，以核心必修課程為重點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)技能課程作支持，以全方位的素質(zhì)教育為基礎，以參與性、個(gè)性化培養為特點(diǎn)，從而形成了一個(gè)具有本專(zhuān)業(yè)特色的“層次一模塊”化課程結構的培養計劃。課程安排重視了科目的系統性與完整性，課程的前期著(zhù)重做好語(yǔ)言技能的訓練、翻譯基本理論的傳授和翻譯基本技能的培養，后期側重培養綜合翻譯能力�；驹瓌t是在翻譯通才的基礎上體現口、筆譯的專(zhuān)才品質(zhì)。 翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃分為核心課、必修課、選修課、和翻譯實(shí)踐四個(gè)模塊�！皩W(xué)習翻譯的一條主要途徑是翻譯實(shí)踐”，我們加大了翻譯實(shí)踐訓練的時(shí)間比重，將建立模擬翻譯工作室，把商務(wù)談判、國際會(huì )議等場(chǎng)景引入課堂，使學(xué)生熟悉工作后將要扮演的角色。利用社會(huì )資源，增加學(xué)生在校期間的社會(huì )實(shí)踐機會(huì )，如，參加洽談會(huì )、國際賽事、招商引資等活動(dòng)，使他們盡早適應工作需要。
課程設計時(shí)我們還考慮到了“強調目前的學(xué)習與未來(lái)使用”的問(wèn)題。要提高學(xué)生的翻譯水平，一要靠課堂教學(xué)，二要走出“象牙塔”，加強真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐鍛煉。通過(guò)把課堂向課外、向社會(huì )延伸，與邊防、海關(guān)、外事、外貿、廠(chǎng)礦企業(yè)聯(lián)合，辦成翻譯“大課堂”，彌補翻譯實(shí)踐不足。
3、教材建設要科學(xué)體現特色
翻譯教材建設應充分體現翻譯的學(xué)科特性：
(1)翻譯專(zhuān)業(yè)教材首先應充分體現層級性、系統性，將技能培養的初、中、高過(guò)程以及翻譯知識的綜合性要素包含在教材的設計中，以“層次化、系統化、對象化、實(shí)用化、立體化”的方式開(kāi)發(fā)和選擇系列翻譯教材。
(2)克服教材中的知識老化現象，在題材、體裁上盡可能多樣化。本套教材整體內容覆蓋了從理論到實(shí)踐，從筆譯到口譯，從文學(xué)翻譯到外事翻譯、政論翻譯、法律翻譯、新聞翻譯、科技翻譯等多學(xué)科內容；在體裁設計上包含散文、詩(shī)歌、以及書(shū)信、演講辭、公告等。編寫(xiě)教材時(shí)體現創(chuàng )新性，結合最新教學(xué)手段(網(wǎng)絡(luò )、多媒體技術(shù)等)開(kāi)發(fā)立體教材，呈現多層次、多視角和高品位的學(xué)術(shù)特色。
4、充分利用現代化敦學(xué)手段
在翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們應該大力推廣現代教育技術(shù)，充分利用現代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)效果。重視加強翻譯教學(xué)的硬件條件建設，包括專(zhuān)門(mén)的翻譯教學(xué)教室，以適合口譯和筆譯教學(xué)的需要。我們還要根據課程特點(diǎn)建立課程網(wǎng)頁(yè)，豐富教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。盡快建立教育技術(shù)中心、語(yǔ)言實(shí)驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò )教室、同聲傳譯室、與校圖書(shū)館聯(lián)網(wǎng)的中外文閱覽室為教學(xué)改革提供保證。鼓勵師生開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò )資源，解決翻譯實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，如涉及各種文體的問(wèn)題、學(xué)科術(shù)語(yǔ)問(wèn)題等。新的課程體系運行后，鼓勵教師積極采用多媒體等現代教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)相應的翻譯教學(xué)課件，以使課程體系更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。
5 優(yōu)化師資隊伍，形成梯隊建設
優(yōu)化現有的師資隊伍，形成覆蓋多學(xué)科、知識結構合理的翻譯教學(xué)的教師群體，特別突出法律翻譯、經(jīng)貿翻譯、科技翻譯、外事翻譯等市場(chǎng)急需的翻譯人才的培養。翻譯教學(xué)科研人員均應為專(zhuān)業(yè)出身，可以通過(guò)聯(lián)合培養、進(jìn)修等方式，使師資力量與學(xué)歷層次得到改善，形成一個(gè)職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡合理的人才梯隊。開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師進(jìn)修提高。
綜上所述，我們認為培養翻譯人才的終極目標應該符合社會(huì )期望、適應社會(huì )需求。翻譯專(zhuān)業(yè)建設的一切工作都應緊緊圍繞如何培養高質(zhì)量、高水平的翻譯人才上做文章。通過(guò)調查，我們認為本科譯者訓練，必須在科學(xué)的理論框架內，最大限度地貼近翻譯實(shí)際，培養學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。
職業(yè)教育論文8
摘要：特殊職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，深入探究大數據時(shí)代環(huán)境下的特殊職業(yè)教育信息化建設符合時(shí)代需求，具有助力特殊職業(yè)教育集團大發(fā)展的重要意義。本文依托遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校的信息化建設，助理遼寧國民教育一體化進(jìn)程的發(fā)展，具有特殊的劃時(shí)代的意義。
關(guān)鍵詞：大數據時(shí)代；特殊職業(yè)教育；信息化建設
麥肯錫環(huán)球研究院在２０１１年發(fā)布的《大數據：創(chuàng )新、競爭和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿》報告對大數據概念、技術(shù)的系統闡述宣告了時(shí)代的轉型，大數據帶來(lái)的信息風(fēng)暴變革我們生活、工作和思維的同時(shí)，也為教育信息化帶來(lái)了新的發(fā)展契機。作為國民教育體系的重要組成，探究大數據時(shí)代遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)的豐富內涵符合時(shí)代需求，具有助力特殊職業(yè)教育集團大發(fā)展的重要意義。職業(yè)教育作為國民教育中的后起之秀，對培養應用型的創(chuàng )新人才發(fā)揮了無(wú)可替代的重要作用，其對國家和地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的基礎性、先導性、戰略性作用進(jìn)一步凸顯。職業(yè)教育集團信息化是職業(yè)教育現代化的重要內容和主要標志，是各類(lèi)職業(yè)院�？缭绞缴罨l(fā)展，走向職業(yè)教育現代化的必由之路。實(shí)現職業(yè)教育信息化是應對知識經(jīng)濟挑戰，提升職業(yè)教育的整體水平，培養更多適應現代社會(huì )需要的人才的必然要求�；诖髷祿䲡r(shí)代環(huán)境下特殊教育信息化發(fā)展現狀，有針對性地提出特殊職業(yè)教育集團信息化建設這一課題，企求通過(guò)系統研究，克服現今特殊教育存在的弊端，提高特殊教育效益，凸顯了特殊職業(yè)教育的研究?jì)r(jià)值。針對遼寧特殊教育集團信息化建設進(jìn)行的理論研究，有利于整體推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)教育系統的公平化、合理化、現代化。在大數據時(shí)代環(huán)境下進(jìn)行的遼寧特殊教育集團信息化建設，主要應該以以下形式進(jìn)行。
一、遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)現狀研究
通過(guò)調研、描述性研究法等研究方法客觀(guān)把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化現狀。研究是以“一個(gè)核心、三個(gè)要素”的思路推進(jìn)。一個(gè)核心指圍繞以遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校為主體的遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化建設；通過(guò)調研客觀(guān)、準確地把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化現狀，探究大數據時(shí)代新型教學(xué)模式所需要的信息化環(huán)境建設需求；三個(gè)要素分別指信息化設備硬件環(huán)境建設、信息化資源軟環(huán)境建設和教與學(xué)新思維推廣。職業(yè)院校為適應信息技術(shù)的集成化、網(wǎng)絡(luò )化及社會(huì )發(fā)展要求，從人才培養規格出發(fā)，營(yíng)造信息應用環(huán)境，運用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，推動(dòng)職業(yè)教育的.教學(xué)改革和發(fā)展，以達到教育教學(xué)和管理現代化，滿(mǎn)足時(shí)代和社會(huì )需求的過(guò)程。它既具有“技術(shù)”的屬性，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò )化、數字化和智能化為基本特征，同時(shí)也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開(kāi)放性與協(xié)作性為基本特點(diǎn)。在現代信息技術(shù)手段的運用上，“三件”建設是基礎，硬件建設是前提和基礎，軟件建設是核心和靈魂，潛件建設是關(guān)鍵和保障，三者互相聯(lián)系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒(méi)有硬件建設，其他兩個(gè)都是空談；但只重視硬件建設，信息化建設只會(huì )空有外表，底蘊不足；潛件建設也不容忽視，否則信息化建設將不可能取得成功。信息化建設系統工程的四個(gè)關(guān)鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯(lián)系，任何一個(gè)環(huán)節建設的滯后都會(huì )影響到全局。它們間的相互依存關(guān)系決定了四個(gè)關(guān)鍵域不能線(xiàn)性地規劃與實(shí)施，應保持同步與平衡。
二、大數據時(shí)代的信息化教學(xué)模式變革
通過(guò)信息研究方法等研究方法，分析大數據時(shí)代，信息化教學(xué)模式的變革，探究翻轉課堂、微課、ｍｏｏｃ等新模式的應用，以及新模式對信息化環(huán)境建設提出的新要求。尤其在針對遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校的信息化建設研究上，采取了多種多樣的研究形式，從而探尋出最適宜的信息化建設模式。
三、如何在大數據時(shí)代更好地利用信息化促進(jìn)特殊職業(yè)教育教學(xué)
根據調研，探究大數據時(shí)代遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)建設方案，研究旨在準確把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)現狀，根據對現狀的分析進(jìn)一步深挖、提煉寶貴經(jīng)驗并探究形成符合大數據時(shí)代背景更有利于遼寧特殊職業(yè)教育集團發(fā)展的信息化教學(xué)方案。針對大數據時(shí)代環(huán)境下的遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化建設研究，關(guān)注信息化設備硬件環(huán)境建設、信息化資源軟環(huán)境建設和教與學(xué)新思維推廣，力求廣泛全面又深入挖掘，進(jìn)行了全新的維度創(chuàng )新。另外還針對目前罕有的特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)進(jìn)行研究，客觀(guān)把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)現狀，探究大數據時(shí)代遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)新模式對促進(jìn)特殊職業(yè)教育發(fā)展有重要意義，進(jìn)行全新的領(lǐng)域創(chuàng )新。翻轉課堂、微課、ｍｏｏｃ等新型教學(xué)模式是大數據時(shí)代教學(xué)模式的重要變革，信息化建設是其前提和保障，故而我們的研究思路是整合遼寧特殊職業(yè)教育集團實(shí)際和大數據時(shí)代新型教學(xué)模式，在遼寧特殊職業(yè)教育集團這個(gè)主陣地試推廣。首先制定研究方案，在研究過(guò)程中調控和修正實(shí)踐活動(dòng)，保證研究工作按照研究設計健康進(jìn)行、保證研究措施科學(xué)性、先進(jìn)性和有效性。領(lǐng)域創(chuàng )新：目前罕有針對特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)的研究，客觀(guān)把握遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)現狀，探究大數據時(shí)代遼寧特殊職業(yè)教育集團信息化教學(xué)新模式對促進(jìn)特殊職業(yè)教育發(fā)展有重要意義。
職業(yè)教育論文9
【摘要】
20xx年的課改經(jīng)過(guò)實(shí)踐、時(shí)間的證明，順應了學(xué)生的需要，使他們產(chǎn)生優(yōu)越感，自信心被喚起。20xx年的課改順應了教師的需要，教師愛(ài)教。20xx年的課改順應了社會(huì )、國家的需要，解決不同職業(yè)失衡狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】
新課改 學(xué)生 教師 社會(huì ) 國家 又一個(gè)春天
20xx年7月本人在福建福州進(jìn)行了為期6天的培訓，使我的身心為之震撼，深切感受到了國家對職業(yè)教育的關(guān)注。五年過(guò)去了，現在的職業(yè)類(lèi)學(xué)生都在用20xx年新課改制定出來(lái)的語(yǔ)文教材。實(shí)踐證明：新的教材好用、好學(xué)、實(shí)用性強，它順應了學(xué)生的需要，順應了教師的需要，順應了社會(huì )、國家的需要。
一、順應了學(xué)生的需要
近幾年，各種職業(yè)類(lèi)學(xué)校招的學(xué)生基本上是初中�！皰叩爻鲩T(mén)”的學(xué)生。這一些學(xué)生在初中校時(shí)由于學(xué)習成績(jì)不太理想，深受初中校老師的岐視，老師們怕他們對本班的升學(xué)率造成影響，總想方設法把他們在中考前送到各類(lèi)中專(zhuān)學(xué)校，這些學(xué)生被稱(chēng)為“保送生”,這些學(xué)生有一種被遺棄的感覺(jué)。他們到了職業(yè)高中以后，一些不良習慣仍在沿襲，由于被遺棄的心理陰影太深太重，使一部分學(xué)生有些自暴自棄了，教學(xué)內容的過(guò)時(shí)使他們對學(xué)習興趣不大，再加上根深蒂固的社會(huì )輿論，使他們總覺(jué)得不如普通高中的學(xué)生“高貴”.即使，許多學(xué)生考上了高職單招的高校，也總覺(jué)得自己是“二等公民”.而20xx年的課改，它在思想意識上給全體職專(zhuān)生一個(gè)完全的顛覆，使他們從有一個(gè)“低能兒”的意識傾向轉為有一技之長(cháng)專(zhuān)業(yè)性人才的覺(jué)醒。因為：新課改提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)”的方針，并且，全面推行“工學(xué)結合、校企合作、頂崗實(shí)習”的教學(xué)制度，使廣大中職生都強烈地覺(jué)得：即使文化學(xué)科不如普通高中的學(xué)生，但我們是有特長(cháng)的，我們是有技術(shù)的。人不可能什么都會(huì )，每個(gè)人今后一般只能從事一種職業(yè)，這一次新課改對中專(zhuān)生是一次“洗腦運動(dòng)”,使他們產(chǎn)生一種優(yōu)越感：我有一技之長(cháng)，國家重視我，社會(huì )需要我。工學(xué)結合使學(xué)生能勞逸結合，促進(jìn)學(xué)習成績(jì)，促進(jìn)就業(yè)，創(chuàng )業(yè)能力。
從二00九年九月一日起，新課改全面執行新大綱。本人每年、每次只要誦讀職業(yè)高中的高一語(yǔ)文新書(shū)，陣陣暖流就會(huì )涌上心田。新書(shū)明顯比舊書(shū)更貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力，注重人文精神，符合八號文件的“堅持育人為本，把德育工作放在首位”的思想精神，新書(shū)給了學(xué)生更多的美的享受，愛(ài)的呼喚。內容也比舊課本的內容新穎、活潑。經(jīng)過(guò)五年的教學(xué)實(shí)踐證明、它俘獲了學(xué)生的干涸之心，打開(kāi)他們久閉的心門(mén)，使他們能更加認真地學(xué)習，以達到新課改的目標：為人處世符合標準，心理健康符合標準，畢業(yè)學(xué)分符合標準。中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生將會(huì )是更有活力的學(xué)生，將會(huì )是更有前途的學(xué)生。他們的自信心將會(huì )被喚起，深入淺出的學(xué)習內容，使他們更有求知欲，使他們會(huì )嘗到學(xué)習的喜悅，同時(shí)提高他們的思想道德水平、科學(xué)文化素養和職業(yè)能力。用文化課來(lái)充實(shí)自己，用專(zhuān)業(yè)課來(lái)武裝自己。我相信：在新課改浸泡中的中職生會(huì )是全新的中職生。他們敢對普通高中的同輩們說(shuō)：“你們不行的東西，我們能行；你們行的東西，我們也不錯�！毙抡n改順應了學(xué)生的需要。
二、順應了教師的需要
本人從事職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)工作二十多年，早就期盼著(zhù)有一套適合職業(yè)學(xué)生的教本。舊的教學(xué)課本幾乎沒(méi)有什么插圖，趣味性和實(shí)用性都不夠，已滿(mǎn)足不了廣大學(xué)生的需要。而20xx年出的教材即現在正在用的教材，能緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養目標，遵循職業(yè)教育教學(xué)規律，從滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要出發(fā)，在課程結構、教學(xué)內容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了新的探索與改革創(chuàng )新。經(jīng)過(guò)五年的時(shí)間的考驗，它滿(mǎn)足了現今學(xué)生的口味，符合了教師的期盼。新書(shū)在教學(xué)內容上，許多是為了學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心服務(wù)的。教會(huì )學(xué)生“愛(ài)”,一個(gè)會(huì )愛(ài)自己，也會(huì )懂得愛(ài)別人的人，才是一個(gè)健康的人，才是一個(gè)有前途的人。所以：新書(shū)在人文方面的'氣息更濃了。另外，新書(shū)在每一單元的最后都增設了一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有的能進(jìn)一步培養學(xué)生選擇和組織材料的能力，和聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力，有的能進(jìn)一步培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力……總之：只要是學(xué)生肯學(xué)、愛(ài)學(xué)的課本，老師教起來(lái)才有激情，才有反饋、才有收獲感、價(jià)值感。學(xué)生愛(ài)學(xué)、老師愛(ài)教的新教材才會(huì )讓職業(yè)教育的發(fā)展更上一層樓。
三、順應社會(huì )、國家的需要
職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校是一所特殊的學(xué)校，它是社會(huì )、國家早期發(fā)掘、培養專(zhuān)業(yè)型人才的搖籃。比如：我曾帶過(guò)一個(gè)學(xué)生，學(xué)的是美術(shù)專(zhuān)業(yè)，他的文化課成績(jì)不理想，來(lái)到職業(yè)中專(zhuān)后，經(jīng)過(guò)美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師的點(diǎn)撥，每次在市級的繪畫(huà)比賽上都獲得一等獎。這位學(xué)生在中職校專(zhuān)業(yè)強化培訓了三年，考入高等職業(yè)學(xué)校以后，美術(shù)才華得到進(jìn)一步的培養、施展。畢業(yè)后，很快成為一名知名畫(huà)家。所以，如果沒(méi)有中等職業(yè)學(xué)校，這位學(xué)生的美術(shù)天賦將可能會(huì )被埋沒(méi)掉，社會(huì )將會(huì )少了一個(gè)藝術(shù)家。所以，新課改提出的要進(jìn)一步加強學(xué)生職業(yè)技能培養，加大專(zhuān)業(yè)技能課程的比重。專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之二，強調“做中學(xué)，做中教”的原則等會(huì )吸引更多的特長(cháng)人才來(lái)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)習。這樣，才能為高等職業(yè)學(xué)校輸送更多的專(zhuān)業(yè)型人才，才能進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育，才能使更多的專(zhuān)業(yè)型職業(yè)找到更合適的操縱者。這樣，中國才會(huì )圓滿(mǎn)地解決不同職業(yè)失衡的狀態(tài)的問(wèn)題。社會(huì )才會(huì )穩定，國家才會(huì )富強，社會(huì )才能進(jìn)步。
本人呼喚著(zhù)職業(yè)教育的又一個(gè)春天，讓新課改的風(fēng)暴來(lái)得更猛烈些吧！我國中等職業(yè)教育投入機制的現狀與問(wèn)題高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教材建設的思考論職業(yè)教育視閡內的校企合作。
職業(yè)教育論文10
一、我國高等職業(yè)教育質(zhì)量現狀
經(jīng)過(guò)三十年左右的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，辦學(xué)規模不斷擴大，校企合作﹑產(chǎn)學(xué)結合初見(jiàn)成效；專(zhuān)業(yè)數量猛增，專(zhuān)業(yè)更新步伐加快，各校積極探索課程教學(xué)改革，注意加強學(xué)生綜和能力的培養與整體素質(zhì)的訓練和提高，初具特色的高職人才培養模式正在形成，社會(huì )對高職畢業(yè)生的認可度也在逐步提高。但是，隨著(zhù)大眾化進(jìn)程的加速，我國高職教育的發(fā)展也面臨著(zhù)諸多的矛盾和問(wèn)題。在學(xué)校建設方面，高職教育的定位不準，辦學(xué)特色不夠突出，建設經(jīng)費投入不足，教學(xué)軟硬件水平跟不上學(xué)校轉型的要求；在專(zhuān)業(yè)和課程建設方面，培養目標﹑專(zhuān)業(yè)設置﹑課程體系與就業(yè)市場(chǎng)的需求還不夠協(xié)調，實(shí)踐教學(xué)比重不足，實(shí)習場(chǎng)地和配套設施不夠，適合高職院校的教學(xué)質(zhì)量監控評價(jià)機制還不夠完善；在師資建設方面，師資隊伍結構不合理，雙師型教師缺乏，兼職教師隊伍建設不夠規范等，高職人才培養質(zhì)量問(wèn)題日漸突出。
二、提高我國高等職業(yè)教育質(zhì)量的對策
教育質(zhì)量是指教育水平的高低和效果的優(yōu)劣程度，高職教育培養的是技術(shù)應用型人才，提高高職教育質(zhì)量，一要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的需求，即高職院校的師資水平﹑專(zhuān)業(yè)設置等要滿(mǎn)足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及個(gè)人職業(yè)生涯可持續發(fā)展的需求，二要滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求，即高職院校的教學(xué)大綱﹑課程安排﹑教學(xué)內容﹑教學(xué)過(guò)程等要滿(mǎn)足用人單位的需求以及高職院校自身可持續發(fā)展的需求。因此，滿(mǎn)足了經(jīng)濟社會(huì )和學(xué)生個(gè)人的雙重需求，即是體現了高職教育教學(xué)的質(zhì)量?jì)群?/p>
2.1主動(dòng)適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求，突出高職學(xué)校的特色發(fā)展
以滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為導向，積極開(kāi)展人才需求預測和職業(yè)崗位要求調查分析，制定完整有效的專(zhuān)業(yè)人才培養方案和畢業(yè)生質(zhì)量標準，突出地方辦學(xué)特色；以體現就業(yè)為導向和能力為本位的高等職業(yè)院校辦學(xué)理念來(lái)設計課程體系結構，教學(xué)內容和課程建設要以應用為主旨，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)要具有針對性和實(shí)用性，教學(xué)內容的組織和安排要融知識傳授﹑能力培養和素質(zhì)教育于一體，教學(xué)內容要與相應的職業(yè)資格鑒定要求有效接軌，重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系要與理論教學(xué)體系相輔相成，積極開(kāi)展各種形式的校企合作；開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤調查，聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)的評價(jià)和反饋，結合地方區域經(jīng)濟的規劃調整和改善專(zhuān)業(yè)設置；爭取政府和行業(yè)企業(yè)的多方支持，加大教學(xué)設施設備經(jīng)費的投入。
2.2加強職教師資培養，重視雙師型教師隊伍的建設
高等教育的擴招同時(shí)帶來(lái)了師資數量和結構的突出矛盾。一方面，職教師資數量嚴重不足，學(xué)歷達標率低。另一方面，職教師資隊伍的結構也不盡合理，由高校畢業(yè)生直接走上教師崗位的占教師比例的絕大多數，我們應該在現有的師資基礎上加強雙師型教師隊伍的建設。高職教育的培養目標是培養高技能應用型人才，課程結構應以掌握職業(yè)技術(shù)為目標，實(shí)踐性課程占相當大比重，這就要求高職院校的教師理論知識與實(shí)踐能力并有，要成為既懂理論﹑會(huì )教學(xué)，又熟悉生產(chǎn)一線(xiàn)，會(huì )應用的雙師型教師。要加強職業(yè)教育師資培養培訓基地建設，充分利用實(shí)訓中心﹑合作企業(yè)和培訓中心開(kāi)展教師的再培訓和在崗實(shí)訓；進(jìn)一步拓寬職業(yè)教育師資來(lái)源渠道，實(shí)行開(kāi)放式教師培養體質(zhì)，制定優(yōu)惠政策，吸引社會(huì )有關(guān)人士報考﹑應聘；重視兼職教師隊伍的建設，繼續從社會(huì )聘請一部分兼職老師，實(shí)行專(zhuān)兼結合；建立職業(yè)教育師資繼續教育證書(shū)制度，促使職業(yè)教育師資定期參加培訓，不斷進(jìn)修提高。
2.3提升高職學(xué)生的綜合素養，培養高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心能力高等職業(yè)院校培養的主要是各行各業(yè)的技術(shù)應用型人才，在課程建設上應圍繞拓寬公共素質(zhì)課﹑改進(jìn)專(zhuān)業(yè)基礎課﹑革新專(zhuān)業(yè)核心課程幾方面來(lái)深化教學(xué)改革，真正提高教學(xué)質(zhì)量。隨著(zhù)信息化時(shí)代的來(lái)臨，職業(yè)崗位的流動(dòng)性和更換頻率大大增強，為了長(cháng)期的'職業(yè)發(fā)展，應拓寬學(xué)生的知識面，加強他們的適應性，公共素質(zhì)課應涵蓋人文﹑自然﹑社會(huì )等全方位的基礎知識，考核方式可以更加自由靈活。隨著(zhù)知識更新﹑技術(shù)更新速度的大大加快，專(zhuān)業(yè)基礎課應不斷補充前沿的發(fā)展成果，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，借助多媒體﹑講座等方式更新專(zhuān)業(yè)知識，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。專(zhuān)業(yè)核心課程要改變以學(xué)科為中心的教學(xué)方式，適應崗位需求，學(xué)習和借鑒國外先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)模式，積極探索以項目為中心的學(xué)用結合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步形成核心技術(shù)能力，更好地與工作崗位銜接。
2.4重視實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)，建立健全高職院校實(shí)踐教學(xué)體系
高職院校應增加現代化教學(xué)設施的投資，大力加強實(shí)訓中心的建設，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐條件，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。積極探索校企合作的新方法﹑新路子，構建優(yōu)化﹑高效的實(shí)踐教學(xué)體系。一是建立符合專(zhuān)業(yè)設置標準的校內實(shí)驗實(shí)習基地，與社會(huì )企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實(shí)習基地，保證學(xué)生實(shí)習的需要。二是切實(shí)加強實(shí)踐環(huán)節的管理，規范標準，嚴格考核和檢查。對學(xué)生實(shí)行學(xué)歷畢業(yè)證和專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級證“雙證制”，要求畢業(yè)班學(xué)生必須參加專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級考核。三是實(shí)行產(chǎn)教結合，建立校辦企業(yè)，把教學(xué)實(shí)習延伸到社會(huì )，開(kāi)展多種形式的校企合作，進(jìn)行訂單式委托培養。
三、小結
產(chǎn)學(xué)結合絕不僅僅是實(shí)踐環(huán)節的內容，它應當貫穿于從業(yè)環(huán)節等人才培養的全過(guò)程，其根本目的是培養適應社會(huì )要求的高等技術(shù)應用性人才，要不斷推進(jìn)學(xué)校與用人單位各種層次的合作，廣泛開(kāi)展實(shí)習實(shí)訓﹑工學(xué)結合﹑頂崗實(shí)習﹑訂單培養等，并利用學(xué)校知識密集的優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)支持和科技協(xié)作。在產(chǎn)學(xué)結合過(guò)程中，必須注意發(fā)揮學(xué)校﹑學(xué)生﹑企業(yè)和政府四方面的積極性。
職業(yè)教育論文11
摘要：由于美國人力資源職業(yè)教育的先進(jìn)性，多國都在模仿，我國也不例外。本文分別介紹了美國和中國人力資源管理教育的發(fā)展和特點(diǎn)。接著(zhù)對兩國的職業(yè)教育進(jìn)行了比較，發(fā)現中美人力資源教育內容大致相同，而教育模式、能力要求、素質(zhì)要求、跨文化和國際化方面不同。本文認為人力資源教育應該涉及廣泛的領(lǐng)域，能夠通過(guò)多樣的資源進(jìn)行，并且存在于個(gè)人職業(yè)生涯等多個(gè)時(shí)期。
關(guān)鍵詞：人力資源管理；職業(yè)教育；比較
隨著(zhù)經(jīng)濟和政治全球化，企業(yè)對人力資源（HR）從業(yè)人員提出了更高的要求。職業(yè)教育是提升職業(yè)能力的重要方式，人力資源職業(yè)教育有助于提高人力資源管理水平。由于美國人力資源管理（HRM）與職業(yè)教育的先進(jìn)性，我們對HRM職業(yè)教育的認識和理解受到了美國思想的巨大影響。然而，HRM有著(zhù)文化和經(jīng)濟的適應性，我國的HRM職業(yè)教育也擁有自己的特色。中國的人力資源職業(yè)教育還有繼續發(fā)展的空間，通過(guò)比較可以有一個(gè)更廣闊的視野。
一、美國人力資源職業(yè)教育發(fā)展
美國的人力資源教育起源于20世紀早期，首次出現了人事管理的教科書(shū)和課程。人力資源職業(yè)教育的研究可以追溯到20世紀60年代，以美國人事管理學(xué)會(huì )(ASPA)和康奈爾大學(xué)的研究作為開(kāi)端。
20世紀70年代，人力資源管理代替傳統的人事管理，HR作為一項職業(yè)最早在美國提出并得到認可。經(jīng)過(guò)近一百年的發(fā)展，如今高校的人力資源教育已是連續性和變化性的結合體。主要表現在：人力資源教育的重心從獨立的產(chǎn)業(yè)向商學(xué)院轉移；幾乎每所大學(xué)或學(xué)院的管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習了人力資源管理的課程；人力資源教育保持著(zhù)對人事管理職能的重視，比如人員招聘與篩選、薪資福利、培訓等等；HR教育變革的前沿是從戰略和系統的角度出發(fā)的。不同高校的HR教育計劃存在很大的差異，人力資源管理學(xué)會(huì )（SHRM）的主要工作是完善與統一人力資源課程指南和模板，其在HR教育領(lǐng)域具有領(lǐng)導者地位，因此本文把SHRM的人力資源課程指南作為主要的比較對象。
美國的人力資源教育針對不同的學(xué)歷水平的學(xué)生，課程內容設置也有所不同。表1-1分別指出了本科、研究生以及MBA學(xué)生的教育內容，也反映出高校對不同學(xué)歷的學(xué)生，知識能力要求的差異。在HR實(shí)踐中，不同的知識水平和行為能力相匹配是必要的。學(xué)生進(jìn)入HR領(lǐng)域的難易程度，取決于畢業(yè)時(shí)應該具備的技術(shù)和能力。美國對人力資源課程的評價(jià)是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的，表現在美國的職業(yè)教育設有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì )。
二、中國人力資源職業(yè)教育發(fā)展
20世紀80年代的中后期，人力資源管理理論逐步引入中國，由于當時(shí)的計劃經(jīng)濟體制，沒(méi)有得到廣泛的認同。直到20世紀90年代中后期，我國開(kāi)始注重人力資源管理的實(shí)踐。在相關(guān)的規章和制度還沒(méi)有健全的情況下，當時(shí)的人力資源職業(yè)教育的缺乏完備知識體系。
1992年，中國的人事管理專(zhuān)業(yè)被人力資源管理專(zhuān)業(yè)所替代。全球進(jìn)入21世紀，社會(huì )對人的重視上升到一個(gè)新高度，中國的人力資源管理教育逐步得到學(xué)校的重視，開(kāi)設人力資源管理專(zhuān)業(yè)的`學(xué)校數目不斷增加。其中中國人民大學(xué)是最早設立勞動(dòng)人事專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，南京大學(xué)是最早設人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)校。
近幾年，高校培養的人力資源專(zhuān)業(yè)人才數量不斷增加、學(xué)歷層次逐步提高，人力資源教育師資隊伍更加專(zhuān)業(yè)化，教材建設也在逐步加強。高校的人力資源管理教育包括人力資源管理專(zhuān)業(yè)和企業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)下所設的人力資源方向（研究生居多）。本文主要研究的是人力資源管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育。由于中國的人力資源教育沒(méi)有統一的教學(xué)指南，因而本文選出了中國具有代表性的部分高校（中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)）的人力資源專(zhuān)業(yè)培養方案進(jìn)行研究。本科的課程主要分為專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課�；A課程包括一些必要素質(zhì)的培養，如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等；專(zhuān)業(yè)必修課主要是HR理論和實(shí)踐的相關(guān)理論，專(zhuān)業(yè)選修課是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的拓展課程。
在中國，人力資源職業(yè)能力的證明有二個(gè)標準，一是畢業(yè)文憑，二是職業(yè)資格。根據《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標準（20xx年修訂）》，中國的企業(yè)人力資源管理師共設四個(gè)等級：高級職稱(chēng)、中級職稱(chēng)、助理級職稱(chēng)以及人力資源專(zhuān)員�？己藘热菥粤鶄�(gè)模塊為基礎，根據等級的不同，各板塊的要求所占比重也相應有所不同。
三、中美人力資源職業(yè)教育的比較
1.教育內容大致相同
人力資源（HR）作為一個(gè)職業(yè)，在不同的國家工作內容與范圍幾乎相同，因而兩國涉及的人力資源職業(yè)教育的內容比較一致。中美兩國的人力資源教育都包含了六個(gè)基本的模塊，分別是人力資源規劃，招聘與配置，培訓與開(kāi)發(fā)，薪酬福利，績(jì)效考核與勞動(dòng)關(guān)系，它們是人力資源職業(yè)教育的核心。SHRM指南中必修內容有十七個(gè)領(lǐng)域，其中包括研究生層次必修的四個(gè)領(lǐng)域。二級內容包含七項內容，分別是：組織規�？s減與規模適宜、HR職業(yè)生涯規劃、人力資源信息系統（HRIS）、兼并與收購、外包、可持續發(fā)展與公司社會(huì )責任。美國的人力資源教育內容相較于中國更加多種多樣，整理出了表3-1所示中美人力資源教育內容的異同。
2.教育模式不同
20xx年，美國的人力資源教育內容分為四個(gè)階段，隨著(zhù)等級的提高，層層推進(jìn)，縱向深入。第一階段是必修內容；第二階段是補充知識，類(lèi)似于選修內容；第三階段是第二級管理，為高級內容；第四階段是額外的技能清單。中國的人力資源教育必須要掌握的內容，總共分為六大模塊，橫向加深。教學(xué)內容與這六個(gè)模塊息息相關(guān)，根據學(xué)歷層次的不同，內容要求的深度與廣度也有所不同。
3.能力要求不同
HR教育強調的是學(xué)生和從業(yè)人員對六大基本模塊知識的應用能力。美國職業(yè)教育中還列出了額外的技能清單，包括360度全面反饋、事件預防、HR實(shí)踐與組織顧客戰略匹配、分析定量決策、評估方法、評估與HR決策有關(guān)的風(fēng)險、態(tài)度構造、數學(xué)基礎等。中國人力資源教育將有些內容（如360度全面反饋）也作為必備能力，但是總體來(lái)說(shuō)，第二級管理和額外的技能清單對專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行了分類(lèi)，更加清晰和全面。
4.對從業(yè)人員的素質(zhì)要求的不同
美國的HRM教育有繼續培訓等方面的要求，而我國HRM繼續教育相對不足，一些HR從業(yè)人員不能完全保證曾經(jīng)所具有的技術(shù)水平和能力，也不能滿(mǎn)足不斷更新的知識要求。同時(shí)，我國的HRM職業(yè)教育對大多數的HR從業(yè)人員沒(méi)有建立起一個(gè)統一的教育標準和模板，因此造成了從業(yè)人員的知識水平和業(yè)務(wù)能力參差不齊，差異明顯。此外，由于我國的人力資源職業(yè)沒(méi)有建立適當的人員退出機制，還不能確保HR從業(yè)人員的知識能力與素質(zhì)滿(mǎn)足從業(yè)的要求。
5.跨文化和國際化的不同
美國的HRM教育增加了全球化的內容，突出了對國際化和多元化的重視。表現在SHRM的人力資源管理教育模版已經(jīng)被俄亥俄州立大學(xué)等高校采用，此外，其他國家的某些高校（如印度和意大利）也采納了這一課程體系。盡管中國學(xué)者翻譯的美國人力資源管理教科書(shū)有全球化的內容，但是縱覽中國的人力資源管理課程體系，十分具有中國特色，很少或是沒(méi)有涉及全球化的部分。隨著(zhù)全球對人才的競爭日趨白熱化，在以知識為基礎的行業(yè)中，人力資本已逐漸成為企業(yè)最重要的資源。
四、啟示
HRM教育與各國的制度、經(jīng)濟和文化等直接相關(guān)。由于中美兩國的制度、經(jīng)濟和文化的不同，也由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的階段不同，兩國HRM教育存在差異是必然的。國內的人力資源教育從我國社會(huì )性質(zhì)、勞動(dòng)者職業(yè)技能特點(diǎn)出發(fā)，更符合我國國情。在保持自身特色的同時(shí)，我們應該學(xué)習美國人力資源先進(jìn)的職業(yè)教育方式。
1.涉及廣泛領(lǐng)域
人力資源教育應該涉及廣泛的的領(lǐng)域，不僅只是傳統人事管理的內容，還應該新增一些隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展的內容。HRM教育首先需要考慮的是學(xué)生獲得的知識和技術(shù)，至少包括三個(gè)方面的內容：其一，傳統的人力資源職能；其二，變革管理或領(lǐng)導藝術(shù)，如溝通、協(xié)商等；其三，商業(yè)技巧，即理解商業(yè)用語(yǔ)與工作伙伴有效合作的能力。借鑒美國多樣的人力資源教育內容，我們需要進(jìn)行新增與完善。針對目前人力資源教育課程改革的方向，國內學(xué)者也進(jìn)行了一系列研究，提出專(zhuān)業(yè)課程體系知識圖譜設計（彭華濤等，20xx），設置與學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相關(guān)聯(lián)的課程（王懷明，20xx）。
2.注重能力教學(xué)
HRM教育還需要考慮學(xué)生在實(shí)際操作中運用技術(shù)的能力。組織中人力資源專(zhuān)業(yè)人員，正在從行政角色向必須承擔組織目標的新戰略角色轉變。由于人力資源工作性質(zhì)的變化，專(zhuān)業(yè)人士的知識和技能應該隨著(zhù)外界的變化而改變。中國的HR職業(yè)教育需要做到知識與能力的相匹配。國內學(xué)者也提出，構建實(shí)踐教學(xué)體系（彭十一，20xx），創(chuàng )新教育實(shí)踐教學(xué)改革（王全綱，20xx），進(jìn)行理論與實(shí)踐雙向嵌入式教學(xué)（彭華濤等，20xx）。國內學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)大多為理論與實(shí)踐的結合，加強課程與職業(yè)教育的聯(lián)系，促使人力資源的大綱與社會(huì )需求更加匹配。
3.公司與專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )教育
HRM教育應該通過(guò)多樣的資源進(jìn)行，如大學(xué)、公司和專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )等。無(wú)論中美，依然存在學(xué)生缺乏商業(yè)頭腦、學(xué)生沒(méi)有得到充分教育等問(wèn)題。除了商學(xué)院以外，社會(huì )上還有其他類(lèi)型的組織同樣能夠對人力資源人才進(jìn)行職業(yè)教育。比如Barber提出，HR專(zhuān)業(yè)最好的維持人力資源管理教育足夠的多樣性，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型組織的多樣的需要。HRM教育行之有效的關(guān)鍵是對需要學(xué)習的人傳遞知識，這些人可以是傳統的人力資源專(zhuān)業(yè)人才，也可以是扮演其他角色的人員。傳遞知識的機構可以是商學(xué)院，也可以是其他類(lèi)型的組織。公司可采用引進(jìn)與培養相結合的方式，使得人力資源從業(yè)者一部分靠培養一部分靠引進(jìn)，建立長(cháng)期培訓機制，鼓勵員工繼續學(xué)習。公司與專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )可以發(fā)揮相關(guān)的人力資源教育的職能，對HRM的教學(xué)與實(shí)踐有指導作用。
4.終身學(xué)習
HRM教育應該存在于個(gè)人職業(yè)生涯的多個(gè)時(shí)期，而不是只局限于特定的職業(yè)階段。HRM教育應該包括知識體系、服務(wù)意識、道德守則和專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )的支持，HR專(zhuān)業(yè)人員應該擁有教育背景，通過(guò)測試或獲得能力認證，并持續的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)習。由于每個(gè)HR的知識水平差異、業(yè)務(wù)能力參差不齊，他們在工作中所展現出來(lái)的職業(yè)素質(zhì)也不同，因而HR專(zhuān)業(yè)人員需要進(jìn)行后續培訓和繼續教育，以確保他們擁有深厚扎實(shí)的基礎知識和實(shí)際操作的技能。人力資源從業(yè)者繼續學(xué)習、終身學(xué)習，可以使他們獲得更好的職業(yè)技能，與工作相匹配。同時(shí)相關(guān)部門(mén)應該對嚴重違反職業(yè)道德的從業(yè)者，或是不能繼續勝任HR工作的人員建立適當的人員退出機制，以維持HR領(lǐng)域工作良好的運行。
參考文獻
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職業(yè)教育論文12
摘要：隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)結構的調整，改革的進(jìn)一步深入，只能頂天不能立地的傳統理論研究型人才培養越發(fā)顯得不合時(shí)宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰略順勢而出。20xx年6月600多所地方本科高校轉型為應用型職業(yè)院校的新聞一經(jīng)報道更是引起各方強烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊伍的培養更是直接決定未來(lái)中國職業(yè)教育的成敗。文章著(zhù)力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱(chēng)改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區為例，詳細論述了傳統高校教師職稱(chēng)評審體系在評聘中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步闡述了高校職稱(chēng)評聘改革的對策建議。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職稱(chēng)改革；評審；聘用
一、現有職稱(chēng)評聘模式
職稱(chēng)評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)或學(xué)術(shù)水平。但在現行體系下，職稱(chēng)更多偏重理論研究的學(xué)術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現有職稱(chēng)體系下需待解決的一個(gè)問(wèn)題。聘指的是用人單位根據崗位需求和任職資格對符合條件的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現行職稱(chēng)體系下，評上職稱(chēng)就一定有聘，正所謂職稱(chēng)在手，房子車(chē)子全都有，職務(wù)考核形同虛設，后期的人才流動(dòng)及考核激勵措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進(jìn)一步理清職稱(chēng)和職務(wù)的區別于聯(lián)系。職稱(chēng)是以人為中心而設置的，在現有的職稱(chēng)結構下職稱(chēng)可以隨人走，一經(jīng)評定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當然職稱(chēng)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱(chēng)的人才能擔任相應的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱(chēng)評審模式可總結為兩大類(lèi)，即評聘合一模式與評聘分開(kāi)的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見(jiàn)，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評審委員會(huì )進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評審委員會(huì )根據一定標準比如任職年限、資歷、學(xué)歷、科研情況進(jìn)行綜合評定，一旦評審通過(guò)，用人單位就會(huì )根據教師研究方向和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行職務(wù)聘用，從而享有相應的待遇和權利。評聘分開(kāi)的直接聘任模強調以聘代評，弱化第三方的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審，高�？梢愿鶕厥鈱�(zhuān)業(yè)建設需要獨立評聘，真正實(shí)現不拘一格降人才，這一點(diǎn)對職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會(huì )有詳細分析。
二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區為例
昆明楊林職教園區成立于20xx年，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮———楊林鎮，園區以“立足昆明，服務(wù)全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化、農業(yè)產(chǎn)業(yè)化結合的發(fā)展理念。職教園區總用地約為14.16平方公里，總人口容量規劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓一所，在校生達到6.5萬(wàn)人左右。
�。ㄒ唬┱{查問(wèn)卷的解釋及說(shuō)明
文章抽樣調查的對象主要是職教園區九所院校的教學(xué)管理人員、人事處負責職稱(chēng)評審工作的在崗人員及廣大教師。通過(guò)各院校的工會(huì )、學(xué)生會(huì )共計發(fā)出調查報告470份，收回有效調查問(wèn)卷383份，回收有效率達到81.5%。問(wèn)卷主要圍繞對現行職稱(chēng)評審制度的滿(mǎn)意度、現有評審標準的評價(jià)、取消第三方評審委員會(huì )，采用直接聘任制職稱(chēng)改革的可行性，應用型職業(yè)教育教師隊伍職稱(chēng)評審核心要素、改進(jìn)措施五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。調查采用前期的問(wèn)卷及后期的訪(fǎng)談相結合。問(wèn)卷以封閉式的選擇題為主，改進(jìn)的措施采用開(kāi)放性問(wèn)題。職教園區九所高校均為民辦獨立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊伍的學(xué)歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，專(zhuān)科學(xué)歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調查的統計數據基本符合整體數據特征。
�。ǘ┱{查問(wèn)卷結果分析
1.現有評審滿(mǎn)意度方面。
在接受調查的383份調查問(wèn)卷中關(guān)于“你是否滿(mǎn)意現行的職稱(chēng)評審方式”選項，56.7%的人選擇不滿(mǎn)意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉型進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達91.6%選擇不滿(mǎn)意，其中科研能力較強的博碩研究生滿(mǎn)意的比例相對較高，但也只達到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現行相關(guān)評審制度。值得一提的是，已經(jīng)評上副高以上職稱(chēng)的教師對現行評審制度滿(mǎn)意度也不高，問(wèn)題主要集中在評審花費大、耗時(shí)時(shí)間長(cháng)，評審形式主義。
2.對現有職稱(chēng)評審標準評價(jià)方面。
41.5%的人認為現行評審標準模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績(jì)、愛(ài)崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機。高達49.4%的人認為傳統評審標準重學(xué)術(shù)科研、重學(xué)歷、重資歷，輕教學(xué)質(zhì)量、輕人才培養、輕工作業(yè)績(jì)的評審標準無(wú)法反映技能型人才的內在特征，其中評審唯論文論的硬性標準受到參與者的最多指責。只有9.1%的認為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執行的評審制度。
3.取消第三方評審委員會(huì )，采用直接聘任制職稱(chēng)改革的可行性方面。
63.3%的認為可行且必要，認為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來(lái)，同時(shí)有利于激勵人才，穩定教師隊伍。15.5%的人認為這樣做不可行，主要擔心下放評審權后，會(huì )出現大量的人情評審、暗箱操作，直接導致職稱(chēng)評審機會(huì )的不平等，同時(shí)擔心這樣評審的職稱(chēng)不能得到社會(huì )的認可，從而影響職稱(chēng)的評審價(jià)值。21.2%的人認為應該采用第三方及用人單位的評審結合，但應弱化第三方關(guān)于學(xué)術(shù)評審權重，加強對專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評審，這樣既保證了職稱(chēng)評審的公平性，同時(shí)有效避免用人單位的人情評審。
4.職業(yè)教育教師職稱(chēng)評審核心要素方面。
職業(yè)教育教師職稱(chēng)評審核心要素方面主要圍繞專(zhuān)業(yè)建設、人才培養、社會(huì )實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、師風(fēng)師德六個(gè)方面進(jìn)行設計。由于數據量過(guò)大，時(shí)間有限，在統計時(shí)抽樣150份進(jìn)行了抽樣統計，具體統計數據如表2所示。結果顯示，在核心要素評價(jià)體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養、專(zhuān)業(yè)建設及社會(huì )實(shí)踐。在人才培養方面，許多參與調查的教師在后期的訪(fǎng)談過(guò)程中指出，任課教師至少達到16課時(shí)/周以上，每學(xué)期至少完成5個(gè)班級共計250名學(xué)生以上的授課任務(wù)的硬性指標方可參與職稱(chēng)申報，從而改變傳統評價(jià)體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專(zhuān)業(yè)建設成果方面建議引入第三方評價(jià)：如就業(yè)統計、創(chuàng )業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專(zhuān)業(yè)的品牌影響以及專(zhuān)業(yè)團隊建設等。在社會(huì )實(shí)踐方面，部分教師指出可以從兩個(gè)方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學(xué)校和教育部門(mén)應當給予教師進(jìn)行實(shí)踐的平臺，通過(guò)教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開(kāi)發(fā)或帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習等形式、參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行橫向項目或產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)等，系統掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化實(shí)踐技能，提高實(shí)踐能力。
5.其他改進(jìn)措施方面。
關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀(guān)點(diǎn)鮮明的指出，應健全評審組織，完善監督機制，加大職稱(chēng)工作的投入力度突出教學(xué)中心地位，堅持把教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結果作為評審的先決條件。焦點(diǎn)主要集中在職業(yè)教育的`職稱(chēng)評審權的下放。部分教師認為教育主管部門(mén)應根院職業(yè)院校辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特色及人才培養目標的不同制定靈活的職稱(chēng)評聘政策，同時(shí)各院校應根據重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設需要、學(xué)科特點(diǎn)提出不同的教學(xué)和科研方面的要求，制定切合實(shí)際的職稱(chēng)評審標準。例如現有評審制度“唯論文化”，對科研項目、論文都有硬性要求，僅憑論文數量與刊物檔次來(lái)判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實(shí)力，往往出現論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。職稱(chēng)評審不能真實(shí)體現教師的教學(xué)工作及教學(xué)成果，不利于形成應用型大學(xué)以學(xué)生教學(xué)為核心的氛圍。同時(shí)職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動(dòng)機制，來(lái)自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，但學(xué)術(shù)科研工作相對薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著(zhù)嚴格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業(yè)引進(jìn)的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進(jìn)度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱(chēng)，直接影響到應用型大學(xué)教師隊伍的穩定。
三、職業(yè)教育對直接聘任制職稱(chēng)評聘模式的訴求
職業(yè)教育與傳統教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強的市場(chǎng)敏感性，無(wú)論專(zhuān)業(yè)設置、學(xué)科建設還是技能培養必須做到與市場(chǎng)高度的融合，而這一點(diǎn)正是決定職業(yè)教育職稱(chēng)評審需要高度靈活性的原因。在現行職稱(chēng)評審制度下，很多人對職稱(chēng)評審的觀(guān)點(diǎn)還停留在職稱(chēng)即福利，職稱(chēng)就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱(chēng)搏一搏，搏到職稱(chēng)停一�！钡木置�，這一點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區為例，隨著(zhù)政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區的發(fā)展非常迅速。以職教園區A學(xué)院為例，20xx年建校之初，全校師生不過(guò)1100人，四年時(shí)間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時(shí)，師資力量一直供不應求，連一線(xiàn)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說(shuō)副高以上的雙師型教師團隊了。為了應付教學(xué)評估，只要是副高職稱(chēng)，無(wú)論專(zhuān)業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學(xué)、歷史、考古專(zhuān)業(yè)的副教授。這一局面也直接導致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱(chēng)就大肆在各大院校掛名賺錢(qián)，根本無(wú)需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱(chēng)評聘的只能上不能下的被動(dòng)局面也導致眾多教師在選擇研究方向時(shí)選擇容易突破且研究成熟的傳統專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)緊缺的前沿熱門(mén)專(zhuān)業(yè)很少有人去申報。這一點(diǎn)也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門(mén)及市場(chǎng)緊缺專(zhuān)業(yè)呢？究其根本，還是因為現行體系下，僵化且要求嚴格的評審標準，比如嚴格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學(xué)歷限制以及嚴格的評審通過(guò)率，造成市場(chǎng)上副高以上職稱(chēng)教師僧多粥少。解決這一被動(dòng)局面的最好辦法就是擴大副高以上職稱(chēng)的市場(chǎng)供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱(chēng)教師的被動(dòng)局面，同時(shí)對副高職稱(chēng)教師隊伍形成壓力，鼓勵副高以上教師進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)研究，果斷解聘市場(chǎng)即將淘汰的專(zhuān)業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱(chēng)評聘模式不僅在評審方面要進(jìn)行改變，在聘用上也需要進(jìn)行改革，這樣直接聘用制的實(shí)施就顯得尤為重要了，和傳統模式相比直接聘任模式具有以下特點(diǎn)：第一，是否聘任是由用人單位根據本單位工作實(shí)際需要決定，不需要經(jīng)過(guò)有關(guān)主管部門(mén)的認可。第二，通過(guò)聘后考核管理，廢除專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責進(jìn)行嚴格考核，根據考核結果及工作需要決定是否續聘或解聘，當崗位空缺時(shí)，可面向社會(huì )公開(kāi)招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高�？梢愿鶕䦟�(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行院校獨立評審，不需進(jìn)行第三方的學(xué)術(shù)水平測定，有些緊缺專(zhuān)業(yè)可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結束時(shí)未晉升就必須離開(kāi)，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開(kāi)工作崗位，職稱(chēng)和職務(wù)自行失效。表面看起來(lái)職稱(chēng)評審過(guò)于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)的主動(dòng)權，從而激勵教師進(jìn)行熱門(mén)專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)緊缺專(zhuān)業(yè)的研究和申報。
四、幾個(gè)需要持續關(guān)注的難題
首先，如何保證下放后的評審機制的公平性。高校獨立評聘模式強調評審權的下放，這就直接帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有相對公平的第三方的評價(jià)，如何形成有效監督機制，從而避免在評審過(guò)程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標準從重科研、重資歷、重學(xué)歷向教學(xué)、人才培養、專(zhuān)業(yè)建設、社會(huì )實(shí)踐方面轉移時(shí)，如何建立明確可量化的二級支撐評價(jià)標準，從而避免從一個(gè)誤區走向另一個(gè)誤區。再次，社會(huì )的認可度問(wèn)題�，F行職稱(chēng)評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會(huì )普遍認可職稱(chēng)。如果采用直接評聘制，各院校評審標準不一，導致職稱(chēng)評審的公信度及價(jià)值下降怎么辦。最后，國家相應的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機制，會(huì )不會(huì )形成諸如民辦職稱(chēng)和公辦職稱(chēng)相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱(chēng)相同但待遇不同的局面。
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職業(yè)教育論文13
摘 要：隨著(zhù)科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會(huì )發(fā)展的重要指導思想。本文通過(guò)對終身教育的內涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類(lèi)方面的認識。 隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展，終身教育的理
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文
隨著(zhù)科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會(huì )發(fā)展的重要指導思想。本文通過(guò)對終身教育的內涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類(lèi)方面的認識。
隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會(huì )發(fā)展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著(zhù)變化，不斷地進(jìn)行自我調整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談?wù)劷K身教育思想下筆者對職業(yè)教育的認識。
一、終身教育
所謂終身教育，是指人們在一生當中各個(gè)階段所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的統一綜合，包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì )教育;既有正規教育，也有非正規教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～20xx，法國當代著(zhù)名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應對世界的不斷變化和各種新挑戰中，終身教育不是傳統教育的簡(jiǎn)單延伸，它包含著(zhù)每個(gè)人對生活的基本問(wèn)題采取的新態(tài)度、新觀(guān)點(diǎn)和新方法。這意味著(zhù)，終身教育不只限于個(gè)人的狀況，而是國民、社會(huì )、整體的教育。隨后，終身教育的內涵得到豐富和加深，一方面要繼續重視終身教育使人適應工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強批評精神和行動(dòng)能力方面的意義。終身教育具有以下特征：
1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個(gè)人一生中連續不斷的學(xué)習過(guò)程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實(shí)現了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過(guò)程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育，包括了教育體系的各個(gè)階段和各種形式。
2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會(huì )中的每一個(gè)人都需要終身不斷的學(xué)習，而且具有終身學(xué)習的權利。
3.廣泛性。終身教育是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切形式、一切場(chǎng)合和一切方面的教育，為整個(gè)教育事業(yè)注入了新的活力。
4.靈活性�，F代終身教育可以隨時(shí)隨地為需要的人提供任何形式的教育服務(wù)。
5.實(shí)用性。終身教育讓所有的人都可以根據自己的實(shí)際情況接受教育，選擇適合自己的教育內容和形式，實(shí)現學(xué)有所用。
可見(jiàn)，終身教育是人們追求人性的完美和實(shí)現人生真正價(jià)值的教育。
二、終身教育思想下的職業(yè)教育
1.終身教育思想下職業(yè)教育的概念理解
職業(yè)教育的概念歷來(lái)受到爭議和討論，眾說(shuō)紛紜，未有統一定義。從最廣泛的意義來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育是指對進(jìn)入所有職業(yè)(包括專(zhuān)業(yè)的和非專(zhuān)業(yè))的個(gè)體所進(jìn)行的'準備性教育，因此它包括全部的教育過(guò)程;如從狹義的角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育這一術(shù)語(yǔ)僅指那些在許多學(xué)校中開(kāi)設的具體課程，這些課程旨在為學(xué)生們直接進(jìn)入具體的技術(shù)性職業(yè)而進(jìn)行準備。
社會(huì )上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時(shí)間在工作上。隨著(zhù)社會(huì )分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型、應用型人才的需求日益強烈，職業(yè)知識和技能的精專(zhuān)化程度也越來(lái)越高。對于想通過(guò)職業(yè)實(shí)現自我價(jià)值，謀求自我發(fā)展的人們來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過(guò)程中花費大量時(shí)間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿(mǎn)意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個(gè)體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據著(zhù)十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過(guò)不斷接受職業(yè)教育去適應職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉行，并且實(shí)現個(gè)人價(jià)值�？梢�(jiàn)，職業(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著(zhù)人們整個(gè)職業(yè)生涯。所以，筆者認為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進(jìn)步為基礎，有目的、有意識地形成受教育者職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng )新，培養社會(huì )各行各業(yè)的合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動(dòng)。
2.終身教育思想下職業(yè)教育的使命
終身教育關(guān)注人的終身發(fā)展，也關(guān)注社會(huì )的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負著(zhù)重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，培育適應現代社會(huì )分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說(shuō)，職業(yè)教育的內容必須是與社會(huì )發(fā)展的步伐一致，與最新應用于生產(chǎn)的技術(shù)一致，確保培養的職業(yè)人是符合行業(yè)規范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng )新培養，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。既要有一線(xiàn)工作人員的培養，也要有管理人員的培養，更要有行業(yè)創(chuàng )新思維的培養，以確保行業(yè)的持續發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔社會(huì )法制建設和職業(yè)道德建設的重任，促進(jìn)社會(huì )的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過(guò)程中，要始終貫穿著(zhù)法制教育和職業(yè)道德培養，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠信、知廉恥，甚至能將道德風(fēng)氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會(huì )有序生產(chǎn)和和諧發(fā)展。
3.終身教育思想下職業(yè)教育的分類(lèi)
職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類(lèi)與其使命是緊密相關(guān)的。筆者認為，職業(yè)教育可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)，專(zhuān)門(mén)化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指個(gè)體初次進(jìn)入某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域參加某種工作所需要參加的專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)教育。這類(lèi)職業(yè)教育讓個(gè)體對即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)知識和技能進(jìn)行深入的學(xué)習和實(shí)踐。第二類(lèi)，專(zhuān)門(mén)化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指個(gè)體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育�？萍嫉母绿鎿Q、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專(zhuān)門(mén)化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內容對于職業(yè)人來(lái)說(shuō)，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級的。這類(lèi)教育將伴隨職業(yè)人的整個(gè)職業(yè)生涯。第三類(lèi)，非專(zhuān)門(mén)化的基礎技術(shù)職業(yè)教育，是指沒(méi)有確切職業(yè)領(lǐng)域的基礎技術(shù)類(lèi)的職業(yè)教育。這類(lèi)教育讓人們掌握因社會(huì )發(fā)展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業(yè)領(lǐng)域，卻是大部分職業(yè)領(lǐng)域的必備內容，甚至是現代社會(huì )的個(gè)體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡(luò )技能、駕車(chē)技能等等。
職業(yè)教育論文14
淺談職業(yè)教育教學(xué)方法
摘要：職業(yè)教育是普通教育的重要補充，中等職業(yè)教育現代教學(xué)方法，就是要全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，體現以教師為主導、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線(xiàn)的中等職業(yè)教育現代教學(xué)方法體系。針對中職生的實(shí)際情況，結合多年課堂教學(xué)工作經(jīng)驗，本文提出分層次教學(xué)方法、啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法、現場(chǎng)實(shí)訓的教學(xué)方法、采取模擬教學(xué)法等有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)方法;創(chuàng )新
職業(yè)教育是普通教育的重要補充，雖然我國在職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育教學(xué)方法方面取得了很大成績(jì)，但在諸多方面仍然有很大的探索提高空間。根據多年的管理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中職生學(xué)習層次參差不齊，針對學(xué)生實(shí)際，應該運用不同的教學(xué)方法。
一、采取分層次教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的信心
蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件�！边�有人說(shuō)：自信是成功的一半。這就更加說(shuō)明了自信心與成功的緊密聯(lián)系。所以在學(xué)習上，如果缺少了自信心，就會(huì )缺少前進(jìn)的動(dòng)力，甚至是失去前進(jìn)的動(dòng)力。有多少人因為缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石。中職生學(xué)習基礎參差不齊，在教學(xué)的過(guò)程中就不能用統一的要求方式。
有些學(xué)生感覺(jué)學(xué)習很困難，感覺(jué)自己永遠都做不到，最終選擇了放棄學(xué)習，從而給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。所以，我們針對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，采取分層次教學(xué)法。例如，成績(jì)差的，要求起點(diǎn)低一點(diǎn)，掌握最基礎的要點(diǎn)即可;成績(jì)好一點(diǎn)的，要求全面掌握基礎知識;成績(jì)很不錯的，除了掌握最基礎的知識以外，引導鼓勵他們掌握更深的理論，為以后的升學(xué)打好堅實(shí)的基礎。這樣不同的要求標準，使每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，也能感覺(jué)到我能學(xué)會(huì )、也能學(xué)好，從而激發(fā)他們學(xué)習的自信心和動(dòng)力。
二、采取啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力
興趣是學(xué)習最好的老師，要想激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，就要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。有動(dòng)機的主動(dòng)學(xué)習，其效果極好，因為主動(dòng)學(xué)習學(xué)到的東西不會(huì )忘，印象深刻，引發(fā)更多的思考，而不是死記硬背。而無(wú)動(dòng)機的被動(dòng)學(xué)習，那樣往往把學(xué)習當成一種負擔，學(xué)習效果極不好，尤其是對于自控能力不太好的中職生，學(xué)習效果更差。
所以，培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習對于中職生是非常重要的。只有在教學(xué)過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維境界，培養學(xué)生獨立思考、獨立分析和獨立解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主人翁作用，采取主動(dòng)學(xué)習的'態(tài)度，在學(xué)習中發(fā)揮獨創(chuàng )性，才能培養和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
為了使學(xué)生達到這種主動(dòng)學(xué)習的能力，就要采取一種適合現在中職生特點(diǎn)的教學(xué)方法。啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法不免為一種好的教學(xué)方法。因為啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性都得到了很好的發(fā)揮，從而也達到了我們培養學(xué)生自主學(xué)習的目的，使他們主動(dòng)地在興趣的海洋中遨游，學(xué)到更多的知識。
三、采取現場(chǎng)實(shí)訓(項目)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
中等職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是就業(yè)教育，是飯碗教育，而就業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是能力培養，而能力培養的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在課內外實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習中，理論服務(wù)與實(shí)踐、理論與實(shí)踐學(xué)習循環(huán)交叉進(jìn)行，動(dòng)手能力的鍛煉。而現在傳統的以知識學(xué)科體系為中心的教學(xué)方式，重理論輕實(shí)踐，重知識輕技能。也就是說(shuō)，目前人才培養目標、社會(huì )需求和人們的期望值三者之間并不是統一關(guān)系，而是相互脫節，已無(wú)法培養出專(zhuān)業(yè)型高技術(shù)人才，難以適應市場(chǎng)經(jīng)濟的需求。
為了適應市場(chǎng)經(jīng)濟的需求，筆者以為應該采取現場(chǎng)實(shí)訓的教學(xué)方法，因為它改變了傳統理論教學(xué)模式，代之以任務(wù)式教學(xué)，倡導以學(xué)生為主，提高學(xué)生動(dòng)手能力中的“教學(xué)做合一”。任務(wù)(項目)式教學(xué)指教師根據項目的實(shí)施過(guò)程，對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)際操作相結合的教學(xué)方式。因為采取這種教學(xué)方法是為學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課之前提供感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習時(shí)不斷聯(lián)系認識實(shí)習，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，認識現場(chǎng)實(shí)訓，為培養專(zhuān)業(yè)型、應用型人才起著(zhù)重要的作用。
四、采取項目教學(xué)法，提高學(xué)生與他人的合作能力
項目教學(xué)法是老師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來(lái)越多地采用分成小組工作的方式，即每個(gè)小組共同制定計劃、共同或分工完成整個(gè)項目。在許多情況下，參加項目教學(xué)工作小組的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，目的是訓練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專(zhuān)業(yè)、不同的部門(mén)的同事合作的能力。
五、采取模擬教學(xué)法，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)
模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標導向的行為引導型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類(lèi)：
1、模擬設備教學(xué)，主要是靠模擬設備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可以重新來(lái)，而且還可以進(jìn)行單項技能訓練，學(xué)生在模擬訓練中能通過(guò)自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。
2、模擬情境教學(xué)，主要是根據專(zhuān)業(yè)學(xué)習要求，模擬一個(gè)社會(huì )場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能，及工作過(guò)程，只是活動(dòng)是模擬的。通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現實(shí)的社會(huì )環(huán)境氛圍中對自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
總之，隨著(zhù)新課改的不斷深化發(fā)展，我們要在原來(lái)的教學(xué)方法基礎上進(jìn)行創(chuàng )新、發(fā)展。在職業(yè)教學(xué)方法的探討過(guò)程中，教學(xué)方法的改革要從多方面著(zhù)手，因為教學(xué)方法的內容十分豐富，涉及面廣，但實(shí)際上還是在于我們自己的“接納、學(xué)習、研究”。我們要通過(guò)教學(xué)改革的現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的機會(huì )，拓寬視野，增長(cháng)見(jiàn)識，增加緊迫感、責任感，這樣一來(lái)，我們就會(huì )積極主動(dòng)地去研究，設計具有個(gè)人特點(diǎn)的新課改下的個(gè)性化教學(xué)方法。因為只有這樣才能得到顯著(zhù)的效果。重視教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實(shí)踐，使其更加完善。
主要參考文獻：
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職業(yè)教育論文15
摘要：目前，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，中職教育作為人才培養的重要場(chǎng)所也受到很大影響。從當前發(fā)展來(lái)看，電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)在社會(huì )中的缺口比較大，這方面教育工作面臨很大困境。單片機應用技術(shù)是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非常重要的一門(mén)課程，具有很強的應用性特點(diǎn)，開(kāi)展理論與實(shí)踐的相互結合，是促進(jìn)單片機課程教學(xué)改革的重要手段。本文主要對職業(yè)教育理實(shí)一體單片機課程教學(xué)現狀進(jìn)行分析，并提出具體的改革策略。
關(guān)鍵詞：中職教育;理實(shí)一體;單片機;教學(xué)改革;課程教學(xué)
1引言
隨著(zhù)教育改革的逐漸深入，專(zhuān)業(yè)課程的設置與學(xué)習必須滿(mǎn)足市場(chǎng)發(fā)展需求，開(kāi)展符合崗位能力、學(xué)習任務(wù)的理實(shí)一體單片機課程教學(xué)，形成有效的教學(xué)指導思想，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
2職業(yè)教育單片機課程教學(xué)現象狀
單片機技術(shù)與應用課程是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，其中包含軟件、硬件知識的應用，注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的培養，逐漸成為機電教學(xué)中非常專(zhuān)業(yè)的一門(mén)課程。從目前來(lái)看，單片機課程教學(xué)存在很多問(wèn)題，其主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)觀(guān)念陳舊，缺乏現代化課程理念與創(chuàng )新意識，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)處于兩個(gè)不同的部分，由于教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)有所不同，教學(xué)形式偏離了理實(shí)一體的概念。其次，理實(shí)一體教材缺乏，當前職業(yè)教育單片機教材主要為學(xué)科教材的壓縮版，對其中復雜、艱深的內容進(jìn)行刪減，但是并沒(méi)有帶來(lái)本質(zhì)上的變化，教材主要有教師編寫(xiě)，仍舊以理論知識為主，忽略了實(shí)例的融入，不適合理實(shí)一體教學(xué)的有效發(fā)展。另外，學(xué)校教學(xué)制度存在問(wèn)題，采取理實(shí)一體化課程需要大量的課前準備用作，課堂實(shí)施經(jīng)驗不足，課堂秩序難以進(jìn)行把控，阻礙了理實(shí)一體教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，一些學(xué)生對此沒(méi)有足夠的認識，長(cháng)期處于被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，逐漸對單片機課程失去興趣，導致課堂有效性的下降。
3理實(shí)一體單片機課程教學(xué)的重要意義
理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)教育深入改革的必然趨勢，對于一些專(zhuān)業(yè)能力強、實(shí)操能力要求高的專(zhuān)業(yè)而言，在課堂教學(xué)中開(kāi)展理論與實(shí)踐相互結合的教學(xué)，能夠將虛擬仿真與實(shí)踐操作有效的結合起來(lái)，充分發(fā)揮各路資源具有的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)的有效性。通常情況下，理實(shí)一體化教學(xué)可以分為虛擬訓練與實(shí)操兩個(gè)部分，在虛擬訓練的過(guò)程中能夠讓學(xué)生了解裝置、設備、工藝流程等理論知識，而在實(shí)際操作中鞏固自身的技術(shù)能力，提高操作技能水平，從而滿(mǎn)足現代化社會(huì )對復合型人才的迫切需求。在傳統的理實(shí)一體化教學(xué)中，雖然學(xué)生職業(yè)能力也得到一定的提升，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法滿(mǎn)足全部學(xué)生的操作要求，對于一些理解能力慢、操作不熟練的學(xué)生，很難通過(guò)課堂教學(xué)而提升自身的整體水平。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，理論結合實(shí)踐逐漸向著(zhù)理虛實(shí)一體化發(fā)展，這也預示著(zhù)理實(shí)一體單片機課程教學(xué)的進(jìn)步，通過(guò)這種虛擬與現實(shí)技術(shù)的相互融合，提高教學(xué)效率，解決傳統理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)訓的局限性，減少學(xué)生操作錯誤導致機器損壞和人身傷害的可能性，種種優(yōu)勢都預示著(zhù)理實(shí)一體單片機課程的不斷發(fā)展。
4理實(shí)一體單片機課程教學(xué)改革策略
4.1合理應用創(chuàng )設情景
教師通過(guò)對課程教學(xué)內容進(jìn)行分析，采用特定的情景教學(xué)方法，通過(guò)演示進(jìn)行教學(xué)。演示教學(xué)是理實(shí)一體的重要組成部分，在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自身的引導責任，進(jìn)行示范性試驗及操作，讓學(xué)生在觀(guān)察中了解實(shí)驗的流程、注意事項，提高學(xué)生的感性認識。這種方法可以讓學(xué)生更具體、清晰、生動(dòng)、形象的掌握基礎理論知識，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習的興趣愛(ài)好，為后續教學(xué)工作的順利開(kāi)展，奠定堅實(shí)的基礎保障。比如：創(chuàng )設小舞臺情景教學(xué)，在按鍵控制彩燈顯示的項目中，通過(guò)提前構建好的電路及簡(jiǎn)單操作，實(shí)現豐富多彩的顯示效果，吸引學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中懂得思考和實(shí)踐操作。
4.2創(chuàng )新課程設計
理實(shí)一體教學(xué)策略，主要通過(guò)學(xué)習內容、學(xué)習任務(wù)以崗位能力為基礎，結合工作崗位的實(shí)際情況，開(kāi)展理論知識學(xué)習，教師可以根據自身的教學(xué)經(jīng)驗，以課本教材為基礎劃分為多個(gè)不同的任務(wù)模塊，在逐個(gè)的學(xué)習中更好地掌握理實(shí)一體教學(xué)內容。在課堂教學(xué)中，教師主要通過(guò)課堂教學(xué)設計開(kāi)展教學(xué)工作，其對于課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)直接影響。理實(shí)一體單片機課程教學(xué)設計，應該打破傳統知識點(diǎn)為主線(xiàn)的設計方法，以項目任務(wù)為主子其中融入理論知識點(diǎn)，通過(guò)形象的實(shí)例分析完成對理論知識的學(xué)習。
4.3有的放矢設計實(shí)訓項目，深化校企合作
開(kāi)展理實(shí)一體單片機課程教學(xué)的主要目的是為了社會(huì )培養更加優(yōu)秀的現代化人才，學(xué)校應該充分發(fā)揮自身的作用，科學(xué)設計實(shí)訓項目，深化校企合作，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗與實(shí)踐操作中掌握、了解基礎知識內容。結合教材內容與學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)課題、模塊、任務(wù)體系的形式，在理論與指導的`相互進(jìn)行下，提升學(xué)生的操作水平。與此同時(shí)，職業(yè)教學(xué)主要目的是為了企業(yè)培養技術(shù)人才，為了促進(jìn)理實(shí)一體的更好的發(fā)展，深化校企合作模式，結合企業(yè)的具體情況，開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)踐的項目學(xué)習，不僅可以提高學(xué)生在虛擬環(huán)境下的學(xué)習效果，還能在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中感受崗位責任與工作環(huán)境，進(jìn)一步深化理實(shí)一體的教學(xué)改革，為社會(huì )培養更加優(yōu)秀的先進(jìn)人才。
5結語(yǔ)
綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中采取理實(shí)一體單片機課程教學(xué)具有很好的教學(xué)效果，通過(guò)各方面結果證明，理實(shí)一體單片機教學(xué)方法能夠有效提高單片機應用技術(shù)的教學(xué)水平，有助于培養學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力，提升學(xué)生對課堂的興趣愛(ài)好，并形成理論與實(shí)踐同步發(fā)展的課堂教學(xué)。在未來(lái)的發(fā)展中，教師應該重視理實(shí)一體單片機課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結合的作用，有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應變能力與就業(yè)能力，滿(mǎn)足當前社會(huì )發(fā)展需求。
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